中外母语教学比较

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外国阅读策略
❖ k----w-----L阅读策略（阅读要强调学生原有知识） （强调学生的积极参与）（多从策略的角度总结教 师的经验）（教师操作根据情况调整）
❖ ——我知道了什么 ❖ ——我想知道什么 ❖ ——我学到了什么 ❖ 强调学生原有的知识， ❖ 鼓励学生提出问题 ❖ 通过阅读解决问题 ❖ ——教学有法教无定法
中外母语教学比较
华南师范大学文学院 周小蓬
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怎样去帮助小学生学好语文呢？
❖ 课标指示 ❖ 教育学指示 ❖ 专家指示 ❖ 教材教参指示 ❖ 教学法书指示 ❖ 考试指示 ❖ 同行和自己的经验指示
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叶圣陶语文教学思想举例
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叶老对语文教学的要求
❖ 在中小学语言教学中，基础知识和基本训练 都重要，我看更要着重训练
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外国语文教学举例
美国: 美国的创意作文教学（最早的倡导者之一就是著名 的语文教师柯维斯，他致力于提高儿童的写作兴趣） 就认为，教师定题，学生写作，教师批改的教学不 能给学生作文以有效的指导，应该营造宽松的写作 环境，让学生视写作为平常的事情，在他们看来写 作就是把话说清楚，学生想到什么就应该表达出来， 甚至学生可以描述他今天放的屁有多么响亮，在他 们看来写作不一定是文章，写便条、写烤饼、清单 都可以。
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美国的创意作文教学努力让学生形成这样的信念： 如果我能把它说出来，我就能把它写出来，如果我 能把它写出来，我就能把它读出来。
美国有的教师为了帮助学生树立写作的信心，如 容许学生在写作的时候，可以毫不顾忌语言的形式， 即可以不管拼写、语法有没有错误，以至写的潦草 让人看不清等这些都没有关系，待把所有的想法都 写出来后，将它读给同伴听时，再来修改，看怎样 表达能使人更明白，怎样表达能使人发笑，使人落 泪。在这个过程中，任何诸如“蠢货、笨蛋”的话 都不许在教室中存在。
❖ 什么叫训练呢？就是要使学生学的东西变成 他们自己的东西。
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现在语文教学虽说注意练习，其实练的不 太多，这就影响学生掌握基础知识。
❖ 老师对学生要求严格。严格不是指老师整 天逼着学生练这个练那个，使学生都透不 过气来，而是说凡是要学生练习的，不要 练过一下就算，总要经常引导督促，直到 学的东西变成他们自己的东西才罢休。
作文教学法专家希尔里奇还设计了一种称 为“故事开端”的练习，为中小学虚构故 事、发挥想象力提供思想：
如设想你正在一家商店(如展览馆、玩具工 厂等)，用五要素(何人、何为、何时、何地、 何故)讲述你的故事。
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再如：从另外的角度看待世界：一条鱼会 怎样看待渔夫？外星人怎样看待你的活动？ 一只老鼠怎样看待盆中的奶酪？假设你是 “超级神童(男孩或女孩)”，你将做什么？ 你的感觉会怎样？为什么？与动物园的老 虎谈话等，如果让你做一天校长(或教师、 父母、总统等等)，你将做什么？如果你能 让世界(或者你的城市、学校)发生三种变化， 它将变得怎样？为什么你认为这样做是必 要的？
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创造并描述一种混合型动物。 例如，这是一头奶水牛(它是由奶牛和水牛相结
合而成)，那么什么是虎鼠(老虎和老鼠相结 合)？什么是兔象(兔子和大象相结合)？等等。
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❖ 近年来，美国越来越重视对学生形象思维的训练。 在作文教学中，则表现为重视培养学生的想像力。 想像是人们在头脑中创造过去未曾遇到过的事物 的形象，或者将来才可能实现为事实的形象的一 种思维活动。美国的想象作文命题策略，即在写 作中设置全方位训练学生的形象思维能力和逻辑 思维能力，培养学生的想像力的题目。如下所示：
11Leabharlann 美国 有人就提出如果我们想把儿童培养成真正的作家， 使他们需要而且愿意写作，就需建立一套把儿童 视作创作者的写作指导计划。
如应让6岁作者和一个60岁作者写一篇文章 经历相同的历程。特别是一定要让他的作品获得 发表，只有发表它才能意识到自己真的是一个创 作者。为此他们设计了一个仿真的动态的作文教 学过程，学生在这个过程中，尝试与他人交流， 尝试修改自己的草稿……。
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阅读写作教学方法
❖ 学习图画，先要描写耳目手足的石膏像，叫 做基本练习。学习阅读写作从普通文入手， 意思正相同。普通文易于剖析、理解，也易 于仿效，从此立定基本，才可以进一步弄文 学。
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对小学写作的要求
❖ 小学作文教授之目的在令学生能以文字直抒 情感，了无隔阂；朴实说明，不生谬误。至 于修词之工，谋篇之巧，初非必要之需求。 能之固佳，不能亦不为病。
❖ （1）你坐的轮船沉了，你漂流到一个荒岛上，你 将怎么生活?
❖ （2）评想象中2015年的一场音乐会，或一部影 片、或一场舞蹈，或喜剧演出。
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苏霍姆林斯基在谈到怎样使学生注意 力集中
❖ 苏霍姆林斯基在谈到怎样使学生注意力集中这一问题时曾说 道：“控制注意力的问题，是教师工作中最精细的而且研究 得还很不充分的领域之一。要能控制注意力，就必须懂得儿 童的心理，了解他的年龄特点。”[1]苏霍姆林斯基根据自 己多年的教学经验总结出“形成、确立并且保持儿童这样一 种内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验 到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感”， [2]乃是一 条把握住儿童注意力的途径。教师作为学习的组织者，应采 用多种方式帮助培养学生的注意力。
这些都对我们探索更有效的方法来提高学生 写作水平有很大的启发。
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当前美国等国家兴起了一种新的语文教学方 法。这是一种旨在培养学生创新能力的作文 训练方法——故事创作法。
美国的一些作文教学专家，如格林等人认 为：为了提高故事写作能力，应要求学生注 意故事的结构，突出人物特点，写好故事的 开头。
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如何认识生字生语
❖ 所谓认识是指：“一方面知道解释，另一方面更知 道该如何使用。”须在平时使学生养成一种观念与 习惯，就是：生字生词必须依据本文寻求那个字语 的确切意义；又必须依据与本文相类和不相类的若 干例子，发见寻个字语的正当用法。要考查学生对 于生字生语的认识程度怎样，可以看他的笔记，也 可以听他的口头回答。学生认识生字生语，往往有 模糊笼统的毛病，用句成语来说，就是“不求甚 解”。必须使他们不犯模糊笼统的毛病。