化被动学习为主动学习
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——摘自中国教育报2003、10、 3
课例：“眼睛和眼镜”
教师不但要了解学生与本节学 习相关的物理学方面知识掌握的程 度，还要了解学生与本节课学习相 关联的人体学方面知识掌握的程度。
（2）问题设计要合理
问题设计要有思维含量。要多 增加探究性的问题，减少验证性的问 题。
课例：“气温的变化与分布”
结果：纸条一样长的都围不成，纸条 一长一短的有的能围得成，有的围不成。 这是为什么？
② 教师安排学生演示：（1）通 过投影演示：纸条一样长的就围不成？ 纸条一长一短的有的能围得成，有的 围不成？
（如图2）
（如图3）
（如图4）
（ 2）通过课件演示：从家到学校
哪条路最近呢？通过分析讨论得出：三
角形任意两边之和
3、创设情境应注意的问题
（1）教师要充分了解学情
课堂教学的效果不好，一个 重要原因是教师在完全不了解学 生学习状况的情况下开始的。这 样的教学是盲目的教学，是没有 不失败的。
教师要熟悉课标
美国各州的中小学都有统一的课 程标准，教师人手一册。学校要求教 师必须熟悉本学科从一年级到十二年 级的所有的课程标准，特别要了解每 一年段对学生的要求。教师不但要了 解本学科的，而且还要了解同年级其 他学科的课程标准。
大于第三边。
家
学 校
书店
（如图5）
学生的自主与合作充分
教师注意将实物操作、观察课 件演示、学生的实际生活以及思维 活动有机结合，为学生理解知识提 供足够的信息支撑。
3、自主探究应注意的问题
（1）教师要为学生提供足量的、有 效的信息资料。
“‘接知如接枝，’我们必须有从
自己经验出发来的细根，然后别人的相
化被动学习为主动学习
提高学生的学习力
一、学习是人的本能需要
（一）“古之人，子未生，固有胎教，竟 已生乎？”
——应俊《琴堂谕俗编》 （二）“匪我求童蒙，童蒙求我。”
——《易经》蒙卦 （三）“妈妈，我要读书。”
—— 来自失学儿童的呼唤
结论：
学习是学生的本能需求，是 主动的，而不是被动的。教师对 学生的教育应当落实在对学生天 性的呵护上，落实在为学生的主 动发展需求提供更多、更好的服 务上。
二、教学贵在得法
（一）、教学有法而无定法 1、教学有法：指教学活动是有
规律可遵循的，有原则可遵守的，有 模式可遵照的，有方法可掌握的。
2、教无定法：指教学活动的规 律、原则、模式、方法不是机械的、 一成不变的，而是灵活多变的。
（二）一堂物理实验课的启示 课题：测量
讲课教师—吴有训
吴有训（1897—1977），中国 近代物理学的奠基人和教育家，他以 系统、精湛的实验为普顿效应的确定 做出了重大的贡献，为我国培养了几 代的科学人才，是新中国科学事业的 杰出领导人和缔造者。
模式。
三、新授课的基本模式
创设情境
改变认知结构
自主探究
小组合作
建构认知结构
点拨巩固
总结提升
完善认知结构
（一）创设情境
实验研究表明：一个新的信息如果 和原认知结构完全适应，人可以利用它， 但没有学习兴趣；一个新的信息和原认 知结构毫无关联，也同样令人没有兴趣； 只有那些新信息和原认知结构有一定的 符合，而又不完全相符合的部分，才会 引起学习者最大的兴趣，这一部分称 “最近发展区”。教师创设教学情境应 在“最近发展区”上下功夫。
② 教师请每位同学拿出信封 里的两张纸条，将其中一张垂直于 纸条剪成两段，并用这三张纸条围 成三角形（组内之间开展比赛）。
结果：三张纸条有的能围成一 个三角形，有的不能围成一个三角 形。这是为什么？
教师创设情景巧妙
发给学生两张纸条剪成三张 后，有的能围成三角形，有的不 能围成三角形，这是为什么？使 学生出现疑惑，进而产生探究的 欲望。
——杨振宁
（四）遵循学生的认知规律
认知论认为：学习是建立在学生 自身的经验、体会和知识背景基础上 的，不是发现独立于他们头脑之外的 知识世界，而是通过先前个人的经验 世界重新组合，并积极建构一个新的 认知结构的过程。
认知 改变 认知
结构
结构
பைடு நூலகம்
平衡
不平衡
建构 认知 结构
新的平衡
认知过程示意图
从以上的分析可以看出：学生的 学习是有规律可循的，有原则可遵守 的、有模式可遵照的，有方法可掌握 的。由此，我校推出课堂教学的基本
教师布置问题： 阅读课本P58阅读材料，你能
从中获取哪些有效信息？提出哪些 问题？
（3）建议课前不展示学习目标
任何一种教育现象，孩子在其 中越少感受到教育者的意图，它的教 育效果就越大。 ——苏霍姆林斯 基
目标提的早了，学生的“惊喜” 也就少了。
（二）自主探究
学习是学生内化的过程。让学 生从自身的“最近发展区”开始， 生成自主获取，自主构建，自主发 展，自主超越的知识和能力，是教 学的关键所在。
1、认知结构示意图
改变
平衡
不平衡
“ ”表示原认知结构 “……”表示未认知结构 “ … ”表示最近发展区
2、举例：“三角形三边关系”
——北京实验二小 华应龙
（2）自主探究（3）小组合作
①教师：发给学生的纸条都有秘密： 第一大组、第三大组的两张纸条是一样长 的。第二大组和第四大组的纸条是一长一 短。
关经验才能接上去。”
——陶
行知
教师要提供：枝和技术。
（2）要让学生充分的思考
管子曰：“思之思之，鬼神通 之。”
② 给思考多留些空间—爱因斯坦的 故事。
③ 给思考多留点时间—一位教授对 学生的忠告
（3）要给学生以充分的鼓励
1、认知结构示意图
“ ”表示原认知结构 “……”表示未认知结构 “ … ”表示最近发展区
2、举例 “三角形三边关系”
——北京实验二小 华应龙
（1）创设情景。
① 实物投影出示黄、红、蓝三 张纸条，请学生演示将其围成一个 三角形。（图1）（规范围法：头尾 相接，点和点相连。教师强调： “纸条代表的是有长度的线段。”） 结果：三张纸条能围成 一个三角形。
（三）培养学生的创新思维
“ 中国比较重视‘演绎法’， 而美国重视‘归纳法’。演绎式教 学法的思路是从一般到特殊的思路， 有利于同思维和聚合思维的培养； 而归纳式教学法的思路是从特殊到 一般，有利于求异性和发散性思维 的培养。”
“演绎教学法在中国的中小学 中司空见惯，其结果不仅不利于儿 童创造思维的形成，还不符合儿童 的认识发展规律”。
课例：“眼睛和眼镜”
教师不但要了解学生与本节学 习相关的物理学方面知识掌握的程 度，还要了解学生与本节课学习相 关联的人体学方面知识掌握的程度。
（2）问题设计要合理
问题设计要有思维含量。要多 增加探究性的问题，减少验证性的问 题。
课例：“气温的变化与分布”
结果：纸条一样长的都围不成，纸条 一长一短的有的能围得成，有的围不成。 这是为什么？
② 教师安排学生演示：（1）通 过投影演示：纸条一样长的就围不成？ 纸条一长一短的有的能围得成，有的 围不成？
（如图2）
（如图3）
（如图4）
（ 2）通过课件演示：从家到学校
哪条路最近呢？通过分析讨论得出：三
角形任意两边之和
3、创设情境应注意的问题
（1）教师要充分了解学情
课堂教学的效果不好，一个 重要原因是教师在完全不了解学 生学习状况的情况下开始的。这 样的教学是盲目的教学，是没有 不失败的。
教师要熟悉课标
美国各州的中小学都有统一的课 程标准，教师人手一册。学校要求教 师必须熟悉本学科从一年级到十二年 级的所有的课程标准，特别要了解每 一年段对学生的要求。教师不但要了 解本学科的，而且还要了解同年级其 他学科的课程标准。
大于第三边。
家
学 校
书店
（如图5）
学生的自主与合作充分
教师注意将实物操作、观察课 件演示、学生的实际生活以及思维 活动有机结合，为学生理解知识提 供足够的信息支撑。
3、自主探究应注意的问题
（1）教师要为学生提供足量的、有 效的信息资料。
“‘接知如接枝，’我们必须有从
自己经验出发来的细根，然后别人的相
化被动学习为主动学习
提高学生的学习力
一、学习是人的本能需要
（一）“古之人，子未生，固有胎教，竟 已生乎？”
——应俊《琴堂谕俗编》 （二）“匪我求童蒙，童蒙求我。”
——《易经》蒙卦 （三）“妈妈，我要读书。”
—— 来自失学儿童的呼唤
结论：
学习是学生的本能需求，是 主动的，而不是被动的。教师对 学生的教育应当落实在对学生天 性的呵护上，落实在为学生的主 动发展需求提供更多、更好的服 务上。
二、教学贵在得法
（一）、教学有法而无定法 1、教学有法：指教学活动是有
规律可遵循的，有原则可遵守的，有 模式可遵照的，有方法可掌握的。
2、教无定法：指教学活动的规 律、原则、模式、方法不是机械的、 一成不变的，而是灵活多变的。
（二）一堂物理实验课的启示 课题：测量
讲课教师—吴有训
吴有训（1897—1977），中国 近代物理学的奠基人和教育家，他以 系统、精湛的实验为普顿效应的确定 做出了重大的贡献，为我国培养了几 代的科学人才，是新中国科学事业的 杰出领导人和缔造者。
模式。
三、新授课的基本模式
创设情境
改变认知结构
自主探究
小组合作
建构认知结构
点拨巩固
总结提升
完善认知结构
（一）创设情境
实验研究表明：一个新的信息如果 和原认知结构完全适应，人可以利用它， 但没有学习兴趣；一个新的信息和原认 知结构毫无关联，也同样令人没有兴趣； 只有那些新信息和原认知结构有一定的 符合，而又不完全相符合的部分，才会 引起学习者最大的兴趣，这一部分称 “最近发展区”。教师创设教学情境应 在“最近发展区”上下功夫。
② 教师请每位同学拿出信封 里的两张纸条，将其中一张垂直于 纸条剪成两段，并用这三张纸条围 成三角形（组内之间开展比赛）。
结果：三张纸条有的能围成一 个三角形，有的不能围成一个三角 形。这是为什么？
教师创设情景巧妙
发给学生两张纸条剪成三张 后，有的能围成三角形，有的不 能围成三角形，这是为什么？使 学生出现疑惑，进而产生探究的 欲望。
——杨振宁
（四）遵循学生的认知规律
认知论认为：学习是建立在学生 自身的经验、体会和知识背景基础上 的，不是发现独立于他们头脑之外的 知识世界，而是通过先前个人的经验 世界重新组合，并积极建构一个新的 认知结构的过程。
认知 改变 认知
结构
结构
பைடு நூலகம்
平衡
不平衡
建构 认知 结构
新的平衡
认知过程示意图
从以上的分析可以看出：学生的 学习是有规律可循的，有原则可遵守 的、有模式可遵照的，有方法可掌握 的。由此，我校推出课堂教学的基本
教师布置问题： 阅读课本P58阅读材料，你能
从中获取哪些有效信息？提出哪些 问题？
（3）建议课前不展示学习目标
任何一种教育现象，孩子在其 中越少感受到教育者的意图，它的教 育效果就越大。 ——苏霍姆林斯 基
目标提的早了，学生的“惊喜” 也就少了。
（二）自主探究
学习是学生内化的过程。让学 生从自身的“最近发展区”开始， 生成自主获取，自主构建，自主发 展，自主超越的知识和能力，是教 学的关键所在。
1、认知结构示意图
改变
平衡
不平衡
“ ”表示原认知结构 “……”表示未认知结构 “ … ”表示最近发展区
2、举例：“三角形三边关系”
——北京实验二小 华应龙
（2）自主探究（3）小组合作
①教师：发给学生的纸条都有秘密： 第一大组、第三大组的两张纸条是一样长 的。第二大组和第四大组的纸条是一长一 短。
关经验才能接上去。”
——陶
行知
教师要提供：枝和技术。
（2）要让学生充分的思考
管子曰：“思之思之，鬼神通 之。”
② 给思考多留些空间—爱因斯坦的 故事。
③ 给思考多留点时间—一位教授对 学生的忠告
（3）要给学生以充分的鼓励
1、认知结构示意图
“ ”表示原认知结构 “……”表示未认知结构 “ … ”表示最近发展区
2、举例 “三角形三边关系”
——北京实验二小 华应龙
（1）创设情景。
① 实物投影出示黄、红、蓝三 张纸条，请学生演示将其围成一个 三角形。（图1）（规范围法：头尾 相接，点和点相连。教师强调： “纸条代表的是有长度的线段。”） 结果：三张纸条能围成 一个三角形。
（三）培养学生的创新思维
“ 中国比较重视‘演绎法’， 而美国重视‘归纳法’。演绎式教 学法的思路是从一般到特殊的思路， 有利于同思维和聚合思维的培养； 而归纳式教学法的思路是从特殊到 一般，有利于求异性和发散性思维 的培养。”
“演绎教学法在中国的中小学 中司空见惯，其结果不仅不利于儿 童创造思维的形成，还不符合儿童 的认识发展规律”。