行动研究法之运用

（二）、行动研究主要特征：



为行动而研究； 对行动的研究； 由行动者研究； 在行动中研究； 在行动中调整完善； 在行动中综合运用 。 焦点在于实时的应用，行动的改进。以解决实 际问题为宗旨，主要是改善环境、改进或解决 实际问题，而不在理论的发展或普遍的应用。
二、什么是行动研究法

1、计划
形成策略：
1.不要只满足于某一构想 ,必须能有机会
在多项可能的策略中做选择。 2.不要过多地受执行困难的干扰。 3.别忘了将现有的力量一起考虑进去。 4.借助群体讨论形成行动策略。。
1、计划


拟定计划： 首先应分析自己对问题了解了些什么？要解决问题 还需要知道些什么？然后采取一些方法如请教同行、 查阅参考书、研究教学案例、参加培训等作出计划 构思，寻找解决途径。 计划包括行动研究背景；第一行动步骤或包括第二 行动步骤的计划方案；考察措施；安排进度表。 首先要制定系统的总体计划，还要制定具体的行动 计划，安排好具体活动的先后顺序等。 如果是课堂教学中的问题，行动研究中的计划与教 师日常的备课是同一件事情。 计划必须有充分的灵活性，动态性，开放性，可行 性。
2、行动




行动实施：就是验证、试验与实验。即实施计划 或者说按照目的和计划行动、有控制地进行变革。 课堂教学的行动既包括教师的上课，也包括相关 合作者的听课。 实施行动应该是：行动者在获得了关于背景和行 动本身的信息，经过思考并有一定程度的理解后， 有目的 、负责任、按计划采取的步骤。 行动计划的执行和实施应是灵活、能动的，包含 着行动者的认识和决策。 注意观察、总结经验、发现问题、反馈效果、调 整计划、再实施修正后的计划。特点是边执行、 边评价、边修改。
4、反思





评价解释（即对所整理和分析的数据和实施进行说明， 对行动的过程和结果作出判断评价，对有关现象和原 因作出分析解释，找出计划与结果的不一致性，从而 决定基本设想、总体计划和下一步行动计划是否需要 修正，应做哪些修正，从而形成新的判断和新的构 想。）； 评价效果的两种误区（ 1 ）用科学工具、量表进行严 格的测量。（ 2 ）用中高考、期中期末考试成绩测量。 在检验行动策略成功的标准是: (1)按照执行的方案,得到"改善情境"的结果; (2)执行的结果并未产生会损害正向效果的副作用; (3)造成"改善"的效果可以在较长时期内维持下去。

5新的计划（第二轮） 现在的学生喜欢在机房上课，喜欢上网，在《生殖的种类》这 一部分的教学中，教师就将改变平时的教学手段，将多媒体与网 络技术运用到教学过程中，利用自己搜集的相关素材，如文字、 图片、动画、视频等做成网页，丰富了课本内容，又加入了一些 大家感兴趣的相关科技发展的知识，使抽象的内容变得直观。并 准备让学生在上课时间到机房来，在浏览网页的过程中解决教师 提出的问题，达到激发学生的学习热情，主动学习知识的目的。 6行动（新计划的实施） 经过教师的精心准备，学生上课的热情格外高涨，没有人睡觉 或萎靡不振，每一位同学都饶有兴致的浏览网页，并不时相互讨 论或向老师提出问题。 7考察 这一次，学生又有了新的议论： “这节生物课上的挺有意思的” “要是老这样上课多好呀” “我最喜欢上网了” “那个精子和卵细胞结合的过程我以前从没见过” “就是时间太短了，网上的东西挺多的，我都没看完” “我倒是看完了，就是没记住多少” “我的机器不好使，耽误了半节课”
4、反思
修正计划或写出报告： 在上述环节的基础上，将研究过程和结果经过反思 后再写出实事求是的报告，或修改并形成新的研究 计划方案。于是，修改后的计划方案既是前一个循 环的结束，又是下一个环节的中介，在新的计划方 案引导下，进入新一轮行动，行动研究就是在不断 的循环中发展。在全部研究完成之后，对整个研究 工作做出总结，发布研究成果。报告的内容应该包 括研究背景，理论依据，目标内容，实践操作，效 果结论及思考与建议等。
三、如何应用行动研究法
（一）行动研究的适用范围
适用于那些教育实际问题（而不是理论问题）
的研究，以及中小规模的（而不是宏观的） 实际研究。 行动研究在教育技术研究中应用的课题有：
行动研究应用于关于信息化环境下学生的个性发展的研究； 行动研究应用于信息技术与课程整合模式的研究； 行动研究应用于基于网络化条件下综合学习课程的研究； 行动研究应用于学校信息化管理的研究等。
搜集三资料：背景资料、过程资料、结果资料。 考察要灵活运用各种观察技术以及数据、资料的采集 和分析技术，充分利用录象、录音等现代化手段。

3、考察



收集资料：应用有关的方法，深入现场，对行动所需 要的信息进行记录和收集、处理、综合，对行动后的 结果进行评价，以确定目标实现的程度。 1.收集书面文件：(1)学生的书面作业(2)教师的文字 数据 (3)其他文件 2.观察和记录情境 ：(1)直接观察与记录 (2)他人观 察与记录 (3)录音观察与记录 (5)影带观察与记录 3.访谈与记录 (1) 准备结构性问题 (2) 说明目的 (3) 倾听 (4) 提问 (5) 阐述与澄清 4. 书面调查： (1) 设计结构性问卷 (2) 进行施测 (3) 资料分析 5.行动研究的好帮手──研究日志
行动研究法 在教育技术研究中的应用
常州市武进区教育局电教中心 沈家平
一、为什么要应用“行动研究法” ? ----why 二、什么是“行动研究法” ? ----what 三、如何应用“行动研究法” ? ----how
一、为什么要实施行动研究
（ 一）、 行动研究有利于学校的教育改
革和教师的专业发展 （二）、 行动研究克服了教育技术理论 与教育技术实践相脱节的弊端
3、考察

考察是反思、修正计划、确定下一步行动的前提条件。 观察既可以是行动者本人借助于各种有效手段对本人 行动的记录观察，也可以是其它人的观察． 考察内容有：
1、行动背景因素以及影响行动的因素。 2、行动过程（包括什么人以什么方式参与了计划实施，使用了 什么材料，安排了什么活动，有无意外的变化、如何排除干扰） 3、行动的结果，包括预期的与非预期的，积极和消极的。

2行动 2．1布置任务：教师把任务布置下去，要求学生回去通过各种媒 体寻找有关生物学研究新进展的图片文字等内容并上交（可以是 打印出来的、手抄的、剪报、软盘等） 2．2结果：几周过去了，到了该交的日子，交上来的却只有不到 一半。在教师的再三催促并声明要与成绩挂钩的情况下，才勉强 收齐。收上来的材料中，不乏细致认真、很有价值的，但也有很 多是应付差事的。 3考察： 通过调查，教师发现学生在下面是这样议论的： “通过查找，我觉得收获不小，积累了很多有用的资料” “当今生物学研究的进展可真快，从网上、报上有关生物学进展 的资料就可以看出” “今天作业本来就够多的了，还得查找资料” “就是的，家长现在管得很严，不让上网” “耽误时间，还不如划划书” “我昨天都找了一个晚上了，也没找出什么” 4反思 这种方法可能会调动一部分人的积极性，但是对于课业负担比 较繁重的高二学生来说，无疑又给他们带来了新的负担，使一些 人感到厌烦，便会应付差事，而且有生物学科的有些内容的确不 容易找到相关资料。那么，教师面临的新问题是：如何在减轻学 生课下负担的情况下，在课堂上调动学习的主动性？
4、反思
就行动的效果从相反的角度进行思考，并
在此基础上计划下一步的行动。 反思是行动研究第一个循环周期的结束， 又是过渡到另一个循环周期的中介。 这一环节包括：整理描述；评价解释；写 出研究报告。
4、反思


整理描述：即对观察到的、 感受到的与制定计划、 实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出本循 环过程和结果，勾画出多侧面的生动的行动过程。 资料分析基本包括以下几个步骤。 (1)阅读资料 (2)选择资料 (3)呈现资料 (4)解释资料及做结论

四个环节：
计划、行动、考察和反思。
计划1
计划2
行 动 考察
反 思
行 动
反 思
考察
1、“计划”
计划应以事实和调研为前提。始于解决
问题的需要和设想，终于解决问题、改 进现状的计划的形成。 计划包括“总体计划”和每一个具体行 动步骤的计划方案。计划必须有充分的 灵活性，开放性。 1、初步设想；2、实地调查；3、文献研 究；4、选题；5、假设；6、方案设计
二、什么是行动研究法
行动研究法是在教育情境中，由教育理论
（一）行动研究法定义
工作者和实践工作者结合起来解决某一实 际问题以提高教师素质的一种教育教学实 践方法。 “科学性”。用科学方法解决问题。 “改进性”。改善环境、改进行动。 “批判性”。教师自我反思的研究。
二、什么是行动研究法
1、计划







发现问题（产生解决问题的需要和想法）： 问题可以分为三种类型： 一是直接性问题。 二是探索性问题。 三是反思性问题。 教师要在需要解决的问题中寻找研究起点, 1.一个兴趣 2.一个困难 3.一种“不明”的情况
1、计划
分析问题： 深入到真实的、自然的现场或行动环境中，综 合运用各种方法收集真实材料，以便对研究现 象作深入分析，明晰这一问题的背景、可能成 因、后果等，以此作为确立课题和制定计划的 依据前提。 实地考察的内容： 查找解决问题的有关理论、文献，充分占有资 料，参与研究的人员共同讨论，听取各方意见， 以便为总体计划的拟定做好诊断性评价，确定 问题的范围和本质，从而全面的、准确的了解 所要研究问题的方法。
（四）行动研究在高中生物教 学中的尝试

1计划 1．1问题的提出 现行生物教材中的某些内容并非难点，学生完全可以通过自学掌握。教师 在教学过程中的难点在于：课本本身文字量大，语言抽象，图片少并缺乏吸 引力，内容陈旧，这对于有着多种获得信息渠道的当代中学生来讲，势必是 枯燥无味的。应用传统的讲课或自学的方式，虽然学生理解起来没有困难， 但不能唤起他们学习的热情。针对这一问题，教师认为在生物教学过程中， 尤其是针对这样丰富有趣的内容，要使学生真正动起来，爱学并会学，自觉 自愿的成为学习的主体，这样不仅能学好本章节，对于全面提高学生探索生 物领域的热情，都是大有帮助的。这就是将要解决的问题。 1．2反思解决问题的途径 为解决以上问题，教师考虑到以下几点： ①课本知识内容陈旧，应加入符合当代科技发展的新知识和理念 ②将课本上较为枯燥的文字变为生动的图片或视频，使之更直观 ③调动学生的积极性，让他们动起来 因此，教师决定在讲《绪论》这一部分内容时，让学生自己在网上、报刊 杂志中寻找相关内容的资料，在交流的过程中共享成果。 解决的问题。
Hale Waihona Puke Baidu
1、计划
理论探讨： 即从教育理论中有针对性地选取最合适的内容， 为解决筛选出的问题提供理论指导和操作规范， 从而保证行动研究的正确性。 学习应当贯穿于行动研究的全过程，但在问题诊 断之后，集中一段时间进行学习是完全必要的。 学习的内容很多，但主要应认真学习素质教育新 观念和基础教育课程改革新理念，认清新教育理 念与自身现状的差距，以便更准确地把握存在地 问题，如何解决这些问题以及要达到研究的目标。 这为制订研究计划打下良好的基础。
（三）、正式教育研究与行动研究的差异
报告的撰写、研究的目的、 研究的训练、资料的处理、 研究的样本、研究方法学、 测量的工具、研究的过程、 研究结果的应用
二、什么是行动研究法
（四）行动研究与教学经验总结的区别
1、行动研究遵循一定的研究规范 2、行动研究重视理论在研究中的价值 3、行动研究强调合作在研究中的价值

三、如何应用行动研究法
（二）行动研究的一般程序
四个环节：行动研究是一个螺旋式加深的发展 过程，每一个螺旋发展圈又包括四个相互联系、 相互依赖的环节：计划、行动、考察和反思。 九个步骤：发现问题、分析问题、理论探讨、 形成策略、拟定计划、实施行动、收集资料、 整理描述、评价解释、修正计划进入下一轮更 高层次的研究。

（三）注意事项

1、建立行动研究法和其它研究方法结合的模式，可 以在其它研究到一定程度后实施行动研究，也可以 在行动研究取得一定成效后，再采用实验等方法， 进一步探索教育规律，使各种方法相互间取长补短。 2、参加行动研究者，应具备相应知识和能力，要有 科研精神和正确态度，会利用各种资料，做到先理 解后操作，以减少盲目性。 3、研究的目标，定位不要过高、理论性不要过强， 重点是解决实际问题和提高教师素质，研究方法上 从实际出发，不受束缚。 4、要提高行动研究的科学性、规范化，多争取专家 的帮助和指导，以提高研究结果的普遍适用性。