化学学习中如何创设问题情境

化学学习中如何创设问题情境

发表时间：2014-12-10T14:33:27.750Z 来源：《教育学文摘》2014年10月总第135期供稿作者：郑善君魏效光

[导读] “新课程改革”是当前教育界的热门话题，“改革”改的不仅仅是教材的内容，更重要的是改过去传统的教学方法。

郑善君魏效光山东省昌邑一中261300

“新课程改革”是当前教育界的热门话题，“改革”改的不仅仅是教材的内容，更重要的是改过去传统的教学方法。提倡学生参与学习过程，进行讨论式学习、探究式学习、自主性学习。这些学习活动实质上是思维的活动，离开了思维任何能力的发展和形成都是妄言。而发现问题，提出问题是思维的起点，更是思维的动力。“发明千千万，起点在一问”。发问是动脑的结果，是学生求知欲，好奇心的流露。

我们化学教师在教学中不仅要提出启发性的有效发问，更重要的是创造条件和机会让学生发问，激发起学生的内驱力，调动学生的主体性，使学生不自觉进入探索者的角色，参与学习过程，促进学生能力的形成和发展。因此，化学教师应该努力创设恰当的问题情境，以诱发学生发现和提出更多的问题。什么是问题情境，在化教学中如何创设问题情境，以优化教学，适应素质教育形式。我结合自己的教学经验及化学科的特点和学生的心理发展水平，对此做一探讨。

一、创设问题情境应注意的问题

首先，在创设问题情境时，应注意方法和手段生动直观。充分运用现代化的教育手段，用实验探索，用趣味实验等手段把抽象问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，这样才能激发学生发现问题和探究问题的热情。这既体现了现代教学的基本要求，也反映了学生掌握化学知识的规律，展示学生内在的思维过程。

第二是在创设问题情境时，应该注意所设情境具有启发性。学生有效的学习应该是在能激起他的兴趣的情境中进行的，学生的学习是积极思维，主动获取知识的过程。因此，创设问题情境时，要能引起学生认知“失衡”，造成学生心理上的悬念，唤起学生获取新知识的强烈愿望。问题情境创设时，要求教师应该充分了解学生的已有的知识水平，掌握化学科的特点和教材的内容。让问题和学生的已有知识相联系，建立在“新旧知识的结合点”上。

第三是在创设问题情境时，应注意问题难易适度。问题的设计要有足够的思维量，要使学生能够“跳一跳，摸得着”。即设计的问题首先有一定的思维强度，太简单的问题，学生不用思索，不利于培养学生思维的深刻性，但是太难的问题会导致学生思维目的不明确，这样容易挫伤学生的学习积极性。所以，问题的设计要根据学生的知识水平和能力的水平进行科学的调整，使之难易适度，有助于学生产生“心求通而未解”的认知冲突。

第四是在创设问题情境时，应该注意所设问题情境有坡度。人们认识事物总是由简单到复杂，由易到难，“循序渐进”，人们的思维同样按这一规律进行。因此，在教学中对于那些具有一定难度和深度的内容，教师在创设问题情境时，应把问题设计得有一定的过渡性，衔接性和梯度。引导学生层层深入进行思考，有利于学生思维的发展。

第五是在创设问题情境时，应该注意问题要有开放性。在教学中，教师通过问题情境既要引导学生积极思考，又不能只顺着教师的思路进行思维，不能将学生限制在老师思维框架中。这就要求设计问题不能全是唯一答案的，尽量让学生通过多条途径找到不同的答案，同时，引导和鼓励学生自己发现和提出问题，让学生认识到“提出一个问题比解决一个问题更重要”，学生提出的问题越多，说明他们的思维越活跃，学习积极性就越高。

第六是创设问题情境时，应该具有延伸性。在创设问题情境时，要既有当前应当解决的问题，同时更应有与当前问题有关，可供学生自己回味，思考的有待解决的问题。这样的问题情境营造了一种完而未完，意味无穷的教学心理境界，这样学生会兴趣盎然地继续学习与探讨。

二、创设问题情境的方法

1.运用实验现象创设问题情境。例如在讲《中和反应》时，让学生先做实验，在一支洁净的试管里倒入一定量的氢氧化钠，向里滴加无色的酚酞试液，会发现酚酞变成了红色，这时学生能用上节刚刚学过的碱的知识来解释。让他们继续滴加另一种液体盐酸，结果溶液的颜色逐渐减退，直至变成了原来的无色。为什么滴加盐酸后溶液的颜色由红变无，学生的思维矛盾自然而然的产生了，于是很想学习有关中和反应的知识。

2.用有趣语言创设问题情境。例如，问君能有几多愁，恰似一江春水向东流；举杯浇愁愁更愁，抽刀断水水更流；君子之交淡如水；月光如流水一般，静静地倾泻在这片叶子和花上……为什么人们喜欢用水作喻体，水的组成是怎样的？那水又有哪些特点和性质呢？这样就给学生造成一种悬念，使学生急于去探索有关水的知识。

3.知识与生活实际相联系，创设问题情境。例如，讲铁在氧气中燃烧生成黑色的四氧化三铁时，教师问：“新买来的铁锅是什么颜色的？使用一段时间后的铁锅又是什么颜色的？你知道为什么吗？学完这一知识后，你会自己找到答案的……”这种由实际应用创设的问题情境，最能激发学生的求知欲，学生会感到化学是有用的，化学就在身边，接下来学生的学习一定是兴趣盎然。

4.由旧知识的拓展引出“错误”，创设问题情境。例如，讲氢气在氯气中燃烧反应时，先让学生回想燃烧的定义，然后提出“燃烧一定有氧气参加吗？”不少的学生是“一定要有氧气参加”的答案，但当学生眼见到氢气在氯气中剧烈燃烧后，这“出乎意料”的现象，使他们在心理上产生了极大的矛盾冲突，学生迫切想知道其中的缘由，对这一知识的认定恐怕使学生终生难忘。

总之，在化学教学中，积极创设问题情境，充分唤起学生的思维，让学生自觉地参与到认知过程中。这既能使学生的能力得到培养和发展，也是优化化学教学，提高化学教学质量的有效途径。