《虞美人》教学设计

《虞美人》教学设计

一、核心素养:

（一）语言建构与运用

1、李煜的生平即对其作品的了解。

2、体悟本词的意境和情感。

3、通过分析意象，体会意境，提高学生的诗歌鉴赏能力。

（二）思维发展与提升

1、激情导入，设置情境。

2、深入探究法，因声求气。

（三）文化传承与理解

激发和培养学生对中国古代诗词的学习兴趣。

（四）审美鉴赏与创造

过感受诗文的节奏来把握作品的精神，通过吟咏诗文的音韵来体味创作时的情感状态，真正进入词的情感世界，达到与古人相感应、相契合的境界。

二、教学重点：

鉴赏李煜词深远的意境美，真挚的情感美，动人的音乐美。

三、教学难点：

把握艺术技巧，提高词的鉴赏能力。

四、教学方法：

自主探究法朗读法讨论法。

五、教具准备：

多媒体课件。

六、教学时数：1课时

七、教学过程：

（一）导入新课

法国诗人缪塞：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。”今天，我们一起走进《虞美人》，感受南唐后主李煜的浓浓愁绪。（二）学习新课

1、知人论世

公元974年的冬天，宋军的铁骑踏破了美丽的南唐国都金陵。一个泪眼朦胧，面容苍白的君主，从金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿中走了出来。契丹，他求过了。佛，他拜过了，他仍逃脱不了亡国的命运。他脱去穿在身上15年之久的金光闪闪的龙袍，肉袒负荆，出城跪降，随后在宋兵的一片辱骂声中，一路呜咽，被驱北上，最后被囚禁在汴京，虽被封为违命侯，但过着“日夕以泪洗面”的软禁生活。

在他过完41岁生日的那个七夕之夜，面对一轮皎洁的明月，远眺他那永远无法再见的“三千里地山河”，失落的，冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法遏制这三年囚徒生涯所积累的愁绪，吟唱了一曲最为绝望的诗歌《虞美人》，此曲触怒了宋太宗，喝完宋太宗赐来的毒酒，倒地而亡。

2、诵读吟唱

指导诵读，把握好词的感情基调：凄凉悲婉。齐读，自由读，交流读，一人读，一人评。

3、复习巩固

（1）词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。

①词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声”。

②词大多分段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”，分两片的最为常见。

③词按字数分成小令、中调和长调三种，58字以内为小令，59~90字为中调，

91字以上为长调。

（2）词在唐宋的发展历程分为四个时期：

时期主要风格代表作家

唐、五代、北宋初年婉约艳丽温庭筠、李煜、晏殊

北宋中叶到南渡婉约、豪放并举苏轼、柳永、秦观、

李清照

南宋前期壮怀高唱辛弃疾、陆游、

南宋后期哀感低吟姜夔、张炎

4、品析鉴赏，感受艺术

（1）“春花秋月”本是美好事物，作者为什么希望它结束呢?

明确：李煜降宋后被封为违命侯，过着囚徒般的生活，他对人生已经绝望，所

以见了春花秋月的无尽无休反而觉得厌烦。奇语劈空而下，问得很奇，却又在情

理之中。

(解说：引导学生在知人论世的基础上把握文学作品的思想内容，理解“一切

景语皆情语”、景物是感情的外化的道理。)

“春花秋月何时了?”就时间说，主要是指向未来，“往事知多少?是指向过去；

就内容说，由宇宙万物的无常过渡到人生的无常。

（2）讨论：“往事知多少”中的“往事”具体指什么?换句话说，李煜到底在怀

念什么?

明确：不仅指以前的富贵生活——锦衣玉食、后宫佳丽、“普天之下，莫非王

土”的尊荣等，更是对欢乐、自由的向往，对尊严的期盼，对生存安全感的需要。

(解说：进一步挖掘词的思想内涵，引导学生用两点论思考问题。) （3）“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?

明确：“又东风”点明他归宋后又过了一年，时光在不断流逝，与开头句照应。

季节的变化引起他的无限感慨，感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复

国之梦随着花开月圆而逐步破灭。

(解说：引导学生理解虚词的表达作用。)

（4）前面六句的词眼是什么？

明确：“改”字应是前六句的“词眼”。一个“改”字绾结和汇聚了词人在前

五句中铺垫的虚与实、昔与今、永恒与幻灭、物是与人非的种种感慨, 一切的一

切, 都归结到眼前命运之“改”上。“改”的不仅是自己的“朱颜”,不仅是自己

的地位, 更是自己的灵魂——由安富尊荣到忍辱蒙羞, 由“春光融融”到“风雨

凄凄”的巨大反差而形成的心灵剧创。

（5）“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”运用了什么修辞手法？

修辞：比喻、夸张、设问

比喻：本体——愁喻体——一江春水

相似点——汪洋恣肆、曲折回旋、一泻千里、长流不息

化抽象为具体

（6）全词的整体写作思路是怎样的？

明确：前六句的章法是三组对比，隔句相承，一问再问反复对比宇宙之永恒不变与人生短暂无常，富于哲理意味，感慨深沉。

（三）课堂小结

此词所表现的是作者的故国之恋：一个亡国之君念念不忘他的美好生活，自然会招来杀生之祸。这首词充满悲恨凄楚的感情色彩，感情深沉强烈，大胆抒发故国之思与亡国之恨。

（四）课堂练习

1、词外觅“愁”

（1）抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。

——李白

（2）白发三千丈，缘愁似个长。

——李白

（3）剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。

——李煜

（4）花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。

——李清照

（5）梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！

——李清照

2、讨论：为什么词中两次提到“月”这个意象?联系我们读过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗?

明确：学生可能回答的是“举头望明月，低头思故乡”“月是故乡明”“海上生明月，天涯共此时”“今夜州月，闺中只独看”“我寄愁心与明月”等名句，只要诗句能表现怀念故乡、怀念亲人的主题即可。

(解说：引导学生理解古诗词中意象相对固定的特征，其他诸如“梅”“莲”“柳”“雁”“长亭”等。)

（五）作业

王国维评价李煜的词说:“后主之词,真所谓以血书者也。”试联系作者的身世，结合这首词，谈谈你对这种评价的理解。

八、板书设计:

虞美人

九、课后反思:（待续）愁

往事之叹亡国之恨思家之苦