浅谈高等职业院校“双师型”教师的培养

浅谈高等职业院校“双师型”教师的培养

近年我国高等职业教育发展速度迅猛，但是师资力量的培养没有跟上职业教育的发展速度。因此，认识“双师型”教师对于高等职业教育的重要性，分析当前高等职业院校“双师型”教师培养存在的问题，采取适当的措施解决问题，培养“双师型”教师。

标签：高等职业院校教师培养双师型

一、引言

近年来我国高等职业教育发展迅猛，不论是高职院校的数量还是各高职院校在校生的人数都有了大幅的增加，但师资力量的培养却没有跟上高等职业教育的发展速度，尤其“双师型”师资力量的严重不足已经成为制约高等职业教育发展的主要瓶颈。所谓“双师型”教师，不仅要具备普通大学教师的基本职业能力和综合素养，还要熟悉所在专业领域的生产一线工作，具备特定岗位群的技能技术，能够解决相关疑难问题并能指导学生。

二、高等职业院校“双师型”教师培养存在的问题

1.“双师型”教师培养体系不完善

不论是高等职业院校的领导，还是相关的教育主管部门都没有充分认识到“双师型”教师对于高等职业教育的重要性。在“双师型”教师的培养方面，当前并没有完善的培养机制。高等职业院校的教师参加培训的机会不多，有些学校会选派老师参加教育主管部门组织的培训或者学校自己组织培训，但由于相关领导没认识到“双师型”教师的重要性，因此对于这样的培训不够重视，常常导致这些培训无法落实，培训的质量就更无从谈起，这次根本上制约了“双师型”师资队伍的建设。

2.缺乏完善的“双师型”教师管理制度

不论是相关教育主管部门还是高等职业院校，都没有建立一套切实可行的“双师型”教师的培养、考核、认定、奖惩和管理制度，来保证“双师型”师资队伍的可持续发展。首先，在“双师型”教师的认定方面，教育主管部门及高职院校并没有出台“双师型”教师资格认定制度，导致目前无法从制度上界定教师是否属于“双师型”教师。其次，在“双师型”教师的职称评定方面，教育主管部门没有明确的“双师型”教师职称评定细则。再次，教育主管部门或者高职院校并没有完善的“双师型”教师聘任制度和聘任标准，这导致很多高职院校聘任“双师型”教师时没有根依据，聘任工作无从开展。这些严重影响了教师向“双师型”发展的积极性。

3.校企合作存于表面，没有起到培养“双师型”教师的作用

目前大部分高等职业院校都和企业签订了校企合作协议，但合作仅局限于订单培养、建立实习实训基地，让学生在毕业前去实习基地完成顶岗实习这个层面。校企合作的形式单一，内容简单，并没有进行更深层次的合作。双方花费不少时间和精力，但是合作效果并不明显，“离合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的要求还有很大差距”[1]。如何利用校企合作机遇，在派学生去企业实习的同时，想办法让老师去企业顶岗，并适时的邀请企业一线的工作人员来学校指导实践教学，这样才能加强学校的“双师型”师资队伍建设。

三、高等职业院校“双师型”教师培养的对策

1.完善“双师型”教师培养体系

首先，教育主管部门要建立“双师型”教师培养的长远规划，在其师资培训年度规划和整体规划中列出高职院校教师培训计划，并把它计入到对师资管理部门的年度考核中，才能使得高职院校的师资培训有所保障。高等职业院校的主管领导，要重视“双师型”师资队伍的建设，要分批次选派教师参加各类师资培训，拓宽“双师型”教师的培养渠道，尤其是对于新进校任教的青年教师。其次，教育主管部门及各高职院校在“双师型”师资队伍建设上要加大资金投入，响应并落实国家相关政策，提高教师向“双师型”发展的积极性。再次，高职院校针对自己学校的情况，制定适合本学校“双师型”师资队伍建设的计划。另外也可以从生产企业一线调入技术人员担任专业教师，以此来加强学校双师型”师资力量，培养高质量的技能型人才。

2.建立健全“双师型” 教师管理制度

在“双师型”的管理制度方面，主管部门首先要确立“双师型”教师的专业标准，一旦标准确立，高等职业院校的教师就有了成长标杆，明确该往那个方向发展。因此国家或各省级教育主管部门应该尽早拿出方案，各院校也应当结合院校自身的实际情况及专业特色出台校级标准，建立健全“双师型”教师的管理、考核及奖惩制度，促进“双师型”师资的可持续发展。要完善“双师型”的职业资格认证制度[2]，职业资格证书保证了职业的专业化。不同的检查、评估体系对于“双师型”的界定不同，因此省级教育主管部门出台的双师型教师认定制度就显得尤为重要，这就从制度上严格界定了“双师型”教师资格。另外，要建立“双师型”教师的职称评审细则，从职称评聘方面向“双师型”教师倾斜，提高教师向“双师型”发展的积极性。最后要建立“双师型”教师聘用制度，使得聘用制度和聘用标准规范化，并对设置聘用年限，促进“双师型”教师的能力和素养不断提高。

3.加强校企深度合作，培养“双师型”教师

在2010年6月21审议通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 - 2020年）》中，提出了“以推进政府统筹、校企合作、集团化办学为重点，探索部门、行业企业参与的办学机制”[3]。国家对校企合作的支持与倡导为高职院校“双师型”教师的培养提供了重要的途径，因此要加强校企深入合作，在为学生提供实习就业机会的同时，能否分批次选派专业教师去企业顶岗实习，到生产一

线进行实践锻炼，尤其是缺乏实践经验的青年教师，以此来提升教师的实践技能，借助校企合作的机遇打造“双师型”师资队伍。最后高等职业院校也可以聘请企业技术骨干担任兼职教师，让他们来参与到实际教学中，保证学生能够得到“双师型”教师的教育教学。

四、结束语

高等职业院校“双师型”师资队伍的建设是一项长期的系统性工程，这不仅需要高等职业院校及教师自身的努力，更需要各级教育主管部门、各类企业以及全社会的积极参与，只有这样才能建立一支理论功底深厚、实践动手能力突出专兼职结合的“双师型”教师队伍，才能为社会培养大量高质量应用型人才。

参考文献

[1]王振洪.构建利益共同体，推进校企深度合作[J].中国高等教育，2011，（3/4）：54 -57.

[2]贺文瑾.“双师型”职教师资的资格认定研究[J].职教论坛，2010（4）：58-60.

[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[N].新华社2010-07-29.

作业简介：杨世军，男（1981.8-），牡丹江大学经管系，职务及职称：经管学院物流管理专业教师，讲师，甘肃天水，研究方向：物流管理，学历：工学硕士。