浅谈初中作文教学 马增堂

浅谈初中作文教学马增堂

发表时间：2014-04-01T17:06:44.543Z 来源：《新疆教育》2013年第5期供稿作者：马增堂

[导读] 作文指导是语文教师的一大难题，也是学生望而生畏的科目。在平时教学中，老师和学生往往花了很大的力气，但常常收效不大。河北省曲周县第四中学马增堂

作文指导是语文教师的一大难题，也是学生望而生畏的科目。在平时教学中，老师和学生往往花了很大的力气，但常常收效不大。

教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，从各方面引导学生激发兴趣,提高作文的效率,让学生放下包袱,轻松上阵,写好作文,才能于学生有所裨益。本文结合自己的教学实践谈谈对初中作文教学的认识。

培养兴趣作文批改写作能力在学生中流行着这样一句话：作文，作文愁死小人。一到写作文课，学生就像挤牙膏半天写不了一句话，个个愁眉苦脸。学生如此畏惧作文，那么我们怎么调节学生的畏难心理，使他们乐于写，善于写呢？

1 想方设法，培养兴趣兴趣是最好的老师。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。本着这个目标，在作文教学时努力让学生体验到成功，树立自信，从而调动写作积极性。我的做法有以下几点：①经常在班级开展形式多样的作文交流活动。比如，我充满激情地朗读学生的优秀作文；点评时适当夸大其作文的亮点；较优秀的暗中帮其修改后，嘱咐重新誊抄张贴宣传栏；向别的班级推荐当范文等。使学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。②积极鼓励学生自己向校广播站、报刊杂志社投稿；定期开展作文比赛等，学生的写作积极性空前高涨。学生有了写作的欲望教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“流水帐”也不要责备学生，让学生感到写作不是“很难事情”，这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心。

2 从内容、形式、表达等方面指导学生内容是第一位的，然后才是形式与表达。从小学开始，许多老师就开始严格要求学生养成写笔记、记日记的好习惯，只要是学生自己做的，想的，觉得有意思的，都可以抄下来，短则一两个句子，长则几百字。不论长短，只要是实事求是、发自内心的老实话即可，这是一个良好的写作习惯。作文作为一种精神体验，同时也是一种生命活动。写作文对学生来说，应该是其生命的成长和心理的发展，因此，要引导学生善于观察与思考，这里所说的观察并非仅用肉眼看，而是还要用耳朵听、用鼻子闻、用嘴巴说、用手摸、用心想，调动所有的器官全身心投入其中，体验周围生活的一切，用心感悟。有感悟才会有文章，感悟的过程是生命的充实与成长的过程。作文说到底就是用笔写自己的话，写自己的所感所想，这是一种个体活动，不同的人所感所想的是不一样的。因此，教师在设计写作内容时，应尽量设计学生有所感有所想的写作训练内容，引导学生写真实的感悟，写诚实的、自己的话。这样，当学生一提笔，真实而丰富的第一手作文材料便会如泉水般涌出，学生的文章也会真实自然地展现出来。此时，写作对他们来说，不再是令人头疼的事，而是一种表现生活、倾吐心声的方式，是一种轻松愉快的精神享受。

3 要求学生说老实话，决不容许口是心非、弄虚作假这是对当今部分中学生写作时不切实际、盲目跟风的现象的深刻总结。这不仅仅涉及作文的问题，还涉及与做人的问题。譬如，学生作文说他自己学雷锋，曾经搀扶一位老太太过马路，就首先要问有没有这回事，其次才看写得好不好，这是作文的一大环节。这曾是许多中学生写作的时尚与范式，这种文章太过矫情，让人一看便没有新意，没有往下看的欲望，还有流传甚广的“学习孔繁森，批判王宝生，学习徐本禹，做个好学生”的套路，就是把假话、套话、废话等模式化的问题写出来。因此，对于这一类作文，在教学中应该帮助学生组织材料，避免语言形式太过华丽，而实质上内容空洞、思想肤浅。比如，有次作文课，笔者给学生出了个题目：老师，我很（伤心、烦恼、幸福、委屈、苦恼、快乐等等），让学生根据自己的心理感受选词补充题目，并鼓励大家说：“同学们一定有很多心里话要对老师说，就借此作文的机会，尽量把你们想说的话表达出来，但要实话实说，把老师当作知心朋友，想写啥就写啥。”“一石激起千层浪”，学生兴趣盎然，因为他们早就有许多心里话要对老师说，只是不敢讲。批改作文时笔者被同学们的恳切、真诚、坦然所感动。

4 作文批改的方式对于提高写作能力也十分重要作文批改不一定只是教师的事，作为教师大家肯定大都深有体会：即使仔细批改的作文不计其数，但收效甚微，学生的写作内容依旧如此，没有什么改进，其原因在于，作文写好了是由老师改，就像老师出作文题目由学生来写一样，学生的学习处于被动地位，这样难以达到提高作文水平的目的。教师在宏观上引导方向，在微观上给予学生具体指导，使得学生的评改活动朝着有序有效的良性方向发展。教师要仔细地给学生以方法上的指导，让学生有一个明确的评改依据，这样，学生才能有兴趣参与进来。可以在各小组中让同学们互教互学，能者为师，相互间进行多种形式的互动学习。这样，作文能力较差的同学可以很容易地获得有针对性的帮助；作文能力较好的同学也可以满足当“老师”的本能愿望，在帮助和启发他人的过程中捕捉到新的作文灵感。改作文同写作文一样，应把主动权交给学生，在改的过程中，让学生学会思考与换位，把自己设想成老师、读者去看文章。通过这种方式，在写作过程中着重培养学生自己修改的能力，通过种“读者意识”，才能真实地反映学生生活体验的个性差异，才能极大地拓展学生的思维空间，激起学生的兴趣与灵感。

5 在写作文之前最好要求学生养成拟提纲的好习惯拟一个简要的提纲，可以在纸上，也可以在脑子里。写完之后，让学生站在老师和读者的角度仔细地从头到尾看一遍，检查句子、标点是否正确，内容是否完整充实。这对于充实内容，提高写作水平有很大帮助。教师作为学生的引导者，有必要给学生的畏难心理松绑，引导学生走向生活化写作，让写作成为学生生活的一部分。在作文教学中，“我手写我心”，说真话，抒真情。只要充分照顾到学生的心理特点，引导学生多观察，多读，让学生在生活中学会写作，构建生动活泼的作文教学情境，是提高作文教学效率的有效途径。

总之，激发起他们写作的兴趣，有意识的写作方法的指导，并让学生“海阔天空”地创造性地发挥自己的写作能力，学生就能自觉、尽情地投入到写作中去了。