学校体育思想

读中国学校体育教学思想演化相关文章笔记
摘要：本文通过查阅关于中国学校体育教学思想的相关文献，并进行详细的阅读、记录。

然后通过对笔记的整理，通过逻辑分析法而写出的调理比较清晰的读书笔记。

本文主要是关于中国学校体育教学思想的演化过程。

演化的过程有可能是进化的也有可能是退化的，因为学校体育教学不是一个孤立的系统，它受许多因素制约。

关键词：体育教学；演化；因素
1 研究对象
中国学校体育思想的相关文章、文献。

2 研究方法
2.1 文献资料法
根据本研究的需要，查阅了2000 年以来与本研究相关的文献资料，鉴别、整理并进行分析和研究，形成了对所研究课题科学认识的研究方法。

2.2 逻辑归纳法
逻辑论证是科学研究中不可缺少的研究方法。

在本课题的研究中，运用归纳、演绎和类比等逻辑推理方法对所掌握的文献资料进行分析并得出结论。

3 结果与分析
中国体育教育思想的发展,受社会政治经济的影响与制约,经历了一个曲折的过程。

学校体育教育思想体系的形成,先后经历了借鉴、停滞、冲击和飞跃过程,并逐步形成了我国独立的学校体育教育思想体系。

体育教学思想是学校体育教学目标的体现，对于学校体育的存在具有重大的意义。

因此，回顾学校体育教学思想的发展历程，并对其未来走向进行分析，具有理论与实践的双重意义。

3.1新中国成立前的学校体育思想
3.1.1军国民体育思想
军国民体育思想在我国正式提出于1902年,以留日学生奋翱生和蒋百里在《新民晚报》上发表“军国民篇”为开端,“主张/扩充军人教育于学校为体操,体操外之活动游戏”1903年,清政府制定了《奏定学堂章程》,也称《葵卯学制》该学制把体育纳入教学、设置体操课,实施普通体操和兵式体操。

这是我国近代正式设置体育课的开始,也是首次引进外国的体育教育,军国民体育思想中虽然注重强身健体,但为培养军人精神。

3.1.2自然主义体育思想
自然体育思想源于欧洲和美国,受欧美等国“实用主义”教育哲学影响,提倡通过体育培养“民主、自由”的意识。

强调体育的娱乐价值, 1933年方万邦的《体育原理》, 1935年吴蕴瑞与袁敦礼合著的《体育原理》继而出版,对我国学校体育产生了很大了增强体质的根本任务,重视竞技运动,加强了体育的思想教育功能,体现了“为人民服务”的思想。

3.2建国后体育教学思想
3.2.1全面学习苏联阶段
1949 年新中国的成立标志着中国学校体育进入了新的发展历程。

在全面学习借鉴前苏联社会主义体育经验的同时，创建了我国社会主义学校体育，实现了对旧中国半殖民地半封建体育的历史改造。

在这种形势下,作为技能学科的体育学科很自然地把运动技能的掌握作为了教学法的主要目标和内容,虽然当时在体育教学中也提到增强体质和进行思想品德教育的任务,但是由于这些任务在体育教学中,或培养起来比较困难(如增强体质的任务),或在教学方法论上没能得到确立(如思想品德教育的任务),因此运动技能一直是体育最现实、最具体的目标和内容,而体质和思想品德教育却一直停留在目标的表述上,成为实际上的副产品。

3.2.2自然灾害与文革时期学校体育教育
由于连续三年的自然灾害，人民的生活一度陷入困难，广大青少年由于营养不良、体质下降，以“三基”为目标的体育教学思想受到了质疑。

教育界开始有人提出学校体育应以增强学生体质为主的体育教学思想，并围绕“体育课是以发展身体为主还是以掌握技术技能为主”的问题展开了讨论。

新中国成立以来,“增强体质思想”对我国学校体育实践的影响一直很大。

在我国体育教学实践中,“增强体质”思想能够长期占主导地位,除上述原因外,还因为这一思想比较切合我国目前的实际。

1966 年发动了史无前例的无产阶级文化大革命，这场政治灾难给教育战线带来了极其严重的后果。

此时期，体育教学一度以单纯的体质训练为中心，有些用体力劳动来代替体育教学，有些用立正、稍息、齐步走、投弹、刺杀等军训内容代替体育教学。

在这种极左思想的影响下，教育思想始终难以突破传统教育观念的束缚唯“生物体育观”的军事体育教学思想占主导地位。

3.2.3快乐的体育教学思想
“快乐体育”的称谓始见于80年代初期,随后重庆市的“快乐体育”实践引起学校体育界的注意,并很有影响;80年代中期,日本的同名的“快乐体育”理论被全面地介绍到国内。

从此国内外名称相同、内容相似的教学思想和理论在中国相互融合,逐渐形成国内现在各种类型的“快乐体育”的理论和实践的主体。

在快乐体育的理论和实践中,同名异义的因素较强,对该理论的归纳和分析也比较困难。

但总体来说,各种快乐体育都对过去的教学过分强调体育学科中的“传技”和“锻炼”的因素过强、内容陈旧、教学方法过于呆板都表示出明确的反思,只是在教学改革的切入点上不一致。

3.2.4身心全面发展的“三维观”体育教学思想
进入 20 世纪 90 年代，随着我国现代科技和经济的飞速发展，民富国强奔小康，人们的生活理念和生活方式发生了深刻变化。

这种社会变化对体育的发展产生了巨大的推动作用，主要表现在人们对现代体育观念的认识上。

学校体育教育思想的内涵不断丰富、充实和扩展。

体育不仅仅是只为满足生存需要，而是作为文化教育在培养学生体育运动能力、发展学生个性，培养创新意识和团队精神，养成终身体育的习惯以及改善人际关系诸方面都发挥了积极作用。

学校体育教学思想也从唯“生物体育观”，逐渐向生物、心理、社会因素构成的“三维体育观”转变，拓宽了体育在健身、娱乐、竞技、文化和社会等方面的功能。

3.2.5健康第一是体育教育的基本指导思想
大家普遍认为,素质是指人在先天生理的基础上,受后天环境和教育的影响,通过个体自身的认识和社会实践养成的比较稳定的身心发展基本品质。

一般来讲,素质主要包括4个方面的内容:思想道德素质、文化素质、专业素质、身体心理素质。

虽然体育教育不能包揽素质教育的全部内容,但依据体育的功能、价值和特点,必定有一种指导思想在素质教育中占据主导地位。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出
健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现。

学校教育要树立健康第一的指导思想,切实加强体育工作,健康的身体是良好思想品德素质的载体,是人们掌握科学文化知识,从事创造性劳动的载体。

学校体育教育就是抓住这个载体不放,抓紧抓实。

因此,学校体育教育树立健康第一的指导思想,是学校体育教育贯彻落实素质教育的具体体现,也是建构21世纪大、中、小学体育教学思想的基本思路和前提。

4 结束语
体育教学思想是指体育教学价值、内容、方法的认识和见解。

我国的体育教学思想经历了建国后五十年,特别是改革开放后二十年的发展,呈现出“百家争呜”的局面。

全面推进素质教育,是我国教育事业的一场深刻变革,也是促进体育教学思想改革的强大动力。

当前,各级各类学校的各门学科、各门课程都在深入地探讨素质教育。

在新形势下,学校体育教育必须紧跟时代的步伐,加速体育教育和教学思想的转变,使学校体育教学取得更好的效果。

5 参考文献
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