心理学成就目标理论

她的学术专著《自 我理论：动机、人格和 发展的角色》被世界教 育协会命名为年度好书。
成就目标理论 课Fra Baidu bibliotekP67--68
是以成就动机理论和归因动机理论为基础，在德 韦克能力理论的基础上发展起来的一种学习动机 理论。
德韦克认为，人们对能力持有不同的内隐观念， 一种为能力实体观，持这种观点的人认为能力是 稳定的，是不可控的个人体质，一种为能力增长 观，持这种观点的人认为能力是可以改变的，是 可以随着知识的学习、技能的培养而加强的，通 过努力和实践，知识能够得到增长，能力也将提 高。
第二小组 成就目标理论
讲课人：XXX
理解
代表人物简介 理论学习 对教育的启示
个人简介: 德韦克
人格心理学、社会 心理学和发展心理学领 域的杰出研究者，其研 究成果获得了世界广泛 的赞誉。她是美国艺术 与科学学会会员、哥伦 比亚大学威廉·兰斯福 德心理学教授，现在还 担任斯坦福大学行为心 理学教授。
由于人们持有的能力内隐观念不同，因而导致 他们的成就目标也存在差异，持有能力实体观的学 生倾向于建立表现目标，从而避免被别人看不起。 持有能力增长观的学生，他们更倾向于设置掌握目 标，并寻求那些真正锻炼自己的能力、提高自己的 技能的任务，因为进步意味着能力的提高。
具有表现目标的学生更关心的是能否像他其 他人证明自己的能力，通俗的说，就是做给别人 看，所以被称作自我卷入的学习者，因为他们关 注的是自己。具有掌握目标的学生，其学习是为 了个人的成长，他们关心是否能掌握任务，而不 是和他人相比，不是自己表现是否出众又被称为 任务卷入的学习者。
虽然这两类成就目标都可以促进个体主动而有效地从事挑 战性任务，但它们在很多方面是不同的，具有不同的学习 效果。
对教育的启示
对掌握目标和表现目标研究的重要意义在于，教 师应该让学生明白学习不是为了分数。教师应该 强调学习内容的价值和意义，淡化分数和其他奖 励。掌握目标和表现目标也并非不可兼容，一个 人想完成某件事情可以因为他喜欢也同时因为他 希望向别人证明自己的能力。