小学语文课堂教学的“预设”与“生成”

小学语文课堂教学的“预设”与“生成”

如果说“预设”能直接决定小学语文课堂教学的效能，那么“生成”就会让小学语文课堂更加精彩。在语文课堂中，“预设”与“生成”是相互依存的，没有“预设”的“生成”往往是盲目的，而没有“生成”的“预设”往往是低效的。高校教学必然是“预设”与“生成”的和谐统一，“生成”因“预设”而丰富，“预设”因“生成”而精彩。

如何使教学“预设”和“生成”实现统一和转化，让两者在教学中实现双赢是新课改教学中需要探索的重要问题。

一、根据学生的整体认知水平合理“预设”。

在新课改中，学生是学习的主体，教师是教学的主导。教学设计应该是为了学生的学习而设计，教学设计要根据学生的认知水平而定。新课改为学生学习方式的变革带来了课堂教学的勃勃生机，彰显了课堂教学中“生成”的本质特征。学生能够自己观察，自己判断并且准确表达，他们能够用不同的生活来感悟教材知识，把生活和知识联系起来。知识在交流中增值，思维在交流中碰撞，，情感在交流中融通。他们学习的不止是“文本课程”，而更应该“体验课程”。学生并不缺乏创造的潜能，只要给与他们机会，课堂就会成为智慧飞扬的天地。教师必须以学习者的角色去读懂学生，因为只有知道什么知识为学生所需要，自己才能为学生提供所需要的知识；只有了解学生学习的最佳学习方式，设计符合学生学习方式的“预设”，童心与智慧也就能在课堂上飞扬。二、课前准备充分，为课上精彩的“生成”奠定基础

教学时一个与目标、有计划的活动，“预设”是教学的基本要求。教师必须在课前对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此要重视“预设”。凡事预则利，不预则废。所以没有备课时的全面考虑和周密设计，就不会有课堂上

的有效“预设”和动态“生成”，没有课前的胸有成竹，就不可能有课堂上的游刃有余。因此课前准备至关重要，它是决定课堂教学成败的一个关键因素，我们在备课时既要备教材又要备学生，既要预设情景又要考虑生成状况，只有做到心中有数，才能实现优质课堂教学。要在精心的“预设”中，给“生成”留足空间，

“预设”要适度，要留有空间。过度的“预设”必然导致教师对教学的控制，导致对学生活动和发展的包办、强制和干预。余文森教授认为：“新课程教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。”因此，教师在“预设”的过程中要充分考虑到课堂中可能会出现的情况，从而使整个“预设”留有更大的包容度和自由度，给“生成”留足空间，不妨在“预设”时简单些，为学生创设一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展空间。

课堂是动态的课堂，课堂教学中需要细致而精彩的“预设”，但绝不能仅仅依靠课前“预设”。“预设”要随时审时度势，根据课堂的变化而变化，教师在课堂教学中要处理好“预设”与“生成”的辩证关系，把“预设”与“生成”有机地结合起来。教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地让学生不知不觉中做出相应的变动。只有这样，才能使我们的课堂精彩无限。

三、“预设”时对教材再理解、再认识，为课堂精彩的“生成”做出铺垫

教材是只是的载体，是一个教学案例。教师不是教教材，而是用教材教，教师要灵活和创造性的使用教材。教师成长就是课程成长。从本质上说，教师从事教学，不是教教材、教教案，应是用教材教学。教材知识一条线索，它的功能是为学生的学习活动提供一个路径。至于教材上的具体素材，包括只是发生的背景、例题等都是可以改变的，这也是教学创造性得以产生的重要原因。

从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。否则，所谓的个性解读和生成就会失去根基和方向，教学实践中出现的诸多生成误区都是源于对文本的忽视和误读。教师要学会全方位地解读教材，要多视角的分析教材，把握编者意图，熟悉只是体系，并与自身素质和学生实际相结合。从学生的认知特点出发，通过类比迁移、合作探究、拓展提高等过程，把一系列的只是串联起来，让学生自始至终都置身于思维的激烈碰撞中，期间又不断制造问题悬念，引起学生认知冲突，激发学生求知欲望，为学生最后应用知识解决实际问题打下坚实基础。所以说没有充分的课前“预设”，就没有精彩的课堂“生成”。

四、“预设”与“生成”必须有教师的教学机制做保证

课堂是学生的，也是老师的。我们在强调以生为本的同时，也应注重教师在课堂上不可或缺的作用。教学是一个动态“生成”的过程，在精心的“预设”也无法预知整个课堂的全部细节。一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，我们要灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案。可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！恰当地抓住“生成”的时机和资源，能够更大程度地提高教学的有效性。

动态“生成”的课堂对于预设的要求愈来愈高，课堂灵便性愈来愈大。教师应不断加厚自身的底蕴，不断地锤炼和提高课堂驾驭的应变能力。实际教学过程中，学生的学常常会打破我们原先的教学设计，使我们遭遇一连串的“意外”，教师有必要灵活地对“意外”做有效处理。课堂教学具有很强的现场性，面对有价值的“生成”资源，教师不能死守“预设”的教案不能自拔，而应将

这些信息和资源进行即时捕捉，并理智地纳入课堂临时设计之中，将原有的教案进行即时地调整，从而有效地达成课堂教学的既定目标。

总之，“预设”是“生成”的基础，“生成”又是“预设”的升华，如果没有高质量的“预设”，就不可能有精彩的“生成”；如果不重视“生成”，回避“生成”，那么“预设”必然是僵化的并且缺乏生命力。让我们一起用预设去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标。在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花！将语文课堂教学演绎得更加精彩！

我们的语文课堂在“动态生成”的引导下正焕发出生命力，师生在互动中共同成长共同发展。让我们共同努力，让我们的语文课堂绽放出更加美丽的光彩！