教育科研方法导论

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如果你想让教师的劳动能够给教师带来 乐趣， 乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的 义务， 义务，那你就应当引导每一位教师走上从事 研究这条幸福的道路上来。 研究这条幸福的道路上来。 -----苏霍姆林斯基 苏霍姆林斯基
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掌握教育科研方法是师范生重要的核心竞争力
本科生不同于专科生重要的特征是什么? 怎样判断我们有了一定的科研技能?
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第二节
中小学教育科研的历史回顾和发展趋势
一、中小学教育科学研究产生的历史背景 中小学教育实践的准备； （一）中小学教育实践的准备； 科学观念方法的准备； （二）科学观念方法的准备；
1. 从古希腊至 世纪，对教育的探讨主要体 从古希腊至16世纪 世纪， 现在朴素唯物论基础上的直觉观察的水平上。 现在朴素唯物论基础上的直觉观察的水平上。 2. 17世纪到 世纪初，教育科学研究才开始 世纪到20世纪初 世纪到 世纪初， 形成体系 。
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（ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ）科学研究的特征
客观性
系统性
研究对象来自客观世界 研究过程的客观性 研究结果的客观性 研究课题的连续性 内容方法的系统性 研究结果的系统性 内容的创造性 方法的创造性 思维的创造性
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创造性
（三）中小学教育科学研究的特征
伦理性、复杂性、实践性、 伦理性、复杂性、实践性、全员性
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四、教育研究中的操守规则
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杜朗口中学外貌
洋思中学校长蔡和森
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上海教科院副院长博士生导师 顾泠沅
从情境教学到情境教育－－著名特级教师李吉林 从情境教学到情境教育－－著名特级教师李吉林 －－
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刘京海
上海闸北八中校长 提出“成功 提出“ 教育”模式， 教育”模式，为学习成绩平平的学生带来 希望。 希望。
刘永胜现任北京市
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二、中小学教育科学研究的任务
总结中小学教育的经验教训。
开展中小学教育现状的调查研究。 进行中小学教育改革的实验研究。
（姜兆臣：韵语识字、尽早阅读、循序作文；黄继鲁：弱智 儿童的三算试验）
参加课程改革和学科教学研究。
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（三）中小学教育科学研究的范围
中小学生身心发展过程研究 中小学生身心素质结构研究 中小学教育目标研究 中小学教育内容与课程研究 中小学教育途径与方法研究 中小学教育政策与法规研究 中小学教育体制及运行机制研究 中小学教育环境研究 中小学教育质量评价研究 中小学教师素质研究
目的在于发现事物的真相或本质，探索规律； 目的在于发现事物的真相或本质，探索规律； 依靠的是科学的理论与方法； 依靠的是科学的理论与方法； 是一种动态的、探索性活动。 是一种动态的、探索性活动。
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什么是研究？
为发现或者确定事实以及相互关系而采 取的一种周密的、有系统的并且需要耐心的 观察。
解释现象、提出假设、探究规律的活动－－科学研究活动。
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第二节 教育研究的类型以及数据的来源 研究的类型以及数据的来源
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思考： 思考：
在附属小学就读的外籍学生数学的平均成绩 是多少？ 是多少？ 信仰会影响到中学生的学业水平吗？ 信仰会影响到中学生的学业水平吗？ 使用两种不同的方法对小学3年级学生进行 使用两种不同的方法对小学 年级学生进行 教学，它们的对照效果如何？ 教学，它们的对照效果如何？ 学生对学校的态度在多大程度上会受到其父 母和祖父母教育观的影响？ 母和祖父母教育观的影响？ 一年级学生的行为顺从模式与他们高中毕业 时的平均成绩有什么关系？ 时的平均成绩有什么关系？
2.节俭性 节俭性 即研究要尽可能用简单而清楚的问题和假设 引导，只获取需要的数据，过程讲究效率， 引导，只获取需要的数据，过程讲究效率，数据 分析恰如其分，结论陈述简洁明快。 分析恰如其分，结论陈述简洁明快。
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3.可信性 可信性 即能保证研究意义的体现、 即能保证研究意义的体现、程序的可靠 以及结果的有效。 以及结果的有效。 4.相容解释性 相容解释性 即研究者必需料到其他研究者会检查研 究的过程和方法， 究的过程和方法，甚至有可能做出与自己完 全不同的解释。因此， 全不同的解释。因此，提前考虑到研究的其 他因素对结果的影响并尽可能在研究报告中 自我说明是聪明之举。 自我说明是聪明之举。
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（三）程序原则
1.可研究性 可研究性
（1）能否用科学的方法探讨你所要思考的问题？ ）能否用科学的方法探讨你所要思考的问题？ （2）如果回答是否定的，可否换一个表述方法？ ）如果回答是否定的，可否换一个表述方法？ （3）数据怎样获得？ ）数据怎样获得？ （4）该题目可以在有限的时间、设备、距离、资金和其他实际条件 ）该题目可以在有限的时间、设备、距离、 下进行吗? 下进行吗
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目标（情意）： 目标（情意）
不草率、不盲从，对问题深思熟虑、考虑周到； 保持好奇和质疑的态度，让判断建立在大量信息基 础之上； 意识到自己可能存在的偏见、歧视，不使这些偏见 影响判断； 能以一种开放的态度理性地看待各种观点、理解他 人； 在正确分析、评估他人及自己的信息、观点的基础 上，愿意重新构造和修正自己的观点。
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主要标志： 主要标志：
（1）从经验的描述上升到理论的概括，把教 ）从经验的描述上升到理论的概括， 育作为一个发展过程来研究， 育作为一个发展过程来研究，着重揭示教育 现象间的联系和发展历程， 现象间的联系和发展历程，并形成教育学这 一门独立的学科。 一门独立的学科。 （2）以经验论、联想论和感觉论为主要形式 ）以经验论、 的心理学思想开始成为教育科学研究方法论 的理论基础。 的理论基础。 （3）将实验法运用于教育科学研究之中。 ）将实验法运用于教育科学研究之中。
（一）法律与道德准则： 法律与道德准则
安全性。保证研究对象的安全，避免使其受到身体、 安全性。保证研究对象的安全，避免使其受到身体、 精神和情感方面的伤害； 精神和情感方面的伤害； 保密性。为参与研究的人员保密， 保密性。为参与研究的人员保密，除非个人愿意公 开其姓名； 开其姓名； 公益性。研究成果要能促进人与人之间的理解， 公益性。研究成果要能促进人与人之间的理解，能 给他人带来机会和进步； 给他人带来机会和进步； 诚实性。避免篡改数据和剽窃他人成果事情发生。 诚实性。避免篡改数据和剽窃他人成果事情发生。 准确公布性。凡是涉及到有关学生和学校的研究， 准确公布性。凡是涉及到有关学生和学校的研究， 必须获得当地教育局和家长的同意。 必须获得当地教育局和家长的同意。都要告诉他们 研究的任务是什么，但不要提供全部细节。 研究的任务是什么，但不要提供全部细节。
青岛大学师范学院 孙玉洁 E-mail:sunyujie66@yahoo.com.cn 2011年9月 年 月
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这些定律哪里来？
万有引力定律 阿基米德定律 黄金分割定律 需求定律 遗忘曲线 比纳－西蒙智力量表
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导论
这是一门什么样的课程？（课程定位） 它对我们学习有何意义？ 我们如何学习？（态度与方法） 如何评估我们的学习效果？ 我们需要怎样的课外拓展？ 它和我们未来的后续学习关系怎样？
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第一章
第一节
教育科学研究概述
教育科学研究的性质及其意义
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学习目标： 学习目标
1. 中小学教育科学研究的意义 2. 了解教育研究的性质、科学方法在教育 研究中 了解教育研究的性质、 的价值
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一、中小学教育科学研究的意义
推动中小学教育改革的发展。 （一） 推动中小学教育改革的发展。 提高中小学教育教学质量。 （二） 提高中小学教育教学质量。 发展和完善中小学教育科学理论。 （三 ） 发展和完善中小学教育科学理论。 培养研究型教师和专家型校长。 （四 ） 培养研究型教师和专家型校长
光明小学校长。 光明小学校长。提出 我能行”教育， “我能行”教育，建构 了具有特色的育人模式， 了具有特色的育人模式， 在全国很有影响。 在全国很有影响。
原青岛市北区实验小学的 校长张伟、原青岛市实验 小学校长杨屹。
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对于一个科学家来说， 对于一个科学家来说，姑且假定他迟早会懂得怎 样最好地进行研究工作，但如果完全靠自己摸索， 样最好地进行研究工作，但如果完全靠自己摸索， 到他学会这种方法时， 到他学会这种方法时，他最富有创造力的年华或许 已经逝去。因此， 已经逝去。因此，如果在实践中有可能通过研究方 法的指导来缩短科学工作者不出成果的学习阶段， 法的指导来缩短科学工作者不出成果的学习阶段， 那么，不仅可以节省训练的时间， 那么，不仅可以节省训练的时间，而且科学家做出 的成果也会比一个用较慢方法培养出的科学家所能 做的多。 做的多。 －－威廉•贝弗里奇（英国剑桥大学动物病理学教授）
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课程定位：
它是成为研究型人才最重要的必修课程。总 学时64课时。4学分。 获得扎实的研究功力是未来教师的核心竞争 力。
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如何评估学习效果？
理论基础知识考核（40%） 实践研究小作业（60%）
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课外拓展：
李秉德主编《教育科学研究方法》人民教育出版社86年版 裴娣娜主编《教育研究方法导论》安徽教育出版社95年版 杨小微主编《教育研究的原理与方法》华东师范大学出版社 2005年版 陈向明著《教师如何做质的研究》教育科学出版社 刘良华《校本行动研究》四川教育出版社 C.M.charles著《教育研究导论》中国轻工业出版社 叶澜著《教育研究方法论初探》上海教育出版社2001年版 李伟胜著《实验研究指导》教育科学出版社 郑金州、陶宝平、孔起平著《学校教育研究方法》教育科学出 版社 金哲华、俞爱吾《教育科学研究方法》2011版
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3、二十世纪以来，是现代教育科学的发展和 二十世纪以来， 二十世纪以来 教育科学研究方法形成独立学科的时期。 教育科学研究方法形成独立学科的时期。
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三、科学研究的内涵及特征
（一）什么是科学研究 科学研究就是运用科学的理论和方法， 科学研究就是运用科学的理论和方法，探 索自然和社会的客观规律的活动过程。 索自然和社会的客观规律的活动过程。 它有三层含义：
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目标（能力） 目标（能力）：
发现问题、收集信息、分析数据、评估证据 的能力； 正确、清晰地进行推论，并有效解释结论的 能力； 不使自己原有的观念、认识阻碍判断的能力。
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目标（认知目标） 认知目标）
会选择、提炼一个研究课题 会查找文献 能进行文献综述 会设计一个研究计划 知道如何收集数据 知道调查法、观察法、行动研究法等具体研究方法 的应用程序 在本门课结束之前完成毕业论文的前期准备工作
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（二）哲学原则： 哲学原则
重要性。 重要性。即这项研究是否对人类知识的发展 或者其他方面具有实际的意义。 或者其他方面具有实际的意义。 可推广性。 可推广性。即你的研究结果应该能够应用到 其他个体或者情境中。（ 。（此项并不适用所有 其他个体或者情境中。（此项并不适用所有 的研究） 的研究） 可重复性。这是建立研究可信性的主要方法。 可重复性。这是建立研究可信性的主要方法。
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课堂练习： 课堂练习：
说明下列陈述遵循或者违背了哪些原则？ 说明下列陈述遵循或者违背了哪些原则？ 王期同学想研究在荣成老家的家谱。 王期同学想研究在荣成老家的家谱。 美丽同学研究报告中的结论部分文字优美， 美丽同学研究报告中的结论部分文字优美， 用了许多比喻句。 用了许多比喻句。 李娜想重复一个有关学习风格的实验， 李娜想重复一个有关学习风格的实验，但发 现现有的文件不足。 现现有的文件不足。 李老师断定美丽的结论无效。 李老师断定美丽的结论无效。 王鹏在结论中写道： 王鹏在结论中写道：数据有力地证明三年级 二班与其他同年级班存在差距。 二班与其他同年级班存在差距。
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本课程修习要求：
1.认真完成老师布置的每一项作业，尤其 是上网查找资料. 2.注重实践操作，在实践中发现真问题。 3.结合学习内容完成自己毕业论文的前期 准备工作。 4.有些作业以小组形式提交。
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本课程坚守的理念： 本课程坚守的理念
少就是多。 少就是多。几种最基础的知识内容比许多 琐碎的知识更容易被理解和记忆。 琐碎的知识更容易被理解和记忆。 一个人要学得更好，不是被告知而是通过自 一个人要学得更好，不是被告知而是通过自 己动手来实现的 来实现的。 己动手来实现的。 实事求是的态度，面对问题的勇气， 实事求是的态度，面对问题的勇气，解决问 题的能力。 题的能力。