教育培训当代校长素质与领导艺术.pptx
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（一）能级适应性 能，即能力、能量、水平； 级，即级别、职务、位置。 校长的能力水平应当适应自己现实的位置、级别、职务所 需要的素质要求。校长素质应当服从“能级原理”。
量子化“能级跃迁”示意图
E2
E1
ΔE = – E2 E1
（二）品质综合性
“ 一块好钢首先应当是一块优质的合金。” “单一素质的专门人才不宜当领导。” 21世纪的校长应当是素质全面、综合的优秀人才。
当代校长素质与领导艺术
内容提要
第一讲 校长素质的基本特征 第二讲 校长素质的时代呼唤 第三讲 当代校长的领导艺术
第一讲 校长素质的基本特征
一 、人的素质的基本内涵
（一）人的素质的三种学说 1、先天禀赋说：人的素质是生理的、自然的、与生俱来的 2、基本品质说：人的素质是人的先天禀赋与后天素养经过
长期积淀形成的基本品质 3、基础动力说：人的素质是人的未来发展的主体可能性
1、能力品质的综合 2、心理品质的综合 3、学识品质的综合
3、审美素质 __ 美感、美的趣味、美的鑒赏力、美的批判 力、美的创造力等基本的求美要素。
美育是一种生命的教育，是一种能够提高人的生命质量、 促进身心全面发展的教育。
郭沫若：人的根本改造应当从儿童时期的情感与美育入手 蔡元培：唯有美育才能代替宗教。 朱光潜：美育能开发人的心灵，促进人的感性与理性的协 调发展。
4、生存素质 — 是人的适应能力、应变能力、交往能力、 竞争能力等方面的求和要素 。
弘扬 “ 和合精神 ”，懂得 “ 竞争也要合作”； 学会 “ 欣赏他人 ”，相信 “ 对手就是力量 ”。
托马斯·杰弗逊：“反对是力量之源。” 倡导“哥本哈根精神”：“ 高度的智力活动大胆的涉险精 神 深奥的研究内容与快活的乐天主义。” DNA 《双螺旋结构》发现者：詹姆斯 • 沃森、弗朗西思 • 克里克、 莫里斯 • 威尔金斯、罗沙林德 • 富兰克林 国际政治、民族振兴、科技发展、团队竞争、人际交往、
情商 EQ 是衡量人的动机需要、情绪情感、气质情操、 个性意志、自我意识等方面的商数。
情商标志着一个人的心灵的力量。
（五）社会素质具有导向功能
1、科学素质 ___ 追求真理必须具备的科学知识、科学方 法、科学态度、科学精神等方面的基本要素。
科学知识：包括知识、理论、信息、经验。 科学方法：掌握知识理论的方法论体系。 科学态度：不唯书、不唯师、不唯上。 科学精神：大胆怀疑、理性批判。
弗朗西斯·高尔顿1869年出版的《天才的遗传》用足够的证 据阐明：“个人的才能主要来自于遗传而非后天的教育。”
美国遗传协会于1906年设立了优生学委员会，又于1910年 成立了优生学记录署。在30年代出版了《 历代望族史》…
研究证明：人的智商大约60 %取决于先天因素。
（2）素质的后天差别：（三不同）
（二）素质的内在性
素质的内在性特征说明：人的素质发展的关键因素在于人 的个体的内化功能。
化者，变也，习也，渐也，顺也，靡也，久也，服也。 “内化” 即 “化内”；人的心理和生理过程都有内化功能
（三）素质的差异性
1、时间差 ：先天与后天均有差别 （1）素质的先天性差别：
基因、血缘通过遗传造成的生理和心理上的不同，导致了 人在个体、群体、民族之间的先天性差别。
当代的研究成果
理查德 ·列万廷：《生命的螺旋：生物体·基因·环境》 杨玉良：蛋白质合成以后的生命过程似乎与基因没有直接 关系，而数学物理和化学规律将在这个过程中起到支配作用。 詹姆斯·弗林认为：“ 聪明的人更容易占领优秀的高地， 使自己变得更聪明。” 高地就是环境，高地就是平台，高地就是优秀的群体，高 地就是施展才华的岗位，高地就是推动前进的、新的起跑线。
都需要树立这种生存与发展的现代理念。
二、人的素质的基本特征
（一）素质的发展性 人的素质是动态的、可变化、可塑造、可教育的。 1、教育的本质是： 克服盲目、培养理性；
促进素质的全面发展。 2、教育具有双刃性：既能开发人脑，又能窒息精神。 3、教育的基本策略：发现人的价值、发掘人的潜能、
发挥人的力量、发展人的个性； 尊重人格、承认差别、发展评价。
不同地理条件下的长期繁衍， 不同环境影响下的熏陶感染， 不同程度的自我教育自我修炼， 引发了人的个体、群体、家庭乃至一个国家、民族、区域 之间的后天差别。
圣 贤的思想 启 迪
孟子：“富岁子弟多赖，凶岁子弟多暴，非天之降才而殊 也 其所以陷溺其心者然也。”
荀子：“麻生蓬中不扶自直，白沙在涅与之俱黑，…… 故君子居必择乡，游必近士。”
（四） 心理素质是核心因素
1、智力因素 __ 智能系统 智商 IQ 是用来衡量人的认知能力、观察能力、分析能力、 判断能力、动手能力、想象能力、解决问题的能力的商数。 智商标志着一个人的能力水平。
智商测定的群体正态分布
智商中等偏上的占60—70%
弱智 1—2%
天才 1—2%
2、非智力因素 — 情意系统
“转 知 成 智”的 基 本 途Βιβλιοθήκη Baidu径
依靠聪明
占领高地
学习交流
继续开拓
大胆实践
更加聪明
形成智慧
2、狀态差：因状态变化引起的素质差别
人的素质在不同的生态、心态、位置、年令、性别等不同状 态下，都存在着不同的差别。
人的素质是人的“状态函数”。
三、校长素质的特殊性品质
校长素质是一种后天素质、职业素质、位置素质、领导素质 校长素质应当具有领导素质的基本特征。
2、道德素质 ___ 依靠社会舆论和内心信念维系的价值观念 和行为准则的观念体系。
马克思：道德的基础是人类精神的自律。 赫尔巴特：道德是人类的最高目的，也是教育的最高目的。 洛克：人的德性是第一位的，德性越高，发展的越好越持久 刘芬琴：理酿德，德生灵。 周国平：人的道德素质更多的属于人生智慧而非意识形态。 社会越民主、越自由，道德对人的发展就越重要。 道德是人的社会素质的 “ 稳固剂 ”。
（二）人的素质的基本结构
（最高层次） 社会素质 （导向功能） （核心因素） 心理素质 （辐射功能） （基础因素） 生理素质 （奠基功能）
（三）人的素质的基本内涵
素质不是知识，素质不是技能； 素质也不同于素养，素质不能简单地量化 。 对事业的执著追求和品德上的严格自律是一个人的素质的 两个重要方面
量子化“能级跃迁”示意图
E2
E1
ΔE = – E2 E1
（二）品质综合性
“ 一块好钢首先应当是一块优质的合金。” “单一素质的专门人才不宜当领导。” 21世纪的校长应当是素质全面、综合的优秀人才。
当代校长素质与领导艺术
内容提要
第一讲 校长素质的基本特征 第二讲 校长素质的时代呼唤 第三讲 当代校长的领导艺术
第一讲 校长素质的基本特征
一 、人的素质的基本内涵
（一）人的素质的三种学说 1、先天禀赋说：人的素质是生理的、自然的、与生俱来的 2、基本品质说：人的素质是人的先天禀赋与后天素养经过
长期积淀形成的基本品质 3、基础动力说：人的素质是人的未来发展的主体可能性
1、能力品质的综合 2、心理品质的综合 3、学识品质的综合
3、审美素质 __ 美感、美的趣味、美的鑒赏力、美的批判 力、美的创造力等基本的求美要素。
美育是一种生命的教育，是一种能够提高人的生命质量、 促进身心全面发展的教育。
郭沫若：人的根本改造应当从儿童时期的情感与美育入手 蔡元培：唯有美育才能代替宗教。 朱光潜：美育能开发人的心灵，促进人的感性与理性的协 调发展。
4、生存素质 — 是人的适应能力、应变能力、交往能力、 竞争能力等方面的求和要素 。
弘扬 “ 和合精神 ”，懂得 “ 竞争也要合作”； 学会 “ 欣赏他人 ”，相信 “ 对手就是力量 ”。
托马斯·杰弗逊：“反对是力量之源。” 倡导“哥本哈根精神”：“ 高度的智力活动大胆的涉险精 神 深奥的研究内容与快活的乐天主义。” DNA 《双螺旋结构》发现者：詹姆斯 • 沃森、弗朗西思 • 克里克、 莫里斯 • 威尔金斯、罗沙林德 • 富兰克林 国际政治、民族振兴、科技发展、团队竞争、人际交往、
情商 EQ 是衡量人的动机需要、情绪情感、气质情操、 个性意志、自我意识等方面的商数。
情商标志着一个人的心灵的力量。
（五）社会素质具有导向功能
1、科学素质 ___ 追求真理必须具备的科学知识、科学方 法、科学态度、科学精神等方面的基本要素。
科学知识：包括知识、理论、信息、经验。 科学方法：掌握知识理论的方法论体系。 科学态度：不唯书、不唯师、不唯上。 科学精神：大胆怀疑、理性批判。
弗朗西斯·高尔顿1869年出版的《天才的遗传》用足够的证 据阐明：“个人的才能主要来自于遗传而非后天的教育。”
美国遗传协会于1906年设立了优生学委员会，又于1910年 成立了优生学记录署。在30年代出版了《 历代望族史》…
研究证明：人的智商大约60 %取决于先天因素。
（2）素质的后天差别：（三不同）
（二）素质的内在性
素质的内在性特征说明：人的素质发展的关键因素在于人 的个体的内化功能。
化者，变也，习也，渐也，顺也，靡也，久也，服也。 “内化” 即 “化内”；人的心理和生理过程都有内化功能
（三）素质的差异性
1、时间差 ：先天与后天均有差别 （1）素质的先天性差别：
基因、血缘通过遗传造成的生理和心理上的不同，导致了 人在个体、群体、民族之间的先天性差别。
当代的研究成果
理查德 ·列万廷：《生命的螺旋：生物体·基因·环境》 杨玉良：蛋白质合成以后的生命过程似乎与基因没有直接 关系，而数学物理和化学规律将在这个过程中起到支配作用。 詹姆斯·弗林认为：“ 聪明的人更容易占领优秀的高地， 使自己变得更聪明。” 高地就是环境，高地就是平台，高地就是优秀的群体，高 地就是施展才华的岗位，高地就是推动前进的、新的起跑线。
都需要树立这种生存与发展的现代理念。
二、人的素质的基本特征
（一）素质的发展性 人的素质是动态的、可变化、可塑造、可教育的。 1、教育的本质是： 克服盲目、培养理性；
促进素质的全面发展。 2、教育具有双刃性：既能开发人脑，又能窒息精神。 3、教育的基本策略：发现人的价值、发掘人的潜能、
发挥人的力量、发展人的个性； 尊重人格、承认差别、发展评价。
不同地理条件下的长期繁衍， 不同环境影响下的熏陶感染， 不同程度的自我教育自我修炼， 引发了人的个体、群体、家庭乃至一个国家、民族、区域 之间的后天差别。
圣 贤的思想 启 迪
孟子：“富岁子弟多赖，凶岁子弟多暴，非天之降才而殊 也 其所以陷溺其心者然也。”
荀子：“麻生蓬中不扶自直，白沙在涅与之俱黑，…… 故君子居必择乡，游必近士。”
（四） 心理素质是核心因素
1、智力因素 __ 智能系统 智商 IQ 是用来衡量人的认知能力、观察能力、分析能力、 判断能力、动手能力、想象能力、解决问题的能力的商数。 智商标志着一个人的能力水平。
智商测定的群体正态分布
智商中等偏上的占60—70%
弱智 1—2%
天才 1—2%
2、非智力因素 — 情意系统
“转 知 成 智”的 基 本 途Βιβλιοθήκη Baidu径
依靠聪明
占领高地
学习交流
继续开拓
大胆实践
更加聪明
形成智慧
2、狀态差：因状态变化引起的素质差别
人的素质在不同的生态、心态、位置、年令、性别等不同状 态下，都存在着不同的差别。
人的素质是人的“状态函数”。
三、校长素质的特殊性品质
校长素质是一种后天素质、职业素质、位置素质、领导素质 校长素质应当具有领导素质的基本特征。
2、道德素质 ___ 依靠社会舆论和内心信念维系的价值观念 和行为准则的观念体系。
马克思：道德的基础是人类精神的自律。 赫尔巴特：道德是人类的最高目的，也是教育的最高目的。 洛克：人的德性是第一位的，德性越高，发展的越好越持久 刘芬琴：理酿德，德生灵。 周国平：人的道德素质更多的属于人生智慧而非意识形态。 社会越民主、越自由，道德对人的发展就越重要。 道德是人的社会素质的 “ 稳固剂 ”。
（二）人的素质的基本结构
（最高层次） 社会素质 （导向功能） （核心因素） 心理素质 （辐射功能） （基础因素） 生理素质 （奠基功能）
（三）人的素质的基本内涵
素质不是知识，素质不是技能； 素质也不同于素养，素质不能简单地量化 。 对事业的执著追求和品德上的严格自律是一个人的素质的 两个重要方面