以教育科研推进德育创新

现代经济社会的德育价值观
❖ ——社会用人标准的转变：从重视学历到重 视能力，再到重视品德，体现企业用人时日 趋理性、成熟。
❖ ——企业重视企业道德建设。把德育视为一 种可以创造价值的资源。
资料：用人单位对高校毕业生录用标准
❖ 对转型期用人单位对高校毕业生录用标准的调查结 果表明：最受用人单位重视的5项标准是：专业基 础知识、道德修养、问题解决能力、敬业精神和团 队合作能力。
彩的教育情景 ❖ ３．在生活中还原德育的魅力，挖掘生活原
型，增强现实感染
资料：自然缺失综合症
❖ 美国儿童发育问题专家理查德.洛夫研究指出： ❖ 现代生活将孩子禁锢在电视机前，儿童易患“自然
缺失综合症”。 ❖ 年轻人与周遭环境之间缺乏联系是造成儿童抑郁、
焦虑、多动、注意力不集中、肥胖和缺乏好奇心的 主要原因。 ❖ 因此，他建议将回归自然作为解决上述问题的途径， 因为探索会激发创造力，提高与他人共处的技能。
我理想中的学校……
❖ 是那些能培养出有好的品德习惯、积极的人生 态度，较为宽阔的知识面和浓厚的学习兴趣， 以及有积极的、比较灵活的思维能力、工作能 力和活动能力的人的学校；
❖ 是那些能培养出性格开朗、能与人合作的学生 的学校；
❖ 是那些培养的学生在十年、二十年之后仍然能 立足社会、服务社会的学校。
技巧，气质品味，精神风范。 ❖ ３．德育的心理保健价值：心理保健，青春
期性健康发育。 ❖ ４．德育的智能开发价值：非智力因素，Ｅ
Ｑ（情商），MQ（德商）。
学校的道德价值取向
❖ 在教育日趋社会化的今天，学校与其他教育机构的 联系迫切需要加强，但同时，其区别与独特功能也 迫切需要凸显。
❖ 学校是其他教育机构无法取代的。 ❖ 学校的核心竞争力体现在教育的“服务产品”和育
的学校教育生活。它是一种价值期待，具体表现为 “全面发展、个性发展、可持续发展”的目标达成。 ❖ 五大建设：建构“空气养人”的实践体系（物质、 管理、课程、教师、学生） 。
四、回归生活：深入到孩子的 心灵之中
❖ 向现实生活回归 ❖ １．从生活中来，到生活中去，让学生感受
真实价 ❖ 2．在生活中吸取丰富的素材，创造丰富多
（一）从认识方面检讨—— 陷入“狭隘化”的误区
❖ 简单地把“德育”等同于政治教育。 ❖ 陷入了片面化、单一化、狭隘化的误区。 ❖ 影响了学校德育的科学化进程。
（二）从操作方面检讨—— 陷入“行政化”的误区
价值取向 工作要求 机制动力 行为特征 效果类型
行政模式 完成上级任务 向行政首长负责
行政权力 外部约束
❖ 6、有效的品德教育也必须配合有意义与挑战性的 学术课程以教导其道德认知层面，同时也要配合 多样的教学方法（如合作学习、问题解决等）以 促进道德思考。
❖ 7、品德教育需引发学生由遵守外在的规则而转化 为发展成内在的动机与潜能，并对核心价值有所 认同。
❖ 8、学校所有成员（包括教职工与学生）均应 形成学习与道德社群，并由此共同参与及决定， 以共享共同实践及核心价值。
❖ 理念创新 ❖ 内容创新 ❖ 方法创新 ❖ 形式创新 ❖ 机制创新
汇报提纲
❖ 育人为先是德育创新的价值保证 ❖ 了解学生是德育创新的可靠基础 ❖ 理念引领是德育创新的核心特征 ❖ 回归生活是德育创新的现实要求 ❖ 全员参与是德育创新的重要抓手
一、育人为先：树立正确的德 育价值观
❖ 现代经济社会的德育价值观 ❖ 现代德育的个体价值观 ❖ 学校的道德价值取向
具体而言，学校的育人观…
❖ 应坚守培养完整人的独特使命：把一个人在体力、 智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成 为一个完善的人。
❖ 为实现人的各方面潜能提供支持性的环境和条件。 从每一个具体的学生个体出发，细心、耐心地保护 和支持学生潜能的生长和强大。
❖ 学校首先要使学生自尊、尊重、珍惜自己和他人的 生命，培养有积极生活的心态和勇气，锻炼他们的 抗逆能力、培养他们在人际交往中的情绪、情感的 敏感性、能力与情操。
以教育科研推进德育创新
中央教育科学研究所 陈如平 2010年1月9日
引子：学校德育工作现状
❖ 说起来重要，做起来次要，忙起来不要。 ❖ 变成一种可有可无的摆设。 ❖ 红不红，朦朦胧胧；专不专，一眼看穿。 ❖ 德育是个筐，什么都可以往里装。
对当前学校德育的三点检讨
❖ 认识方面 ❖ 操作方面 ❖ 实效方面
❖ 《课堂内外》的调查：2009年中学生常用语，第一 位的是“我晕”。
法报：“网络一代”将改变社会习俗
大连开发区六中：责任教育
❖ 对自我的责任 ❖ 对家庭的责任 ❖ 对社会的责任 ❖ 对国家和民族的责任 ❖ 对全人类的责任 ❖ 对未来的责任
二、回到原点：一起从学生出发
❖ 德育创新必须确立这样一种重要信念：正确 地了解学生和研究学生，这是德育创新的基 础。
如何评价我们的下一代
❖ 70后、80后、90后、00后…… ❖ 啃老族 ❖ 月光族（Moonlite） ❖ 草莓族 ❖ “包”出来的一代 ❖ 特立独行的“网络一代” ❖ 鸟巢一代 ❖ 蚁族 ❖ ……
三、理念引领：整体构建学校 德育体系
❖ 早在20世纪90年代，就有学者主张“走向理念办 学”，认为学校不能拘泥于陈旧的管理模式和满足 于短期的规模效益，而应确立一个全新的办学理念 来指导办学活动和规范办学行为。
❖ 由于这种主张明确指出学校发展不能只凭经验而是 要建立在先进的办学理念基础之上，因此得到了学 校的普遍支持和积极响应。
❖ 尽管用人单位也重视学生学习成绩和测评等外在的 评价指标，但是更注重的是学生的实际知识水平； 与学生个人能力相比．协作能力和团队精神更受重 视；与学生某个方面的能力相比，用人单位更重视 学生的综合素质；对学生毕业学校品牌和学历重视 程度相对较低，注重考察学生实际水平，凸现出对 学生的评价趋于理性。
❖ 网络技术作为一种手段、一种方式、一种工具蕴含 了丰富的内涵，拓展了班级德育工作的空间，为学 生素质的提高创造了便利条件，为学校德育工作的 改革与创新提供了历史机遇；但是，网络对传统德 育的理念、内容、途径、方式也提出了新的挑战。
❖ 回避、封锁都无济于事，唯有扬其所长、避其所短、 积极利用，才能不断提升德育效能，并为创新学校 德育开辟一条新路径。
人的结果上。
教育价值观的核心
❖ 树立和推出真正符合教育性质、符合教育本性的 学校：应当具有鲜明的教育价值观、鲜明的育人 立场和明确的道德目标。
❖ 按照一定的教育尺度来衡量办学效能。这种尺度 就是育人。它着眼于全体学生，着眼于学生的充 分、全面、多元、终身发展和允许有差异地发展， 着眼于学生均衡、有个性地发展和应“世”能力 培养。
整体构建的基本思路
❖ 整体德育：德育是学校工作的一个重要部门， 将其放在核心位置。
❖ 全员德育：强调全体成人的德育责任。 ❖ 渗透德育：发挥课堂教学的主渠道作用。 ❖ 活动德育：保持节日、团队、主题等传统德
育活动的活力。 ❖ 生活德育：贴近生活实际，还原德育魅力。 ❖ 科研德育：提高德育的实效性。
教师对学生的了解程度
（申继亮，2003）
100
90
80
70
60
50
40
30
了解程度
20
10
0
性格特征 重要他人 同伴关系 职业理想 业余爱好 学科兴趣 学习状况 学习成绩
深入研究和了解学生
❖ 加强对学生的研究，真正转变学生观， 彻 底改变“眼中无人”和“课中无人”的现 象，进而改变教育教学的基础。
学校
其他学习环境
了解学生的途径和手段
❖ 了解学生的智能发展状况、态度、情感 需要、发展潜力，以及生活环境。
❖ 给学生做出一个综合的判断。主要途径 有书面测试、面试、家访、平时观察、 与其他成人交流。
❖ 根据以上途径获得的成果，给每个学生 设计一份教育方案。以此来教育和培养 学生。
成都磨子桥小学“十六”知晓
❖ 研究学生，不仅要研究学生的学习，更要 研究学生的心理、生理以及对个性发展的 影响。
❖ 观察和研究学生在学习环境（课堂、学校 与家庭）中的行为。
儿童的生态系统（Helen Bee）
中观系统
宏 父母的工作场所
观
系
学校董事会
统Biblioteka Baidu
， 如
父母教师协会
社
会
父母的朋友
。
微观系统
家庭
白天照看
公园/游戏场
儿童的行为
❖ 日本索尼公司提出：“以提高索尼集团的企业价值 作为经营的根本，把自主性和自律性的道德标准作 为企业的重要组成部分。”
❖ 美国强生公司也得益于企业严格的道德规范，在一 项有关公司形象和发展的民意调查中拔得了头筹。
❖ 在英国的主要大企业中，60％以上有道德行为规范。
现代德育的个体价值
❖ １．德育的人文价值：情感，德行，品性。 ❖ ２．德育的个体享用价值：行为规范，交往
服从型
教育模式 促进学生发展 向教育对象负
教育魅力 自我规范 悦纳型
（三）从功效方面检讨—— 陷入“空泛化”的误区
❖ 目标空泛化。 ❖ 要求表面化。 ❖ 忽略了深层意识的影响。 ❖ 不能作用到人的素质结构之中。
对德育创新的呼吁
❖ 德育的核心价值在于塑造人、发展人，这要 求我们从创新的视角重新审视德育，变革德 育，走德育创新之路。
德育创新的案例
❖ 激情德育。激发师生积极健康的情感体验。 ❖ “和”式德育。“三人吹笙为和”—合作共
同体。 ❖ 阳光德育。 ❖ “零缺陷”德育。基本理念：第一次做就要
事情做好。
北京二中：“空气养人”
❖ 钮晓华校长把学校文化环境比做“空气”， ❖ 一个核心目标：空气养人”是建构最适合师生发展
的学校文化。 ❖ 三大发展：“空气养人”，旨在创造最适合人发展
❖ 3、有效的品德教育需要有意的、主动的及全面的 在学校各层面（包括正式课程和非正式课程）加以 规划与实施，而不是被动地等待机会教育。
❖ 4、要有效地推动品德教育，学校本身必须是一个 蕴涵公民、关怀与正义的社会群体。
❖ 5、学生必须时常有机会进行道德行动以发展品德， 并被视为一个在不断经验积累中的主动建构的学 习者，透过日常生活的挑战与练习，使其品德在 与他人的合作与共识中得以健全发展。
❖ 9、品德教育需要学校具有道德领导（包括校 长、行政人员、教师以及学生自治组织），在 共识中拟订长期发展规划并持续推动，且建立 反省与检讨机制。
❖ 10、学校必须与家长结合，使家长成为品德教 育的伙伴，进而扩展到社会各界和媒体。
❖ 11、品德教育的评价将侧重整体学校的品德实 施成效，包括学校本身的道德教育气氛、学校 教职工是否成为品德教育模范与教导者以及学 生的品德（认知、情感、行动）的表现。
❖ 此后，无论中小学都特别强调和重视先进的办学理 念的积极作用，纷纷提出各种各样的办学理念来指 导学校的改革与发展。
有效品德教育的11个原则（T. Lickona 等）
❖ 1、品德教育是促进核心伦理价值（如关怀、诚实、 公正、责任、自尊和尊重他人等）以成为良好品德 的重要基础。
❖ 2、品德包括认知、情感和行动等多个方面，以使 学生能理解核心价值、关心核心价值并付诸行动。
“生活教育”模式
学生通过生活学习道德；
关注学生三个方面的生活：社会大环境下的 个人生活；学校环境中的个人学业生活； 因遗传、家庭及其他原因导致的个人独特 境遇
指导学生积极生活、学会反思生活、增强抗 逆能力、提升生活质量。（比如香港统筹 局开辟“活出精彩人生——面对逆境”网 站）
网络时代下的德育创新
知晓学生的姓名含义 知晓学生的生活习惯 知晓学生的个性特点 知晓学生的行为方式 知晓学生的思维方法 知晓学生的爱好兴趣 知晓学生的困难疑惑 知晓学生的情感渴盼 知晓学生的心路历程 知晓学生的知音伙伴 知晓学生的成长规律 知晓学生的家庭情况 知晓学生的上学路径 知晓学生的社区环境 知晓学生的家长思想 知晓学生的家长愿望
资料：企业用人标准
❖ 摩托罗拉公司的用人标准：诚信、勤奋、富 于创造性，有团队精神。
❖ 朗讯科技要求员工必须正直、坦率、诚实， 具有强烈的社会责任感和个人责任感。
❖ 河南安阳一家企业将“孝顺”、“厚道”列 为用人的标准——凡是为人不厚道、对父母 不孝顺的职工不收。
世界500强企业道德建设
❖ 进入世界500强的企业，除了先进的技术、严格的 管理、旺盛的创新意识、崭新的人才观念之外，无 一例外地都拥有企业自身的道德行为规范。把企业 道德建设和实施看做是使企业各个职能部门协调运 作，推动技术进步和企业发展的持久有力的动力。