中重度智障儿童个别化教育计划实践研究
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
我们认为, 对于中重度智障儿童的个别化教育 还应具备/ 以生活为核心0 的特征。/ 以生活为核心 的个别化教育0要突出以下几个方面: 一是 IEP 的制 订与实施应引入全 程评量以把握学生差异。评量 是为智障儿童个别化学习需求的分析、个别化学习 目标的拟定、个别化教学资源的准备、教学方法的 选用等提供依据。二是 IEP 实施的教学内容必需直 面智障儿童的生活。应围绕学生适应个体生 活需 要、解决个体生活问题来确定教学主题, 以生活主 题来整合 IEP 其它领域的发展目标。三是 IEP 实施 需要学校、家庭、社区进行互动教学。
关键词 中重度智障儿童 个别化教育计划 实践 分类号 G764
1 引言
面对本世纪以来培智学 校( 班) 招生对象的 转 型( 由以招收轻度弱智儿童为主转为招收中重度弱 智儿童) , 适应了/ 放慢速度的普通教 育模式0 的特 教教师一时难以适从, 培智教育教学面临前所未有 的困境。然而, 教育部至今没有出台适合中重度智 障儿童的课程, 更没有课标、教材, 教 什么、从何 处 下手教、怎么教, 成了整个培智教育领域在现 阶段 必须要面临和解决的课题。
境由易到难的顺序编拟出儿童个体环 境生态教育 目标, 并对各目标的实施所需的情景、支持提出建 议策略。通过生态环境评量分析, 为个别化教育计 划目标的拟定与实施提供重要依据。 4. 1. 3 学习主题评量分析
学习主题评量分析是在 个别化教育计划 实施 过程中, 针对主题的具体内容, 结合个体生活环境 与个体学习能力进行的配对评量分析, 使主题教学 目标更加适应个体学习能力, 教学资源的准备、教 学方式的选择更加符合个体学习需求。( 具体操作 方法参见/ 买菜0案例) 4. 1. 4 学习效果评量分析
对 IEP 的目标进行教学情 景的分配, 实 现 IEP 与课程设置的对接, 使目标能融入日常课程的学习 中。具体做法是: 教学人员共同对各个目标进行讨 论, 依目标性质把每个目标进行教学情景分配, 分 别分配到 生活语 文、生活数 学、社区 实践、生活 适 应、劳动技能、唱游与律动、绘画 与手工、运动 与保 健、个别辅导、家庭实践等教育情景中, 需注意的是 适合在多个教学情景中进行教学的目标, 应配入多 个教学情景[ 8] 。 4. 2. 3 家校对话, 形成 IEP 实施方案
为此, 我们以个 别化教育计划 实践为切入口, 进行了培智教育改革尝试。
2 概念界定
国内外专家对个别化教育的 概念在论述上 各 有侧重, 从中可以概括出/ 个别化教育0的核心是关 注儿童个体的个性, 满足儿童个性需求, 促进 儿童 个性发展[1] 。个 别化教育理念转 化为实际操作 必 须通过个别化教育计划( Individualized Education Program, 简称 IEP ) 的拟订与实施 来实现[ 2] 。IEP 作 为 / 为落实个别化教育而为学生个体所编拟的最适合 其发展、给与最恰当教 育服务的文件0[ 3] 在具体 的 拟订与实施中主要特点表现在[ 4] : 一是对学生各方 面的情况有详细而全面的评价和描述; 二是对每一
在 IEP 形成过程中, 教师要与家长进行充分的
中重度智障儿童个别化教育计划实践研究P袁红梅 张之发 庞再良
# 31 #
沟通, 尊重家长的意见, 在共同商量中让家长 了解 自己孩子的学习目标, 在日常的生活中和学校合作 实施 IEP。根据家庭情况, 我们采取分层次家 校合 作, 即完全合作、部分合作和教师拟出计划方案, 征 求家长意见的合作方法。 4. 3 IEP 实施过程中的家校社区互动教学
实施 IEP 是个别化教育的重点环节, 也是难点 环节。实践中, 我们重点探索了 IEP 在班级授课下 家校社区互动的主题教学实施模式。如图 2。
可以在本主题教学中切入的目标。 案例介绍: 5买菜6主题分析与教学目标
主题
买 菜
表 1 主题分析 ) ) ) / 买菜0 任务分析
环境对学生能力的要求( 任务分析)
# 30 #
5 中国特殊教育62009 年第 10 期( 总第 112 期)
图 1 IEP 操作流程
其中, / 编拟生态教育目 标0即/ 编拟儿童个 体 环境生态教育 目标0在 整个流程中承上启下, 使我 们的个别化教育过程紧紧与儿童生活的环境结合, 促进了学校日常教学向家庭、社区延伸, 形成 了学 校教学、家庭教学、社区教学相互融合的教学 实施 形式。贯穿全 程的评量分析使个别化教育过程 更 具针对性, 更加能满足学生个体的特殊需要。
4 IEP 关键环节及其实施
4. 1 贯穿全程的教育评量分析 4. 1. 1 教育诊断
此处的教育诊断是指儿童在 开始学习活动 前 对其心理特质、学习需求、学习现状、能力优弱势的 把握和描述, 从而明确教育起点[5] 。它是实施个别 化教育的基础, 也是个别化教育计划拟定的基础。
具体操作方法: 首 先根据教育诊 断内容, 使 用 教育诊断工具, 对实验对象的基本情况、认知发展、 动作能力、沟通能力、社会情绪、课程等方面采用观 察、调查、测验等方法进行多维度 测评。然后对 测 评信息进行归纳、分析后, 由教学主管组织儿 童的 家长、所有任课教师等召开个案研讨会, 对个 案各 方面情况进行总结, 讨论出个案学习优劣势、未来 最大发展潜能, 下一阶段学习重点和教学建议。最 后形成教育诊断报告书。 4. 1. 2 生活环境评量分析
生活环境评量分析可以和教育诊断同时进行, 但根据评量分析结果编拟儿童个体环境生态 教育 目标则需在形成教育诊断结果后进行。
具体操作方法: 依据儿童家庭、学校、社区环境 适应现状调查表, 采用家庭访谈、观察等形式 进行 细致的调查、记录, 对所收集的情况进行分类分析、 整理, 梳理出学生个体能力与环境要求不匹配的行 为, 并进行原因分析[ 6] 。其后, 教师 综合教育诊 断 其他方面的信息, 如: 认知特点、障碍 程度、未来 最 大发展潜能分析等, 对学生环境适应能力最大发展 做出预测; 按家庭、学校、社区三大领 域, 依具体 环
(7) 会辨别菜的好坏
o o o o o ov
(8) 会辨别菜的多少
o o o v v vv
(9) 会独立挑选合适的菜 ( 10) 会算帐、付钱
o o o o o ov v v v v v vv
( 11) 能把菜完好的带回家 o K K o o o K
注: 已具备适应环境的 能力/ K0 ; 只 需给予 适当支 持就 能发展 出适应环境的能力/ o 0 , 尚不具备适应环境能力/ v0 。
环境要求
学生能力现状 韩 陈 何 叶 娟 俊飞
(1) 会记住要买的菜的名称 K o K v o v v
(2) 会保管钱
o K K K K Ko
(3) 能找到社区菜市场
K K K K K KK
(4) 会区分菜市场各区域 (5) 能找到自己要买的菜
K K K K K Ko K K Ko K ov
(6) 会与摊主进行语言沟通 o o o o o o o
我们依感官知觉、粗大动作、精细动作、认 知、 沟通、社会技能( 社会技能又包括家庭适应、学校适 应、社区适应、数的应用) 六大领域来整合两类课程 目标( 台湾双溪发展性课程目标和环境生态课程目 标) 。拟定 IEP 时依据在教育诊断阶段对儿童个体 所做的双溪课程评量结果, 根据儿童目前能力起点 从每个领域中选择被评定为 2 分或以下的目标确定 成 IEP 中各领域的目标[7] , 同时从学生个体环境生 态教育目标中选择目前阶段适合学生学习的家庭、 社区、学校适应的相关目标确定为社会技能领域中 的目标, 从而形成个别化教育计划目标。 4. 2. 2 目标分配, 实现 IEP 与课程对接
图 2 家校社区互动的主 题教学实施模式图
本模式适合生 活主题的教学。通过主题分 析 与儿童个体能力配对评量分析, 找出儿童在该主题 内的学习目标, 同时借助该主题背景选择切 入 IEP 中各领域目标, 主题总目标具共性与个性并存的多 元组合的特点。教学实施通过家校社区互动, 从潜 能开发和环境 调整两方面入手, 以/ 共通性的 教学 内容为主线整合个性目标的教学+ 小组教学、个别 教学+ 情景中的个别指导0多种教学形式为智障儿 童提供支持帮助其完成学习目标, 达到个性化的适 应要求。下面以教学主题5买菜6为例具体说 明其 操作。 4. 3. 1 主题分析, 生成目标
位学生的学习目标和所要求的教学结果 有明确而 详细的陈述; 三是根据每一位儿童个体学习需求允 许教学不同的内容或达成不同的教学要求; 四是教 学形式和教学实施的途径灵活, 可根据学生的学习 需要采取团体教学、小组教学、个别教学、家庭教育 等; 五是可根据学 生个人能力灵活选择教学方 法、 灵活安排学习时间。
主题目标产生的步骤与方法: 首先, 结合具体生 活环境进行主 题分析, 找 出 具体环 境对学生 有哪些适 应要求 ( 采用 任务分 析 法) ; 其次, 对应学生个体能力进行一一配对评量分 析, 找出每一位学生在这一主题下的学习起点; 最 后, 结合主题共通性的教学内容在学生 IEP 中寻找
表 2 主题分析 ) )) 环 境要求与学生能力现状的配对评量
摘要 本研究尝试探索个别化教育计划( IEP) 在学校以班级为单位的实施与应用。
主要做法: 通过贯穿全程的评量分析把握学生个体的学习需求; 通过 IEP 的拟定整合 发展性课程和环境生态课程。在 IEP 实施中重点探讨了家校社区互动的主题教学实 施模式。实践效果显示, 智障儿童生活适应能力、学习参与水平及个体弱势能力明显 提高。
( 1) 能记住要买的菜的名称 ( 2) 会保管钱 ( 3) 能找到社区菜市场 ( 4) 会区分菜市场各区域 ( 5) 能找到自己要买的菜 ( 6) 会与摊主进行买菜的语言沟通 ( 7) 会辨别菜的好坏 ( 8) 会分辨菜的多少 ( 9) 会自己挑选合适的菜 ( 10) 会算帐、付钱 ( 11) 能把买好的菜完好的带回家
根据以上评量, 可看出每位学生在菜市场环境 / 买菜0上所需的 支持强度与支 持范围。我们 把需 给予适当支持就能发展出适应环境的 能力的项目 ( 评估为/ o 0) 作为家校社区合作教学目标, 把尚不 具备适应环境能力的 项目( 评 估为/ v 0) 作为需社 区菜市摊主提供自 然支持的内容。同时通过 上表 可看出, 其中的第 6、7、9 项绝大多数学生需要进行 进一步的学习以达到适应要求, 第 10 项/ 会算账、付 钱0全体学生均 不会, 需确定相关的教 学内容发展 其基础能力。因此我们把第 6、7、9、10 项确定为本 主题教学的共通性教学内容; 把第 1、2、4、5、8、11 项
学习效果评 量分两个层次。首先是主题 学习 中与主题学习结束时对儿童主题个别 化学习目标 进行过程评估, 检验主题目标的学习效果, 以便调 整教学, 促成个别化主题目标的达成。其次是学期 末对整个个别化教育计划目标进行评估, 检验学生 学期的学习成效, 总结、分析学习成效, 为后续个别 化教育计划的拟定提供依据。 4. 2 / 量身定做0 生成个别化教育计划 4. 2. 1 整合目标, 形成 IEP 初步方案
5 中国特殊教育62009 年第 10 期( 总第 112 期)
Chinese Journal of Special Education(Monthly) No. 10, 2009( Serial No. 112)
中重度智障儿Байду номын сангаас个别化教育计划实践研究*
袁红梅1* * 张之发1 庞再良2
( 1. 成都郫县特殊教育中心, 成都, 611730; 2. 成都郫县教育局, 成都, 611730)
3 IEP 操作流程
IEP 操作流程就是我们对智障儿童实施个别化 教育的全过程。本课题中, 我们的 IEP 操作流程, 见 图 1。
* 本课题在研究过程中得到许家成教授、张文京教授、蔡明尚校长以及四川省教科所周林研究员、郫县教育局黄旭老师的指导, 在此表示 诚挚的感谢!
* * 袁红梅, 大专, 小教高级, 研究方向: 智障教育。E- mail : yuanhongmei886@ 163. com。
关键词 中重度智障儿童 个别化教育计划 实践 分类号 G764
1 引言
面对本世纪以来培智学 校( 班) 招生对象的 转 型( 由以招收轻度弱智儿童为主转为招收中重度弱 智儿童) , 适应了/ 放慢速度的普通教 育模式0 的特 教教师一时难以适从, 培智教育教学面临前所未有 的困境。然而, 教育部至今没有出台适合中重度智 障儿童的课程, 更没有课标、教材, 教 什么、从何 处 下手教、怎么教, 成了整个培智教育领域在现 阶段 必须要面临和解决的课题。
境由易到难的顺序编拟出儿童个体环 境生态教育 目标, 并对各目标的实施所需的情景、支持提出建 议策略。通过生态环境评量分析, 为个别化教育计 划目标的拟定与实施提供重要依据。 4. 1. 3 学习主题评量分析
学习主题评量分析是在 个别化教育计划 实施 过程中, 针对主题的具体内容, 结合个体生活环境 与个体学习能力进行的配对评量分析, 使主题教学 目标更加适应个体学习能力, 教学资源的准备、教 学方式的选择更加符合个体学习需求。( 具体操作 方法参见/ 买菜0案例) 4. 1. 4 学习效果评量分析
对 IEP 的目标进行教学情 景的分配, 实 现 IEP 与课程设置的对接, 使目标能融入日常课程的学习 中。具体做法是: 教学人员共同对各个目标进行讨 论, 依目标性质把每个目标进行教学情景分配, 分 别分配到 生活语 文、生活数 学、社区 实践、生活 适 应、劳动技能、唱游与律动、绘画 与手工、运动 与保 健、个别辅导、家庭实践等教育情景中, 需注意的是 适合在多个教学情景中进行教学的目标, 应配入多 个教学情景[ 8] 。 4. 2. 3 家校对话, 形成 IEP 实施方案
为此, 我们以个 别化教育计划 实践为切入口, 进行了培智教育改革尝试。
2 概念界定
国内外专家对个别化教育的 概念在论述上 各 有侧重, 从中可以概括出/ 个别化教育0的核心是关 注儿童个体的个性, 满足儿童个性需求, 促进 儿童 个性发展[1] 。个 别化教育理念转 化为实际操作 必 须通过个别化教育计划( Individualized Education Program, 简称 IEP ) 的拟订与实施 来实现[ 2] 。IEP 作 为 / 为落实个别化教育而为学生个体所编拟的最适合 其发展、给与最恰当教 育服务的文件0[ 3] 在具体 的 拟订与实施中主要特点表现在[ 4] : 一是对学生各方 面的情况有详细而全面的评价和描述; 二是对每一
在 IEP 形成过程中, 教师要与家长进行充分的
中重度智障儿童个别化教育计划实践研究P袁红梅 张之发 庞再良
# 31 #
沟通, 尊重家长的意见, 在共同商量中让家长 了解 自己孩子的学习目标, 在日常的生活中和学校合作 实施 IEP。根据家庭情况, 我们采取分层次家 校合 作, 即完全合作、部分合作和教师拟出计划方案, 征 求家长意见的合作方法。 4. 3 IEP 实施过程中的家校社区互动教学
实施 IEP 是个别化教育的重点环节, 也是难点 环节。实践中, 我们重点探索了 IEP 在班级授课下 家校社区互动的主题教学实施模式。如图 2。
可以在本主题教学中切入的目标。 案例介绍: 5买菜6主题分析与教学目标
主题
买 菜
表 1 主题分析 ) ) ) / 买菜0 任务分析
环境对学生能力的要求( 任务分析)
# 30 #
5 中国特殊教育62009 年第 10 期( 总第 112 期)
图 1 IEP 操作流程
其中, / 编拟生态教育目 标0即/ 编拟儿童个 体 环境生态教育 目标0在 整个流程中承上启下, 使我 们的个别化教育过程紧紧与儿童生活的环境结合, 促进了学校日常教学向家庭、社区延伸, 形成 了学 校教学、家庭教学、社区教学相互融合的教学 实施 形式。贯穿全 程的评量分析使个别化教育过程 更 具针对性, 更加能满足学生个体的特殊需要。
4 IEP 关键环节及其实施
4. 1 贯穿全程的教育评量分析 4. 1. 1 教育诊断
此处的教育诊断是指儿童在 开始学习活动 前 对其心理特质、学习需求、学习现状、能力优弱势的 把握和描述, 从而明确教育起点[5] 。它是实施个别 化教育的基础, 也是个别化教育计划拟定的基础。
具体操作方法: 首 先根据教育诊 断内容, 使 用 教育诊断工具, 对实验对象的基本情况、认知发展、 动作能力、沟通能力、社会情绪、课程等方面采用观 察、调查、测验等方法进行多维度 测评。然后对 测 评信息进行归纳、分析后, 由教学主管组织儿 童的 家长、所有任课教师等召开个案研讨会, 对个 案各 方面情况进行总结, 讨论出个案学习优劣势、未来 最大发展潜能, 下一阶段学习重点和教学建议。最 后形成教育诊断报告书。 4. 1. 2 生活环境评量分析
生活环境评量分析可以和教育诊断同时进行, 但根据评量分析结果编拟儿童个体环境生态 教育 目标则需在形成教育诊断结果后进行。
具体操作方法: 依据儿童家庭、学校、社区环境 适应现状调查表, 采用家庭访谈、观察等形式 进行 细致的调查、记录, 对所收集的情况进行分类分析、 整理, 梳理出学生个体能力与环境要求不匹配的行 为, 并进行原因分析[ 6] 。其后, 教师 综合教育诊 断 其他方面的信息, 如: 认知特点、障碍 程度、未来 最 大发展潜能分析等, 对学生环境适应能力最大发展 做出预测; 按家庭、学校、社区三大领 域, 依具体 环
(7) 会辨别菜的好坏
o o o o o ov
(8) 会辨别菜的多少
o o o v v vv
(9) 会独立挑选合适的菜 ( 10) 会算帐、付钱
o o o o o ov v v v v v vv
( 11) 能把菜完好的带回家 o K K o o o K
注: 已具备适应环境的 能力/ K0 ; 只 需给予 适当支 持就 能发展 出适应环境的能力/ o 0 , 尚不具备适应环境能力/ v0 。
环境要求
学生能力现状 韩 陈 何 叶 娟 俊飞
(1) 会记住要买的菜的名称 K o K v o v v
(2) 会保管钱
o K K K K Ko
(3) 能找到社区菜市场
K K K K K KK
(4) 会区分菜市场各区域 (5) 能找到自己要买的菜
K K K K K Ko K K Ko K ov
(6) 会与摊主进行语言沟通 o o o o o o o
我们依感官知觉、粗大动作、精细动作、认 知、 沟通、社会技能( 社会技能又包括家庭适应、学校适 应、社区适应、数的应用) 六大领域来整合两类课程 目标( 台湾双溪发展性课程目标和环境生态课程目 标) 。拟定 IEP 时依据在教育诊断阶段对儿童个体 所做的双溪课程评量结果, 根据儿童目前能力起点 从每个领域中选择被评定为 2 分或以下的目标确定 成 IEP 中各领域的目标[7] , 同时从学生个体环境生 态教育目标中选择目前阶段适合学生学习的家庭、 社区、学校适应的相关目标确定为社会技能领域中 的目标, 从而形成个别化教育计划目标。 4. 2. 2 目标分配, 实现 IEP 与课程对接
图 2 家校社区互动的主 题教学实施模式图
本模式适合生 活主题的教学。通过主题分 析 与儿童个体能力配对评量分析, 找出儿童在该主题 内的学习目标, 同时借助该主题背景选择切 入 IEP 中各领域目标, 主题总目标具共性与个性并存的多 元组合的特点。教学实施通过家校社区互动, 从潜 能开发和环境 调整两方面入手, 以/ 共通性的 教学 内容为主线整合个性目标的教学+ 小组教学、个别 教学+ 情景中的个别指导0多种教学形式为智障儿 童提供支持帮助其完成学习目标, 达到个性化的适 应要求。下面以教学主题5买菜6为例具体说 明其 操作。 4. 3. 1 主题分析, 生成目标
位学生的学习目标和所要求的教学结果 有明确而 详细的陈述; 三是根据每一位儿童个体学习需求允 许教学不同的内容或达成不同的教学要求; 四是教 学形式和教学实施的途径灵活, 可根据学生的学习 需要采取团体教学、小组教学、个别教学、家庭教育 等; 五是可根据学 生个人能力灵活选择教学方 法、 灵活安排学习时间。
主题目标产生的步骤与方法: 首先, 结合具体生 活环境进行主 题分析, 找 出 具体环 境对学生 有哪些适 应要求 ( 采用 任务分 析 法) ; 其次, 对应学生个体能力进行一一配对评量分 析, 找出每一位学生在这一主题下的学习起点; 最 后, 结合主题共通性的教学内容在学生 IEP 中寻找
表 2 主题分析 ) )) 环 境要求与学生能力现状的配对评量
摘要 本研究尝试探索个别化教育计划( IEP) 在学校以班级为单位的实施与应用。
主要做法: 通过贯穿全程的评量分析把握学生个体的学习需求; 通过 IEP 的拟定整合 发展性课程和环境生态课程。在 IEP 实施中重点探讨了家校社区互动的主题教学实 施模式。实践效果显示, 智障儿童生活适应能力、学习参与水平及个体弱势能力明显 提高。
( 1) 能记住要买的菜的名称 ( 2) 会保管钱 ( 3) 能找到社区菜市场 ( 4) 会区分菜市场各区域 ( 5) 能找到自己要买的菜 ( 6) 会与摊主进行买菜的语言沟通 ( 7) 会辨别菜的好坏 ( 8) 会分辨菜的多少 ( 9) 会自己挑选合适的菜 ( 10) 会算帐、付钱 ( 11) 能把买好的菜完好的带回家
根据以上评量, 可看出每位学生在菜市场环境 / 买菜0上所需的 支持强度与支 持范围。我们 把需 给予适当支持就能发展出适应环境的 能力的项目 ( 评估为/ o 0) 作为家校社区合作教学目标, 把尚不 具备适应环境能力的 项目( 评 估为/ v 0) 作为需社 区菜市摊主提供自 然支持的内容。同时通过 上表 可看出, 其中的第 6、7、9 项绝大多数学生需要进行 进一步的学习以达到适应要求, 第 10 项/ 会算账、付 钱0全体学生均 不会, 需确定相关的教 学内容发展 其基础能力。因此我们把第 6、7、9、10 项确定为本 主题教学的共通性教学内容; 把第 1、2、4、5、8、11 项
学习效果评 量分两个层次。首先是主题 学习 中与主题学习结束时对儿童主题个别 化学习目标 进行过程评估, 检验主题目标的学习效果, 以便调 整教学, 促成个别化主题目标的达成。其次是学期 末对整个个别化教育计划目标进行评估, 检验学生 学期的学习成效, 总结、分析学习成效, 为后续个别 化教育计划的拟定提供依据。 4. 2 / 量身定做0 生成个别化教育计划 4. 2. 1 整合目标, 形成 IEP 初步方案
5 中国特殊教育62009 年第 10 期( 总第 112 期)
Chinese Journal of Special Education(Monthly) No. 10, 2009( Serial No. 112)
中重度智障儿Байду номын сангаас个别化教育计划实践研究*
袁红梅1* * 张之发1 庞再良2
( 1. 成都郫县特殊教育中心, 成都, 611730; 2. 成都郫县教育局, 成都, 611730)
3 IEP 操作流程
IEP 操作流程就是我们对智障儿童实施个别化 教育的全过程。本课题中, 我们的 IEP 操作流程, 见 图 1。
* 本课题在研究过程中得到许家成教授、张文京教授、蔡明尚校长以及四川省教科所周林研究员、郫县教育局黄旭老师的指导, 在此表示 诚挚的感谢!
* * 袁红梅, 大专, 小教高级, 研究方向: 智障教育。E- mail : yuanhongmei886@ 163. com。