生物学教育有关学习和教学理论

（一）分析起点能力 （二）分析过渡目标 （三）分析支持性条件 （四）确定学习结果的类型
玉不琢，不成器；人不学，不知道
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9
第六节 教学过程设计
一、教学过程设计的原则 二、教学过程流程图的编制 三、教学过程的叙述
玉不琢，不成器；Байду номын сангаас不学，不知道
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10
四、程序性知识的特点
五、程序性知识的教学设计
玉不琢，不成器；人不学，不知道
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7
第四节 教学目标的设计
一、教学目标的陈述 二、教学目标陈述的方法 三、教学目标陈述的要求
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第五节 分析学习任务
一、分析学习任务的概述 二、分析学习任务的 方法
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1
[问题调查]
▪ 你听说过学习理论吗？ ▪ 你理解的学习理论应属于什么？ ▪ 抽：5、17、25、41、98号学生答
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2
知识分类学习理论
{ 讨论：35—45号学生上台，
▪ 知识的概念 谈我对知识的理解
▪ 所谓知识，就是主体通过其环境相互作用而获得 的信息及其组织 ▪ 知识的分类
第三章 生物学教育有关的学习和教学理论 第一节 知识分类学习与教学设计
[学习理论流派]
▪ 行为主义学习理论：刺激—反应之间联结的加强
▪ 认知学习理论 ： 认知结构的改变
▪ 折中主义学习理论（认知—行为主义）：融合两家观点 ↓
▪ 人本主义学习理论：自我概念的变化 方向P24
玉不琢，不成器；人不学，不知道
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第二节 陈述性知识学与教
一、什么 是陈述性知识 二、什么 是陈述性知识 三、陈述性知识的表现形式
四、陈述性知识的特点
五、陈述性知识的教学设计
玉不琢，不成器；人不学，不知道
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6
第三节 程序性知识学与教
一、什么 是程序性知识
二、程序性知识的类型
三、程序性知识的表征
玉不琢，不成器；人不学，不知道
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3
讨论：46—58号学生上
台，谈我认为的知识的 分类。
？？？
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陈述性知识（狭义的知识）
{ ▪生物学 知识
程序性知 认知技能
{ 识（技能）
智慧技能
{ 认知策略
动作技能
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