运用主体性德育观开展技校德育课考核创新

运用主体性德育观开展技校德育课考核创新

□宋希华

【摘要】主体性德育观对教师和学生都提出了更高要求。考核是整个德育课程教学过程的一个重要组成部分。技校德育课程考核方法的创新改革，形式上要做到多样化，内容上要突出能力培养，评价主体要力求多元。

【关键词】德育观；德育课；考核方法；改革创新

【作者单位】宋希华，中铁山桥集团高级技工学校

在以就业为导向推进职业教育改革的今天，加强技校德育工作以促进学生健康成长成才尤为重要。如何提高德育时效性，吸纳现代德育理念是技校德育工作者努力探讨的重点课题。技校虽然没有升学考试的压力，但课程考什么，怎么考，依然影响着学生的学习内容和方法。因此，考试不仅是手段，还是一个把学生引向何处的方向性问题。如何做到以考促学，以考促能呢？本文结合对《德育》课程考核的探索和尝试，谈谈德育课考核方法的改革。

一、主体性德育观的基本内涵

主体性德育观是市场经济条件下德育实践“以人为本”思想的重要理论成果。与时俱进，立足于重视道德的生活方式立场、着眼于生活方式的探究、着力于每个受教育者更好地实现自己美好人生的主体性德育观成为人们共同的呼唤和追求。这要求我们在学生道德个体性培养中，让学生个体独立自主理性思考后选择道德原则，自主、自觉、自愿地做出道德选择与道德行为。教师在德育课考核方法中把教师主体性发挥纳入到学生主体性发挥轨道，从而构成现代的科学的主体性德育观。

二、运用主体性德育观开展德育课考核创新

课堂是学生获取正面知识的主要场所，也是对学生实施德育的主渠道，在这个环节上，教师既要关注学生在道德认知上应达到的水平，还要关注学生在情感、态度、意志等方面的变化，使学生产生活跃积极的情绪体验和实践道德生活的欲望。而做为道德主体的学生也会有意无意地在其他各科教学中搜寻和验证这种情绪，由于有了不同教育环节的衔接与贯穿，使学生在健康向上的文化气息中得到个性的张扬、合作意识的培养等。

（一）具体考核形式：由一种变为多种。传统的考核以试卷测试为主，学生学习一门课程一年半载，成绩就集中在用时1 2个小时的考试上。对于这种形式的考核，学生应对有策———划重点、背重点、抄重点，但学习过程漠然无趣，学习结果既无助于知识的消化吸收，也无助于能力的提升。针对这类考核的弊端，专家提出要采用形式多样的考核方式。究竟哪些考核方式适合《德育》课程呢？

1.试卷测试仍需要。试卷试题类考核方式主要有闭卷和开卷两种。技校德育课要不要闭卷测试呢？笔者认为，任何一门学科都有其基本知识和原理，这些基本知识和原理是培养学生情感和能力的载体，是分析问题、解决问题的根本，

感，微博新闻中所应用的议论手法，更能体现发布者个人观点的倾向性。与传统时评不同，微博新闻由于对新闻审核较为宽松，允许在回避敏感话题、词语的同时自由发布言论，使得微博中的议论更具个人化。

五、结语

微博新闻文体不仅是时代的产物，更是时代的催化剂。为新闻文体注入新的力量，使得新闻传播具有了全时性、全面性和多元化。其本身的文体特征必将会促进新闻传播的发展。通过本文的分析，可以看出，微博新闻具有信息量大、真实性强、语言精炼、结构固定等特点，结合通俗而不乏技巧的表达方式和手段，配以超文本方式的立体化结构，微博新闻在广泛的范围内具有直观性、互动性，提高了新闻传播的效率。因此，微博新闻具有巨大的潜力，值得进一步去关注。（指导教师：徐彦斌，黑龙江大学文学院）【参考文献】

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必须了解和掌握。学生应该知道理解有关的知识和原理，有人认为，既然技校生入学分数不高，记忆力、理解力一般，没必要再用闭卷考试为难学生。但如果学生对基本知识和原理都不知道，不理解，又能拿什么来解决问题呢？所以，虽然没有升学考试的压力，《德育》课程的教学依然要坚持突出“双基”，而“双基”就是闭卷测试的主要内容。当然，考虑到技校生的实际，

闭卷测试的广度和深度都要严格遵照课程标准，题目不宜大，题量不宜多，应坚持学完一个单元，就复习、测试一次。开卷考试是技校德育课常用的考核形式，其惯常的做法一般是要求学生在规定的时间内通过“抄书”独立完成一份试卷。这样的考法，

既解决不了学生平时学习态度和兴趣的问题，也实现不了掌握知识、锻炼能力、培养情感的教学目标。如果说闭卷考试重在让学生记住一些最基本的知识，

开卷考试则要检查学生独立运用这些知识的能力，所以试题宜以选择、判断、分析型的为主，运用的知识之间可有一定的跨度。

2.灵活运用多种形式。除试卷试题类考核外，写小论文或调查报告、策划专题小报、演讲、辩论、知识竞赛、表演以及面谈等都可以成为德育课的考核形式。除对以知识检测为主的考核闭卷笔试外，还可以采用知识竞赛的方式，让学生在紧张、

热烈、充满挑战的氛围中完成测试。如期末考试时，教研组教师在对任教班级学生进行一次笔试的基础上，准备了四套情景演绎方案，分别是诗歌赏析演绎，小品话剧演绎，歌曲串联演绎。学生抽签决定题目，抽到相同题目的学生编成一组，

自选组长。考核的具体要求是分组进行才艺表演，并运用德育观原理进行分析，在此基础上浅谈学习感想，最后形成课题报告。这样的考核不是一个人一两个小时就能完成的，而需一个团队精心策划，准备一个阶段后才能完成。（这种考核实践方式源于带女儿参加艺术类高考）虽然时间长些，过程复杂些，但却能激发学生的探究精神，锻炼学生运用知识的能力，

改变学生对德育课学习和考试的态度。（二）具体考核内容：由知识立意转向能力立意。改变“知识本位”，确立“能力中心”，是职业学校课程改革的新理念。同样，德育课考核方法的改革必须围绕考查能力及促进技术应用能力的提高这个根本来展开。

1.结合生活实际，考查学生运用课本知识分析和解决社会问题的能力。生活是“开卷式”的教学资源。不管是何种形式的考核，教师都要有意识地把生活实践引入书本世界，使五彩纷呈的生活成为考查学生知识和能力的背景材料。教师既可以选取案例让学生分析，也可以列举是非让学生判断，

还可以结合事例让学生选择。如可以用网络流行语“我爸是李刚”、“打酱油”等语句来检测学生对德育观问题的知晓、

理解和运用情况。类似的由贴近学生生活经验和实际的具体事例构成的情境题不仅考查了知识，而且考查了学生运用知识分析问题的能力，从而实现了德育课考核由“知识立意”向“能力立意”的转变。

2.结合专业实际，促进学生专业基础能力的提高。德育课是技校各专业学生必修的公共基础课。以往，教师对学生的考核只考虑年级、

层次的不同，而很少考虑专业类别。事实上，不同专业学生的能力倾向不同，不同专业对学生知识、能力的要求也有差异，这种差异的存在不仅要求教师因材施教，

还要求“因材施考”。如同一次开放性的期末考核，数控专业学生已经具备一定图文设计和编程能力，教师要求该专业学生制作一份图文并茂、排版合理的电子小报；旅游专业学生必须具备较强的人际沟通能力，

教师要求该专业学生自编自导自演

“小品”或“诗歌赏析”、“辩论赛”等。实践证明，这类凸显专业特色的考试融通了专业课和德育课教学，不仅培养了学生运用德育观分析和解决问题的能力，而且强化并提高了学生的专业基础能力。

（三）评价方式：由单一走向多元。德育课的评价主体不仅限于德育课教师，学生、文化课教师、专业课教师都可以参与到德育课评价中来。评价主体多元化是考核形式多样化和考核内容能力化的必然要求。

1.学生评价。学生是学习的主体，理应成为考核评价的主体，德育教师对于每次非试卷类测试前都要围绕测试的主题，

根据学生专长，成立由5 7名学生组成的考核小组，如才艺表演考核小组、小论文评审小组、小报评审小组等，教师给出指导性意见，

小组成员商量打分，分数以一定的权重计入总分。学生作为考核主体，对他人的作品、表演进行评价的过程，

本身也是向他人学习的过程。因此，学生参与考核，能增强主体意识，激发学习热情，促进相互提高。

2.教师评价。教师评价不仅指德育课教师直接给任教班级学生成绩，

而且包括邀请其他科任教师给学生的表演或作品打分。如语文课教师就可以参与到才艺表演考核小组、小论文评审小组、小报评审小组中考评，让更多教师参与集思、

写、说、演等于一体的开放性考核，既能体现评价的公开性，又能增强评价的客观性，从而使评价结果更科学、准确、公正；而且有利于整合各科教学资源，为提升学生综合职业能力和素质服务。

三、结语

考核是整个德育课程教学过程的一个重要组成部分，由于它具有导向作用，

所以对当前正在进行的职业教育德育课程创新与改革有着十分重要的影响。没有考核方法的改革，课程改革就不完整、不彻底，如果这一环节的改革滞后，很有可能使整个课程改革流于形式。当前，

德育课教师不仅需要知道考核形式要多样化，考核评价主体要多元化，考核内容要淡化识记、突出能力培养；更要创新实践载体，使考核改革由理念变成现实。

主体性德育观既要求推动技校德育教师的专业化进程，建设一支政治坚定、专兼结合、功能互补、业务精湛的德育队伍，且通过德育课考核方法创新改革提高技校学生的道德素质和道德能力，

还要求增强全体教师实施主体性德育观的全员意识，从而形成以教师的主体性激发学生的主体性，使不同学科、不同部门的教师看到学生不同层次、不同侧面的闪光点，让每个学生都能发现自己的道德生长点，让教师的角色重塑合并与学生成为民主、平等、和谐、合作特点，在对话、理解、欣赏、倾听、关怀、信任中用人格的力量引导学生健康成长，

德育工作定会声色并茂。·

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