浅析德育课教学方法的创新

浅析德育课教学方法的创新

内容摘要：德育课教师必须顺应时代发展的要求，不断进行教学方法的创新，肩负起学生道德品质培养和创新能力培养的重任，以适应建设新型社会的需要。教学方法的创新坚持启发式原则，包括:问题的提出；教学准备关注学生的需要，挖掘学生的潜能；创新教学方法，培养学生创新意识及创新能力；创新考试考核办法，引导学生学以致用。

关键词：德育方法创新

新课程标准的职业学校德育课程包括《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》等4门必修课程和《心理健康》选修课程。学校德育教育是整个社会德育教育的重要组成部分，在建设创新型社会中，德育课教师必须顺应时代发展的要求，不断进行德育课教学方法的创新，肩负起学生道德品质培养和创新能力培养的重任，以适应建设新型社会的需要。教学方法的创新坚持启发式原则，包括:问题的提出；教学准备关注学生的需要，挖掘学生的潜能；创新教学方法，培养学生创新意识及创新能力；创新考试考核办法，引导学生学以致用。

一、问题的提出

1、学校德育课教学现状

学校传统的德育课教学往往是老师“教”学生“学”，德育课在学生的眼里是可有可无：他们认为来职业学校是学专业技能的，学不学政治知识，知不知政治理论都无所谓；片面认为学习技能是第一位的，忽视做人品质的提升。同时传统德育课教学提供给学生的是一种知识的框架，对学生需要什么没有关注，很少触及学生的情感，学生的参与度差，厌学情绪严重。究其原因，不仅在于学生对学习重要性认识不够，还在于教师所组织的教学过程单纯以教为主，忽视了调动学生学习主动性和培养学生独立思考及处理问题的能力。这与新课程标准对德育课的培养目标格格不入，创新教学方法势在必行。

2、与时俱进培养现代企业需要的高素质人才

作为职业教育“出口”的企业需要大批懂技术、操作能力强、肯吃苦、讲诚信、有良好职业道德的技术劳动者。据调查各类企业对职业学校培养的毕业生，技能方面比较满意，而对不少毕业生的敬业精神、职业操守、职业态度等内在品

德比较失望。现在企业明确提出:招聘员工时，首先考察的是人品、团队协作能力，然后才是技能状态。为此德育课教师要及时了解社会发展、企业用人的新标准，深刻领会就业政策实质，把握时代脉搏，明确新课程标准对德育的培养目标及要求，知道要教什么给学生，要把学生培养成怎样的人。德育课实施创新教育是顺应经济社会发展的必然要求。

二、教学准备关注学生的需要、挖掘学生的潜力

1.前置作业让学生“有话可说”、激活学生对课堂教学的期望值。

生本教育理念的最重要环节之一就是前置作业的布置。前置作业的布置要关注学生注意力，提高学习兴趣。如果学生对前置作业不感兴趣，不认真准备，那么在课堂上，学生就无法很好的展示自己，慢慢的就失去了学习的兴趣。最终不得不回归教师“教”学生“学”的传统教学模式。所以，前置作业的布置，要既能达到教学目的，又能让学生有兴趣，完成作业的过程中“有话可说”。例如，教学《哲学与人生》“发展变化与顺境、逆境”这一章节时，留给学生的前置作业是：每位同学针对顺境出人才还是逆境出人才这一问题，查找相关资料、事例来论证自己的观点。课堂上开展“顺境出人才？还是逆境出人才？”辩论赛。课堂上同学们积极发言，争辩中自觉体会该如何面对人生中的顺境、逆境。

2、重视课程导入。

课程导入是教学的第一环节。常言说，良好的开头是成功的一半，如果能在一堂课的开始就充分调动起学生的积极性，把学生的兴趣点集中到课堂内容上来，在这种氛围里面，教师就可以为上好一堂课奠定坚实的基础。因此德育课教师在教学中，一定要精心设置一堂课的起点，能让学生迅速地进入学习状态，产生学习兴趣，进入教师创设的情境中，达到提高学习效率的目的。而且，在设置新课导入时要注意三个方面：一是结合课程内容，围绕教学内容的主题来设置，采用日常生活中能引起学生注意力的事例来导入新课。二是结合学生的实际，掌握学生的认知水平、能力、觉悟。注重起点的内容要切合学生的实际，三是导入的形式。导入新课的方式很多，或直接导入，如破题释义；或间接导入，如引用名言诗句导入、设疑导入、故事导入、漫画导入、游戏导入等。但是，不管采取何种方式导入，教师都要坚持启发式原则，引导学生积极思考并主动参与教学活动，产生学习兴趣，为后面的教学内容的展开做好铺垫。

三、创新教学方法，培养学生创新意识及创新能力

如何增强德育课的实效性，促进学生主动健康地发展？关键在于：教师必

须努力创新教学方法，要让学生求之于知，激之于情，强之于志，悟之于理，践之于行，养之于能。在德育课堂上要解放学生的脑，让其自由思考；解放学生的口，让其自由讲。通过讨论法、案例教学法、角色扮演教学法、行为导向教学法等教学方法，让德育课真正“活”起来。

1、讨论法

讨论法是依靠集体智慧在讨论中相互启发、相互补充、相互激励的一种创新学习方法。在德育课教学中，笔者引导学生就某一课题自由发表意见，并对其意见的正确性或准确性不进行任何评价，学生也不需要为自己的观点陈述原因，其他学生也没有必要立刻对某个学生的观点加以评价、进行讨论或提出批评。追求数量，尽可能多的讨论和收集解决实际问题的建议(也称为建议集合)。通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学课题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引起连锁反映，从而获得大量的信息，经过组合和改进，达到创造性地解决问题的目的。笔者教学《经济政治与社会》“市场经济具有法制性”这一特征，选择了“三鹿奶粉”的案例，让学生先看视频，再让学生讨论几个问题：三鹿奶粉为什么会倒闭？如果对市场上的产品质量不加以控制会出现什么后果？从这个案例里你认为市场经济具有什么特征？学生积极参与讨论，发表自己的看法，在思维碰撞中启迪思路，达到创造性地解决问题的目的。

2、案例教学法

案例教学法是通过一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。主要由质疑、探索、反馈、评价等几个环节组成。它是通过一个个具体案例的讨论和思考，去诱发学生的创造潜能，它甚至不在乎能不能得出正确答案，它真正重视的，是得出答案的思考过程。在课堂上，每个人都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。提升学生对问题和知识的感知能力和理解能力，提升兴趣，强化自主学习效果。笔者教学《职业道德与法律》“内省：让品格日臻完美”通过案例：某公司每天晚上下班后要求员工思考四个问题引出探究问题：①什么是内省？②内省对于加强员工的职业道德修养有什么作用？③如何有效运用内省的方法？学生认真思考，积极参与探究，纷纷抢答，最后笔者点拨释疑，归类总结。提高了学生对内省知识的理解，明确内省的重要性。学生更自觉地将所学知识内容运用到学习生活中去，内化为自觉行动，增强了自律性。