游戏是幼儿的天性

“”我们尊重这个事实的同时不难发现幼儿喜欢游戏，尤其是喜欢角色游戏。如何做好角色游戏？如何使幼儿在每一次的游戏中汲取养料，得有所用？如何使每一个幼儿在角色游戏中能有不同程度的提高？这些问题深深地缠绕着我。经过几年的实践我深深体会到：

在角色游戏中，做好每一次角色游戏的讲评，能取得较为理想的效果。因为，角色游戏的产生是以幼儿身心发展为前堤，而角色游戏发展又是以促进幼儿生理、认知、情感、社会性等多方面的发展。作为角色游戏中不可缺少的一部分--讲评，受到幼儿的欢迎同时，同样促进幼儿的发展。

有教育学家认为：

幼儿是带着知识、技能和态度进人游戏情境之中的，而且，他们还有关于自我的一定的观念和态度（如自我概念的形成等等）对即将加人游戏的其他孩子也有自己的看法和理解。诸如此类的变量的相互作用，决定着活动进程和结果的变化。在新中班的第一次角色游戏时，我们在教室里放置许多玩具，在幼儿游戏的时候，我有意识地去告诉他们“哦，你是理发师，你会帮我理发。谢谢。”“你替我看病，你是好医生。”“我能打电话吗，电话间老伯伯？”．．．游戏结束讲评的时候，我把小朋友一个个请出来用满腔的热情向小朋友介绍我这个老奶奶认识XX是个医生、XX是理发师、XX是“娃娃家”的妈妈。小朋友可喜欢这种称呼了，他们笑嘻嘻地你看看我，我看看你，仿佛这一切都是真的，有的小朋友还兴奋地拍拍手。由此，我知道幼儿愿意用这种方式来评价自己的游戏，他们觉得自己被充分肯定了。

随着幼儿游戏次数增多，幼儿喜欢讲评已不再停留于让老师夸张地称呼一声，他们真正需要的是老师能把他游戏中了不起的事告诉大家。有很多次，我会碰到这样的情况：

当我要讲评的时候，我的桌上会自动地出现一个个幼儿的“作品”，会有小朋友跑到我面前对我说“徐老师，今天让我说，好吗？”。这时，我比谁都清楚孩子们渴望得到一种机会，一种把自己的成功欣喜地展现给大家并与大家共享的机会。

到了大班，幼儿的群体意识更加强烈，幼儿在乎角色游戏的讲评进一步扩展到要去了解其他主题的发展。大班幼儿会说：

“听讲评，我就能知道别人在干什么。他们玩得好，我明天就可以去玩。”这里幼儿在游戏相互接触中，产生了交流的迫切要求，他们已经开始学习接纳别人的经验，并用自己的眼光去衡量同伴的游戏。游戏讲评成为幼儿展现自己又了解同伴的窗口。讲评成功这一结果使他们满足，而这种满足又变成了新的动机。至此，我们的角色游戏成为一种方法，通过这种方法幼儿接受外部世界的信息，并且对它们进行加工处理，使之适应自己的编码图式，而讲评正是这种方法的主要部分。我们曾经做过一个测试，34名被测的幼儿中90％以上的幼儿说喜欢讲评，并且都能说出自己的理由。因此，我们不难发现幼儿在角色游戏讲评中情绪是愉悦的：

宣泄自己的成功并获得大家的肯定是愉悦，聆听同伴的游戏去评判优和劣是愉悦，甚至在讲评时能帮助别人解决问题也会是幼儿发自内心的偷悦。

由此，我们知道把握好游戏讲评的契机会使幼儿在每一次真正说自己事的同时汲取养料，更上一层楼。以下是我在角色游戏讲评中的几点体会：

1.老师心中要有目标，这是角色游戏讲评成功的基础

角色游戏是幼儿扮演角色，模仿成人劳动的一种意愿性游戏。我们在尊重意愿的基础上追求通过游戏促进幼儿心理发展、思维发展。由此我们的目标就必须隐性，最主要的是我们提出的目标必须适度。因为老师的目的性太强，就会把角色游戏变成是“老师的游戏”；而目的性太弱，老师针对幼儿游戏指导的有效性就会削弱。因此，这对老师来说是极大的挑战。比如，有一次，幼儿在游戏中造地铁，他一改以往用立体积木，而是用一块块扁平的长方型积木造地铁。他边造边自言自语地说：

“哈哈，这下地铁不会坏啦！”发现我在旁，便拍拍我说：

“我的新发明。”讲评的时候我分享了孩子的兴趣与快乐，但我不忘记顺水推舟，故意问他：

“你在这里造这么好的地铁，你是谁呀？”“我是中国人。”他很认真很响亮地回答。于是，我感慨道“原来，我们中国人有时候也能造很了不起的东西来！”这番话无形之中激发了幼儿心中那种身为中国人的自豪感。其实，老师在讲评中的作用就是如此。我们把游戏中幼儿无意识流露的精华有目的地加以肯定、加以宣扬；使它变得更善、更美、更真；使它真正成为每一个孩子成长的养料，促进幼儿发展。

然而，角色游戏毕竟是意愿游戏。有的时候，幼儿在游戏中反映出的情节内容并不尽人意，这又该如何呢？有一次，一个小朋友无意拿到一根细细长长圆圆的积木就把它当香烟，结果所有的小男孩嘴里都叼起了香烟，动作模仿得维妙维肖。看到这个情况，我首先想到幼儿在游戏中的以物代物，是以认识客观现实为前堤改造客观现实的思维活动过程。这第一个拿积木学抽烟的孩子真聪明，他已经有了一种物的替代意识。然而，抽烟对这个年龄的孩于来说是不恰当的，于是讲评的时候，我没有去指责那个“带头抽烟”的孩子，而是装扮成一位老奶奶，故意咳嗽得很厉害，引导幼儿讲出抽烟对身体有害，抽烟污染环境。最后，我还告诉幼儿：

世界卫生组织专门把某一天定为“世界无烟日”，就是为了向全世界人民提倡少抽烟。

听了我这么一说，孩子们恍然大悟。第二天，再也没有人抽烟了。应该说孩子们的心灵是纯真的，在角色游戏中他们会如实地表现出自己的所思所想，包括消极和不健康的内容。而老师在讲评时心中是有目标的，但我们仍要把自己看作为儿童的助手去有目的地纠正、教育，使之明理、使之完善。这就是角色游戏讲评：

我们老师所承担的责任就是引导幼儿好则更好；将消极化为积级，只有这样我们才能最终达到目标的彼岸。

2.老师以恰当的身份讲评游戏是角色游戏讲评成功的关键

这里所说的身份是指老师在角色游戏中是游戏者还是旁观者？在讲评的时候是老师指导幼儿契机，灵活地运用自己的身份来讲评游戏会达到良好的效果。比如有一次我说：

“今天我生病了，我去医院看病，我告诉医生眼睛疼，结果所有的医生都为我看病，他们还每个人给我打针，我一共打了七针。”还有一次，一位小朋友自豪地说：

今天我是‘快乐大转盘’节目主持人，我们有了一组新节目叫‘六六过关’…我接下去说：

”是啊，今天我就去参加他们的新节目，可开心啦！他们出题目让观众回答。“这里很明显地看出二则讲评都是老师以游戏者的身份出现：

前者的话题由我引出，把问题摆在幼儿面前让幼儿讨论；而后者我是一个附和者，我只是起到肯定、补充的作用。其实，以游戏者的身份、用游戏的口吻能使幼儿产生一种逼真的感觉，很自然地将幼儿又一次带入到游戏之中。最重要的是，以游戏者身份提出问题或表达情感幼儿更能接受，还可以避免不必要的说教，更不会有训斥，师生双方关系也相当平等。应该说这种以游戏者身份参加讲评多用于小年龄的孩子。

随着幼儿年龄的增长，是非意识也不断地增强。有的时候，我们并不再是游戏者，而是一位游戏旁观者。比如有一次一个小朋友独自开了一个汽车博览馆，他很自豪地在讲评中把自己的事告诉大家。我在一旁听了从心里为他高兴，因为他是班级中年龄最小的孩子，他能想出新主题、并且很好地去游戏着实不易。然而，我也知道他的交往能力较差。于是，我好好地表扬他一番后说：

“XX经理，你的汽车博览会是开得真好，不过你一个人忙得满头大汗会累坏身体的，其实以后你可以去请其他小朋友帮忙，他们一定会乐意和你一起工作。”他听了以后点点头。第二天，他果真一早来园，找到了三个朋友还凑着他们的耳朵商量开了。还有一次，一个小“警察”挺生气地说：

找们公安局的人商量好一起去打保龄球，可保龄球馆的同志就是不同意。”我故意不对此作任何评判，而是告诉幼儿：

“我们老师有的时候组织活动，这就叫“工会活动”。小“警察”马上领悟，高兴地跳至来“我们也是工会活动！我们也是工会活动！”这里的二则讲评，s是以旁观者的身份出现：