小学数学课堂教学模式初探

小学数学课堂教学模式初探

随着新课程改革的不断推进,小学数学课堂教学形式异彩纷呈。作为一名小学数学教师，我注重以新课标为指引，积极投身课改实验，逐步摸索出一条适用于小学低年级数学课堂教学的模式。

一、创设情境，明晰问题

古今中外，无论那种学习都是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。

小学生学习的积极性和主动性，往往来自于一个充满疑问和趣味性的情境。而我们现在使用的青岛版数学教材，它的一个主要特色就是“情境串教学”，以儿童感兴趣的故事或活动为题材，创设“情境串”，每个学生在这些相关联的生活情境中发现并提出问题、解决问题。老师也可以根据自身条件利用多媒体网络软件图形、文字、声音、视频、动画相结合的优势，根据学生的心理特点和年龄特征，把知识发生的背景，置于一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情境之中，使学生处于“心求通而未达，口欲言而不能”的状态，激发学生心中的疑问和猜想，从而产生强烈的探究欲望，增强问题意识。例如在教学“整十、整百数乘一位数的口算”时，可以根据课本提供的情境图制成多媒体课件，在优美的音乐声中播放渔民出海打渔归来的热闹场面，使学生感受到大海的富饶，调动了学生对大海的喜爱向往之情，使学生带着愉悦的情感投入学习之中，积极的接纳信息，思考问题，真正做到入情入境。

创设情境、明晰问题，直接制约着一节课的成败得失，对教学的全过程具有导向作用。

二.自主探索，合作交流

教师是重要的课程资源。为使学生能更积极主动的参与学习，教师应从学生的经验和内在需要出发，从知识的发生、发展过程出发，提供丰富的交互功能强的学习资源和必要的实物、图形、学具，使学生亲身经历学习的过程。

自主探索就是学生根据问题情境中提出的问题，利用教师提供的学习资源，用自己的思维方式自由地、开放地去探索、去发现、去创造有关数学的知识。教师应坐在“学生的板凳”上，参与学生的活动，而不是做旁观者，这样才能及时有效地激励、点拨学生进行探索。探索知识的目的不仅在于获取数学知识，更在于让学生在探索新知的过程中学习科学探究方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造力。

合作交流，是指在学生个体之间、小组之间、师生之间或人机之间进行多种形式的交流，达到思维、智慧和成果共享的目的，是全体师生共同完成知识的意义建构，是每位学生对所学知识加深理解，逐步提高的过程，也是学生之间相互评价和自我评价学习，促进交往能力和学习能力的提高过程。合作交流的前提是做好小组调配与分工：小组内各种学生都要有，如动手能力强的、表达能力强的、组织能力强的等；小组内分工要明确，谁操作、谁记录、谁汇报……都要在探究活动中让学生自己做好分工。当然，也可以是全班性的“大合作”

或同桌之间的“小合作”，不一定要拘泥于小组的形式。教师要发挥好组织者、参与者、引导者、促进者的作用，了解各组的情况，搜集学生在合作学习中的

有关信息，便于引导辩论，总结升华，让数学课堂在“动态生成”中焕发出生命的活力。例如在教学“长方形和正方形的特征”时，采取小组合作的形式，让学生充分利用手中的长方形纸片或其它学具进行研究，教师在学生讨论的过程中可提示学生从边、角两方面进行研究。在交流的基础上，及时引导学生对长方形和正方形的特征进行归纳。

“自主探索，合作交流”这个环节能充分发挥学生自主学习的作用，培养学生的创新意识和实践能力，也是整个模式的关键。

三.应用知识，拓展思维

为了让学生感受到学以致用的乐趣，体会到学习的价值，教师在拓展应用阶段，要根据学习的内容，围绕让学生学会应用知识、形成技能、发展智力的目的，紧扣教学素材，联系生活实践，突出教学重点，组织设计有趣味性、针对性、层次性、有实际应用价值的练习，由易到难，层层推进，让不同的人在数学上得到不同的发展。通过引导学生应用所学知识创造性地解决问题，让学生在实践中巩固所学知识，发展能力，拓展思维。

四.检测评价，增强自信

学习评价要根据学习目标，巧妙地设计一些检测题，组织学生进行检测。一方面是知识检测。通过知识检测，让每位学生独立思考，独立完成，检测对所学知识掌握程度。教师根据反馈信息，马上纠正错误，使每位学生做到当堂消化，牢固掌握。另一方面是对学习的评价。学生是学习的主体，在课堂教学中，对学习进行评价，调动学生学习的主动性、积极性，确立其主体地位，增强自信心，可以收到不可估量的教学效果。课堂总结评价包括三方面：（1）知识建构的评价：学生能够围绕教学目标进行总结评价。（2）学生自主学习能力的评价：提炼解决问题、获取新知的数学思想方法，有效策略的感悟。（3）合作交流的评价：是否积极主动参与小组学习，能提出自己的见解以及对他人意见的看法，在小组学习中有贡献。评价的主体是教师和学生，评价的方式有自评、互评、小组评和教师评。

总之在整个学习过程中，师生的教与学都是和谐互动的，而教师通过与学生一起探究活动和收集反馈信息，及时了解并协调指导学生的探究活动，使学生的探究活动顺利完成，高效完成学习目标

小学数学课堂教学模式创新初探

摘要：课堂教学模式是实现教学目标的一种重要手段，是全面提高教学质量的一个重要途径。在现代教育教学中，人类的知识领域越来越宽广，对教育教学工作提出了更高的要求，传统的课堂教学模式逐渐暴露出其局限性的一面。进行课堂教学模式改革，已在为现代化教育教学改革的必然趋势。

关键词：教学模式交互讨论实践探究

当前，实施素质教育已经从理论研究层面逐步向实践操作层面转化，教学模式是理论与实践的中介，所以对教学模式的研究和探讨已成为当前推进素质教育的一个重要课题。

一、关于教学模式

什么是教学模式?从相关的研究得出：所谓教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的为保持某种教学任务而相对稳定又具体的教学活动结构。不同的教学理论、教学目标，对教师、学生、教学内容三者地位、作用、相互关系的不同观点与处理、安排，以及所具有的时态序列，就构成了不同的教学模式。

二、我国的课堂教学模式的现状与分析

在我国，存在着传统的课堂教学模式与改革型的课堂教学模式共同并存，互相作用的局面。

在我国的不少地区，人们片面地把小学数学教学仅仅看作是数学知识的教学，把知识比喻成“水”，把学生比喻成盛水的“容器”，由教师讲授，学生听课，教师布置，学生完成作业（即教师教，学生学）。这种教学模式是一种单纯的知识积累模式。这一种模式曾被许多教师广泛使用，在我国发展教育事业的初期曾起了十分重要的作用，它为我国的教育事业的发展奠定了坚实的基础。但在新的社会历史条件下，尤其是通过对素质教育的积极探索和深入研究，这种课堂教学模式逐渐暴露出它的局限性。例如教学的灵活性受到限制，学生的实践机会受到限制，创造性思维得不到积极的发挥，学习的主动性和积极性受到限制等等。

当前，乘着新课程改革的步伐，许多地区已经进行了不少教育教学的改革，进行了不少课堂教学模式的探索，并取得了许多宝贵的经验，形成了各自的风格与特色。但这种探索是远远不够的，远远满足