英语语法的情境教学

英语语法的情境教学

1.英汉对比。减少负迁移

一般来说，我国学生是在基本或完全掌握了母语的情况下才开始学习外语的。因此，

原有的语言知识必然对新语言系统的掌握产生影响。在外语语法教学中充分利用对比的方法，能使学生对母语和目的语之间的差异产生敏感，有意识地避免干扰。例如，英汉中都

非常注重词序和语序。句子里的词一般都有一定的次序，不能随便打乱。英汉在这些方面

有许多不同。例如，英语中疑问代词和疑问副词等一律要放到句首，疑问句要倒装，而在

宾语从句中，则要将倒装句还原为正常语序，这与汉语是不同的。例：where does he work?

(他在哪儿工作?)

nobody tells me where he works.

(没有人说我他在哪儿工作。)

果把英汉这两种语法现象作一下比较，并且强调英语中疑问词的位置要放到句首，学

生就会触类旁通，写出正确的英文句子。通过对比，既可排除母语的干扰，减少负迁移，

又可利用母语的影响，加强正迁移。这样能加速外语学习的进程，提高学习效率。

2.语法自学情景化

有的语法项目只有在情景之中，通过上下文才能体现出其典型的特点。创造情景，在

情景中提出例句，让学生在情景中接触、体会、观察和理解例句，在情景中进行意义和交

际性的操练，归纳认知和内化语法规则。例如，时态的学习需要创设情境，先引导学生想像，在头脑中把动作和活动的实际时间层次分清，语法上的时态就好讲了。例如，在讲解

现在完成时的时候，教师可以通过开关门窗、在黑板上写字等动作，创造情景，进行意义

和交际陛操练。教师边做在黑板上写英文单词的动作，边说英语：i’m writing aword

on the blackboard.i have written aword oil tlle blackboard.the w0m is oil tlleblackboard.然后启发学生通过分析综合概括的积极思维活动，归纳出规则：

have(has)+p.p。进而通过操练认知和内化规则，从感f生认识匕升到理性认识。其他一

些语法项目同样可以用画片、简图、表演等手段使其形象化，把语法还原成实践。这样，

学生不仅能认清语法结构，而且也能在适宜的场合，运用所学过的语言材料，表达新的、

真实的信息。

3.篇章层次上的语法教学

传统的语法教学采用自上而下的方法，从词素、词、短语到句子，把语法定位在句法

层面上，没有进入篇章层次，而且对有些现象往往不加说明。而将句子语法置于篇章层次

教学中，能克服学生掌握了语法知识但却不能写出结构清晰、能表达作者意图、实现交际

目标的文章的弊病。具体地说，就是将某项语法技能放在语篇中的诸多语法群中加以选择，

流畅输出，得以证实。如教师可设计一个话题，让学生运用所学语法技能或对课文中的某

一情景要求学生进行描述。这样，新学的语法技能就能融合到众多已学到的语法能力中去，并成为其要素之一。如此循环往复，使语法知识、技能和能力螺旋上升，达到自动化的境界。所以，语法教师应该了解篇章语言学中的相关理论，补充传统句法教学，将句法知识

积极地同篇章建构结合起来。

4.任务式的语法自学法

任务学习法认为学习的最佳途径是把注意力集中在理解上。所以，任务学习法采用可

理解的输入，即交给学生“执行”的任务都接近他们的实际生活，接近真实交际，这对他

们来说具有实际意义。在语法教学中，教师应该尽可能去设计一些任务，使学生在运用中

学习掌握语言形式、语言规则。以讲授情态动词csn的用法为例，教师可以设计一些任务

型活动引导学生通过完成生活中的具体任务来练习目的语。

1.在交际中自学语法

学习语法最终是为了在交际中使用，所以要指导学生把握一切使用语言的的机会。让

学生更多地接触和感受英语，说英语，用英语进行思维，为学生尽可能多地提供在特定的

情景中具体体验某一语法现象的机会，并有意识地创造相类似的情景使学生能够通过交际

进行反复体验，直至掌握该语法现象的正确使用方法。

调查采用于很多时态和句型，例如将来时:what are you going to do tomorrow? what do you want to do? when’s your birthday?等。这个活动运用范围广，操作方式

也很方便快捷，轻易而有效地协助自学训练和内化功能句型的运用。

2. 在故事中学习语法

在英语故事中所涵盖的语言、语用、话语和文化特性，为学习者很大限度地提供更多

了可以认知性的输出，同时可以协助学习者展开可以认知性的输入。简而言之，在英语教

学中通过使用故事，所营造的情景、人物以及语言，可以协助学生更好的认知语言并运用

语言。因此，利用故事训练句型或记忆，通过讲故事多次重复某一语法结构，以达至娴熟

的目的。

3. 在歌谣中学习语法

把句型结构编制成歌曲或小诗饶舌。通过存有韵律的歌曲或小诗，多次重复句型并提

升学生自学语法的兴趣。不但能协助学生练词汇、句型和语法，还能活跃课堂气氛，培育

学生较好的语音语调、节奏感和创造力。

4.在练习操练中巩固语法结构

学生通过一系列活动自学和内化语法之后，须要在练训练中稳固语法的结构和规则，

提升语言应用领域能力。

5.在任务中运用语法

经过自学，练和稳固语法自学，检验学生与否能恰当运用语法就是语法教学的最低阶段。新课标提倡任务型的教学模式，学习者可以通过顺利完成各种任务而习得语言，在语法教学中，教师可以设计一些任务，使学生在顺利完成任务的过程中，综合运用语言科学知识。

1.激发兴趣,明确学习目的。要学好英语,提高学生的听说读写的交际能力,提高学习

英语的兴趣极为重要。只有使他们真正认识到掌握了一门外语,就是掌握了一种直接获取

信息的手段,真正体会到学习英语也是一种快乐,才能调动其学习英语的积极性和主动性。教师可以以显性和隐性相结合的方式,在语法课堂上,调动学生的能动性,以教学反馈的形式,使学生的学习积极性始终处于饱满的状态,从而帮助学生明确了学习英语语法的目的,即:是为了实现一种交际,是输入和输出信息,了解外界的窗口。

2.教学过程交际化。语法教学必须防止“五重五轻”的问题,即为:“轻科学知识传授,重技能训练; 轻详尽传授,重反反复复练; 轻书面练,重口头练; 轻语法分析,重语法采用;轻掌控规则,重掌控实例。”交际法则指出,只有通过真实的交际活动和任务,学习者就可

以赢得语言交际能力。交际语法教学法就是习得派遣倡导的“不谈不教导”,他们指出,凡是具有交际性质的教学活动,就比非交际性质的教学活动更有可能引起语法自学的出现。

换言之,在语法教学中,交际教学活动比非交际教学活动更有效率。可知,语法教学的趋势

还是同时实现真正的交际。

3.语境教学。语法教学本来就是很枯燥的,不论是对教师还是对学生来说。在这种情

况之下,如果教师还是用语法翻译法进行显性的教学,学生不但不能有效地利用学过的语法规则,即实现交际,而且会失去对语法学习的兴趣。所以,将语法规则放到相应的上下文中(即语境)进行教学,不仅活跃了课堂气氛,也有助于学生的理解和记忆。