第二章 教育与人的发展

“教育万能论”

“我敢说我们日常所见的人中，他们之所以 或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他 们的教育决定的。人类之所以千差万别，便 是由于教育之故。”
——洛克
（四）个体的主观能动性
△ 个体的主观能动性是其身心发展的动力 △ 人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离 开了人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一 切发展条件，都不可能成为人的发展的现实 △个体的社会实践活动是个体发展的决定性因素
环境决定论

其思想从哲学上可说是源于洛克的“白板说”，最早的代表 人物是美国心理学家华生“给我一打健康的婴儿，如果让我 在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、 爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证能把其中 任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺 术家、富商，甚至乞丐和盗贼。”。
一、人的身心发展的含义
个体生命的发展是指个体从生命开始到生命结束过程中生理、 心理及其身心整体所发生的一系列变化
1、生理发展； 2、心理发展； 3、社会发展。 三方面既相互独立，又相互依存
身体发展是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神 经系统、 呼吸系统等）的发育及其机能的增长，是人的 生理方面的发展
鸡人苏吉特-库玛

9岁那年，斐济人苏吉特 -库玛被人发现时，他像 鸡一样啄食，像鸡一样 蹲着休息，和人说话时， 发出“咯咯”的声音。
据报道，库玛可能是在6 岁到9岁间被关进鸡笼的， 在此期间，他几乎没有 与人打过交道。

遗传决定论

英国人类学家高尔顿“一个人的能力乃由遗传得来，

其受遗传的程度如同机体的形态和组织之受遗传决 定一样。” 美国心理学家霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育。”
北方人憨厚些、直率些，这与南方多
丘陵、山区和水田，北方多平原、高 原和旱地有一定关系。再比如北方滑 冰、滑雪运动员比南方多得多，水平
也普遍比南方高。这也说明自然环境
还影响着人的才能的发展。
其次，人的发展更重要的是受社会环境的影响 社会环境是人身心发展的外部的客观条件，对人的身心发展起一定的 制约作用。（环境的给定性） 人具有主观能动性，对环境具有选择性
条 件
能否遵循学生的身心发 展规律；教育内容；教 师的工作态度和责任心
社会影响与学校影响的
一致性；
家庭教育与学校教育的 配合、协调程度
教育在人的发展中起着主导作用
第一，教育是一种有目的的培养人的 活动，它引导着个体的发展方向； 第二，教育，特别是学校教育给人的 影响比较全面、系统、科学和深刻； 第三，学校有专门负责教育工作的教 师； 第四，个体的遗传因素、社会环境因 素部分也是受到教育影响的结果。 1.定向 2.强化 3.加速
相应的教育策略


（1）充分发挥个体能动性在教育中的作用；
（2）牢固树立教育是通过“自我教育”而实现的信 念；

（3）提升个体的能动性水平，特别是通过环境和学 校教育提升学生的理想和志向水平，提高他们的成 就愿望和发展需要
心理发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、 意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展
社会发展包括社会经验和文化知识的掌握，社会规范和行为 规范的习得
（二） 人的发展的特点
1.未完成性（不确定性、可选择性、开放性、可 塑性、发展可能性）； 2.能动性（能动、自主、自觉、自决、自我塑 造）。
第二章：教育与人的发展
内容提要:
1.人的发展概述
2.影响人的发展的基本因素 3.教育的主导作用
案例思考
天才，是什么？怎么办？
宁铂是中国科技大学1978级少年班成员，当时曾被誉为
“第一神童“。 13岁的宁铂成为中国第一位破格进入 大学就读的学生。2岁半时会背30多首毛泽东诗词，3
岁时能数100个数，4岁学会400多个汉字， 5岁在赣州
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会环境。这里不包括有目的自觉地对人施加影响的教育活
动。主要是指家庭所处的地理环境、文化传统、风俗习惯、 政治背景、社会关系以及社会风气等等
孟母三迁
首先，看自然环境对人的影响
自然环境对人心理的影响也不难窥见。 如地理环境对人个性的影响：有人还 对我国南方人与北方人的个性作过比 较研究，认为南方人机灵些、含蓄些，
提前进了供电局子弟小学，没多久随父母下放，去了 于都县梓山公社河坑大队第4生产队。那是“文革”岁 月。宁铂当时没学可上，在家待着“乱翻书，翻大人 的书”。他翻阅中医书，很快就会开药方；翻看围棋 书，没多久就能与大人对弈，还能授三五子；他看唐 诗宋词，即能吟诗作对，时年9岁
不过拥有诗词、医学、围棋等多项专长的宁铂，当时和 同一批少年班的天才神童一样，没有权利选择自己最爱 的天文学系，反而被安排就读理论物理，身心无法调适， 这一点对宁铂的将来产生重大变化。 1982年宁铂本科毕业后留校任教，并在19岁时成为中国 最年轻的助教。 宁铂参加中国中央电视台《实话实说》 栏目的拍摄，在电视上猛烈抨击神童教育。2003年，宁 铂出家。
4、遗传素质具有一定的可塑性
资料
狼孩的故事 1920年在印度加尔各答的乡下，发现了两个由狼哺育的女孩。刚 发现时大女孩约有七岁，小女孩约两岁，其中一个很快就死了，另一 个被送到狐儿院进行教养。开始时，生活习性和狼一样。通过专门培 养才逐渐恢复了一些人性，但很慢。二年后，才会直立，六年后才学 会行走，四年后只能听懂几个问题，仅仅学会了六个字，学了六年只 学会了四十五个字。十七岁时，她的智力只相当于普通四岁儿童的水 平。狼孩所承受的是人遗传的基因，但由于后天失去了人类社会的环 境和教育，使它几乎丧失了人的特性
（三）、人的发展的规律性

顺序性； 不平衡性； 阶段性； 个别差异性； 整体性。
案例思考
13岁的大学生聂园园
二、影响人的发展的基本因素
遗传因素 个体发展的 影响 环境因素 教育因素 个体的主观能动性
因素
（一）遗传
定义：指人从上代继承下来的生理解剖上的特点 表现：肌肉、骨骼、感官；神经系统、天赋倾向 1、遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性 2、遗传素质的成熟制约着身心发展的过程及其阶段 3、遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定影响
主要观点：人的发展的一切差异都是由后天的环境因 素特别是社会因素所决定的；人是环境的“产物”，有 什么样的环境就会产生什么样的人

（三）教育
学校教育目的性、专门 性、选择性、计划性的 实现程度；教育过程中
学校教育具 有较强的目 的性、专门 性、选择性 和计划性
学校 教育 对人 的发 展起 主导 作用
认为个体的遗传素质在其后天的发展过程中起决定 性的作用，儿童的智力和品质在其生命刚诞生时的生殖细 胞中就已经被决定了，后天的环境和教育对于儿童的影响 只能起延迟或加速这些先天遗传能力的实现，但不能从根 本上改变它们

（二）环境
环境是指围绕在个体周围的并对个体自发地产生潜移
默化作用的外部世界。即围绕在个体周围的自然环境和社