浅谈小学思想品德教学的生活化

浅谈小学思想品德教学的生活化

发表时间：2015-04-27T15:36:47.310Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2015年第1期（上）供稿作者：杜勇[导读] 导入的目的是消除学生课前的紧张，引发其对教学内容的兴趣，为顺利进行课堂教学做好准备。杜勇

（南部县永定镇第一小学南部637300）

《品德与生活课程标准》指出：道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此，良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。教育源于生活，因为生活的存在，才形成了生动有趣的品德教育素材，帮助学生寻找生活世界中相关的教育主题与内容，注重学生对生活的感受和体验，对引导学生热爱生活，树立正确的人生观、道德观与价值观大有裨益。因此，如何让学生在生活化的课堂中，增强学习兴趣，有效地让课堂回归儿童生活，是新课程比较关注的问题。品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，他们从自己的生活出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心理感受社会，用自己的方式研究社会，实现教育生活化。那么，如何做到小学思想品德教学的生活化呢？

一、教学导入的生活化

导入的目的是消除学生课前的紧张，引发其对教学内容的兴趣，为顺利进行课堂教学做好准备。在新课教学前，教师应充分利用生活中学生感兴趣的、有生活体验的素材入手，例如，在教学《认识我们的身体》一课时，我先设计了几个谜语，让孩子们猜：1.上边毛，下边毛，里面装着黑葡萄，你若猜不着，请你对我瞧一瞧。2.左一片，右一片，隔座山头不见面，你若猜不着，听我说一遍。这些谜语孩子都非常感兴趣，通过猜谜活动课堂气氛一下子活跃起来，每个孩子都积极参入学习，教学效果非常不错。

二、创设生活化的思品课堂

课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。在教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。在《聪明的消费者》“逛商场”主题的教学中，我让学生课前从家里带来各种物品，将教室布置成一个“小购物超市”的模式，由学生扮演超市的售货员、和若干购物的顾客。情境一：“我是妈妈的小助手”，让学生为妈妈买一桶食用油、一袋鸡精、一箱牛奶，根据自己的的生活经验，评选出最聪明的购物者。情境二：我是文明小顾客。通过采访，让学生了解营业员喜欢怎么样的顾客。活动中你看到了哪些不文明的现象。在一次次的“实战”演练中，学生们情趣盎然，一些购物的小技巧令学生记忆深刻。

三、让学生到生活中去体验、实践

德育教育的核心是培养道德思维能力，促进学生自我教育能力和道德辨析能力水平的提高。这就要求教师在德育课堂教学中，在教学内容的选择、方法的运用、问题的设计上都要重视和激发学生的创新思维。当学生的思维被道德情境激活时，要让学生充分发表自己的见解，发挥自己的内在的创新潜能，拓宽认识和思路。老师切忌按自己备课的固定思路去引导学生，应诱导他们从多种角度看问题，同时注意接纳不同的价值观，把握好价值取向的多元化尺度。让学生学会灵活运用已有的道德知识去分析所面临的事件或问题，学会在开放的社会现实中灵活解决问题，选择正确的行为方式。学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，这使他们对思品学习产生怀疑。因此，我们的教学所给予学生的不应是一个简单的结论——“该怎么做”，而是要让学生亲自去试一试——“你会怎么做？人们会有什么评价”，从而在生活实践中真正树立正确的是非观、善恶观，建立起自己的道德标准。例如我在教学四年级《品德与社会》时，就碰到这样一道讨论题：在你的生活小区里遇到陌生人向你问路，而无论你怎样说他都不懂，那你应该怎么办？我先让学生带着自己的思维、道德观念、生活经验说出自己的看法，接着让他们进行探讨、辩论，最后师生共同总结，达到知行统一，取得了较好的教育效果。因此，我认为我们的教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，才能更好地发挥思品课程的重要作用。

四、让学生在生活中体验，让体验中创造

有了较好的教学内容后，实施教学活动就成了关键。生活化的小学思品课课堂教学可分为生活指导式的教学和生活实践式的教学方式。生活指导式的教学以活动的形式让学生参与、体验，把生活的知识、做人的道理等寓于其中，重在培养学生的生活观念、生活态度。生活实践式的教学让学生直接参与实践，提高生活的技能，重在培养学生的生活能力。也可把生活指导和生活实践结合在一堂课中使用。例如，在教学《和春风一起玩》这一活动，为了让学生充分体验春天的美好和春天生活的乐趣，在教学中我就组织学生通过自己动手制作风力小玩具亲身参与春天的各种游戏活动。在整个游戏活动过程中，学生通过亲身参与和直接体验感悟到春天的美好和春天生活的乐趣，同时他们也发现了风和风筝、风车、纸飞机等的关系，懂得了如何更好地利用风的力量，这就是学生感悟后的创造。可见，体验在品德与生活的教学过程中是多么重要，只有强化重视体验，才能让学生在体验中感悟，在感悟中创造。

四、使用多媒体辅助教学，让教学生活化更直观形象现代教育技术与思想品德课整合，使思想品德课的课堂教学更活跃了，效果更实在了。在教学中，我进行“现代教育技术与思想品德学科课堂教学整合的研究”，设计出情境生动、画面清晰、目的明确、便于交互的课件，较好地提高了思想品德课生活化的教学效果。在教学《保持环境卫生》一课时，我在导入环节设计了这样的课件：出示对比照片，并配有不同风格的音乐，一张环境优美的画面配上轻柔美妙的音乐，一张遍地垃圾的照片配上刺耳的噪音，学生通过鼠标点击，选择自己喜欢的环境，并说出为什么？课件设计得情境直观生动形象，贴近学生生活，易于激起学生探究的欲望，收到了较好的教学效果。

总之，在教学中我们教师要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念，既要让教学走进儿童的生活，又要让生活走进成长中的儿童。通过教学，把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把儿童带回到真实生活中去，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，使我们的品德教学能更加贴近儿童的生活，体现回归生活，实现品德教育的生活化。