中美课堂差异

中美课堂差异
从导向性来看，美国学校重视对每位学生的课堂表现以及在小组和团队活动中的表现进行评价和及时的反馈，注重激励，树立自信，师生平等，关系融洽，重视形成性评价和自我评价。

这些评价项目几乎都要求教师在课前、课中、课后根据教学内容、学生实际以及资源等要素灵活地进行教学设计、实施、反思与改进。

对于课堂教学中教师行为的评价是基于对学生在课堂中学到了什么、教师为学生的学习创设了什么样的学习环境、教师如何指导学生学习等来进行的。

而中国的主要评价教师的课堂教学本身，更多的是种流程化、规范化的建议与导向，特别重视对教学的终结性评价以及接受性评价。

中国的教育教学有自身的特点和优势：关注学生的整体发展，学生的基础知识扎实，但是对学生个体差异、创新能力的关注则明显不足。

要真正实现“以学生的发展为本”并非易事。

美国学校课堂立足于学生的学习与发展，教师据此进行教学设计，进而促进学生的深度发展，遵循的是“学生——教师——学生”的教学模式，而我国大多数学校的教学模式则是“教师——学生——教师”。

为了学生的全面发展，教育教学重点应该是在良好的学习习惯养成以及能力的培养上，只有这样，才能为学生终身的发展打下坚实基础。

美国学校的课堂教学性价标准具体、导向性强，细节的东西多，抽象的东西少，清楚明了容易把握。

中国的笼统概括，不宜操作，尤其不适合职初教师使用，如在“教学能力”方面，强调“适时调整教学方法与进程”，而对如何适时调整教学方法与进程却不详细说明。

对教师而言，美国学校对教师专业发展是种引领与促进。

从某种意义上讲，美国的课堂本身就为教师提供了一个教学设计的基本框架，这个框架兼具动态性与灵活性。

不仅关注教师本身的教学行为，而且把重点放在了教学过程中，放在了对学生、对学习的深度关注上。

教师的选择余地大了，学生的活动空间广了，教师自然就不会畏惧教育教学改革了。

因此，从某种程度上讲，一个清楚明了、操作性强的课堂教学要求和评价标准对学校的、对学生的帮助是很大的。