浅谈数学教学中的思维方式

浅谈数学教学中的思维方式

(遂宁市安居育才中学遂宁 629000）

在秋高气爽的季节，我们满怀激情、满怀斗志地迎来了我校的第四届教研节，而在渐感冬季

的寒意之时，教研节又近尾声，本次的教研活动让我深切地体会到了我们学校的老师们对教

育工作的热爱，领悟到了他们对教育教学的钻研精神，团结协作精神，对教育教学先进技术

的创新和探究精神，这切实让我感受到“学无止境”的内涵。让我从新认识了什么叫真正的教育，一直以来我对教育的理解只局限于知识上的传授，觉得衡量一个教师成功与否仅仅是看

学生对所教知识的掌握度，但是，此时此刻我却深深地体会到教育是一门学问不仅范围广阔

而且是一门需要花心思研究的课程。

细节决定成败，一个细节可能会影响一个学生的一生。一个教师最可贵的品质在于他能从日

复一日的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛，开掘出散发着新鲜芳香、体现着高尚情操的

教育细节。学生是充满活力和具有可塑性的个体，是具有独立发展能力充满创造力的生命体。教育不仅起着一个引领开导的作用更是激发学生充分发挥主观能动性的工作。

平等对待，换位思考，我深刻的体会到在教育教学中，教师和学生不但在人格上、感情上是

平等的朋友，而且也是在求知识的道路上共同探索前进的伙伴，教师要用自己的行动去感染

学生，要用自己的言语去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产

生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。正所谓“亲其师，信其道”，教师要抓住机会，适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生，与学生通过交流达到心与心的沟通。教师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。

这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。用教师内心的关爱去温暖学生，温暖的

话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离。

教育不光是教给学生书本上的知识，教师只有懂得了教育的真谛才能教好学生，然而教育的

内涵博大精深，只有在不断地探索和总结经验的过程中才能领悟其中的精髓，因此，教师生

涯也是一个探索和总结的过程。

在我们的教育教学中，我们经常提到四个字：教学水平。由于每位教师教学年限、教学经验、教学态度的不同，教学水平存在高与低，有的老师上课学生很爱听，所教班级每次考试平均

分都不错。有的老师所教班级成绩不但没上去，反而还会退下去。

当然，学生成绩的好坏不足以说明老师教学水平的好坏。同样的教学成绩，有的教师可能每

天都布置大量的课后作业，让学生在题海战术中身经百炼，也能考出好的成绩，但这是以耗

尽学生的时间和精力为代价取得的。所以我觉得一位有较高教学水平的老师，他应该是能向

课堂要效率的老师。要上出一堂高效率的课，主要取决于两个方面：一、学生要爱听你的课，二、老师上课要能把握住重点，且授之以“渔”。

在与学生的交谈及结合自己的学习经历，学生爱听他的老师一般或是美女帅哥型的或是讲究

个人魅力的或是上课幽默风趣的或是学识渊博具有创新能力的。如果一位老师连什么是美和丑，怎样才能显现个人魅力等这么简单的问题都不清楚，又怎么去教好学生呢？学生又怎么

愿意听你呢？如果一位老师自己上课时题目都经常讲错，学生问的问题经常不能及时给与解答，学生又怎么能信服你呢？所以老师要尽量在学生面前表现出高贵整洁的一面，让学生觉

得老师是神圣的，有能力的，老师身上确实有很多东西值得他们去学习的。

一位有教学水平的老师，他会充分利用课堂，尽可能在课堂上完成本节课的教学目标，课后

练习起着强化补充的作用，让老师教得轻松，学生学得快乐。所以作为老师，首先自己要对

课本、知识点、高考非常熟悉，让知识形成网络。每节课上知识点明确、重点突出，思路条

理清晰。自己多做高考真题或模拟题，熟练并总结每类题型的特点及解题技巧、思路。只有

这样，每节课前才能清楚这节课我要讲些什么，这节课要让学生掌握些什么，拿到一道题时，才能做到胸有成竹，才能针对学生的具体情况选择合适的方法进行讲解。

同时，学校里的老教师也是我们年轻老师提高教学水平的一项有利资源，他们有着多年的教

学经验，对很多问题做过归纳总结，多与这些老师交流，多听听他们的课，就像站在了巨人

的肩膀上，我们将会取得快速的进步。

为了进一步提高教学质量，减少失误和纰漏，反思成为教学工作的重要组成部分。在将近两

个月的不断反思和与同时相互探讨的过程中，我发现在数学教学中存在着较为普遍的问题：一，对教学工作的困难认识不足，没有耐心；二，对学生的了解不够，缺少爱心；三，对数

学教学的特点把握不好，不够细心；四，对数学教学的目的理解不清，不务根本。有时我们

在上课、评卷、答疑解难时，自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一

味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解

问题的本质性的东西。

初教高一时，深感高中教材跨度大，知识难度、广度、深度的要求高，这种巨大的差异，使

刚从初中升到高中的学生一下子无法适应，数学成绩出现严重的滑坡，总感数学难学，对学

习数学的信心不足。由于大部分学生仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中数学知识，不能适应高中的数学学习，于是在这种差异下出现了成绩分化，学习情绪急降。作为教

师应特别关注此时的衔接，要充分了解学生在初中阶段学了哪些内容？要求到什么程度？以

及学生掌握的情况如何？哪些内容在高中阶段还要继续学习等等，注意初高中数学学习方式

的衔接，提高学生的自学能力。

数学教学要有足够的耐心。不少学生对数学的印象是枯燥、难懂，教师对待学生的学习缺乏

耐心的引导，造成一部分学生讨厌数学，甚至产生“破罐子破摔”的心理，因此，教师在教学

中应注意给不同程度的学生提供具有不同层次的带有挑战性的问题，让每位学生都有机会参

与到学习活动中，使每个学生都能有获得成功的体验，建立学好数学的自信心。这对教师来

说是一个持之以恒、潜移默化的过程，需要一定的时间，也应该有足够的耐心。同时应耐心

辅导，耐心答疑，培养学生好问的学习习惯。高中数学是基于问题的理论与实践相结合的学科，要让学生在学习的过程中能够在提出问题的前提下解决问题。

在备课时应认真备教学目的，学生情况，教学过程。对在教学过程中的提问也要慎重，提问

要有层次，针对不同程度的学生设置不同的问题。在这个月中，听了一次课之后，知道备课

不光是备新课，对习题课也要认真备课,。备课时把要讲的问题设计的十分精巧，对本部分内

容的知识先进行复习回顾，把同一类型的题目统一起来，选哪些题进行讲解，哪些题由学生

来巩固。这样教师自己讲清楚了，学生也听明白了，才有助于学生能力的发展与提高。同时，在数学教学中，要对常用的数学语言包括自然语言（或日常语言）、符号语言、图象语言相

互转化的训练。培养学生数形结合的思想，因为数学中很多题目都可以利用图形、图象来解决，并且也比较方便，直观。

数学教学工作任重道远，是一个循序渐进的过程，不能想着一蹴而就，应该以高度的工作热情，以学生的发展作为自身的工作使命。教育之路注定这是一条坎坷之路，在这条路上我将

会不断反思、探索，力求寻求更好的适合学生学好数学的方式方法。