加拿大高等职业教育的特色及启示

加拿大高等职业教育的特色及启示
摘要:以就业为导向、学生为中心、能力为本位、工学交替为特色的加拿大职业教育体系,充分体现了加拿大教育“以学生为本”的核心理念特征,这个特征对我国高等职业教育的发展具有一定的借鉴意义。

关键词:加拿大高等职业教育就业校企合作
2013年7月至8月,我参加了江苏省教育厅组织的高职教师赴加拿大的电子专业培训班,在加拿大考察学习了加拿大高职院校的教学管理、课程设置和人才培养模式,其中重点考察了百年理工学院(Centennial College)的教育与教学管理。

本次研修在加拿大整整28天,通过18个讲座,4次实地考察,与专家和教授们的面对面座谈等丰富的方式,对加拿大高等职业教育的办学理念、模式、发展趋势有了比较深入的了解,从中得到了许多有益的启示。

1 加拿大职业教育体系
按高等教育类别分类,加拿大的高等教育体系可分为以下四类:大学(University)偏重理论性学习,根据专业和学制提供三年制的普通学士学位及四年制的荣誉学士,以及硕士、博士学位;大学学院(University College)即开设学术研究类的大学学位课程,也开设侧重实际应用的学院证书课程,所以大学学院的证书包括四年制学士学位证书及2年(或3年)的大专证书;社区学院和技术专科学院(College)侧重培养应用
型专业技术人才,它们颁发的一般是专业培训证书(1年制)和专科证书(2年或3年制),但不颁发学位证书;职业学院(Career College),提供短期、针对性岗位培训帮助学生就业。

这里的社区学院和技术专科学院和我国的专科学校和职业技术学院相类似[1]。

加拿大的高等职业教育开始于60年代,当时为了适应高速发展的经济,缓解各类专门人才极为短缺的状况,设立了一批社区学院,并建立了学院制度。

目前,加拿大社区学院占全国高等教育机构的2/3以上,是加拿大经济发展的有力支柱。

25～40岁的加拿大工作人员中有70%接受过社区学院的教育。

发展到今天的加拿大社区学院教育体系,独立而巨大,已经成为高等教育的重要组成部分,与综合类大学并重。

2 加拿大职业教育的特色
加拿大高等职业教育是以就业为导向、学生为中心、能力为本位、工学交替为特色的职业教育体系。

2.1 学生的就业决定学校的办学
他们认为学生是学校的产品,同时也是学校的客户。

学生作为学校的产品时,必须同时满足社会和企业的需求才是合格的。

即学生所学的知识和技能与企业生产岗位的需求一致,即学生一毕业就可成为企业合格的雇员,就能够为企业产生效益,增加社会财富。

学生作为学校的客户时,通过学校的培养,学生能够学到有用的知识和技能,将来能够找到好的工作。

这些决定了加拿大职业院校的办学理念是:学校
根据社会、企业和学生三者的需求,通过有效的教育活动,培养企业需要的人才,为学生提供成功就业的广阔平台。

所以就业的好坏就是检验学校培养产品的好坏、学生满意程度、学校办学成功与否的最好标准。

2.2 与企业界联系紧密的教学体系
因为毕业生受到用人单位的欢迎才是学校办学成功的标志,毕业生的就业决定学校的办学,所以加拿大社区学院很重视学生动手能力的培养。

加拿大职业教育的培养模式处处体现了能力本位(CBE——Competency Based Education)的理念,学校70%的课程是实践类课程。

并且加拿大社区学院通过与行业协会、企业、科研机构的密切联系,保证学生实用能力的获得,主要体现在以下几个方面:(1)各专业都设立了专业指导委员会,该委员会主要由行业企业人员组成,定期开会;委员会通过对地方经济发展、企业人才需求的分析,确定各职业岗位的工作流程、各岗位职责所需的综合能力要求和专项技能要求。

一般一种职业能力由8～12种综合能力构成,而一种综合能力又由6～8种专项技能组成。

学院将每一种专项技能转换成一个学习模块,并同时确定该模块的培养目标和教学评估标准,主要包括:知识、态度、经验和反馈等等;这就是加拿大的DACUM(教学计划开发)表,它是课程开发的基础[2]。

由于企业界人士的积极参与、委员会的定期会议,保证了学院所开设的专业和课程是满足社会和企业需要的,和行业发展是一致的。

(2)充分利用企业的设备、技术与人员等资源;加拿
大职业教育每年都能得到行业、企业的大量赞助,职业类学校每年能够向社会和企业募捐到近20%的运行经费,并且很多企业向学校捐赠教学仪器和设备。

学校通过行业协会推荐或公开招聘的方式,招聘到仍然在企业从事技术生产工作的技术人员担任兼职教师。

由于学校的实验设备来自企业,这保证了学生学习和使用的设备和企业生产、科研使用的设备一致;兼职教师来自企业,这保证了学校教授的技能和能力与行业企业发展同步;这些都保证了学校培训的学生一毕业就能够满足企业的需要,能够得到社会和企业的认可。

(3)Co-op(Co-operative Education)“合作教育”,这是一种学生在学院学习和在企业学习交替进行的学习方式。

这种工学交替的学习方式是以极具加拿大特色的每学年三学期的学习制度为前提的,学生可以利用假期进行Co-op课程,以三年制的学生为例,他们可以获得三次带薪实习的机会。

Co-op项目对学生、企业、学校都是有利的。

对于学生来说,在企业的实践操作,检验了在课堂上所学的知识和技能,接触了新理论、新技术、新方法;有助于提高学生的专业技能、适应能力、协调能力、创新能力;学生的在不同领域工作的实习经验,优化了他的知识结构,提高了他的就业竞争力,并且有助于学生对未来的职业规划。

同时带薪实习缓解了学生的经济压力;对于企业来说:实习生可以帮助企业弥补季节性用工的需求及员工突发性事假所造成的临时性人员短缺;通过短期实习,企业有机会更好的考察学生,并从中选择未来的员工,减少了企业的招工成本。

对于学校来说:院校可以通过实习生和企业建立的更多的联系,获得课程设置、教学内容与企业需求适应度、匹配度的反馈,有助于课
程的改革;有机会与企业进行科研项目的合作,有可能获得设备、资金、人员的赞助[3]。

2.3 以学生为中心,关注学生的全面成长
(1)畅通的文凭体系。

加拿大高校实行的是学分制,各个学校之间学分可以进行转换,因此学生可在各种不同类型的学校中选课。

例如加拿大的高职学生根据条件规定可转入本科学校学习;高职院校的部分重点专业经政府机构的打分、审核、批准后,也可以颁发应用学士学位证书;还有一些专业可以通过与本科院校联合办学的方式,共同颁发学士学位证书。

(2)多样化的教学手段。

全日制、半日制、夜校、面授、函授、远程教学等,这些学生都可以根据自己的工作情况、家庭情况、兴趣和爱好等等灵活地选择。

最后学校根据学生选课和获得的学分的情况颁发相应的文凭或证书[4]。

(3)自主学习和自我评价。

在加拿大高职学院的教学活动中,十分注重学生获取、分析、整合信息能力的培养,提倡自主学习。

他们认为学生是学习的主体,教师和教学设施、教学环境一样属于教学支持系统的一部分。

根据规定,每位教师每年都需要对自己负责的学生进行2～3次的学业评价,并作出相应的学业建议。

例如:新入学的学生在教师的指导下,根据“DACUM教学计划开发表”的要求进行能力测试,然后根据测试结果制定个人的学习计划(包括:学习模块和学习方法的选择、时间进度的安排、课程选择和组合等等)。

同样学生也要进行自我评价,学院建立了一套完整的个人学习系统,学生可以通过这个系统检查自己的学习效果,符合要
求后可向老师提出评价申请,最后老师和学生共同对照系统评价学生取得的成果。

(4)自主服务、人性化管理。

加拿大高职院校的一个校区(一般是一个学院)一般有一到三幢相互连接的大楼。

学生在校园里随处可以休息、读书、上网、写作、聊天、喝咖啡、学习等等。

最让人感动的是各种残疾人设施应有尽有,学校最大程度地为残疾学生的独立学习和生活提供便利。

校园内免费WIFE,并且开设了专门为新生服务的网站,为所有新入校学生提供服务和帮助。

学校设立学习中心,并从学生中聘请学习好的学生担任辅导人员并给以工资,任何有困难的学生都可以到中心得到免费的专人辅导。

学生的日常活动的安排、组织与管理主要由学生会负责[5]。

例如百年理工学院,学生活动中心是一幢三层高的大楼,楼内有咖啡吧、影剧室、图书室、桌球室等等,学生负责全部场所的经营。

这种自主经营的方式极大的提高了学生的责任感、管理能力、约束能力等等。

3 加拿大高等职业教育对我们的启示
加拿大职业教育的经验告诉我们,职业教育能否成功取决于行业、企业参与办学的程度。

3.1 以就业为导向,突出职业教育特色
就业是反映办学方向和教学质量的风向标。

专业的设置、课程的开发必须紧密联系就业岗位群,才能满足企业对人才的要求。

所以首
先要了解企业的岗位需求,再深入调查研究整个岗位群的工作内容,进行职业岗位分析,由此归纳出培养对象所应具备的理论知识、技术技能、态度素质等各种职业技术能力和职业关键能力。

成立由行业、企业等专业人士组成的专业委员会,由专业委员会指导学校专业培养计划的制定和课程建设工作。

我们遇到的问题是:国内企业多,但参与教育的热情不一,专业能力不一,这些就需要学校多努力、多联络、多筛选找到合适的企业、合适的专业人士,一步一步踏踏实实的践行,才能实现毕业生就业与企业上岗的零接轨。

3.2 面向大众,面向社会,拓宽职业教育体系
由于职业观的偏差,导致国人对职业教育存在偏见,对职业院校的不认可。

但我国又正处于现代化建设的战略发展期,急需大量的高素质高技能的一线技能人才。

我们可以学习加拿大职业教育的办学体制,实施全日制和业余教育的结合,学历与非学历教育的结合,普通教育和终生教育相结合的原则,打通职业培训、职高教育、高职教育与普通高等教育的通道,实施灵活的阶梯式办学模式,打开校门,让全民都有机会接触到职业教育,提高全民的职业素质。

3.3 校企合作,提高教学质量,注重学生综合能力的培养
在学习了各国先进的职业教育经验后,我国已经确立以“以知识为基础,以能力为本位”的教学指导思想。

职业教育要得到认可,就是职业教育培养的学生的实践动手能力要能够得到社会和企业的承认。

我
们应积极学习加拿大职业院校和企业合作的模式,学校再主动些、企业的眼光再长远些,行业的参与度再高些、三方充分发挥各自优势,做到成果共享、增加教育投入、改善教育条件,促进职业教育的发展。

只有三方的充分合作,学校定期定时修正教学计划,在教学中增加本行业有关的新知识、新技术、新工艺和新方法,教学才能体现先进性。

所以高职院校应积极保持与社会、企业的良好合作,才能有较高的教学质量,毕业生才能受到社会的欢迎。

参考文献
[1]王修书.中加两国高等职业教育的对比与启示[J].中国成人教育,2008,9:127-128.
[2]汪志中,徐艟.加拿大职业教育校企合作人才培养模式对我国高职教育的启示[J].镇江高专学报,2010,7,23(3).
[3]沈凯.加拿大职业教育的考察与思考[J].中国西部科技,2012,11,11(11):76-79.
[4]邓松林.加拿大职业教育的特色及启示[J].湖南工业职业技术学院学报,2010,2,10(1):92-93.
[5]曹雪明.加拿大高等职业教育“以人为本”的理念特征[J].教育与职业,2010,6(18):89-90.。