高等职业教育办学特色研究

的结合 ， 注重学 历教育 与 岗位技 术 培训 的结合 ， 注重行 业培 养与学校 培 养 的结 合 ， 重理 论 教 学 与 实 践 教 学 的 结 合。 注
学 习， 学生的实践动手能 力弱 ， 达不 到高职教育 的要求 ； 所谓
“ ２＋１ 的教学模式是 指 ： ” 两年 在校完 成理论 学习 ， 一年 的社 会 实践 能力 培养。虽然能够提 高学 生的实践 动手能力 ， 但是 管理不完善 ， 绝大部 分学 生 不去参 加学 校提 供 的社 会实 习 ， 而是直接走 向社 会 ， 提前 一年开始了毕业后 的工作 。而“ １＋ ０ ５＋１ ０ ５ 的产学合作教学模式 可以解决 这一矛盾 。 ． ＋ ．” …’ １ 是指入学 的第 一学年在校完成公共课 和基 础理 论课
首先 ， 由于连续的高教扩招使得 高职 院校的 队伍 在逐步
壮大 ， 几乎所有的城市 都在办 职业 院校 ， 各类 有“ 色” 特 的职
业 院校如建筑 类 、 艺术类 、 业类 、 商 生物类 、 医科 类 、 生态类 、 计算 机类 、 外语类等 院校拔 地 而起 ， 职教 育似 乎成 了一块 高
郸职业技术学院的人才培养 目标 的方 法和途径 ， 采取“ ２ ４ １３５
展， 是一个值得研 究和探索的重要课题 。
１ 办学特色是高职教育健康发展 的关键
高职教育 办学特 色是 高职 院校 所坚 持 的独 特 的办学取
向， 它是指高职院校 在长 期的 办学 实践 中逐 步形成 的 、 具有 收稿 Ｅ期 ：０ ０—１ ２ ｔ ２１ ２— １
础 知识 为专 业课 服 务。专 业课 程 要 突 出针对 性 和实 用性 。
“．” ０ ５ 是指 第二 学 年 的第 一 学期 将学 生 放到生 产 、 设 、 建 管 理、 服务的第一线去锻炼 、 工作 ， 使学生真 正地进入企业 内部 身 临其境 ， 真正感受 到竞争 的压 力。第二个 … ’ 指在学 生 １是
职业技 能培训 ， “ 变 要我学 ” 我要学 ” 为“ 。第二个 “ ． ” ０ ５ 是指
学 生的就业 准备工作期 ， 进行正式工作前 的实 习与试用 。 ２ ５ 以学生为 中心 ， ． 重视 培养 学生的综合 素质
实践课应该单 独开设 ， 独 考核 ， 单 自成体 系。建立 校 内外 的 实训基地 ， 校内实训侧重于技术培训 ， 主张学生 动手 为主 ， 教 师指导 为辅 ， 突出培养 学 生 自己 的能力 ， 学生 掌握 更多 的 使 解决 问题 、 处理问题 的方 法和 手段 ； 外 培训侧 重 于岗前 培 校
技术应用能力 和技 能 ， 高综合 素质 ， 提 使其 毕业后 就能顶 岗 工作 ； 教学过程 以实践 为重 点 ， 只有 教学过 程突 出技 术应用 的实践 性 ， 才能够 培养 出素质 高、 力强 、 能 上岗快 、 用得上 的 高级技术应用 型人 才。
高职教 育办学特色 的开 放性 主要表 现在 ： 开放式 办学 ， 走 校企结合 的路 子 ， 把一切 可以利 用的社会资 源 ， 为我所用 ；
２ 创建高职办学特色 的建议
办学特色是办学 质量 的灵 魂 ， 没有 高职 教育 特色 ， 没 就
有高职教育质量 。高职教育应办 出 自己的特色 ， 在高职 院校
中已成为共识 ， 究竟 如何 提高 办学 质量 和办学 水平 ， 建 但 创 自己的办学特 色 ， 竞争 激 烈 的教 育市 场 中求得 生存 和 发 在
Ｊ ｎ ２ １ ａ ．０ １
Ｖｏ． ４ Ｎｏ １ １２ ．
第２ ４卷第 １期
高 等 职 业教 育 办学 特 色 研 究
程 谟 茹
（ 黑龙江生态工程 职业学 院 经济 贸易 系 ， 哈尔滨 １０ ２ ） ５ ０５
摘
要 ： 用调查研 究、 采 案例 分析 、 比较分析 的方 法， 高职教 育的培养 目标 着手 ， 从 通过对 高职教 育的地位和作
ห้องสมุดไป่ตู้
用的研 究 ， 分析 目前 高职教 育存在 的问题 ， 借鉴发达 国家和地 区的高职教 育的先进 经验 ， 结合 本校 的办学 实际和教 育教 学现状 ， 出了关于特 色办学的几 点思考。 提 关键词 ： 高职教 育 ； 办学特 色 中图分类号 ： ６ ０ Ｇ ４ 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ：６ ４— ３ １ ２ １ ） １ ０ ９—０ １７ ６ ４ （０ １ Ｏ －０ ６ ２
２ １ 明确人才培养 目 ， ． 标 实现“２４ 人 才培养 目 １３５ 标模式” 高职教 育培养的学生面 向生产经 营的第一线 ， 因而决定 了学生毕业后 在就业 走 向上具 有基层 性 的特点。在培养 人
才过程中 ， 应有意识地强化 、 注重学生热 爱基层工作 ， 培养学 生脚踏实地、 求真务实 的精 神与作风 。 针对高职教育所需 的多样化人才 要求 ， 我们可以借鉴邯
到跨越式 的空前发展 。但在 高职教育快 速发展 的同时 ， 也暴 露 出了一些 问题 。
整体风貌。换 言之 ， 是利 于 自身生存 和发展并 促进社会发展 与进步的过程 中形成的某一方 面特 别优于其他方面 ， 也特别 优于其他学校的独特 品质 。
高职教育办学特色有两个非 常鲜明的本质特性 ： 一是它 的应用性 ， 是它 的开放 性。把握 住 了这两个本 质特性 ， 二 就 抓住 了高职教育办学特色 的灵魂 。 高职教育办学特色 的应用 性主要表现在 ： 专业 的设置必
２ １ 年 １月 ０１
黑龙 江 生 态 工 程 职 业 学 院 学 报
Ｊｕ ａ ｏ ｉｎｊ ｎ ｏａｉ ａ Ｉｓｔｔ ｏ ｃｌｇ ａ Ｅ ｇ ｅｒ ｇ ｏ ｒ ｌ ｆ ｌ ｇ ａｇＶ ｃｔ ｎｌ ｎｔｕ ｆ ｏ ｉ ｌ ｎ ｉ ｅ ｎ ｎ Ｈｅｏ ｉ ｏ ｉ ｅ Ｅ ｏ ｃ ｎ ｉ
求情况 ； 在师 资队伍建 设上 仍 以学 科 型教师 为主 ， 双 师型 ” “
须 突出社会性 、 市场性特点 ， 去主动适应市场 ， 而不是要市场 来适应学校 ； 教学 目标 突 出职业 性 的特 点 ， 要求学 生在掌握
一
定 的专业基础理论 的同时 ， 具备针对某一职业岗位（ ） 群 的
师资 队伍建设任务 繁重 ； 在学 生成 绩评 定 上 ， 以理 论成 绩 仍 为主 ， 忽视学 生综合 能力 的培 养等 。总之 ， 高职 教育 在办 学 特色上存在一系列 的问题 ， 这直 接影 响 了办学 质量 的提高 ，
阻 碍 了办 学 的 发 展 。
建设 开放性 的师资 队伍 ， 走入 社会 ， 聘用 一些适合 做教学 工 作 的专业 的技 术人员 ， 不求拥有 ， “ 但求使用 ” 把兼职教师队 ， 伍 建设 放在 与专职教师队伍建设 同等重要 的地位。
成了低标准的技能 型 ， 的培 养成 了学 科 型； 业设 置简单 有 专 套用或模 仿普通高校的本科专业设置 ， 有把社会 需求放在 没 首位 ； 课程设 置采用 原有 的 “ 老三 段” 式或所 谓 的 “ ２＋１ 式 ” 或照搬 国外职业教育的课程体 系 ， 不考 虑专业需 求和市场需
完成 了半年 的社 会实践后 ， 在体会到职业 技能和素养 的重要 性后 ， 要让学生 自己去发 现 自身素质与职 业岗位技术需 求的 差距 ， 根据实 际的岗位需 求 和差距 ， 回校后 进行有 针对 性 的
设 了餐饮管理 、 客房管理 、 康乐管理 、 酒水与酒吧 、 酒店营销。
除此之外 ， 还应该 突 出实践 教学 ， 加实 践课 时所 占 比 增 例， 使学生在校 期 间完 成 岗前 培训 ， 短 就业 后 的适 应 期 。 缩
一
学学士 。研究方向 ： 营销 管理 。 零售
６ — ９
学 和计算机教学 。但 不 是千 篇一 律 ， 与专业 结合 ， 调专 应 强 业 的实用性 。“ 三个突 出” 指按 照高职 教育 人才培 养规格 是 的要求 ， 培养 方式上 ， 突出岗位 的针 对性 ， 在 要 突出行业 的适
的学 习 ， 量 压 缩 基 础 课 学 时 ， “ 需 、 用 ” 度 ， 调 基 尽 以 必 够 为 强
“ 五种能力 ” 即培养学生的动手能力 、 协调 能力 、 延展能力 、 创
新能力 、 业能力。 创
２ ２ 专 业设 置 与课 程 设 置 要 以 市场 为 导 向 ．
高职教育要想办 出特 色 ， 专业设 置上 的特色是 其关键环 节 。高职院校的专业设置 ， 首先要考 虑 的是依据社 会对人才 的需求来开设专业 ， 以市场需求为 出发点 、 立足 点 ， 结合学校 学 科水平和师资力量来设 置专业。其次 ， 程建设 上也要符 课
自己对 长期 办 学经 验进 行 总结 ， 并在 以后 的办学 实践 中传
承、 积累 ， 而形成 的优 良传统 的结 晶。它既 可以表现 为学 进
校某一方面 （ 或几个方 面） 的独特风格 ， 可以扩展为学校 的 也
到大 ， 尤其在连续 几年 的高 等教 育扩 招 中 ， 高职教 育更是 得
训， 可以建在企业 中， 也可学校 自筹建 设 ， 为学生 提供一个 真 实 的工作环境 。 ２ ３ 建立和完善“ 师型” ． 双 师资 队伍
以学生 为中心 ， 注重 培养 学生 的个性 ， 也应是 高职教 育 的特 色之一 。学 院应该意识到学生 的“ 主人” 身份 ， 学院的一
切 都应 为学生服务 。让学生学他们 所需学 习的 内容 ， 去他们 想去的地方学习 ， 按他们 喜 欢 的方式学 习 ， 用适合 他们 自己
人才培养 目标模式 ” 即一条主线 、 ， 两个强化 、 三个 突出、 四个 结合 、 五种能力的培养 。“ 一条 主线 ” 是指以培养学生高等技
作者简介 ： 程谟 茹（９ ２一） 女 ， 宁新 宾人 ， 师 ， １８ ， 辽 讲 经济
术应用能力为主线 。在教学 中 ， 按照“ 际、 实 实用、 实践” 的原 则构建课程体 系和教学 内容 。“ 两个强化 ” 是指强 化外语教
应 性 ， 出 职业 的 地 方 性 。“ 突 四个 结 合 ” 指 注 重 数 量 与 质 量 是
的教学模式 。它将学 校教育与生产 实践有机 结合 ， 充分展示 了高职教育 的活力与生机 ， 是高职教育 与社会需求 相结合 的
最佳形式 。
传统 的“ 老三段 ” 式教学模式 ， 程设 置上与社 会实践和 课 社会需求脱节 ， 在校三年 完成 公共课到专 业课再到 实践 课的
高等教育 的发 展与 提高 是科 教兴 国 的重要 基础 。高 职 教育是我 国高等教育的重要组成 部分 ， 其特 点可 以用 三句 话 来概括 ： 它是高等教育 ， 它是 职业 教育 ， 它是 职业技术教 育的
高等 阶段 。高职教 育在 短短 的二 十几 年里 ， 从无 到有 ， 小 从
优 于其 他院校的稳定 的特性 、 办学 风格 和发展模 式 ， 学校 是
合“ 需求第 一” 的原则 。高职 教育 的针对 性是 它的培养 目标 直接面 向职业 岗位或 岗位群 。这 种要 求在课 程设 置上 打破 学科间的壁垒 。在课 程设 置 上要 把 岗位 的针对性 和行 业 的
适应性结合起来考虑 。例 如 ： 黑龙 江生态 工程职业 学院人文 社科系旅游管理专业分为旅游 管理 和酒 店管理 两个方 向 ， 专 业培养上强调不 同的专业技 能。旅游 管理开设 了导游基 础 、 导游服 务规 范、 行社 管理 、 旅 旅游 营销 、 游学 ； 旅 酒店 管理 开
试 验 田， 想办就 可以办 ， 是鱼龙混 杂 ， 结果 良莠不齐 。生源质 量越 来越 差 ， 毕业 生就 业越来 越 困难 。其 次 ， 办学 特色 不鲜 明， 办学质量参 差不齐 。有 的学校 办成 了 中专 拔 高型 ， 的 有 学校办成了本科压缩 型 ； 人才 培养 目标 定位 不准 ， 的培养 有