高校教学过程特点原则

高等学校教学过程有哪些特点？体现这些特点的教学原则是哪
几条？其他教学原则在应用上也要体现高等教育的特点，请举例说
明。

高校教学过程特点
高校教学过程是高等教育系统最基本的活动过程，是培养专门人才的基本途径，以高深、专门、实践性区别于其它教育类型。

在教学目标上，有明确的专业性
在教学内容上，有一定的探索性
在教与学的关系上，学生的学习有相对的独立性
四个统一：1、认识已知和探索未知的统一。

表现在教学工作与科研工作的结合上。

2、认识世界和改造世界的统一。

3、专业性和综合性的统一。

4、个体认识社会化与社会认识个体化的统一。

教学过程是学生在教师指导下的一种特殊的认识过程，它是教师依据一定的教育目的和特定的培养目标，有计划、有目的地引导学生认识客观世界，把学生培养成为合格人才的过程；是学生以所知为基础，知、情、意、行结合，德、智、体、美几方面得到全面发展的过程。

因此，它除了具有一般认识过程的共同属性外，还具有特殊属性。

2、请分别阐述各条教学原则的含义和运用要领，并谈谈有哪些补充
意见。

(一)科学性与思想性相统一的原则
科学性是指教学内容应是科学的知识和方法，并尽可能反映当代先进的科学成果；思想性是指教师应掌握马克思主义的思想观点，对学生进行辩证唯物主义世界观、人生观、价值观的教育。

在教学中实现科学性与思想性韵统一，要求教师在传授科学知识的同时，传播科学的思想和价值观念。

教师应做到：不断钻研业务，努力提高自己的学术水平；努力提高自己的思想水平；充分认识到自己的一言一行对学生的潜移默化作用。

(二)传授知识与培养能力相统一的原则
知识积累与能力的发展存在密切的联系。

能力是在对一定知识融会贯通的基础上形成的，丰富的知识“养料"为开展创造性思维提供必要的条件。

要做到知识积累与促进能力发展两方面的相互促进，教师应注意以下几方面：
第一，在教学中注意使学生的全部认识能力都能积极地调动起来，使学生的注意力、观察力、记忆力、想像力等都处于积极的状态。

第二，在教学中要充分挖掘知识的智力因素，以培养学生创造性的思维能力。

第三，经常组织学生在自学的基础上展开讨论，促进学生独立获得知识能力的发展，帮助学生逐步形成科学评价他人的能力。

第四，改变目前的考试方法，要注意考出学生独立分析问题和解决问题的能力，同时也要兼顾学生自学、动手等各方面能力的发展。

(三)教师主导作用与学生主动性相结合的原则
教师的主导作用是使教学过程能够高效率进行的保证，学生的主动探索是学习取得成功的基本条件，两者缺一不可。

在教学过程中要将教师的主导作用与学生的积极主动性紧密地结合起来：充分了解学生的学习情况，对学生的学习要主动加以引导，进行有效的组织；善于提出问题，启发学生积极思考；激励学生学习的自觉性与积极性，从而不断激发他们的事业心和进取心。

(四)面向全体与因材施教相结合的原则
因材施教要求教师能按照学生的心理特点和实际的发展水平，对不同的人采取不同的方法和要求进行教学；面向全体学生则要求充分考虑到大多数学生的实际水平，在课堂教学中坚持按照大纲的要求进行教学。

这一原则要求教师在教学中应做到以下几个方面：
第一，在教学制度上要提供更多的选修课程，让学生选择，发挥各自的特长；在学科和专业方向等方面给个体提供充分施展才能的空间。

第二，坚决按照大纲的要求和大多数学生的实际水平进行教学。

第三，了解不同学生的特点，通过各种途径有针对性地帮助学生找到恰当的学习方法和形成有个性特点的智力结构。

第四，利用选修课程，开拓学生的视野。

第五，帮助学习上暂时有困难的学生。

(五)理论与实践相结合的原则
这一原则要求教师引导学生认清实践是人们获得真理的重要来源，是检验真理的唯一标准，促使他们善于在理论与实际的联系中理解和掌握知识，积极地运用所获得的知识去解决实际问题。

这一原则要求教师具体做到以下两个方面：
第一，充分认识实践性教学环节在人才培养中的重要地位，根据本门学科的特点，通过学习、实验等教学环节适当安排学生参加必要的实践活动。

第二，注意把各种实践性的教学活动与理论教学紧密结合起来，使实践性的教学环节成为运用和检验理论学习，加深理解理论知识的重要途径和有效方法，以期不断提高教学质量。

关于科学性与思想性统一原则。

它要求教学既向学员传播科学真理性知识、先进思想文化，同时又要体现社会主义政治方向、辩证唯物主义世界观和共产主义道德精神。

学科教学以学科知识为主线，思想教育有机的渗透到知识教育之中。

注意以科学的世界观、方法论、科学的态度武装学员；在把握科学性的前提下，还应注重通俗性、实用性和趣味性。

关于理论联系实际原则。

它要求教学在理论与实际结合中传授和学习基础知识，引导学员学懂并运用知识于实际，学会基本技能，养成分析问题和解决问题的能力，包括手脑并用的操作能力。

教学中要保证理论知识的主导作用；同时在理论知识指导下，使学员从事各种实际活动；还要创造多种多样的活动形式，使学员把知识应用于实践，如练习、参观、实习、社会实践、创作、演出等，学会独立地创造性地运用知识。

关于教师主导作用与学员主动性结合原则。

教学中教师向学员直接传授知识和技能，施行言传身教；设计和决定教学的方向、内容、方法和组织，发挥主导作用。

学员作为认识和发展的主体，要主动积极的学习；对所学的知识要真正理解和善于应用。

既防止片面强调教师绝对权威，也要防止学员中心主义，使教师处于顾问地位。

在教学过程中师生双方要有共同目的，教师要激发学员的兴趣和求知欲，使学员理解学习过程，学会独立学习；教师要认真钻研教材，实行启发式教学，指导学员自觉掌握知识，独立地利用已有知识探索新知识，并逐步培养分析问题和解决问题的能力。

关于传授知识与发展智力、培养能力统一原则。

教师在向学员传授文化科学知识的同时，要有目的、有计划地发展学员的智力，培养学员的能力，既使学员获得知识，又使学员增长智慧和才能。

知识是智力发展的基础，也是能力形成的重要因素，而智力和能力又是掌握知识的必备条件。

一般认为，智力主要由观察力、记忆力、想象力、注意力和思维能力等五个基本因素有机结合所构成的。

我们所说的培养能力主要是指后天习得的能力，主要是由组织能力、计划能力、实际操作能力、适应能力和创造能力有机结合所构成。

我们认为对老年学校教育，主要是传授知识，激发老年人智慧和能力的进一步发挥。

为贯彻这一原则，教学内容上既注意知识和技能的传授，又考虑发展智力、培养能力的要求；在教学方法上要灵活多样，做到启发式，使学员既动脑、又动手，而且要积极培养学生的自学能力、独立思考和独立工作能力，特别是创造能力；在教学组织形式方面，既要重视课堂教学，又要充分发挥课外和社会实践活动的积极作用，努力创造条件，使每个学员都能增长知识、智慧和才能。

关于系统性原则。

它要求教学必须循序、系统、连贯地进行。

也就是要求处理好教学活动顺序与学科知识逻辑顺序、学员掌握知识和能力发展顺序等之间的复杂关系。

教学的系统要以学科的体系为主导，同时尽可能切合学员掌握知识和能力发展的顺序。

制订教学大纲和编写教材或教学内容编排都要努力体现这个要求；教学各环节的安排，也要相应地循序进行。

根据老年学校教育的特点，课程的教学内容和系统，要根据教学的目的要求、授课时限，参考学科体系来确定，在不违背科学性的前提下，不必过分强调学科的系统性和完整性，要突出重点，纲举目张，直奔主题，实现目标。

关于直观原则。

在教学中根据教学需要为学员提供有关的事实、实物和形象，以丰富学员的感性认识和直接经验，为学习新知识、形成新概念奠定感性认识的基础。

教师要根据教学内容和学员的实际选用适宜的直观材料，如实物、模型、标本、图片、图表、幻灯等，特别是现代化视听手段电影、电视、多媒体等，还
可组织现场教学。

教师在运用各种直观材料进行教学时，要善于引导学员积极思维，通过观察、分析、比较，引导学员透过现象深入对事物本质的认识，加深对新知识的理解，培养分析问题和解决问题的能力。

老年学员有丰富的生活阅历，教学中不必事事都从直接经验开始。

关于巩固性原则。

要求学员所学的知识和技能达到熟悉和牢固的程度，能够在需要的时候及时地准确地（含借助工具书）再现出来。

教学中要重视巩固工作，既要温故而知新，也要知新而温故。

阶段性的巩固要与知识的内化、深化、系统化结合。

要根据不同学科的特点，正确处理好意义识记和机械识记的关系，注意发展学员的记忆力。

教师授课时，要做到条理清晰、主次分明、重点突出、通俗易懂、深入浅出、生动形象、从而使学员听课注意力集中，利于记忆；学员加强读、写、练等，是巩固知识，掌握技能的有效方法；需要记忆的教材要划出范围，有目的、有计划地给学员识记、再认、再现。

关于量力性原则。

它要求教学（含任务、内容、方法、组织形式）要符合学员身心发展水平和知识水平，同时，通过一定的努力，不断提高知识水平和能力。

贯彻量力性原则，重要的是要深入了解学员，科学地估计他们的知识和智力水平，从学员发展的实际可能性出发，充分发挥教学和教师主导作用，最积极地促进学员知识的增长和学习能力的发展。

一些与量力性原则有密切关系的“教学规则”，如：由近及远、由已知到未知、由简单到复杂、由易到难、由具体到抽象、由部分到全体等等，要根据具体情况灵活运用，不能简单的搬用。

关于统一要求与因材施教结合的原则。

它要求教学既面向全体学员，有统一的要求；又承认学员的个别差异，采取多种不同的教育措施，使学员的个性得到充分发展。

班级集体教学的措施主要建立在学员共性的基础上，但老年学校同一班级学员的智力水平和知识积累差异大，要采取相应的教育措施以适应学员个性的不同。

例如教学大纲、教材及习作可分有基础部分和非基础部分的不同要求；以集体教学为主，辅以个别教学；课内习作讲评与课外创作展评相结合；课堂教学与协会活动相结合等。

三、指导教学九原则的主要内容
1．创建充满活力的求知氛围。

墨尔本大学积极创建充满活力的求知氛围，为学生提供丰富的知识经验，帮助学生理解所学知识，实现自身价值。

在实践过程中，教师将相互冲突的理论与方法引入课堂，激发学生讨论和争辩，帮助学生深入理解社会、政治等学科的意义，让学生有机会参与社会生活中主动去发现和创造。

2．将浓厚的研究文化和知识转化文化渗透到教学中。

在教学过程中，教师营造探究知识和尊重知识的氛围，将研究活动和研究文化渗透到学生各方面的学习中。

同时，注重知识的转化。

知识转化是通过把知识放在实际应用中阐明研究的重要意义。

在知识转化过程中，不但检验了学生知识的储备情况，而且让学生通过动手实践，发展了学生的创造力及批判思维能力。

例如，学校通过实习等方式让学生巩固所学的知识并在过程中发展了研究能力和创造能力。

3．构建灵活、包容的社会环境结构。

墨尔本大学非常重视社会环境的影响，强调教师之间、学生之间、师生之间的互动。

有研究表明，积极参与整个校园生活中是决定学生总体学习结果的重要因素。

构建灵活、包容的社会环境可以让学
生无论在课内或课外有机会一起协作，通过知识转化活动，积极参与社区建设，增加学生的社会经验和社会感知能力。

4．关注和支持个体发展。

由于学生的个体差异性，学生会以不同的学习方式和学习速度展开自己的认知活动。

教师应根据学生特点积极提供帮助，尽可能地适应学生不同的学习风格和策略，关注学生个体的发展，鼓励学生追求自己的兴趣。

教师还要定时回应学生提出的问题和请求并关注学生的身心健康状况，支持学生从克服困难的过程中主动发现解决问题的方法，形成自己独特的、个性化的问题解决方式。

5．明确学术目标和学术标准。

明确的学术目标是学习的首要环节。

教师要向学生明确阐述课程目标，明确陈述所要达到的基本技能，并呈现给学生清晰的评价标准，让学生在目标指引下自主学习。

明确的学术目标和学术标准有利于学生主动学习和客观地进行自我评价。

6．注重学习的体会、反馈和评价环节。

学生对知识有自由的体验，能够从彼此或教师获得反馈信息，能够基于问题或已有经验自主体会，从而整合成分析、发现、应用的过程。

学生在自主学习过程中可以大胆展现自己的想法。

在评价中，教师要考虑学生创造性的发挥，给予学生自我评价的任务。

1．以学生为本，注重学生的全面发展与个性发展。

大学教学过程中应始终贯彻以学生为本的理念，把学生作为主体，将学生培养成全面发展与个性发展的创新性人才。

在教学过程中充分考虑到师生互动、小组研讨、学生自主学习的不同需要，为学生提供高质量的教学及学习环境。

人才培养作为高校的核心工作，应注重学生个性的养成与发展，塑造学生的完整人格，以开放、包容的胸怀面对国际化、多元化的社会发展。

墨尔本大学努力创建充满活力的学校求知氛围与社会包容的环境，帮助学生深入理解学习内容，参与社会生活，促进学生身心健康的发展。

2．强调知识转化的重要性，关注学生的实际操作能力。

我国高等学校教学过程中主要的教学原则强调“理论联系实际原则”，但对于知识转化未作深入探讨与研究。

随着学校与社会的联系日益密切，知识转化的重要性被逐渐认识理解。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20lO一2020年)》中明确指出要创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制【4】。

墨尔本大学非常强调知识转化，让学生参与研究、融入企业及社区，将已有的知识灵活运用到生产生活之中，解决实际问题创造价值，在这个过程中使学生的实际操作能力得到进一步锻炼。

同时，通过知识转化也可以检验学生对所学知识的掌握情况。

3．注重跨学科知识，以研究引导教学。

墨尔本大学注重学生跨学科知识的培养，积极拓展学生知识结构的广度。

我国的教学方式多重视知识的系统性，对专业知识要求严格，但是造成了学生知识结构比较狭窄、单一，不能突破学科壁垒，不能很好地解决那些只有具备多学科知识背景才能解决的复杂问题，难以适应知识时代要求学科知识相互渗透的要求。

另外，墨尔本大学在教学过程中以研究引导教学，将最新的研究成果带进课堂，使学生掌握最前沿的学术动态，把握
学术发展的热点问题，让学生的知识更新始终处于学科的先进水平。

4．对教师提出了更高的要求。

墨尔本大学的教学方式改革对教师素质提出了全方位的提升要求。

首先，要求教师不仅具备精深的专业学科知识而且具有广泛的跨学科知识背景。

教师以前单一学科知识背景已经不能适应当前的教学工作。

只有具备广泛知识背景的教师才能胜任培养具有跨学科知识结构的学生，给学生提供充分的学科知识支持。

其次，要求教师更加关注学生个性的培养，支持个体发展。

教师要更加尊重学生的个体差异，为学生提供良好的学习资源以适应不同学生的学习方法和风格。

最后，要求教师善于协调师生关系及学生之间关系。

教师努力创建和谐、友好的学习气氛，形成师生间积极的互动，促进学生小组协作、探究的研究氛围。

5．不断提升教育质量，培养合格人才。

胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上明确指出：“不断提高质量，是高等教育的生命线，必须始终贯穿高等学校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新各项工作之中。

”【5】教育质量的提升、合格人才的培养不仅关系到学生个人的前途而且关系到国家综合国力的提升。

墨尔本大学通过教学改革把“提高质量”作为改革的出发点和归宿，使毕业生有能力解决各种陌生复杂的问题，为我国的教育教学改革提供了有益的借鉴。

3、请结合你在学校的教学实践，各举一个符合与不符合教学原则的例子
案例教学实施的基本原则
案例教学关注的是学生参与教学活动主动性、独立性和主体性作用如何充分发挥的问题。

基于这一要求，笔者认为，实施案例教学应遵循以下基本原则，并贯穿在整个教学活动中。

1.知行合一与重在实践的原则。

传统教学模式追求的目标在于“知”，即帮助学生了解法律知识理论，而作为受教育者的学生而言，求知的目的在于“行”。

即利用法律知识，分析解决实际问题。

案例教学的目的应寻求“知”与“行”的有机结合，重点在于培养实践应用能力。

2.教师发挥主导作用的原则。

结合案例教学来成功地实施对学生的素质教育。

教师角色就要相应地实现从传统教学中的主讲人到组织引导者这一角色的转变。

教师虽然不再是课堂的主宰者，但仍是课堂的组织者、引导者，应始终发挥主导作用。

3.实践能力。

因此，不论采用何种形式的案例教学法，教师都应当注意调动学生学习的主动性和参与意识。

引导学生独立思考，分析并质疑，鼓励学生大胆发表自己的见解，成功地将学生由被动接受转为主动求索，成为真正的教学主体。

4.明确案例教学的辅助地位原则。

我国只有案例，没有判例。

从今后的发展趋势来看，我国也不可能建立起类似英美法国家的判例法制度。

这就决定了法学教学仍要以讲授法学基本原理作为主要的教学方法，而以案例教学作为辅助方法。

两种教学方法有机结合，才能既发挥传统教学方法的优点，又可弥补其不足。

因此，一概否定传统教学法以及过分推崇案例教学法都是不可取的。