从初学者到实践专家
如何在零基础情况下凭借学习成为专家
如何在零基础情况下凭借学习成为专家在现今快速发展的社会中，学习成为了一个人提升自身能力的重要方法之一。
但对于没有基础的人来说，学习的难度就显得尤为高了。
而如何在零基础的情况下凭借学习成为专家呢？这是一个需要掌握正确方法的问题。
一、认识自己首先，在掌握正确的学习方法之前，我们需要认识自己。
了解自己是什么样的人，什么样的学习方式适合自己，这就给学习打下了最基础的基石。
我们可以通过自我评估来认识自己的能力以及潜在的兴趣爱好。
同时，也可以通过参加一些兴趣小组或者社团来发现自己的特长和优势。
这可以让我们在学习过程中更有针对性。
二、选择专业领域在认识自己后，我们可以找到自己擅长的领域，选择自己想要深入学习的专业领域。
这个过程是非常重要的，因为只有选择了自己有兴趣的领域，才会有耐心去学习和深入了解。
而且，现代社会的知识体系非常复杂，选择一个领域是可以让我们在学习时更加深入和系统性地掌握知识体系。
三、制定学习计划学习的过程需要有一个合理的规划。
我们可以通过制定一个详细的学习计划，来更好地安排自己的学习时间和任务。
制定学习计划的关键是考虑时间。
我们需要评估自己的时间安排，合理分配时间，避免学习时间过于紧张，或学习时间过长造成的疲劳感。
四、选择适合自己的学习方法学习方法决定了学习成效。
在零基础情况下，我们可以通过选择适合自己的学习方法，提高学习效率和质量，更有目的地深入学习知识。
对于不同领域的学习，我们可以选择不同的学习方式，如网络学习、图书阅读、参加培训等等。
选择有效的学习方式是让我们从零开始走向深入习得的必要条件。
五、专注于学习学习需要全身心的投入。
在学习过程中，我们需要专注于学习内容，克服难点，不断提高自己的学习能力。
同时，我们还需要将学习内容转化为实际的应用能力，通过实践不断提高自己对学习内容的理解和掌握程度，这也是从零开始走向专业领域的必要途径。
六、不断总结和反思学习的过程需要不断地总结和反思。
我们要在学习的过程中及时做好笔记，并不断地对自己的学习成果进行反思。
工作总结从新手到专家的十大秘诀
工作总结从新手到专家的十大秘诀工作总结无疑是每个职场人士成长和进步的关键环节。
通过总结工作经验和反思自身表现，我们能够发现问题、吸取教训，并找到提升自己的有效方法。
而对于想要从新手逐渐成为专家的人来说，这一环节尤为重要。
下面将为大家分享从新手到专家的十大秘诀。
一、“碎片化”学习对于新手来说，从一开始就全面地学习和掌握所有知识和技能是不现实的。
因此，我们可以采用“碎片化”学习的方式，把知识和技能拆分成小块，逐步学习和应用。
通过反复练习和实践，不断积累经验，逐渐提升自己。
二、持续自我反思无论是成功还是失败，都需要及时反思和总结。
及时反思自身表现，找出自己做得好和不好的地方，及时调整和改进。
持续的自我反思能够帮助我们发现自身的优势和劣势，并找到提升自己的方法。
三、保持好奇心保持好奇心是成为专家的关键。
时刻保持对新知识和技能的渴望和探索，积极主动地学习和探索更多领域的知识，不断拓宽自己的视野和思维。
好奇心能够推动我们不断进步，成为专家。
四、与专家互动与有经验的专家进行互动是快速成为专家的捷径之一。
通过与他们的交流和学习，我们能够从他们身上学习到许多宝贵的经验和知识。
寻找机会与专家进行交流，主动请教问题，向他们学习，能够加快自己的成长速度。
五、扎实基础知识无论在哪个领域，扎实的基础知识是成为专家的基础。
需要不断学习和研究专业知识，建立起自己的知识体系。
只有在基础知识扎实的基础上，才能够更好地理解和掌握更高级的知识和技能。
六、精益求精追求卓越是成为专家的重要品质。
对待工作要有追求完美的态度，不断追求自我突破和进步。
不满足于现状，持续不断地提高自己的工作质量和水平。
七、良好的时间管理专家往往能够在有限的时间内高效地完成工作。
良好的时间管理能够帮助我们合理地安排工作和休息时间，提高工作效率。
合理设置工作目标和计划，有条不紊地执行，能够让我们事半功倍。
八、不断反馈调整在工作中，接受来自他人的反馈非常重要。
通过他人的反馈，我们能够了解到自己的不足和问题。
我的教学之路：从新手到专家的历程
我的教学之路：从新手到专家的历程我作为一名教师，走过了从新手到专家的历程，这一路上充满了困难和挑战，但也有不断成长和提高的喜悦。
在这篇文章中，我将分享我的教学之路，以及我学到的教学经验和技巧。
我刚开始教学的时候，是一名一无所知的新手。
刚开始上课时，我充满了紧张和不安，不知道该如何控制班级和让学生听从自己的命令。
我很快意识到这是我的问题，因为我并没有准备好这个角色或者为此做出必要的努力。
随着时间的推移，我开始在教学中变得更加自信，并且学会了掌控课堂，也能够更好地与学生们进行沟通。
我也越来越了解自己在教学上的弱点和需要加强的地方，比如如何教授难点知识点，以及如何处理学生们的问题。
在这个阶段，我的教学主要是通过熟悉常见的教学技巧和方法在持续努力中得以提高。
然而，我很快发现自己需要更进一步的提高，因为我的班级中的学生数量越来越多，他们的年龄、能力和文化背景也变得越来越复杂。
我逐渐明白，如果想要成为一名出类拔萃的教师，需要更深入地掌握教育学原理和教学技能。
因此，我开始进行系统的教育学学习，参加了各种教师培训课程，也读了许多书籍和研究文章，不断地积累和更新我的教育知识和技能。
我还发现，除了教育学知识和技能外，我还需要更加关注教学中的人文因素和情感因素。
我开始与我的学生建立更紧密的联系，让他们感觉到我是关心他们的人，能够听取和理解他们的想法和感受。
我也更加注重以学生为中心的教学模式，积极鼓励学生思考和表达，让他们在教学中能够得到全面的成长和发展。
在成为一名专家教师的过程中，我还体会到了重要的道德和职业责任。
我逐渐明白，教师是社会的灵魂，我们的工作不仅是传授知识，更是培养学生们的品德和行为，为社会和人类的未来贡献力量。
因此，在我的教学中，我始终保持着对学生信仰和爱心，尽我所能去帮助我的学生们，让他们能够在教育中得到最好的成果和成长。
总之，从新手到专家的教学之路让我感受到了教育的魅力和使命感。
我学到了许多教育学知识和技能，也建立了与学生紧密的联系。
从新手到高手初学者如何通过参与行业活动成为专家
从新手到高手初学者如何通过参与行业活动成为专家在任何领域，成为专家都需要时间、努力和经验。
对于初学者来说，参与行业活动是成为专家的一种有效途径。
本文将探讨从新手到高手初学者如何通过参与行业活动成为专家的方法和步骤。
一、选择适合自己的行业活动作为初学者，首先需要选择适合自己的行业活动。
这些活动可以包括行业会议、研讨会、讲座、展览会等。
通过参与这些活动，初学者可以了解当前行业的趋势和最新发展，与更有经验的专家进行交流和学习。
二、积极参与活动并与人建立联系在参与行业活动时，初学者应该积极参与各种讨论和交流。
与其他行业专家建立联系是非常重要的，他们可以为初学者提供宝贵的指导和建议。
初学者可以主动与他们互动，并向他们提问和请教。
通过这种方式，初学者不仅可以学到更多专业知识，还可以扩大自己的人脉圈。
三、展示自己的专业知识和技能在行业活动中，初学者应该利用机会展示自己的专业知识和技能。
可以通过演讲、研讨会或写作等方式，将自己的见解和经验分享给其他人。
这不仅能够提升初学者自己的声誉和知名度，还能够树立自己在行业中的专家形象。
四、参与行业项目和实践除了参与行业活动，初学者还可以积极参与行业项目和实践。
通过实际操作和亲身经历，初学者可以更深入地理解行业的运作和挑战。
参与项目还能够提升初学者的实践能力和解决问题的能力，这对于成为一名专家至关重要。
五、持续学习和自我提升参与行业活动只是成为专家的第一步，持续学习和自我提升同样重要。
初学者应该保持学习的态度，不断深化自己的专业知识，掌握最新的技术和趋势。
可以通过读书、参加培训或学习在线课程等方式进行学习。
同时，初学者也应该不断反思和总结自己的经验，并找到自己的不足之处，进一步改进和提升。
总结起来，成为一名专家需要时间和努力。
作为初学者，通过参与行业活动可以快速积累经验、提升自己的知识水平和技能，并与更有经验的专家建立联系。
但是，要记住持续学习和自我提升同样重要。
只有不断进步和完善自己，才能成为真正的行业专家。
高手之路从初学者到专家的必经之路
高手之路从初学者到专家的必经之路高手之路——从初学者到专家的必经之路在任何领域，成为一名专家都需要经历一系列的学习和成长过程。
无论是运动员、音乐家、科学家还是企业家，他们都曾经是一名初学者。
本文将从初学者阶段开始，逐步探讨成为一名专家所需经历的几个关键阶段。
第一阶段：明确目标和兴趣要成为一名专家，首先需要明确自己的目标和兴趣。
只有对某个领域拥有浓厚的兴趣，才会对它投入足够的时间和精力。
通过探索和尝试不同的事物，初学者可以逐渐发现自己真正喜欢和擅长的领域。
一旦找到了目标，就需要确立一个明确的学习计划，并且保持持续的动力和决心。
第二阶段：积累基础知识和技能在任何领域，建立坚实的基础是成为专家的必要条件。
初学者应该通过学习基础知识和技能来打下基础。
可以通过读书、上课、参加培训等方式获取所需知识，并通过实践来锻炼技能。
初学者需要耐心地积累经验，不断巩固基础，为未来的发展奠定坚实的基础。
第三阶段：寻求指导和学习机会初学者可以通过寻求指导和学习机会来加速自己的成长。
与行业内的专业人士建立联系，寻求他们的建议和指导。
参加行业相关的研讨会、培训班或工作坊，与他人交流，分享经验。
这些学习机会可以帮助初学者不断扩展自己的眼界，了解最新的发展动态和前沿知识。
第四阶段：自我挑战和实践在基础知识和技能积累的基础上，初学者需要迈出舒适区，主动挑战自己并进行实践。
通过解决实际问题、参与项目或活动等方式，初学者能够将理论知识应用于实践中，并且在实践中不断积累经验。
同时，初学者应该保持谦虚的心态，虚心向他人学习，在实践中不断改善和提升自己的能力。
第五阶段：不断学习和持续发展专家并非一蹴而就，他们在成为专家之后，仍然需要保持持续的学习和发展。
行业的发展迅速变化，新知识和技术不断涌现。
专家需要不断学习、研究和跟进最新的发展趋势，并将其应用到实际工作中。
持续学习和不断更新知识是保持专家地位的关键。
总结：成为一名专家并非一蹴而就的过程，需要经历明确目标和兴趣、积累基础知识和技能、寻求指导和学习机会、自我挑战和实践、不断学习和持续发展等阶段。
从小白到大拿的词语
从小白到大拿的词语
1. 初学者
2. 新手
3. 菜鸟
4. 初级
5. 进阶
6. 熟手
7. 高手
8. 强者
9. 专家
10. 大师
从小白到大拿，是一个学习和成长的过程。
一开始，我们都是初学者，对某个领域并不了解。
我们可能被称为新手或者菜鸟，因为我们的技能和知识水平还很低。
随着时间的推移，我们不断地努力学习，逐渐进入了初级阶段。
我们开始掌握一些基础知识和技能，能够运用它们解决简单的问题。
随着进一步的学习和实践，我们逐渐进阶到一个更高的水平。
我们成为了一个熟手，能够处理一些稍微复杂的问题。
我们的技能和经验逐渐积累，在实践中不断成长。
当我们达到了一个更高的水平时，我们可以被称为高手。
我们能够熟练地运用知识和技能，处理各种复杂的挑战。
我们不断提升自己，成为了一个强者。
有些人甚至成为了专家，他们在某个领域具有极高的技术和专业知识。
他们对问题的理解和解决方式已经达到了一个非常高的水平。
最终，只有极少数的人成为了大师。
他们在某个领域达到了无与伦比的造诣，具备卓越的技能和智慧。
他们的成就影响着整个领域，并成为了榜样和励志对象。
从小白到大拿的过程既充满了挑战，也带来了成就感。
它需要不断的学习、实践和努力，但只要保持坚持和热爱，我们都有可能成为大拿，成就自己的梦想。
如何从初学者变成高手积极参与实践和实战
如何从初学者变成高手积极参与实践和实战如何从初学者变成高手——积极参与实践和实战学习任何一门新的技能，初始阶段都需要经历一段学习和积累的过程。
作为初学者，如果想要快速提升自己的技能水平，积极参与实践和实战是非常关键的。
本文将从积极参与实践和实战的角度，探讨如何从初学者转变为高手的方法。
一、理论知识的学习和掌握在开始实践和实战之前，掌握一定的理论知识是必要的。
通过学习相关的教材、书籍或者参加专业的培训班，掌握基本的知识框架和概念，这将为后续的实践提供坚实的基础。
二、选择适合的实践项目为了充分发挥实践的效益，初学者需要选择适合自己的实践项目。
这个项目可以是基于自己感兴趣的领域，也可以是与学习目标相关的任务。
通过选择适合的项目，初学者可以更好地将理论知识应用到实际中，提高自己的实践能力。
三、制定实践计划在开始实践之前，制定一个明确的实践计划非常重要。
计划可以包括实践的时间安排、目标设定、所需资源准备等方面。
通过制定实践计划，可以有效地引导自己的学习和实践过程，提高效率和成果。
四、践行与反思相结合实践的过程不仅仅是反复的演练和重复的动作，更需要不断地反思和总结。
在实践中，初学者应该时刻关注并记录自己的行动和结果，及时进行反思和分析。
通过反思，可以发现不足之处，并及时进行改进，进一步提高实践的质量。
五、与他人合作交流与他人合作和交流是提升实战能力的重要途径之一。
通过与他人共同参与实践和实战，初学者可以学习到不同的思维方式和技巧，扩展自己的视野。
同时，与他人的交流也能够帮助初学者发现自己的不足之处，并从中获取反馈和建议，进一步改进自己的能力。
六、保持持续的学习与实践成为一个高手需要不断地学习和实践。
持之以恒是提升实战能力的关键。
初学者应该保持学习的热情，持续不断地进行实践和实战，在实践的过程中不断调整和完善自己的方法和技巧。
总结起来，积极参与实践和实战是初学者变成高手的重要途径。
通过学习并掌握理论知识，选择适合的实践项目，制定实践计划，践行与反思相结合，与他人合作交流，并保持持续的学习与实践，初学者可以逐渐提高自己的实战能力，从而达到高手的水平。
nlp人才的6个层次
nlp人才的6个层次NLP人才的6个层次NLP（自然语言处理）作为人工智能领域中的重要分支，对于处理和理解人类语言具有重要意义。
而在NLP领域中，人才的层次可以分为以下六个层次，从基础到高级逐渐深入。
第一层次：NLP初学者作为一个NLP初学者，需要了解NLP的基本概念、原理和常见的应用场景。
初学者需要学习自然语言处理的基础知识，例如词法分析、句法分析、语义分析等。
初学者可以通过阅读相关书籍、论文和参加培训课程来增加对NLP的了解和掌握。
第二层次：NLP实践者NLP实践者是指能够运用现有的NLP工具和技术解决实际问题的人才。
他们具备基本的NLP技能，能够使用开源NLP工具包和库，如NLTK、spaCy等。
实践者可以处理文本数据，进行文本分类、情感分析、实体识别等任务。
此外，NLP实践者还需要具备数据处理和数据可视化的能力，以便更好地分析和展示NLP处理的结果。
第三层次：NLP研究员NLP研究员是指在NLP领域有一定研究能力和创新能力的人才。
他们能够深入理解NLP的理论和算法，并能够进行相关的研究工作。
NLP研究员需要具备扎实的数学功底和编程能力，能够设计和实现新的NLP算法和模型。
研究员通常会发表论文、参加学术会议，并与其他研究人员进行合作。
第四层次：NLP架构师NLP架构师是指在NLP系统设计和开发方面有丰富经验的人才。
他们能够设计和构建大规模的NLP系统，解决复杂的自然语言处理问题。
架构师需要熟悉各种NLP算法和模型，并能够根据具体需求选择合适的算法和模型。
此外，架构师还需要具备系统设计和优化的能力，以确保NLP系统的性能和可扩展性。
第五层次：NLP专家NLP专家是指在特定领域具有深入研究和实践经验的人才。
他们对某个领域的NLP问题有深入的理解，并能够提供专业的解决方案。
NLP专家通常会在特定领域进行研究，并与相关领域的专家进行合作。
他们在解决复杂的自然语言处理问题方面具有独特的见解和创新能力。
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从初学者到实践专家作者：魏文芳李南峰李军张健来源：《十堰职业技术学院学报》2011年第06期[摘要]长期以来受学科教育思想束缚，高职院校专业人才培养目标定位通常是内涵模糊的定性描述，这些描述方法不能根本上解决职业教育专业人才培养目标分层次定位问题。
以职业发展关键阶段的名称及内涵要求来定位培养目标，能比较科学地解决好不同层次职业教育雀课程体系、教材、教学目标、教学方法、考核评价等一系列重要问题上的有机衔接，对于我国建立现代职业教育体系，并对职业教育人才培养质量的监控与保障将形成革命性的影响。
[关键词]人才培养目标；分层次定位；现代职教体系[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1008-4738(2011)06-0001-04专业人才培养目标定位问题，是高等学校人才培养工作的核心问题。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》提出了建立“适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”的任务，探索并科学确立各层次职业教育人才培养目标定位，已成为高职教育战线当前和今后一段时期的首要理论问题。
一、问题的提出职业教育是服务经济社会发展，促进产业进步的强国教育；是以就业为导向、面向人人的惠民教育。
就业的核心问题是岗位工作能力、职业综合素养和可持续发展能力，因此，职业教育的专业人才培养目标定位，应着重围绕能力、素质标准来描述。
长期以来，受学科教育思想的束缚和普通高等教育模式的影响，高职院校专业人才培养目标定位，通常是内涵模糊的定性描述，如“本专业主要面向XX行业的XX企业，培养掌握XX 基本理论和专业技能，从事XX等工作，具有良好职业道德、团队合作精神和开拓创新精神的高素质高技能专门人才”。
怎样才算掌握了专业基本理论和技能？如何测评是否具有岗位任职能力和素质?并不清楚。
近几年，随着高职教育的科学发展，专业人才培养目标定位也更趋科学和清晰，在前述定性描述的基础上，增加了“知识目标、能力目标、素质目标和证书目标”的要求，但即使如此，仍然有一个本质的问题无法解决，那就是不同层次职业教育，如中职、3年制高职乃至4年制、5年或6年制高职，毕业生能力和素质的区分点究竟是什么?它们之间又有着怎样的逻辑联系?或许证书要求不同可能说明一些问题，可证书并不等同岗位工作能力，特别是在当今考证仍以笔试为主的情况下；或许毕业生面向的岗位不同也能有所区分，但实际工作中，同一岗位如汽车调整工，初级工和专家，他们的职业工作能力和综合素养有着十分明显的差异。
显然这些描述方法，都没有从根本上解决职业教育专业人才培养目标分层次定位问题。
二、以职业发展关键阶段名称及内涵要求定位培养目标以毕业生职业成长历程为逻辑主线，以职业发展关键阶段名称及内涵要求定位培养目标，是科学定位不同层次职业教育人才培养目标体系的唯一选择。
美国加利福尼亚大学德莱弗斯兄弟(Dreyfus，1986)等人研究了飞行员、司机、成年第二语言学习者的技能习得过程，在大量研究数据的基础上，提出了“新手一高级学徒一合格者一熟练者一专家”的五阶段模式，人们现在通常称之为：“初学者一高级初学者一有能力者一熟练者一实践专家”五阶段模式。
在初学者阶段，职业人的工作行为是严格受工作规范约束的，工作过程是在程序文件、标准文件控制下“亦步亦趋”完成的。
他们虽能承担最简单的综合性工作任务，但对任务缺乏整体性认识和把握；知道怎样做，但不知道为什么要那样做。
在高级初学者阶段，职业人的工作过程仍然受到一系列规则严格制约，但他们开始承担稍复杂的综合性工作任务，并对任务的整体性有了一定的认识和把握，也初步理解了“为什么要那样做”。
在有能力者阶段，职业人已经能够承担较为复杂的综合性工作任务并独立制定目标与计划，知道“怎样做更好”，会根据当时的工作环境和条件等职业情境做出选择，并把这些选择用于指导行动。
在熟练者阶段，职业人能够独立承担复杂的综合性工作任务，对于工作行动最佳计划的选择已经达到在潜意识就可以做出决断的程度，对情况的总结与对计划的选择非常迅速。
到了实践专家阶段，职业人能够承担高度复杂的综合性工作任务，凭借丰富的工作经验和专业理论素养的积淀，迅速感知任务复杂性的关键点并制定行为策略；能创造性开展工作，过程表现得流畅、灵活和高度熟练。
人的职业成长不是简单的“从不知道到知道”的知识学习和积累，而是“从完成简单工作任务到完成复杂工作任务”的能力发展过程，在这一发展过程中，职业人要经历一系列的典型工作任务。
典型工作任务(Tyical taskS)是职业行动中的具体工作领域，也称为职业行动领域，它是工作过程结构完整的综合性任务，反映了该职业典型的工作内容和工作方式，完成典型工作任务的过程能够促进从业者的职业能力发展，而且完成该任务的方式方法和结果多数是开放性的。
简而言之典型工作任务是某一岗位(群)上具有代表性、挑战性、能对职业人的阶段性成长起到重要促进作用的综合工作任务，包括资讯、计划、决策、实施、检查和评估整个行动过程。
确定典型工作任务，进行行动领域分析和归纳，设计学习性工作任务并按人的认知规律对各学习性任务及其进程进行序化，是设计人才培养课程体系、实现人才培养目标的关键步骤。
确定典型工作任务的科学方法为：(1)审慎遴选实践专家。
一是要注意专家是必须来自于毕业生所面向的职业岗位群并始终未脱离岗位技术工作、具有顶尖职业能力的人，且其个人的职业能力成长过程应当完整、典型，可以是高级技师、班组长、车间主任、技术主管等，但不能是人力资源主管；二是要注意专家人数不能太少(≥8人)；三是要注意绝大多数专家的初始学历应为高职或相当高职的学历，如早期的中专学历等。
(2)召开实践专家研讨会。
在研讨会上，实践专家陈述自己在不同阶段的职业成长经历，找出各阶段出现的能代表职业水平或在发展过程中有特别意义的工作任务，勾画出典型工作任务的框架。
(3)分析并描述典型工作任务。
该项工作应由高职院校教师与实践专家组成工作小组来完成，共同确定典型工作任务的具体内容，包括“工作过程”、“工作岗位”、“工作对象”、“工具(器材)”、“工作方法”、“劳动组织”、“对工作及工作对象的要求”、“预期工作成果”、“这一工作任务与其他工作任务的区分点(阈值)”等。
行动领域是实施典型工作任务时以“六要素”(即工作的对象、内容、手段、组织、产品和环境)为核心所形成的，与职业的、生活的以及公众的有意义的一系列相互关联的行动情境集合，它体现了职业的、社会的和个人的需求。
学习任务是以典型工作任务为基础，遵循教育理论和认知规律，结合校情(专业相关的产业、行业背景，专业服务面向，教学资源条件等)而设计的学习载体，是对典型工作任务进行“教学化”处理的结果。
针对一个典型工作任务应当设计几个学习任务，如何设计学习任务，这一般是由典型工作任务所对应的岗位数量、产品类型、工艺流程种类以及不同的服务对象等因素决定的。
设计学习任务时还要考虑所在学校的教学设备条件、学生的学习能力、教师的专业和教学经验。
因此。
同一个典型工作任务的学习，在不同的学校可能会通过不同的学习任务实现。
学习任务的设计在很大程度上就像是一个“导演”对教学“脚本”的顶层设计，是一个极富创造性的任务。
因此，学习任务的质量是职业教育校本课程质量的真正体现。
笔者认为，目前我国职业教育体系中，以毕业生工作3～5年所能达到的职业能力水平看，初等职业学校的人才培养目标应定位在初学者，中等职业学校应定位在高级初学者，而3年制高职的培养目标则应定位在有能力者。
到下一步要发展的4年制乃至6年制高职教育，其培养目标则应分别定位在熟练者、实践专家层次。
三、分层次定位培养目标对现代职教体系形成的作用要建立符合当代国际职业教育发展趋势，又具有中国特色的现代职业教育体系，一个无法回避的重大问题是我国有必要也必须发展4年制乃至6年制高等职业教育层次(境外、国外叫应用科技大学)。
《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》(教职成[2011]9号)文件指出“当前职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，中等和高等职业教育在专业、课程与教材体系，教学与考试评价等方面仍然存在脱节、断层或重复现象”。
之所以出现这样的问题，其根本原因在于未能用一条逻辑主线，系统地确立不同层次职业教育的人才培养目标定位。
中、高职衔接，核心是人才培养方案的衔接。
如果仍然用传统的、抽象的方法描述不同层次职业教育的培养目标，人才培养方案是不可能有同一逻辑主线将它们“串连”起来的，因而是根本不可能避免“脱节、断层或重复现象”现象的。
同一岗位群，从初学者到实践专家，每一阶段有3～4个典型工作任务，共15～20个典型工作任务。
以模具设计与制造专业为例，其典型工作任务如下图所示。
对初职教育，学生仅需学会第一阶段的3～4个典型工作任务，即可从事简单的技能操作，并通过不断的重复而形成熟练的操作技能；对中职教育，学生应学会前两个阶段的6～8个典型工作任务；而目前的3年制高职教育，学生则应学会前3个阶段的9～12个典型工作任务。
至于4年制、5～6年制高等职业教育，则应学会12～16个或全部典型工作任务。
因此，模具专业中职生的培养目标定位应该描述为“本专业主要面向模具制造及应用行业企业，培养能独立完成模具零件机械加工、模具零件数控加工、模具零件特种加工、模具装配与调整、模具质量检验、模具维修、模具制造工艺编制等工作，具有良好职业道德、团队合作精神的高素质技能人才”，而高职生的培养目标定位应描述为“本专业主要面向模具制造及应用行业企业，培养能独立完成模具零件机械加工、模具零件数控加工、模具零件特种加工、模具装配与调整、模具质量检验、模具维修、模具制造工艺编制、简单冲压模具设计、简单塑料模具设计、模具零件数控编程、模具生产管理等工作，具有良好职业道德、团队合作精神和开拓创新精神的高素质高技能专门人才”。