部编四下天窗教学反思
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》教案(含教材分析、教学反思等)
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》教案(含教材分析、教学反思等)一. 教材分析《天窗》这篇课文是一篇描述孩子们通过天窗观察世界、发挥想象力的文章。
通过细腻的描绘,展现了孩子们童真的心灵和对世界的好奇。
文章语言优美,富有诗意,适合四年级学生阅读。
本课的教学内容主要包括理解课文内容,体会作者情感,以及通过朗读、讨论等方式,培养学生的语言表达能力和思维能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力,对于描述性的语言有较强的兴趣。
同时,这个年龄段的学生好奇心强,想象力丰富,容易产生共鸣。
但在阅读过程中,可能会对一些生僻词汇和表达方式产生困惑,需要教师的引导和帮助。
三. 教学目标1.知识与技能:学生能够正确地朗读课文,理解课文大意,掌握生字词。
2.过程与方法:通过讨论、朗读等方式,培养学生的语言表达能力和思维能力。
3.情感态度与价值观:学生能够体会文章中作者对童年的怀念,培养对生活的热爱和想象力。
四. 教学重难点1.重点:学生能够正确地朗读课文,理解课文大意,掌握生字词。
2.难点:学生能够深入理解课文中的描述,体会作者情感,运用想象力。
五. 教学方法1.情境教学法:通过图片、音乐等手段,营造情境,引导学生进入课文所描述的世界。
2.讨论法:学生分组讨论,鼓励他们表达自己的观点和感受。
3.朗读法:指导学生正确朗读课文,感受语言的美妙和节奏感。
六. 教学准备1.准备课文课件或黑板,展示课文图片和生字词。
2.准备相关音乐、图片等教学资源。
七. 教学过程1.导入(5分钟)利用图片或音乐,引导学生进入课文所描述的世界,激发学生的兴趣。
2.呈现(10分钟)教师朗读课文,学生跟随朗读。
在朗读过程中,教师适时停顿,引导学生关注重点字词和句子。
3.操练(10分钟)学生分组讨论,结合课文内容,谈谈自己对天窗的看法和想象。
每组选代表进行分享,教师点评并引导学生深入思考。
4.巩固(10分钟)教师提出问题,引导学生回答,巩固课文内容。
部编版语文四年级下册《天窗》教案
孩子们透过天窗,看到的是(一颗星 ),想象到的是(无数闪闪烁烁可爱的星 );看到的是( ),想象到的是( );看到的是( ),想象到的是( );看到的是( ),想象到的是( )。
这里用的是“排比Βιβλιοθήκη 的修辞手法。5.夏天阵雨来了时,这一方小小的天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂的心灵。因而,作者说——【课件出示22】
发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!(板书:“无”“有”“虚”“实”)
B.晚上,被逼上床“休息”时(板书:被逼上床休息)
本环节的设计,既是为了与上节课做好衔接,又是为了激发学生兴趣,为学习新课做好准备。
新课
教学
( )分钟
(二)细读课文,重点感悟
在什么样的情况下,小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”?找出相关句子体会体会,再有感情地读读。【出示课件16】(板书“唯一的慰藉”)
生默读课文,找出相关句子,圈画出来,并做批注。
1.出示文章最后一段,齐读。
2.你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题?
预设:“天窗”“有”“无”“虚”“实”为什么要加引号?
预设:为什么说活泼会想的小朋友们会从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”?
下节课我们就来研究这些问题。
提出开放性的问题来感悟课文,既有利于学生整体掌握课文,又有利于学生自身在读中品味和体验,留给了学生读书、感悟的余地。
针对题目引导学生进行质疑,可以使学生的思维与教材编排意图发生碰撞,理解编排目的的同时,学会质疑的方法,产生阅读的欲望。
2023年部编版语文四年级下册天窗教学反思(优选3篇)
部编版语文四年级下册天窗教学反思(优选3篇)〖部编版语文四年级下册天窗教学反思第【1】篇〗教学反思讲解《天窗》这篇课文时,我主要抓住“慰藉”一词,让学生进行品读感悟。
在教学时,让学生充分阅读,畅谈感受,以达到理解文本的程度。
在教学中,着重品读“夏天阵雨来了时……小小的天窗是你唯一的慰藉”和“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”这两段话。
学生找出孩子们通过天窗看到的和想到的事物,从“又”字读出小小的天窗一次又一次带给孩子的慰藉,准确地说不是两次,而是两个生活场景:一个是夏天阵雨时,一个是晚上。
这两个生活场景可能包含很多个下雨天、很多个晚上,而天窗往往是孩子唯一的慰藉。
画句子,交流、品味,带着感受再读相关的句子。
这样使整个教学结构清晰、有序、合理,教学过程也显得自然流畅。
将这一扇神奇、美丽、快乐的想象之窗送给每位同学,愿它使大家的心灵通往更广阔、更美好的世界。
〖部编版语文四年级下册天窗教学反思第【2】篇〗《天窗》最能打动人的莫过于生动活泼的语言,以及茅盾先生所描述的无忧无虑的童年带给人的欢乐。
但要真正上好这堂课却有着很大的难度。
作为一名实习生来说,我们对文本的解读停留在文字表面,这就使得我们找不到准确的切入点。
此外,由于本篇课文年代久远,对于从未见过天窗的城市小孩来说,很难理解在物质极其缺乏的岁月里,小小的天窗对于农村孩子的精神世界是何等重要。
没有体会,就不会有很深的感触,更体会不到天窗的意义所在。
本堂课,我把重点放在了创设情境,引导学生去体会“小小的天窗是你唯一的慰藉。
”作为第一次汇报课来说,本堂课出现了较多问题不管是教案的设计,还是课堂的组织与管理都存在较多的漏洞。
这些也正是我需要不断改进与进步的地方。
一、教师应该具备解读文本的能力四年的师范学习让我掌握了一定的理论知识,但对于实践却存在很大问题。
我们往往注重自身素养以及课堂小节,却忽视了最根本的对于文本的解读。
对于一篇课文,如果教师自身理解不透彻或者片面,必然导致学生的不理解。
部编版语文四年级下册天窗教案与反思(精推3篇)
部编版语文四年级下册天窗教案与反思(精推3篇)〖部编版语文四年级下册天窗教案与反思第【1】篇〗教学目标:1、通过有感情的朗读,体会“慰藉”的含义。
2、体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉,领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛,理解作者对天窗的特殊感情。
3、学会课文中比喻、排比的修辞手法,培养学生丰富的想象和联想。
教学重点和难点:1、理解课文内容,体会小小的天窗是“孩子们慰藉”,感悟“这一方小小的空白是神奇的!”并唤起孩子们与课文的共鸣。
2、理解课文第九段,进而领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛,感悟作者写作上的独具匠心。
教具准备:多媒体课件。
教学步骤:一、导入每栋房子都离不开——窗,可是在许多年前的中国南方农村,窗是怎样的呢(出示)乡下的房子只有前面一排木板窗。
暖和的晴天,木板窗怎样(学生齐声回答:木板窗扇扇打开,光线和空气就都有了。
)碰着大风大雨,或者北风呼呼叫的冬天,木板窗又会怎样(学生齐声回答:木板窗只好关起来,屋子就黑得像地洞似的。
)于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞,装一块玻璃,叫做——天窗。
出示:天窗这样一扇简陋的,只能透些阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇__呢这小小的一方空白又对活泼好想的孩子们意味着什么呢请同学们自由朗读课文。
要求:读准字音,读通语句。
二、初读感知1、通过同学们的自读,谁来说说你觉得这是一块怎样的天窗你是从那一段看出来的你能读一读这样的句子吗(指名读,分组读,齐读,轻声读)2、情境描述,感悟天窗是孩子们的慰藉。
①当夏天阵雨来临,你被父母勒令不得外出淋雨时,随着木板窗一块块被关起来的时候,眼前一片黑暗,犹如地洞。
那小小的天窗是什么(慰藉) 晚上,当你被逼着上床去休息的时候,你辗转反侧不能入眠。
你偷偷地从帐子里伸出头来,你仰起了脸。
那小小的天窗又是什么(慰藉) 当你忘不了雨中的嬉戏,草地河滩上玩耍,当你满肚子委屈,孤枕难眠,无言以对时。
四年级下册部编版语文《天窗》教学点评
四年级下册部编版语文《天窗》教学点评
1. 教材内容概述
《天窗》是四年级下册部编版语文教材中的一篇课文。
该篇课
文主要讲述了一个小男孩因好奇心而爬上天窗,从而看到了外面的
美丽景色,并引发了他对大自然的向往和探索的欲望。
2. 教学目标
- 让学生了解和理解《天窗》的故事情节和主题。
- 培养学生的阅读理解能力,提高他们的语文素养。
- 培养学生的观察力和想象力,激发他们对大自然的热爱。
- 培养学生的情感态度,引导他们积极向上的生活态度。
3. 教学重点和难点
- 教学重点:理解故事情节和主题,培养学生的阅读理解能力。
- 教学难点:引导学生思考和表达对大自然的情感和向往。
4. 教学方法和过程
- 教学方法:采用多媒体辅助教学,组织学生进行小组讨论和
思维导图绘制,进行情感表达和合作。
- 教学过程:
1. 呈现故事情节和主题,提问学生对天窗的认识和想象。
2. 分组讨论,学生自由表达对大自然的喜爱和向往之处。
3. 引导学生进行情感表达,可以是绘画、写作或口头表达的方式。
4. 学生展示自己的作品,进行互相欣赏和评价。
5. 教师总结和点评,强调大自然的美丽和重要性。
5. 教学评价与反思
- 教学评价:通过学生的参与度和表现来评价他们对《天窗》的理解和对大自然的感受表达。
- 教学反思:在教学过程中,要注重引导学生思考和表达自己的想法,同时关注每个学生的情感体验,让他们体验到语文的快乐和意义。
以上是对四年级下册部编版语文《天窗》的教学点评,希望对您有所帮助。
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》教案(含教材分析、教学反思等)
3天窗文本分析《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的,课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗,观看屋子外面的世界,并由此产生了无穷无尽的遐想,表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。
作者抓住了孩子好动爱玩的特点,利用丰富的想象,把天窗下的孩子描写得活灵活现。
全文结构清楚,充满童真童趣。
小小的天窗是那么神奇,它不仅给乡下的房子带来了光明,还放飞了乡下孩子的心灵。
教学中,引导学生学习理解本文时,要注意通过情景创设来增加学生的感悟,体会作者对天窗的特殊情感。
同时借助语言训练激发学生想象的兴趣,学习文中想象的方法,展开自己丰富的想象。
教学目标1.会认3个生字,会写11个生字,重点理解“慰藉、锐利、闪烁”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵喜欢的段落。
3.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学重点结合课文理解为什么天窗是雨天和晚上睡觉时孩子们“唯一的慰藉”。
教学难点学习文中多种语言表达方法的运用,体会作者对天窗的特殊感情。
课时安排2课时1.会认“慰、藉”2个生字和多音字“卜”,会写“锐、滩、帐”等11个生字,正确读写“慰藉、扫荡、威力”等词语。
2.有感情地朗读课文,把握文章的内容。
1.正确读写字词,积累重点词语和句子。
2.了解天窗的特点和作用。
一、激趣导入,揭示课题1. 出示有关“天窗”的投影片,教师提问式导入。
过渡:同学们,喜欢玩吗?(生答喜欢玩。
) 是呀,玩是每一个孩子的天性。
想象其实也是你们的优势,即使一方小小的天窗,也会成为你们的一个好玩的世界。
这就是著名作家茅盾的《天窗》一文要告诉我们的。
2.板书课题。
二、初读课文,检测预习1.介绍作者。
茅盾(1896—1981) 本名沈德鸿,字雁冰,浙江桐乡人。
中国现代著名作家、文学评论家。
一生创作了大量的文学作品,具有很高的艺术成就。
主要作品有:长篇小说《虹》《子夜》《腐蚀》《霜叶红似二月花》,中篇小说《路》,短篇小说《秋收》《残冬》《林家铺子》等。
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》说课稿(含教材分析、教学反思等)
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》说课稿(含教材分析、教学反思等)一. 教材分析《天窗》这篇课文是一篇描述孩子们通过天窗看到外面的世界,从而展开想象和思考的短篇故事。
这篇课文通过简单的故事情节,向学生展示了孩子们丰富的想象力和对未知世界的好奇心。
在教材中,这篇课文位于四年级下册,这个阶段的学生已经具备了一定的阅读和理解能力,同时也有一定的想象力和创造力。
因此,这篇课文既能够满足学生的好奇心,也能够培养学生的想象力和创造力。
二. 学情分析在教学这篇课文之前,我们需要了解学生的学习情况。
这个阶段的学生已经具备了一定的阅读和理解能力,他们对于简单的故事情节已经有了一定的把握。
但是,他们的阅读和理解能力还有待提高,因此,在教学过程中,我们需要注重培养他们的阅读和理解能力。
同时,这个阶段的学生想象力丰富,好奇心强,他们对于未知的世界充满了好奇和探索的欲望。
因此,在教学过程中,我们可以通过引导他们进行想象和思考,激发他们的学习兴趣。
三. 说教学目标根据教材和学情分析,我制定了以下教学目标:1.能够正确地朗读课文,理解课文的大意。
2.能够理解课文中的生词和短语。
3.能够通过课文学习,培养学生的想象力和创造力。
4.能够通过课文学习,培养学生的阅读和理解能力。
四. 说教学重难点根据教材和学情分析,我确定了以下教学重难点:1.生词和短语的理解和运用。
2.课文故事情节的理解和想象。
3.学生阅读和理解能力的培养。
五. 说教学方法与手段在教学过程中,我将采用以下教学方法和手段:1.情境教学法:通过创设情境,让学生更好地理解和感受课文内容。
2.启发式教学法:通过提问和引导,激发学生的思考和想象,培养他们的阅读和理解能力。
3.小组合作学习:通过小组讨论和合作,培养学生的合作能力和沟通能力。
4.多媒体教学:利用多媒体课件和视频,帮助学生更好地理解和感受课文内容。
六. 说教学过程教学过程分为以下几个环节:1.导入:通过展示图片或视频,引导学生关注课文主题,激发他们的学习兴趣。
部编四年级语文下册《天窗》公开课教学设计及教学反思
部编四年级语文下册《天窗》公开课教学设计及教学反思一、教学设计1. 教学背景分析《天窗》是部编四年级语文下册的一篇课文,主要讲述了一个小女孩因为故事书中的描述而畅想着“天窗”的美好情景。
这篇文章富有想象力,适合激发学生的想象力和创造力。
2. 教学目标设定•知识目标:了解《天窗》的故事内容,理解其中所表达的思想。
•能力目标:培养学生的想象力和创造力,提高学生的阅读理解能力。
•情感目标:引导学生发现美,感受美,培养学生的审美情感。
3. 教学重点和难点•教学重点:让学生理解《天窗》中的故事情节,培养学生的想象力。
•教学难点:引导学生深入理解文章中的隐含意义,启发学生用心感受美。
4. 教学内容和过程安排•第一步:导入,激发学生的学习兴趣。
•第二步:导读,讲解《天窗》的故事背景和主要内容。
•第三步:分组讨论,让学生进行小组讨论,共同探讨文章中的意义。
•第四步:展示,让学生展示他们对《天窗》的理解和想象。
•第五步:讨论反思,引导学生思考《天窗》给他们的启示。
5. 总结和作业布置对本节课的教学进行总结,激发学生对学习的兴趣,并布置相关作业,巩固学习内容。
二、教学反思本节课中,我通过引导学生听、说、读、写的方式,让他们全方位地理解和体会《天窗》中所表达的美好情感。
学生们在课堂中积极参与,表现出了对美丽事物的向往和情感共鸣。
然而,也存在一些不足之处,比如个别学生对文中隐含的意义理解较困难,需要加强引导和讲解。
在以后的教学中,我会更加注重对学生情感态度的引导,让他们能够更深入地感受美,从而提高自身的审美情感。
同时,我也会加强对学生思维启发和创造性思维的培养,让他们在阅读《天窗》这样的文学作品时,能够更灵活地运用自己的想象力,理解并欣赏作品中的美。
综上所述,本节课虽然取得了一定成效,但也需要在教学方法和内容方面进行进一步的完善和提高,以更好地促进学生的成长和发展。
四年级下册语文教案《天窗》部编版
一、教学内容
四年级下册语文教案《天窗》部编版,本节课主要围绕部编版语文四年级下册第七单元《天窗》展开。内容包括:
1.学习生字词:窗户、板凳、玻璃、黑暗、蚊帐等。
2.阅读理解:《天窗》课文内容,理解作者通过天窗看到的景象和感悟。
3.写作技巧:学习作者如何通过观察和想象,把平凡的景物描绘得生动有趣。
(二)新课讲授(用时10分钟)
1.理论介绍:首先,我们要理解《天窗》这篇课文的基本内容。它讲述了作者如何通过一个小小的天窗,观察到外面的世界,并展开丰富的想象。这种观察与想象是写作中非常重要的能力。
2.案例分析:接下来,我们分析课文中作者如何观察和想象,将平凡的景物描绘得生动有趣。通过具体案例分析,理解作者的情感和写作技巧。
2.培养学生的文学鉴赏能力,让学生体会作者运用生Байду номын сангаас形象的语言描绘景物,激发学生对文学作品的兴趣。
3.培养学生的思维创新能力,鼓励学生在理解课文的基础上,发挥想象,创作属于自己的“天窗”故事。
4.培养学生的口头表达能力,通过课堂分享和讨论,促进学生沟通交流,增强语言组织与表达能力。
5.培养学生的文化传承意识,了解课文中蕴含的传统文化元素,激发学生传承和弘扬中华优秀文化的责任感。
五、教学反思
在本次《天窗》的教学过程中,我发现学生们对课文中描绘的场景表现出浓厚的兴趣。他们通过观察和想象,跟随作者一同体验了雨天和夜晚的美妙世界。然而,教学过程中也暴露出一些问题,值得我们反思。
首先,关于观察与想象的培养。在课堂上,我注意到部分学生在进行观察与想象时,仍然显得有些拘谨。这可能是因为他们在日常生活中缺乏这方面的锻炼。在今后的教学中,我需要更多地引导学生关注生活,培养他们的观察力和想象力。
部编四年级语文下册《天窗》优质公开课教学设计附教学反思
部编四年级语文下册《天窗》优质公开课教学设计附教学反思一、引言《天窗》是部编四年级语文下册中的一篇课文,内容生动有趣,富有教育意义。
在进行优质公开课教学设计时,我们需要充分挖掘这篇课文的内涵,设计出具有启发性和针对性的教学活动,引导学生深入理解文本内容。
本文将介绍一节优质的《天窗》公开课教学设计,并附有教学反思,旨在帮助教师更好地进行教学实践。
二、教学设计1. 教学内容•课文:《天窗》•教学对象:四年级学生•教学目标:学生能够理解《天窗》的主题和情节,培养学生的语文阅读能力和情感体验能力。
2. 教学过程2.1 导入环节通过图片、视频等形式引导学生了解《天窗》的背景故事,激发学生对课文的好奇心。
2.2 阅读与讨论学生阅读《天窗》,教师指导学生理解课文内容,鼓励学生自由表达对文中人物、事件的理解和感受,促进学生的思维敏捷和情感表达能力。
2.3 分组合作将学生分成小组,让他们共同讨论《天窗》中的难点问题,并展示自己的理解和见解,培养学生的合作精神和表达能力。
2.4 情感体验通过角色扮演、创作故事等方式,让学生深入体验《天窗》中的情感,并反思自己的生活与文本的联系。
3. 总结归纳教师对学生的表现进行总结评价,强调课文中的价值观和情感体验,引导学生从中汲取人生智慧。
三、教学反思通过这节公开课教学实践,我发现学生在情感体验和情节理解方面表现出色,但在深层次的理解和表达能力上仍有欠缺。
下一次教学时,我将更加注重情感教育和思维拓展,设计更具挑战性和启发性的教学活动,以促进学生的全面发展。
四、结语通过本次《天窗》公开课教学设计,我对学生的阅读能力和情感表达能力有了更深入的了解,并对未来的教学实践有了更清晰的思路和期许。
希望通过不断实践和反思,能够提高教学效果,激发学生的学习兴趣和能动性。
以上是本人根据部编四年级语文下册《天窗》设计的优质公开课教学方案及教学反思,希望对广大语文教师有所帮助。
部编版语文四年级下册《天窗》教学反思
3 天窗教学反思反思整个教学过程,成功之处有以下两个方面:一、尊重学生的个性化理解,关注学生独特的感悟与体会教学中,教师引导学生自己与文本对话,谈感受与体会。
他们一一发现了“无数闪闪烁烁可爱的星”,从数量、样子、给人的感觉几个角度描述;“无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”,则是抓住了云的样子,采用了比喻的修辞手法;“这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是霸气十足的猫头鹰”,则是用了排比的修辞手法,再去掉“也许”一引导,“也许”的意味也被孩子们说得无可挑剔。
孩子们不仅读出了文字的温度,还揣摩出了作者的技巧,“直接描述”“比喻”“排比”不费吹灰之力从孩子们的嘴里蹦跳出来,令人满是振奋。
二、小练笔训练,提高读写能力。
教师最后布置了一个小练笔:透过家里的玻璃窗或是汽车、火车、飞机的窗口,你看到了什么,由此想到了什么?学习第7自然段的写法写一段话,文段里用上“也许……也许……也许……”。
好多孩子的文字里,体现了表达方式的变换,体现对一个事物的准确细腻的描述。
但教学永远是有缺憾的,在本课时的教学中,还有不足的地方。
存在的不足如下:面对学生出色的表现,教师不能及时地找出更为合适的评价用语,有时候,明明知道学生表现很好,但却找不到合适的话语进行评价。
那些用惯了的“你真棒”“好极了”等,在我看来一遍足已,如果反复使用则会变的枯燥无味,失去了表扬的意义。
在今后的教学中,我要从指导者的角度出发,更加注重培养学生自主探究的能力。
认真学习课堂评价语言,争取恰如其分,及时到位地评价学生。
《天窗》教学反思《天窗》是四年级下册的第一单元的第三篇课文,这一课是抒情散文,描述了乡下孩子通过屋顶上的小小的天窗产生的丰富联想,天窗就成了孩子们雨天和夜晚唯一的慰藉。
表现了孩子们对大自然的向往和追求,以及他们丰富的想象力和创造力。
教学重点:理解课文内容,感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”,唤起学生与课文的共鸣。
了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
【部编版】四年级语文下册《天窗》公开课教学设计及教学反思
部编版四年级语文下册《天窗》教学设计【教材分析】《天窗》是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文,文章以作者儿时的生活为题材,生动地再现了孩子们透过天窗,了解自然、亲近自然的情景,表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求,表现了其丰富的想象力和创造力。
内容通俗易懂,文笔生动而流畅,情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。
【学情分析】四年级四年级的学生思维活跃,求知欲强,富于想象,对新鲜事物充满好奇心,但学生生活阅历有限,对文中描绘的景象缺乏直观感受,需要老师提供直观的图像帮助。
认知水平有所提高, 孩子们学到的知识越来越丰富,同时也掌握了更多的学习方法。
用本文为学生架起通向生活的一道桥梁,让学生在学习中生活,在生活中学习。
【教学目标】1.认识“慰、藉”等3个生字,会写“慰、藉”等10个字,会写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.默读课文,抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”,理解课文内容,感受天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.发挥想象,和同学交流孩子们透过天窗还会看到什么,想到什么。
【教学准备】多媒体课件【教学课时】两课时教学过程-第一课时-一、创设情境,导入新课。
1.回忆生活:同学们,童年生活是美好的,一起回忆一下你最喜欢的是什么。
2.导入新课:今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的,这是一篇优美的散文。
下面我们就一同来领略一下天窗的乐趣。
请齐读课题。
(板书课题) 【设计意图:回忆童年生活,针对题目引导学生质疑,可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞,激发学生的阅读欲望。
】二、初读课文,扫清字词障碍。
1.自由朗读课文,要求:小声读课文,遇到生字要借助拼音多读几遍。
2.认读生字新词。
着重指导:慰藉(jiè)一瞥(piē)3.指导书写课后田字格中的字。
课件出示生字,指名读,同位读,小组朗读。
着重分析、指导“慰、藉”。
教师在黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。
(“慰”是上下结构,上边是“尉”。
小学语文四年级下册《天窗》说课稿(附教学反思、板书)课件
一、说教材
《天窗》是新教材部编版小学语文四年级下册第一单元的一篇抒情散 文。课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗,观看屋子外面世 界,并由此产生了无穷无尽的遐想,表达了他渴望接触和了解外面的世 界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点、利用丰富的想象, 把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚,充满童真童趣,思想 富有哲理,意义深刻。
板块五、品读课文,感悟体会。 (一)用自己的话说说文中的“天窗”是怎样的,有什么作用?学 生结合插图和课文内容,边读边画出相关语句。
(二)在第5自然段的描写中,哪些是实写?哪些是虚写?根据学生的交流, 依次对相关语句进行品读。 1.品读:“雨脚”“闪电”是透过天窗看到的,是实写;“扫荡”带有浓 重的臆想色彩,是虚写,是作者的想象,是“天窗”给了孩子们无限的 想象空间。
板块六、朗读全文,升华情感 学生自由、有感情地朗读全文,师生再次走近天窗,从课文的文 字中感受这份神奇之美。
板块七、布置作业 作业:回去观察一下生活中的天窗,和其他好玩有趣的地方。
七、说板书设计
根据学生本阶段的特点,本课板书内容简单明了,重难点突 出。
七、
3.天窗
夏天 唯一的慰藉
பைடு நூலகம்晚上
阵雨时 “休息”时
六、说教学过程
板块一、创设情境,导入新课 1.回忆生活:
每当阴雨天,我们不能出去玩的时候,有没有注意过窗外,你都看到过 什么? 同学们,童年生活是美好的,一起回忆一下你最喜欢的是什么。
2.导入新课:今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的, 这是篇优美的散文。 下面我们就一同来领略一下天窗的乐趣。 请齐读课题。
2.小小的天窗在什么时候是孩子们“唯一的慰藉”? 为什么说这小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”。 (在雨天和晚上是孩子们“唯一的慰藉”。) (因为小小的天窗,给了孩子们无限的想象,给枯燥压抑的生活带来了 色彩。)
《天窗》教学反思
《天窗》教学反思
引言概述:
《天窗》是一种教学方法,它通过提供实践机会和激发学生的创造力,促进学生的学习和发展。
本文将从五个大点来阐述《天窗》教学反思,包括学生参预度、知识掌握、问题解决能力、创造力培养和教师角色。
正文内容:
1. 学生参预度
1.1 学生的积极参预
1.2 学生的主动学习
1.3 学生的合作与交流
2. 知识掌握
2.1 知识的深入理解
2.2 知识的应用能力
2.3 知识的长期记忆
3. 问题解决能力
3.1 学生的分析能力
3.2 学生的解决问题的能力
3.3 学生的创新思维
4. 创造力培养
4.1 学生的想象力
4.2 学生的创造力
4.3 学生的创新能力
5. 教师角色
5.1 教师的引导和激励
5.2 教师的监督和评估
5.3 教师的反思和改进
总结:
综上所述,《天窗》教学方法在教学实践中具有诸多优势。
它能够提高学生的参预度,促进学生的知识掌握和问题解决能力的发展,培养学生的创造力,并且明确了教师在教学中的角色。
然而,教师在运用《天窗》教学方法时需要注意引导和激励学生,监督和评估学生的学习情况,并且进行反思和改进。
通过不断的实践和探索,《天窗》教学方法将会在教育领域中发挥更大的作用,为学生的学习和发展提供更好的支持和匡助。
部编版四年级下册语文《天窗》教学反思范文(通用10篇)
部编版四年级下册语文《天窗》教学反思作为一名优秀的人民教师,教学是重要的任务之一,借助教学反思可以快速提升我们的教学能力,快来参考教学反思是怎么写的吧!下面是小编帮大家整理的部编版四年级下册语文《天窗》教学反思范文(通用10篇),欢迎大家分享。
部编版四年级下册语文《天窗》教学反思篇1《天窗》这篇课文写得比较深刻,学生理解起来有一定困难。
为了帮助学生理解课文,我先让学生通读课文,再让学生质疑。
学生非常自然地提出了“为什么天窗是孩子们唯一的慰藉?”因此,在课上我主要围绕着这个问题让学生展开讨论、交流。
一、通过品词品句的方法让学生理解句子。
在我的启发下,学生们通过找句子,读句子悟出了作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的形状,云朵的变幻多端。
作者的想象主要是在颜色、大小、形状等方面展开,十分合理。
二、指导学生朗读。
因为学生理解了句子,所以在朗读的时候也就有了感情。
加上暴风雨的呼叫声,学生的朗读有起有伏,抑扬顿挫。
其次,多种形式的朗读让学生积累了不少优美的句子,给写作提供了素材。
三、给学生说话的机会。
这节课,我设计了说话练习,除了平时就能说会道的,我还特别让好同学帮助那些平时不太开口的学生,让每个人都有开口说话的机会。
部编版四年级下册语文《天窗》教学反思篇2《天窗》这篇课文意义深刻,由于写作时代离现在孩子的生活较远,他们可能没有书中孩子们的这种感受,因此理解起来有一定困难。
为了帮助学生理解课文,备课时,我把教学的着力点放在引导孩子通过品读语言文字,展开丰富的想象,感受天窗给孩子们带来的乐趣。
针对“为什么天窗是孩子们唯一的慰藉?”“为什么这小小的一方空白是神奇的?”等问题让学生展开讨论、交流。
通过品词品句品段的方法让学生理解课文的同时我让学生将孩子们看到的,想到的结合自己的经历划一划,说一说,读一读,进一步感知课文。
在渗透“想象”写法指导教学中,学生们通过品读悟出了作者运用比喻的修辞手法写出了雷电的猛厉,云彩的奇异变幻,读懂了作者的想象主要是在颜色、大小、形状、数量等方面展开,十分合理。
《天窗》教学反思
《天窗》教学反思《天窗》是我国现代著名作家茅盾以自己童年生活为题材而写的一篇散文。
文章叙述了“天窗”给孩子们带来的无穷的遐想,那么如何借助这小小的“天窗”来激发不起孩子们无尽的想象呢?我采用了由“一”引“全”的教学策略。
一、注重朗读,促进学生的想象与表达这篇文章用词优美,尤其是形容词、动词、叠词的运用十分贴切。
如“夏天阵雨来了时,孩子们顶喜欢在雨里跑跳,仰着脸看闪电,然而大人们偏就不许”“孩子们在雨后的院子里游戏,也可以捉迷藏”等句子中的“顶”“偏”“也可以”,还有“卜落卜落”“霍霍霍霍”“卜卜卜卜”等叠词,都以儿童化的语言,展现了一幅幅孩子们快乐的情景。
在朗读时,我采用了赛读、表演读、分角色朗读等形式,激发学生朗读的兴趣,提高学生的朗读能力。
同时,通过朗读相关语句,促进了学生对文本的理解,为文本的补白———雨后看天窗作铺垫。
二、紧扣语言,引领学生个性化阅读在语文教学中,我们要珍视学生的独特感受、体验和理解。
教学中我紧扣语言,让学生去品读、去感悟。
如在理解“小小的天窗又是你唯一的慰藉”时,我引导学生充分地朗读课文,寻找出“天窗”给孩子们带来无穷的遐想的句子,结合相关的语句进行品读、体会。
学生找出的相关句子是:“你从‘天窗’里看见的星星特别明亮,你从‘天窗’里看见的月亮特别美丽,你从‘天窗’里看见的雨点特别顽皮。
”在学生品读后,我进行引读:那么你从“天窗”里看见的云彩会是怎样的呢?一石激起千层浪,孩子们思维的火花被点燃了。
他们纷纷说出自己从“天窗”里看见的云彩会是怎样的:有的说云彩像一条龙在天上飞舞;有的说云彩像一只活泼可爱的小白兔;有的说云彩像一串串美味的棉花糖……多姿多彩的答案,闪现着孩子们智慧的火花。
个性化的思维让文本得到了进一步的拓展。
三、学以致用,培养学生的语文实践能力在《语文课程标准》中指出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。
在课堂的尾声部分,我设计了小练笔:请同学们仿照课文“你从‘天窗’里看见的星星特别明亮,你从‘天窗’里看见的月亮特别美丽,你从‘天窗’里看见的雨点特别顽皮。
人教(部编版)四年级下册语文《天窗》第二课时 教案
人教(部编版)四年级下册语文《天窗》第二课时一、教学目标知识与能力1.了解课文《天窗》的内容和背景;2.能够正确朗读课文,并理解课文的意思;3.能够掌握词语“体会”、“开心”、“痛心”,并能在句子中正确运用。
情感态度价值观1.通过课文,引导学生了解自然的美好与人与自然的关系;2.培养学生热爱自然,珍爱生命的情感。
二、教学重难点1.重点:理解课文的内容,掌握词语“体会”、“开心”、“痛心”;2.难点:用“体会”、“开心”、“痛心”这几个词语来描述自己的感受。
三、教学过程1. 热身(5分钟)•让学生闭上眼睛,想象自己在一个安静的草坪上,周围是明媚的阳光和微风,让学生感受自然的美好。
2. 导入(10分钟)•通过图片或视频展示天窗,让学生猜测天窗是什么,引出新课《天窗》。
3. 阅读课文(20分钟)•让学生轮流朗读课文,老师进行解释和说明,帮助学生理解课文内容。
•引导学生思考:小女孩为什么会对天窗感到开心?4. 词语学习(15分钟)•分别讲解“体会”、“开心”、“痛心”的意思,让学生造句并互相分享。
5. 情感沟通(15分钟)•让学生根据课文内容体会小女孩的感受,用“体会”、“开心”、“痛心”这几个词语描述自己的情感。
6. 小结(5分钟)•总结本节课的重点内容,鼓励学生积极参与课堂讨论。
四、作业布置1.完成课后习题,巩固对课文的理解;2.用“体会”、“开心”、“痛心”这几个词语写一篇小文章,描述自己的情感。
五、教学反思本节课主要是以课文《天窗》为中心,通过引导学生借助这个小女孩的故事,教会学生如何用简单的词语表达自己的感受,培养学生对自然的热爱和感恩之心。
在教学过程中,应注意引导学生多加思考,勉励学生积极参与讨论,使教学过程更加生动有趣。
以上是本节课的教案,希望能帮助老师更好地教授这节课。
部编版四年级下册语文3 天窗教案与反思
3天窗随风潜入夜,润物细无声。
出自杜甫的《春夜喜雨》车前学校陈道锋[教学目标]1.认识2个生字,会写11个生字,读准多音字“卜”,会写12个词语。
2.默读课文,理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
3.有感情地朗读课文。
抓住关键语句,体会天窗带给孩子们的快乐。
【语文要素】[教学重难点]1.理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
2.有感情地朗读课文。
抓住关键语句,体会天窗带给孩子们的快乐。
[教学课时]2课时第1课时◆课时目标1.认识2个生字,会写11个生字,读准多音字“卜”,会写12个词语。
2.正确、流利地朗读课文。
课题置疑,通过圈画聚焦关键语句。
3.合作品读,把握关键语句,积累语言。
(重点)一、借助图片,导入新课(课件出示乡下天窗的图片)请学生说说这些图片的特点,结合课题,相机简介作者,引入新课。
(板书课题:天窗,齐读)二、初读课文,梳理内容1.引导学生关注“天窗”这一乡下特有的事物,进而对天窗产生好奇:什么是天窗?天窗有什么作用?作者围绕着天窗会写些什么?……2.带着疑问初读课文,用借助插图、联系课文的方法尝试解决自己的问题。
3.分享交流:作者围绕“天窗”写了哪些内容?预设1:天窗的外形、作用。
预设2:下雨时,天窗给孩子们带来的慰藉。
预设3:夜晚时,天窗给孩子们带来的慰藉。
4.了解天窗。
(1)出示图片和第3自然段,说一说什么是天窗。
(2)出示第1、2自然段,联系上文并根据“有了天窗,没有天窗,”的句式来说一说,以此了解天窗,明白天窗的作用。
5.感知天窗带来的乐趣。
(1)布置任务:组织学生快速阅读第4自然段和第6自然段。
想想:这两个自然段写了什么内容?(2)教师引导学生联系生活体验,初步感受孩子们被关在黑乎乎的屋子里,那种孤独、无聊、苦闷的感觉。
(3)相机出示这两个自然段的最后一句话:这时候,小小的天窗是你唯一的慰藉。
这时候,小小的天窗又是你唯一的慰藉!“慰藉”是什么意思?(安慰、抚慰)为什么说天窗是唯一的“慰藉”!(4)提问:第5自然段和第7自然段主要写了什么?结合学生的回答,鼓励学生紧扣这两个自然段的中心句来理解语段大意。
《天窗》教学反思
《天窗》教学反思引言概述:《天窗》教学反思在教育教学过程中,教师扮演着至关重要的角色。
教师的教学方法和教育理念直接影响着学生的学习效果和发展。
本文将对《天窗》教学进行反思,通过分析教学中的问题和不足,提出改进和优化的建议,以期提高教学质量和学生的学习成果。
一、教学目标的设定1.1 清晰明确的目标在《天窗》教学中,教师应该明确教学目标,确保学生清晰知道他们将学到什么。
目标的设定应该具体明确,能够激发学生的学习兴趣和动力。
1.2 与学生实际需求相匹配教师在设定教学目标时,应该充分考虑学生的实际需求和背景。
惟独将教学目标与学生的实际需求相匹配,才干更好地激发学生的学习兴趣和动力。
1.3 可量化的评估标准教师在设定教学目标时,应该考虑到如何评估学生的学习成果。
目标的设定应该具备可量化的评估标准,以便教师能够准确评估学生的学习情况,并及时调整教学策略。
二、教学内容的选择和组织2.1 有机结合理论与实践在《天窗》教学中,教师应该将理论知识与实践相结合,通过实际案例和实践活动,匡助学生更好地理解和应用所学知识。
2.2 多样化的教学资源教师在选择教学内容时,应该充分利用多样化的教学资源,如教科书、多媒体资料、互联网资源等,以提供更丰富的学习体验和知识来源。
2.3 系统化的教学组织教师在教学过程中,应该合理组织教学内容,将知识点有机地串联起来,形成一个系统化的教学框架,匡助学生更好地理解和掌握知识。
三、教学方法的选择和运用3.1 激发学生的主动性在《天窗》教学中,教师应该采用一些激发学生主动性的教学方法,如讨论、小组合作等,以培养学生的思量和解决问题的能力。
3.2 多样化的教学方式教师在教学过程中,应该采用多样化的教学方式,如讲授、示范、实践等,以满足学生不同的学习需求和学习风格。
3.3 反馈和评估的及时性教师应该及时赋予学生反馈和评估,匡助学生了解自己的学习情况,并及时调整学习策略和方法。
四、教学环境的营造4.1 积极向上的学习氛围教师应该营造积极向上的学习氛围,鼓励学生相互交流和合作,激发学生的学习兴趣和动力。
《天窗》教学反思
《天窗》教学反思在日常的教学工作中,教师们往往会遇到各种问题和挑战。
本文将从《天窗》这一教学方法出发,进行教学反思,探讨如何更好地应对教学中的挑战和问题。
一、《天窗》的概念及特点1.1 什么是《天窗》教学方法?《天窗》是一种以学生为中心、注重学生自主学习的教学方法。
1.2 《天窗》教学的特点是什么?- 强调学生的主体地位,注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
- 倡导教师与学生之间的互动和合作,促进教学过程的有效沟通和交流。
- 注重培养学生的批评性思维和创造性思维,培养学生的综合素质。
二、《天窗》教学方法在实际教学中的应用2.1 如何在课堂教学中运用《天窗》教学方法?- 设计富有启示性的问题,引导学生主动探索和思量。
- 创设多样化的学习环境,激发学生的学习兴趣和参预度。
- 鼓励学生展示自己的想法和观点,促进学生之间的交流和合作。
三、《天窗》教学方法的优势和局限性3.1 《天窗》教学方法有哪些优势?- 增强学生的学习主动性和自主性,提高学习效果和学习质量。
- 促进学生的思维发展和创造性思维,培养学生的创新能力和解决问题的能力。
- 促进师生之间的互动和合作,建立良好的师生关系,增强教学效果。
四、如何进一步完善《天窗》教学方法?4.1 如何提高《天窗》教学的实施效果?- 不断改进教学设计,创新教学方法和手段,提高教学的吸引力和趣味性。
- 关注学生的学习需求和特点,个性化教学,激发学生的学习动力和兴趣。
- 加强教师的专业发展和教育教学能力培养,提高教师的教学水平和教学质量。
五、结语通过对《天窗》教学方法的反思和探讨,我们可以更好地应对教学中的挑战和问题,提高教学效果和教学质量。
希翼教师们能够不断探索和实践,不断完善自己的教学方法,为学生的学习和成长提供更好的支持和匡助。
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《3.天窗》教学反思
《天窗》是四年级下册的第一单元的第三篇课文,这一课是抒情散文,描述了乡下孩子通过屋顶上的小小的天窗产生的丰富联想,天窗就成了孩子们雨天和夜晚唯一的慰藉。
表现了孩子们对大自然的向往和追求,以及他们丰富的想象力和创造力。
教学重点:
理解课文内容,感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”,唤起学生与课文的共鸣。
了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点:
理解第8、9自然段中难懂的句子,体会“这小小一方的空白是神奇的”。
一、教学效果
围绕本课重点,我做到了以下几点:
(一)情境导入,走进文本。
在教学时,我首先设置了一个情境,假设我们在一个封闭的房子里,只有屋顶有一个方形的玻璃窗,你会想到什么?会做什么呢?同学们跟着这个问题发挥自己的想象,然后接着我们今天跟随茅盾爷爷一起看看,他在这样的环境里都做了什么?拉近学生与课本的距离。
(二)反复朗读深入文本,发挥想象理解句子。
对文章的重点句子,我让学生围绕这个重点句子的上下文,反复朗读,让学生走进文本,与作者的思维相接,再根据作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的形状,云朵的变幻多端等丰富的想象力,让学生理解了小小的天窗是雨天和夜晚孩子们唯一的慰藉。
借着这个天窗,作者展开了天马行空的想象,学生也跟着作者进行了天马行空的想象,就自然理解了文章的重点句子。
二、成功之处
这节课我觉得成功的地方有两个:
(一)教给了学生学习阅读的方法,即如何理解重点句子,要想理解重点句子的意思,就得从这个句子的上下文入手,所以联系上下文这个解题方法应当早些掌握。
(二)发挥了学生的想象力,这篇文章我们跟着作者进行了天马行空的想象,在文章开头,我也让学生发挥了想象力,在课下还布置了让学生运用想象力写作的作业。
三、不足之处
(一)个别想象力不好的学生理解不了文本,没有理解重点语句的意思,面对这样的学生没有照顾到,下次应重点点拨这样的学生。
(二)对写作手法指导不多,下次应在讲解课文的同时,照顾到写作技巧的渗透。
四、改进措施
如果让我重新上这节课,导入我还会设置情境,让学生先想象,再进入文本。
在讲解课文时,我要少说一些,让学生多说一些,我会精心设置问题:①天窗的由来。
②为什么下雨时天窗是你唯一的慰藉?③为什么夜晚时天窗是你唯一的慰藉?④找出你喜欢的语句,并说明好在哪里。
让学生自主解决问题,在解决问题的同时深入了解文本,并理解文章的重点句子,进而理解文章的主旨。
最后指导学生有感情地朗读文章,总结全文。