构建性课堂,激发学生动态思维

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【范文精选】巧设教学情境打造生态课堂

巧设教学情境打造生态课堂“生态”一词在《辞海》中的解释为:自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。

生态课堂的构建,主张课堂教学目标的达成应遵循自然生成的特征,杜绝人为灌输的现象,让学生在发挥其主体性、能动性的基础上,通过自主学习、合作探究的方式来完成。

卢梭曾这样告诫人们:“大自然希望儿童在成人以前,就要像儿童的样子。

如果我们打乱了这个秩序,就会造成一些果子早熟,它们长得既不丰满也不甜美,而且很快就会腐烂。

就是说,我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。

”新课程改革以来,如何构建新的课堂教学,打造充满智慧的生态政治课堂一直是很多政治教师所关注和追求的。

作为政治教师,我们该如何在现有教材的基础上,发掘属于我们学科的生态课堂构建模式?构建主义学习理论认为,学习环境在强调以学生为中心的基础上,由情境、协作、对话和意义四大因素组成,并且提出:知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境,即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习同伴)的帮助,利用必要的学习材料,通过能动建构意义的方式获得的。

因此,在政治课教学中,要反对强制灌输的做法,利用情境作为突破口,打造政治生态课堂,提高教学效益。

具体可以从以下几个方面做起:一、让学生参与创设情境,增强学生的体验生态课堂主张学生在课堂上全程参与学习,不忽视学生在课堂教学活动中的主体地位。

这就要求教师在创设教学情境时发挥学生的主体地位,让学生参与创设教学情境。

如果用系统论去研究情境的创设,会得出这样的观点:创设情境并不是教师的独角戏,而是教师与学生的一起参与,是教师与学生情感交流的过程,教学情境是一个系统,是由相互依赖的若干部分组成的具有一定功能的有机整体。

笔者在教学“市场配置资源”这一框时,设计了如下情境:【情境】课本剧《售房记》情境:售房现场(先请两位同学上讲台用积木建好房子)销售者(小赵):卖房喽,卖房喽,新楼盘开盘啦,快来买喽,再不买,又要涨价啦。

如何让学生成为课堂学习的主人

教学过程是动态的变化发展过程，教学过程的本质是通过内外因相互作用，促使学生由潜在主体向现实主体转变，即塑造和构建学生主体。

教师在课堂上应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，教与学必须有一个和谐课堂步骤，使“师”教和“生”学、“情”与“知”形成一个完整的教学体系来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。

一、创设情境，激发学生学习兴趣情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课。

学生一般喜欢听趣人趣事，教学中可以利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事，结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事。

象数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历。

既可以了解数学的历史，丰富知识，又可使学生因情境的巧妙刺激，认知系统迅速唤醒，学习热情高涨起来，从而激发学生学习数学的兴趣。

二、营造民主氛围，启动学生思维要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。

而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。

一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念。

能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。

营造民主的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。

夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。

”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。

既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，又有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，让学生感受到知识的力量，享受到成功的喜悦。

在讨论问题和回答问题时，能由学生发言的，一定让学生发言；在强调重点和总结时，教师决不先讲，不要把数学的秘密轻易说出来。

尽量创造条件让学生多讲，民主和谐的气氛让学生无顾虑无压力，思维也活跃了，态度表现积极了。

在英语课堂上培养学生的思维品质

江苏张家港市暨阳实验小学（２１５６００）王建娟《英语周报》上选录了这样一则笑话，让人读了不是滋味。

一外国友人到某校参观，问一男孩：“ｗｈａｔ’ｓｙｏｕｒｎａｍｅ，ｂｏｙ？”男孩因外国友人的问题多了一个“ｂｏｙ”，就不知如何作答。

此类现象在英语课堂上不胜枚举，学生自主思维的提升与培养亟待解决。

一、忽视学生自主思维训练的思考英语教学中仍存在许多违背语言学习规律，不利于开发学生思维品质的现象。

１．教师过分依赖教材，教学方法单一教师过分依赖教材，不善于对教材进行创造性把握和使用；课堂语言输入模式化，学生的思维被范例所限制，只会套固定的语言模式，而不会灵活应对生活中的突发事件。

２．学生过分依赖已有经验，学习方法机械学生把主要精力放在语言知识的学习上，而不重视语言的实践运用。

学生在学习中偏重记忆语法和零散的语言项目，不会在整体的情景中综合运用所学语言。

结果是学生死记硬背了不少语言知识，而语言交际能力却得不到提高。

二、培养学生思维灵活性的教学策略教师在教学中应转变教学观念，变革教学模式，关注学生思维品质的培养，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和自主性，培养创造能力。

１．活化语言输入，呈现语言灵活使用的范例（１）纵向联系单元话题，活化学生语言。

教师只有深入研读教材，根据学生的水平和教学的需要对教材进行合理的开发和利用，才能更好地开阔学生的视野，拓展学生的思维，满足不同学生的学习需求。

《牛津小学英语》按“话题—功能—结构—任务”进行编写，教师在把握教材时要从话题入手，分析学生已有的语言结构，帮助学生建构新知，创设任务情境，提供语言运用平台，提高学生运用多样化的语言解决生活任务的能力。

４ｂｕｎｉｔ７“ａｔａｓｎａｃｋｂａｒ”的单元话题是“在小吃店购物”，教师在分析教材时以这个单元话题为核心，从知识层面对学生已学知识、学习要点和可拓展知识进行了细致的描述，为应对不同层次学生的学习需要作出了充分的准备。

已学知识：ｈｏｔｄｏｇ，ｓａｎｄｗｉｃｈ…要点：ｐｉｅｓ，ｈａｍｂｕｒｇｅｒｓ，ｓｗｅｅｔｓｂｉｓｃｕｉｔｓ，ｎｏｏｄｌｅｓ…拓展内容：ｃｈｉｃｋｅｎｗｉｎｇｓｃｏｌａ，ｓｐｉｒｉｔ，ｃｈｉｐｓ已学句型：ｃａｎｉｈｅｌｐｙｏｕ？ｉ’ｄｌｉｋｅ…在教学中，教师通过旧词汇和旧句型自然导入主题，学生在“小吃店购物”这一情境中，通过多种形式的听说读活动体验和接触文本，学习新语言，并通过模仿、分角色朗读和表演对话等活泼生动的形式吸收内化语言。

大学教案中的课堂活动安排

大学教案中的课堂活动安排一、引言在大学教学中，合理的课堂活动安排对于教学效果的提升起着至关重要的作用。

本文将探讨大学教案中的课堂活动安排的重要性以及如何合理安排课堂活动，以提高教学效果。

二、为什么需要合理的课堂活动安排1. 动态引导学生思考合理的课堂活动安排可以通过引导学生积极参与思考，引发他们的兴趣和好奇心。

这种参与式的学习模式可以激发学生的思维潜能，培养他们的创造力和解决问题的能力。

2. 提高学生的学习兴趣和积极性合理安排课堂活动可以使学生更加主动地参与学习，在实践中提高他们的动手能力和沟通能力，激发他们学习知识的兴趣。

这样的学习方式将使学生更加愿意主动学习，提高学习效果。

3. 促进学生的合作与交流通过课堂活动安排，学生能够在合作中学习，培养团队合作精神。

通过交流与合作的过程，学生可以相互学习，分享彼此的经验和观点，拓宽思维，提高学习效果。

三、如何合理安排课堂活动1. 多样化的活动形式在教案中，可以根据不同的教学目标和内容，选择多样化的活动形式。

例如，小组讨论、角色扮演、案例分析、实验操作等，以激发学生学习的兴趣，并提高他们的学习效果。

2. 合理的时间控制合理的时间分配对于活动的效果至关重要。

在安排课堂活动时，教师需要根据活动的性质和学生的实际情况，合理安排活动的时间，并留出充分的时间给学生进行实践或讨论。

3. 考虑学生的不同学习风格学生的学习风格各异，因此在课堂活动安排中需要考虑到不同学生的需求。

有些学生喜欢独立思考，有些学生喜欢小组合作，因此，教师应根据学生的实际情况，采用不同的活动方式，以满足不同学生的学习需求。

4. 注重活动的前后衔接课堂活动安排中，各个活动之间应该有前后衔接，形成连贯的教学过程。

教师可以通过引导学生思考、提问或总结等方式，将各个活动有机地联系起来，使知识的学习更加系统和完整。

5. 充分的反馈机制建立充分的反馈机制对于课堂活动的安排至关重要。

教师可以通过提供个别反馈或组织学生互评等方式，及时评价学生的参与和表现，并提供改进的建议，以帮助学生进一步提高。

构建动态生成课堂,凸显小学数学课堂生命活力

构建动态生成课堂，凸显小学数学课堂生命活力动态生成课堂的核心理念是以学生为主体，以实际生活为基础，并通过不同的教学手段和策略激发学生的学习兴趣和主动性，使课堂充满活力和生命力。

在小学数学课堂中，动态生成的课堂教学应该注重以下几个方面：第一，利用多媒体和现代技术手段丰富课堂教学内容。

在传统的数学课堂教学中，多数教师采用板书或者课本上的例题来讲解知识点，这种方式往往枯燥乏味，难以引起学生的兴趣。

教师可以利用多媒体和现代科技手段，例如投影仪、电脑、视频等，结合图像、声音、文字等多种形式展示数学知识，通过生动的图表和动画辅助说明，使抽象的数学知识具体化，让学生更好地理解和掌握知识点。

第二，采用互动性教学方式，引导学生参与课堂。

传统的数学课堂教学以教师为主，学生为客观接受者，学生只是被动地接受和记忆知识，这种教学方式不利于学生积极主动地学习。

教师在教学中应当注重互动性教学，通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与课堂活动，与教师和同学们进行交流，发表自己的观点和看法，从而激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和解决问题的能力。

设计多样性的教学活动，增强课堂生命力。

在小学数学课堂中，除了传统的讲解、演示、练习外，教师还可以设计一些富有创意和趣味性的教学活动，例如数学游戏、数学实验、数学竞赛等，让学生在游戏和竞赛中体验数学的魅力，激发他们对数学的好奇心和学习兴趣。

通过这些多样性的教学活动，不仅可以增强课堂的生命力，还可以培养学生的合作精神、团队意识和创新意识。

第四，注重情感教育，唤起学生对数学的热爱。

在小学数学课堂教学中，教师不仅要传授数学知识，更要注重对学生情感的引导和培养。

教师可以通过讲解数学知识的背景故事，介绍数学家的生平故事，展示数学在现实生活中的应用等方式，唤起学生对数学的热爱和兴趣。

教师还可以通过表扬、鼓励、激励等方式，建立良好的师生关系，营造积极向上的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

课堂教学情境创设的有效性探究

课堂教学情境创设的有效性探究一、概述随着教育改革的不断深入，课堂教学情境创设在提升教学质量、激发学生学习兴趣以及培养学生综合能力方面发挥着越来越重要的作用。

本文旨在探究课堂教学情境创设的有效性，通过分析其内涵、特点以及在实践中的应用，为教育工作者提供有益的参考和借鉴。

课堂教学情境创设是一种基于学生认知特点和学科特点，通过创设真实、生动、有趣的教学环境，引导学生积极参与、主动探究的教学方法。

它强调学生的主体性和实践性，注重培养学生的创新思维和实践能力。

课堂教学情境创设也体现了现代教育理念，即以学生为中心，关注学生的全面发展。

课堂教学情境创设的有效性体现在多个方面。

它能够激发学生的学习兴趣和积极性，使学生更加主动地参与到课堂学习中来。

通过情境创设，学生能够更好地理解和掌握知识，提高学习效果。

课堂教学情境创设还有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力，促进学生的全面发展。

当前课堂教学情境创设在实践中仍存在一些问题，如情境创设过于简单、缺乏针对性，或者情境创设与教学目标脱节等。

这些问题影响了课堂教学情境创设的有效性，需要教育工作者进行深入的研究和探讨。

本文将从理论和实践两个层面对课堂教学情境创设的有效性进行探究，以期为提高课堂教学质量、促进学生全面发展提供有益的参考和借鉴。

1. 课堂教学情境创设的背景与意义随着教育改革的不断深化，传统的“填鸭式”教学模式已逐渐无法满足现代教育的需求。

在这种背景下，课堂教学情境创设作为一种新的教学理念和方法，日益受到教育界的关注和重视。

它强调在教学过程中，通过创设与教学内容紧密相关的情境，激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高教学质量和效果。

课堂教学情境创设的意义在于，它有助于将抽象的知识具体化、生动化，使学生能够更好地理解和掌握知识。

情境创设还能够增强学生的情感体验，使学生在学习过程中产生共鸣，提高学习的主动性和参与度。

通过课堂教学情境的创设，教师还可以培养学生的实践能力、创新精神和合作能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。

作为教师如何培养学生的创造性思维

作为教师如何培养学生的创造性思维作为教师培养学生的创造性思维方法如下：1、创设情景，激发学生的创新兴趣，能充分调动学生自主学习的积极性、主动性，让学生在数学课堂上敢想、敢问，通过想和问，一点一点激发创新兴趣。

2、培养学生的创新意识，对一些创造性思维，应给与充分肯定，并鼓励他们在学习上要刻苦钻研，勇于创新。

3、为学生构建新平台，为学生构建新平台，让他们在操作中，演示、实验中掌握内容，学到新知识，并以此增加他们自主创新的信心和勇气。

4、组织学生开展讨论，培养学生的创新思维，讨论可以使学生敢于质疑问题，敢于标新立异，敢于大胆求新，从而发展学生的创新思维，培养学生的创新意识和探索精神。

创造性思维：创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。

创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动，需要人们付出艰苦的脑力劳动。

一项创造性思维成果往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折方能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。

教师如何激发学生的创新思维能力本文将介绍如何培养学生的创造性思维，包括创造性产生的环境、创造性个性的塑造和培养创造性的课程。

创造性产生的环境创设有利于创造性产生的环境，包括创设宽松的心理环境、给学生留有充分选择的余地、改革考试制度与考试内容。

创造性个性的塑造注重创造性个性的塑造，包括保护好奇心、解除个体对答错问题的恐惧心理、鼓励独立性和创新精神、重视非逻辑思维能力。

培养创造性的课程开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略，包括发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练。

学校该如何激发学生的创新思维能力一、建立平等的师生关系，营造民主的课堂教学气氛。

教学不仅是一个认识过程，而且是情感和意志活动的过程。

浅谈创新教学模式对于构建高效课堂的重要性

浅谈创新教学模式对于构建高效课堂的重要性教学有法无定法，教学有模无定模，创建先进的教学模式对于构建高效课堂具有举足轻重的作用。

兰州市在深化高中课程改革、提高课堂教学实效、构建高效课堂的浪潮中，很多学校因地制宜，推陈出新，创立了诸多科学实用且富有操作性的教学模式。

那么，创新教学模式对于构建高效课堂具有哪些重要性呢？笔者在近两年的实地调研过程中，对各学校所创建的教学模式深有感触，并就创新教学模式对构建高效课堂的重要性进行了深入调研。

一、科学实用的教学模式是构建高效课堂的前提何克抗教授说：“教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的一定环境中展开教学活动进程的稳定的结构形式，是教学系统中教师、学生、教材、教学媒体四要素相互联系、相互作用的具体体现。

”在传统教学中，教师主宰课堂、掌控课堂的话语权，而新课改提倡教学回归教育本身，以学生的发展为本，把学生当成学习的主体。

新课改的效果其实主要反映在两个方面：一是提高学生主动学习的程度，二是提高学生有效学习的程度。

“所以，无论哪一种模式，并不是为了‘模式’而‘模式’，更不是搞成‘模式化’或者固化了的‘模子’，而是说使用某种教学模式是教师教学必经的一个阶段，唯有先‘走入模式’才能‘走出模式’，创新生成新的模式，最终脱离模式，走向真正的教学艺术。

”（李炳亭《高效课堂22条》）因此，许多学校在新课改的理念下尝试创立了能够体现新课改理念的教学模式，例如兰州三十一中的“问题教学法模式”、兰州十一中的“361互助合作式课堂教学模式”、兰州二十中的“教学案分组教学模式”等等。

这些模式以学生的积极参与为前提，以“一切为了学生的全面发展”为终极目标，倡导自主、合作、探究的学习方法，从而实现“课堂动起来，学生活起来，效果好起来”的良好效果。

二、激发学生的课堂活力是构建高效课堂的关键激活课堂活力并不是指简单的学生对话所形成的课堂喧嚣，而是指学生的思维被激活后所形成的有一定思想火花和信息含量的语言交流。

教案中如何增强课堂互动和学生主动性

在当前的教学方法中，许多老师都已经意识到，让学生参与进来教学过程中是非常重要的一步。

不仅可以增强学生的学习积极性，还可以让更多的知识在课堂上得到深入交流和探讨。

本篇文章将详细探讨怎样在教案中增强课堂互动和学生主动性。

一、激发学生的兴趣要增强学生的学习能力，要激发他们的兴趣。

在制定教案时，可以通过构建生动有趣的案例、引导学生思考、提出关键问题等方式，引起学生的兴趣和注意力。

在课堂上，可以通过情景交际、游戏等方式增强学生对所学知识的体验感。

二、教学方法多样化不同的学生有不同的学习方式，在教学中应注意采用多种方法和手段来让学生参与其中。

比如可以运用课外读物、音视频等多媒体方式来展示教学内容，这可以让学生的视听感受到更丰富的信息。

可以通过小组角色扮演、小组合作等活动模式，让学生在参与中实现知识学习，这可以大大增强课堂互动和学生主动性。

三、提出思考问题教师要在教案中设计让学生去思考的问题，这将会促使学生去思考，并让思考能够落实到真正的学习中。

同时，如果能够在课堂上进行互动讨论的话，可以让学生更加深入地了解学习内容，提高他们的分析和解决问题的能力。

四、激发学生学习动力在教学过程中，往往需要给学生提供一些适当的刺激，这是可以让学生更多地参与进来课堂中学习的关键所在。

可以运用个人评级、班级评价等方式，根据学生的表现来奖励他们，这可以增强学生的学习动力和兴趣。

五、关注学生的个体差异在现实中，每个学生的认知和理解能力都各有差异。

在制定教案和教学过程中应注重考虑学生的个体差异，采用适当的教学方法和手段，让每一个学生都能够参与进来课堂中的学习，这可以让学生更加主动地去学习。

六、鼓励学生表达教学过程中需要学生进行口头表达和书面表达，以表明学生在学习上所取得的进展和掌握的知识。

在课堂上可以通过提问、讨论、点名等方式让学生展示自己的学习成果。

同时还可以通过小组合作和展示等方式促进学生之间的交流和学习。

教师需要根据不同学生的需求，来采用适合的教学方式，增强课堂互动和学生主动性。

思维型课堂教学的基本原理解读

思维型课堂教学的基本原理解读认知冲突、自主建构、自我监控、应用迁移1. 认知冲突思维结构是静态结构和动态结构的统一，动态性是思维结构的精髓，发展和完善学生的思维结构，是课堂教学的重要目标。

在课堂教学中，这种矛盾是促进学生积极思维和主动学习的动力。

在课堂教学中，教师要根据课堂教学目标，抓住教学重点，联系已有经验，设计一些能够使学生产生认知冲突的“两难情境”或者看似与现实生活和已有经验相矛盾的情境，以此激发学生的参与欲望，启发学生积极思维，引导学生在探究问题的过程中领悟方法、学会知识、发展能力，主动完成认知识结构的构建过程。

2. 自主建构自主建构包括认知建构和社会建构两个方面。

思维材料是思维结构中的成分，包括感性材料和理性材料。

同时，随着思维目的、思维过程、思维的材料或结果、思维中非智力因素、思维的品质、思维的监控等的变化，思维的结构不断发展完善。

学习是一个积极主动建构的过程；知识是个体经验的合理化，而不是说明世界的真理；对学习者来讲，先前的经验是非常重要的；从教学的角度来讲，教学是学生主动建构知识的过程。

课堂教学中使学生积极主动的思维，促进学生思维结构的发展，教师必须采取恰当地列举生活中的典型事例，唤起学生已有的感性认识、运用观察和实验来展示有关事物发生、发展和变化的现象和过程、联系学生已学知识进行教学。

课堂互动是课堂教学中最基本、最主要的人际关系，也是一种常用的教学方式。

在课堂教学中，教师和学生之间、学生和学生之间发生具有促进性和抑制性的相互影响、相互作用，进而达到师生心理和行为的改变。

从互动的主体来讲，有师生互动和生生互动；从课堂互动的内容来讲，有思维互动、情感互动和行为互动。

根据思维结构模型，思维型课堂教学中，三种互动的关系是：情感互动是基础，行为互动是表现，思维互动是核心。

3. 自我监控思维的自我监控，是自我意识在思维中的表现，是思维结构的顶点或最高形式，具有确定思维目的、管理和控制非认知因素、搜索和选择恰当的思维材料、搜索和选择恰当的思维策略、实施并监督思维过程、评价思维的结果。

课堂教学的动态性与生成性

课堂教学的动态性与生成性课堂教学是教育过程中的重要环节，而课堂教学的动态性与生成性是影响教学效果的重要因素。

动态性指的是课堂教学活动的灵活性和变化性，生成性则是指学生在教学过程中的自主思考和知识生成能力。

这两者相互作用，共同促进了课堂教学的高效性和学习效果。

首先，动态性的课堂教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。

教师在课堂上不断地调整教学内容和方式，根据学生的反馈和学习情况进行灵活应对，使得课堂教学充满了活力和生气。

学生们对于多样化的教学形式和内容也更容易产生兴趣，从而积极参与到学习过程中。

其次，动态性的课堂教学有利于激发学生的思维活力和创造力。

通过多种教学手段和方法，教师能够引导学生进行开放性的思考和讨论，让他们在课堂上不断地思考和探索。

这种思维的碰撞和交流，有利于学生们形成独立思考和创新能力，从而更好地应对未来的学习和生活挑战。

另外，生成性的课堂教学也是非常重要的。

教师在课堂上应该注重培养学生的自主学习能力和知识生成能力，而非仅仅是传授知识。

通过启发式的教学方法和提出问题的方式，激发学生自主思考和探索，使得他们在学习过程中能够产生新的见解和认识。

这种知识的生成和创造，有助于学生对所学知识的深刻理解和应用。

综合以上，课堂教学的动态性与生成性是相辅相成的。

动态性的课堂教学能够激发学生的学习兴趣和思维活力，生成性的课堂教学则能够培养学生的自主学习能力和知识生成能力。

这两者共同构成了一个有活力和高效的课堂教学环境，为学生的全面发展和学习效果提供了良好的保障。

因此，教师在课堂教学中应该注重动态性与生成性的结合，不断地探索和创新教学方法，以更好地满足学生的学习需求和促进其全面发展。

课堂小游戏激励学生思考

课堂小游戏激励学生思考激励学生思考的课堂小游戏随着教学方法的不断创新，现代教育不再是传统的灌输式教学方式。

越来越多的教师开始使用互动式，富有创意的手段进行教学，以期激发学生学习的兴趣和动力。

而其中，课堂小游戏不失为一种受欢迎的方式。

本文探讨这种方式所带来的优点和应用方法。

一、为什么使用课堂小游戏？1.创造轻松的学习氛围课堂小游戏能够打破学习中的沉闷和压抑感，创造一个轻松、活泼的学习氛围。

这种氛围能够让学生更容易接受知识，并在游戏中获得乐趣和满足。

2.激励学生学习传统的学习方式固然有效，但普遍存在的问题是很多学生发现学习过程乏味而无趣。

课堂小游戏则能够为学生提供一种有趣的、可参与的学习方式，从而再次激发学习的热情。

3.提高课堂参与度课堂小游戏的互动性能够增强学生的参与度和注意力，能够以最有效的方式保持学生的关注。

这使得教师能更好地了解学生的动态和需求，进而更好地适应学生的学习方式。

4.发展学生思维小游戏通常会强调一定程度的策略和规划，玩家需要运用自己的思考和判断力来取得胜利。

在这样的游戏中，学生能够自主思考，锻炼逻辑思维和创造力，真正发展思想和智力。

二、应用方法1.学科知识梳理在课外，教师可以自制在线游戏，用于帮助学生梳理知识点，巩固学科知识。

这种游戏常采用简单而趣味的方式以达到学生理解知识点的目的。

2.口语交流教师可以设计一些小游戏、小组任务来对学生口语能力的训练。

以此为背景能够使得学生更好的融入其中，并且更容易接纳各类新的言语表达方式。

3.团队协作对于提高学生的团队协作、沟通和整体协作能力来说，课堂小游戏也是很有价值的。

多式联运和创意编组等小游戏能够帮助学生锻炼自己和同伴的解决问题能力，培养出合作精神。

4.解决问题许多小游戏的背景都是故事、迷宫、障碍等各类挑战。

在这样的游戏中，每一关都会有固定的目标，玩家需要运用自己的解决问题能力来通关。

适度地应用这些游戏可以促进学生的思维能力、精神领导力等能力的提高。

创设课堂教学情境激发学生学习兴趣

创设课堂教学情境激发学生学习兴趣内容提要：课堂教学情境是教学的突破口，有助于学生认知活动和情感活动处于最佳状态，全身心的投入到课堂学习之中。

因此，教师在课堂教学中，努力创设好教学情境，有效地激发学生学习数学的兴趣。

使学生从“要我学”自觉转变为“我要学”，提高了课堂教学的效果。

本文将从如何创设课堂教学情境的依据和灵活应用课堂教学情境的特点，激发学生学习数学兴趣的粗浅看法。

关键词语：创设情境依据特点激发兴趣数学是一门具有严密逻辑性和高度抽象性的学科，使部分学生对数学学习感到枯燥、乏味、没兴趣，严重影响了课堂教学效果。

要提高数学教学质量，教师应在课堂教学中创设良好的课堂教学情境。

课堂教学情境是教学的突破口，能充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习数学的兴趣。

兴趣是直接推动学生学习的一种内驱力，是学习动机中最活跃的因素，是探求知识，发展能力的必要前提。

只有学生有较高的学习兴趣时，才能积极主动地全身心地投入到课堂学习之中。

正如孔子日“知之者不如好知者”，可见激发学生学习兴趣尤为重要。

教师应从创设课堂情境下功夫，来激发学生学习数学兴趣。

（一）如何创设出一个良好课堂教学情境，教师应依据以下几点：1、创设教学情境应与教学目标保护一致教师创设教学情境要为教学目标和教学内容服务。

教师应从教材内容出发，准确理解知识的含义及教学思想方法，恰当地组织素材，引起学生的兴趣，教师引导学生围绕情境发现问题和提出问题，正是本堂课所要解决的问题。

2、创设教学情境能够调动和启发学生的数学思维。

良好的教学情境能激发学生的思维火花，挖掘学生的内在潜能，激发学生的求知欲望。

教师要考虑对学生的启发性，使学生能从数学的角度去思考问题。

3、课堂教学要把握好动态生成的情境课堂教学是一个动态知识生成的过程，学生提出的问题往往是教师在设计时所不能预料的，教师要有足够的教学机智来把握这种动态生成的情境，激发学生的兴趣，成为课堂教学的亮点。

4、课堂教学情境的运用要适度教学情境的创设应适量，不求多只求好，只要有利于学生发现问题，提出问题和解决问题即可。

小学语文高效课堂构建策略研究

小学语文高效课堂构建策略研究在小学语文教学中，高效的课堂构建是非常重要的一项工作，它直接关系到学生的学习成效和教学质量。

因此，针对小学语文课堂，我们需要探索出一套为有效教学服务的构建策略。

一、基于学习目标的课堂构建在小学语文课堂中，教师应该明确学习目标，针对性地制定教学计划，并且在课堂上逐一完成。

具体来说，这需要老师首先了解学生的基本情况和学情，明确教学目标，帮助学生理解学习重点，掌握重要知识点。

同时，还需要根据学生的学习进度，合理调整教学内容和难度，以达到课堂教学效果的最优化。

二、多元化教学方法的运用在小学语文课堂上，传统的“讲课-练习-检测”教学方法已经不能满足学生的需要。

因此，在高效课堂构建中，教师需要尝试更多的多元化教学方法，如课堂讨论、小组探究、问题解答、瓶颈思考等，以激发学生的积极性和主动性，提升课堂教学质量。

三、注重情感教育和思维训练在小学语文课堂上，情感教育和思维训练是非常重要的一环。

在课堂上，教师应注重培养学生的情感体验、表达能力和沟通技巧，通过读课文、背诵古诗词、讲故事等方式，积极启发学生的想象力和创造力，提升他们的语言表达能力和思维水平。

四、课堂互动与反馈在构建高效课堂的过程中，教师需要和学生保持良好的互动关系，通过收集学生的反馈和意见，及时调整教学方法和方案，以满足学生的学习需求。

同时，教师还应定期检测学生的学习效果，帮助学生及时发现和解决学习中的问题，提升他们的学习成绩和自信心。

五、课堂动态管理在课堂管理中，教师需要合理安排学生的时间和任务，及时进行课堂引导和疏导，确保课堂秩序的稳定。

同时，教师还应把握整堂课的节奏和掌控力，根据学生的学习情况调整教学内容和难度，确保课堂教学效果的最优化。

六、教师的自我修养和生命力在小学语文课堂中，教师的修养和生命力非常重要。

教师需要不断提升自己的教育水平和教学能力，不断更新自己的知识和思想，以适应不断变化的学生需求和教学环境。

同时，教师还要积极关注学生的思想动态和社会背景，合理调整自己的教学方法，提升课堂教学质量。

小学科学主动、互动、灵动的＂三动＂课堂构建策略

课程探讨在小学科学课堂教学中，经常能看到各种热热闹闹的场景，教师教得激情飞扬，学生学得精彩纷呈。

与传统中静悄悄的课堂相比，学生已经明显地“动”起来，本文作者尝试通过构建主动、互动和灵动的“三动”课堂，让学生动得有目标，动得有方法，动得有成效，最终提升学生的科学素养。

《小学科学课程标准》（修订稿）中明确指出：教师应改变以自我为中心的课堂教学模式，创造一个人人都能参与科学学习的环境。

因此，以培养学生科学素养为目标，以学为中心，能有效构建主动、互动、灵动的“三动”课堂，最终积极使教学效果得以有效提升。

一、构建主动的课堂教学中，大家都会通过导入环节来激发学生的学习兴趣，很多时候，这里的内容会比较贴近生活。

比如：美食，哪怕只是一块饼干，也能迅速调动起学生的兴趣。

比如：魔术。

在五年级下册《液体的热胀冷缩》一课导入环节，通过加热牛奶来制作一个“牛奶喷泉”，瞬间就吸引了学生惊叹的目光。

当然，光有暂时的兴趣是不够的，还要引导学生产生持续探究的动力，怎么办？常用的方法是：任务驱动。

在一次区级教学展示中，听到一位年轻的科学教师执教四年级上册《食物在体内的旅行》一课，教师要求学生用25分钟的时间来完成三项探究任务，并设计了可供选择的第四项活动：1.阅读科学资料，根据资料寻找出食物经过的器官，并按序排列；2.领取实验装置，思考它们分别模拟哪个器官，让饼干依次经过“口腔”“食管”，进入到“胃”，轻轻揉捏“胃”，观察饼干在“胃”里变成了什么模样，静静等待2、3分钟，饼干又变成了什么样？并写下在实验中的新发现和新想法；3.阅读学习材料，将“小肠”“大肠”按照正确的位置贴到卡纸上，标注名称，并对照图片，指一指这些消化器官在体内的什么地方。

4.说一说食物在体内经过的路径以及每一步发生的变化，思考在生活中应该怎样保持健康。

在学生自主探究的过程中，教师轻松自如地在各组巡视，偶尔与学生讨论并稍作指导。

课内的这份轻松来自于课外的功夫：一是紧紧围绕本课学习目标来设计探究任务；其次，这些任务符合当前学生的年龄特点和学习基础。

例谈课堂教学中高阶思维培养策略

例谈课堂教学中高阶思维培养策略发布时间：2021-09-17T08:03:52.952Z 来源：《素质教育》2021年7月总第386期作者：高清华[导读] 促使学生思维活动从主观感知上升到理性思辨，引发思维向更深处漫溯。

山东省威海市实验中学264200高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动和较高层次的认知能力，它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。

发展高阶思维能力是促进学习者发展的核心。

本人以“搭建优质问题框架”导学、“深度跟进互动思辨”促学为抓手，在课堂教学中培养学生高阶思维进行了实践与思考。

一、搭建优质问题框架，引导思维深处漫溯问题是教学的起点，也是教学的主线，教师在备课时，在对教学内容和学生现有知识水平有清晰的认识和理性思考的基础上，搭建好让学生“跳一跳能够摘到果子”的优质问题框架，导引学生探究学习，发展其问题求解与决策的数学素养，促使学生思维活动从主观感知上升到理性思辨，引发思维向更深处漫溯。

案例1：“圆”一节，如何设计问题框架问题1：套圈游戏，只有一个立柱，若全班同学沿着直线站成一排，请问游戏对全班同学公平吗？问题2：如何在场地上画一个较大的圆呢？问题3：为什么围成圆形游戏就公平？问题4：后来参加游戏的同学发现地面上的线只有部分能看清了，请问，站在看不清线的位置的同学如何才能判断自己是否站在了圆上？问题5：隔壁班的小明不知道游戏规则，随机站在一处开始玩游戏，请问，他可能站在圆的什么位置？评析：基于学生经验，巧妙选取学生熟悉的“套圈游戏”为主线，通过五个问题建构起整节课的知识脉络，揭示游戏中蕴含的数学——圆的概念及平面上点与圆的位置关系。

五个问题一脉相承、情境鲜明，又直逼问题核心，有效实现抽象思维与形象思维的必要互补，充分调动了学生的学习愿望，激发了思维的源泉。

案例2：“平方根”一节，设计如下问题框架问题1：学校要举行美术作品比赛，小颖想裁出一块面积为25 平方分米的正方形画布，画上自己的得意之作参加比赛。

高效思维活跃的课堂教学的实施方案优选篇

高效思维活跃的课堂教学的实施方案优选篇高效思维活跃的课堂教学的实施方案 1一、关于建立高效、兴趣、思维活跃课堂教学的背景及意义课程改革实施以来，全市各高中的广大教师以全面提高教学质量为目标，围绕课堂教学效益的提高，在课改方面进行了许多有益的实践探索，取得了初步成效。

但是随着课程改革的进一步深入，对各高中的教学质量也有了新的更高要求，为了适应课程改革形势发展的要求，提高教育教学质量，减轻学生负担，培养学生的多种能力，就必须在提高课堂效率上下功夫。

而我们在调研过程中发现在课堂教学方面依然存在着很多问题，这些问题已成为制约着我市高中教育教学质量提高的瓶颈，其主要表现为：一是新课改理念在课堂教学中得不到有效落实，很大一部分教师不能全面深刻地把握课改理念内涵，甚至有些教师，对课程改革依然有抵触情绪。

二是教学方法得不到优化，大部分教师仍然采用填鸭式组织教学，先进的教学方法，得不到应用。

三是课堂教学结构不合理，多数教师在组织课堂教学中，不能正确处理教师教与学生练的关系，教师讲授时间过长，学生思考和感悟的时间过少，甚至有些课堂只讲不练。

四是不注重学生学习习惯和学习能力的培养，在课堂教学中只重知识传授，轻能力培养,缺乏在课堂教学中有计划的对学生进行学习方法指导和学习能力训练。

五是不注重学生个体差异，教学缺乏针对性和层次性，不同层次的学生得不到相应的锻炼与提高，简单重复性的训练太多。

久而久之，学生失去学习兴趣，出现厌学现象。

综上所述，我们认为课堂教学是学校教育教学活动的基本组织形式。

因此，深化课堂教学改革，提高课堂教学效益，对改变现有的缺乏生命活力的课堂教学，解决课堂教学中现有的一些问题；改变学生的学习方式，提高学生的学习能力；加快教师的专业成长，提高教师的整体素质和业务水平，更好地为学生的成长服务；以及全面提高我市教学质量，不断扩大优质教育资源，加快办好人民满意的全面、均衡、可持续发展的学校教育,都有着深远的意义。

图式学习：助力儿童思维的动态发展

智策教法例谈图式学习具有学习结构化、学习模型化、积累融通化三个明显的特点。

解决数学问题时，借助图式学习，可以助力学生思维的逻辑性、合理性、发散性不断地深入发展，加深学生对数学问题本质的理解，外显思维的动态流动和扩展，促进思维的积极生长。

小学数学；图式学习；思维动态发展在参与江苏省教育科学“十三五”规划课题“儿童图式学习中的价值体认与建构研究”和南京市基础教育前瞻性教学改革实验项目“图式学习：儿童学习新样态”研讨实践的过程中，我们深入研究了图式学习的相关理论，提炼并运用图式学习表征，结合数学课堂的教学活动，从培养学生思维的逻辑性、合理性、发散性三个方面进行了实践探索。

图式学习是指通过有意义学习，创设认知的联结，形成认知的结构和系统。

图式学习具有学习结构化、学习模型化、积累融通化三个明显的特点。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对学生的思维发展提出了进一步的要求[1]，解决数学问题时，借助图式学习，可以助力学生思维的动态发展。

所谓思维动态发展，就是在解决数学问题的过程中，随着学生对数学问题的理解深度和广度的增加，思维的逻辑性、合理性、发散性也不断地深入发展，学生对数学问题本质的理解更加深入，外显思维的动态流动和扩展，促进思维的积极生长。

目前，课堂教学仍然普遍存在着一些问题，如学生课堂学习中低阶思维偏多，学习活动的开展往往只能达到记忆和理解的状态，缺乏打通低阶思维向高阶思维发展的桥梁等。

遵循学生思维发展规律开展教学是发展学生思维的根本方法，但一些教师对学生思维发展规律的认识不够：有的过于重视教师的展示，缺乏学生的展示平台；有的过于注重开放的学习空间，缺乏学生的自主学习的路径指导……多种问题不利于学生动态思维的发展。

一、图式学习的价值意蕴（一）促进学习共同体协同发展图式具有使隐性的思维外显的特点，图式学习以学生为主体，注重学习信息的交流、互动、调整，促使学生自主建构知识。

在图式学习单的引导下，学生易于结成学习共同体开展小组学习活动，形成生生、师生互动的学习场域和良好的评价状态。