深化课改下生活化教学实践与思考

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新课改理念下小学数学生活化教学的几点做法

新课改理念下小学数学生活化教学的几点做法随着新课改理念的不断推广，越来越多的小学数学教师开始关注学生的学习兴趣和实际生活应用，尝试将“抽象的数学知识”与“生活实际”相结合，推行生活化教学。

为了实现这一目标，下面介绍几点小学数学生活化教学的做法。

1.以问题为导向生活即是一个充满问题的过程，因此，在生活化教学中可以尝试以问题为导向，让学生通过解决生活中遇到的实际问题来学习数学知识。

例如，在教学四则运算时，教师可以将题目设置为日常生活中的销售情况或食品配料计算等实际场景，让学生通过解决这些实际问题来掌握四则运算知识。

2.注重跨学科整合生活化教学的一个重要特点是将教学与实际生活结合起来，同时也可以将不同学科之间进行整合。

例如，教师可以将数学与环境、地理、历史等学科进行整合，通过生动的讲解和实际案例展示，让学生能够更好地理解数学知识与生活实际的关系，使学生在学习数学的同时，也能够拓展他们的知识视野和综合素养。

3.举例运用在数学中，许多抽象概念可以通过生活实际进行例证，从而帮助学生更好地理解和掌握这些概念。

例如，在教学面积时，教师可以向学生展示一些常见的家庭或公共场所的面积数据，让学生通过计算掌握如何测量面积。

4.注重场景营造生活化教学也强调让学生站在实际场景中去学习。

因此，教学中要注重营造实际场景，并加强与学生的互动交流，让学生更好地感受数学知识与生活实际的关联。

例如，在教学比较大小时，教师可以通过模拟生活实际场景来引导学生了解数学中的比较大小，例如比较食物的数量、尺寸大小等。

总之，生活化教学将理论知识与实际生活相结合，可以使学生更好地理解数学知识和培养实际操作技能，提高学习兴趣和学习效果。

中小学数学教师可以针对生活化教学的特点，从问题导向、跨学科整合、举例运用和场景营造等方面入手，创造出更加理论贴近、实践可学的教学实践。

新课改下小学数学生活化教学的实践与探索

新课改下小学数学生活化教学的实践与探索随着教育理念的不断更新和教育体制的改革，新课程改革已经成为中国教育改革的重要内容之一。

在新课程改革的大背景下，小学数学教育也在不断探索和实践，其中“生活化教学”成为了数学教学的一个热门话题。

本文旨在通过对新课改下小学数学生活化教学的实践与探索进行分析，探讨生活化教学在数学教育中的作用和意义，以及如何有效地实施生活化教学，提升小学数学教学的质量和效果。

一、生活化教学在小学数学教学中的作用和意义1. 激发学生学习的兴趣和积极性传统的数学教学往往抽象和枯燥，学生很难感受到数学的魅力和实际应用，从而导致学习兴趣不高。

而生活化教学以生活中的实际问题为教学内容，让学生能够从生活中找到数学的影子，从而激发学习兴趣和积极性。

2. 提高学生的数学运用能力生活化教学可以让学生将日常生活中的问题与数学知识相联系，从而提高学生的数学运用能力。

通过生活化教学，学生能够在解决实际问题的过程中灵活运用数学知识，加深对数学知识的理解和应用。

3. 培养学生的实际动手能力和解决问题能力生活化教学注重学生的实际动手操作和解决问题能力的培养，让学生通过实际操作和探究，达到对数学知识的深入理解和掌握。

通过生活化教学，学生能够培养自己的动手能力和解决问题的能力，为将来的学习和生活打下坚实的基础。

二、如何实施生活化教学1. 选材要符合学生的实际生活在生活化教学中，老师可以通过创设情境的方式来激发学生的学习兴趣。

老师可以设计一些与学生日常生活相关的情境，让学生在情境中体验数学的应用和魅力，从而激发他们的学习兴趣和积极性。

3. 引导学生进行探究式学习在生活化教学中，老师可以引导学生进行探究式学习，让学生在实际操作和探究中感受数学的乐趣和美感。

通过探究式学习，学生能够在实际操作中加深对数学知识的理解和应用，培养解决问题的能力和创新精神。

4. 老师的角色在生活化教学中，老师不再是传统教学中的“灌输者”，而是学生学习的引导者和促进者。

新课改下小学科学生活化教学的思考

新课改下小学科学生活化教学的思考1. 引言1.1 新课改带来的变革新课改带来的变革是教育领域中的重要事件，它为小学科学生活化教学带来了一系列的改变和挑战。

新课改以培养学生的综合素质为目标，强调学生的主体性和实践性。

传统的课堂模式被打破，教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和伙伴。

学生通过实践和体验来探索科学知识，激发他们的学习兴趣和动力。

新课改打破了传统的学科界限，引入了跨学科和综合性实践活动，让学生在实践中全面发展。

这种变革给小学科学教育带来了新的机遇和挑战，也为教师和学生提供了更多的可能性和空间。

在新课改的指导下，小学科学生活化教学将不断探索和创新，为学生的全面发展和未来的发展提供更加坚实的基础。

1.2 小学科学的生活化教学意义小学科学的生活化教学意义在新课改下变得更加重要。

生活化教学意味着将课程内容与学生的生活经验和实际情境结合起来，让学生在实践中感知科学知识的魅力，提高学习的积极性和主动性。

通过生活化教学，学生可以更容易地理解抽象的科学概念，增强对科学的兴趣和热爱。

生活化教学还可以培养学生的实践能力和创新意识，让他们在实际操作和实验中动手解决问题，培养解决实际问题的能力和创新能力。

通过生活化教学，学生不仅可以获得科学知识，还可以提升自己的综合素质，培养学生的思考能力、观察力和分析能力。

生活化教学还可以引入跨学科和综合性实践活动，促进不同学科之间的融合，提高学生的综合素质和跨学科能力。

小学科学的生活化教学意义重大，对于学生的全面发展和未来的学习和生活都具有重要意义。

2. 正文2.1 注重学生体验和实践在新课改下，小学科学教育注重学生体验和实践的重要性日益凸显。

通过实践活动，学生可以亲身感受到科学知识的魅力，增强对科学的兴趣和理解。

在教学中，老师可以通过设计各种实验、观察和探究活动，让学生积极参与，从中获得亲身体验，从而加深对知识的理解和记忆。

注重学生体验和实践也可以有效地提高学生的学习动力和自主学习能力。

初中化学生活化教学实践与思考

初中化学生活化教学实践与思考摘要:随着新课程改革步伐日益加快，各个学科也开始调整教学模式、教学方法以及教学内容，以达到教学目标实现。

本身初中化学对于实用性要求较高，但是由于受到传统教学理念的影响，教师在知识传授过程中只是单纯地将重难点灌输给学生，教学目的也更倾向于学生成绩的提高，不管是在教学中，还是在学生学习中都未能实现化学与生活、社会的深层次结合，为此造成学生深度学习不足，只是对化学理论等一些表面性的内容了解与掌握，无法将其准确的应用到现实生活中，这也在很大程度上使化学教学最终的目标未能实现。

关键词：初中化学；生活化教学；实践与思考引言化学是一门基础性学科，其实践性和应用性较强。

而化学的历史也是十分悠久的，从人类学会了使用火，也就有了化学实践活动，当时的人们发现燃烧时发光发热的化学现象，再通过生活实际经验不断摸索，懂得了通过利用火来进行防寒取暖、烘烤食物等，这就是很明显的化学生活化的具体体现。

所以，化学知识与我们的日常生活相互贯穿。

因此，基于核心素养下的初中化学生活化教学，可以用贴近生活的方式，去激发学生学习化学知识的好奇心，以有效提高初中化学的课堂效率。

一、初中化学教学生活化的意义化学源于生活，应用于生活，化学学科具有真实、有用、有趣等特点，这些特点使得化学课堂充满活力。

然而长期以来的课堂教学中存在以知识为中心、以教师为中心的现象，化学教师多采用“填鸭式”的教学方式，将教材知识一味灌输给学生，忽视了学生原有的生活体验。

这种脱离生活实际的教学，使学生始终处于被动学习的状态，课堂教学效率较低，久而久之就会削减学生学习化学的热情和信心。

生活化教学的开展，既注重化学知识的学习，又注重化学知识在生活中的应用，让学生感受到学习化学知识的重要性，充分激发学生学习的兴趣，从思想上由“要我学”变成“我要学”，提高了学生学习的积极性和主动性，同时还能培养学生热爱生活、热爱科学以及将理论联系实际的良好品质。

化学教师在开发和整理生活化教学资源以及在师生对话互动时，会对自己的教育理念和教学方法重新思考，这对提高化学教师的专业素养和业务水平具有促进作用。

初中道德与法治课生活化教学的探索与实践

中学生作文指导直观地了解问题，很好发挥了它的课堂辅助功能。

利用多媒体技术，教师可以制作一些图片，影片来配合教学，这些图片，影像可以带动学生的学习积极性，使得教学更加形象生动，达到学习与教育同步的目的；其次，多媒体可以代替教师的手板书，有些教师在传授知识时为了节约手写时间，一般会写连体字，这就造成了有些学生看不懂，影响后期学习。

通过多媒体教学，不仅可以节约时间，而且呈现知识结构体系完整，教师能表述很清楚。

并且在讲课时还可以配一些相关的图片来加强学生的记忆效果，从而使得讲课效率大幅度提升。

比如在讲文化与社会这一课时，教师可以在网上下载一些艺术资料或是相关艺术节目影像展示给学生，通过多媒体创设的这些资料和图文，学生能更加贴近生活，贴近实际，从而加强学生上课的注意力，调动学生的学习氛围。

三、意境教学法意境就是心与物的结合，如果能做到将意境融入传统的教学之中，取其精华，去其糟粕，这将成为政治课教学中的鲜明特色。

在教学中，意是一种属于主观的概念，教师的思想、感情、教学的水平、教学的设计等等都是属于一种主观的概念，也就是所谓的“意”。

而境则是一种属于客观的概念，特指为学生。

在教学中，意境的结合即主观与客观的统一，也就是所谓的情景交融。

为了能在教学中做到情境融合，则需要教师与学生的配合，教师的教与学生的学融会贯通，以此来提高教学的效率与质量。

那么教师该如何在课堂中创造意境呢？古人曾说过：“万事开头难。

”只要做好了开头，便成功了一大半。

在课堂开头教师需要巧妙地导入，精彩有趣的导入能吸引学生快速进入意境，代入角色。

学生对课堂产生积极的兴趣，明白学习的要求和内容。

此外还能达到集中学生的注意力，启发学生的思维与学习动机使之“动之以情，晓之以理”的效果。

为了达到这样的效果，教师就需要对课文理解透彻，理解各个部分的知识框架和逻辑思维，从而创造出一个有特色的导入。

使景更透彻地融入情中，让学生的心灵感受到共振，激发出学生对于学习的兴趣和积极性。

新课改理念下小学数学生活化教学的几点做法

新课改理念下小学数学生活化教学的几点做法新课改理念下，小学数学生活化教学是指将数学知识与学生日常生活和实际问题相结合，使数学变得有趣、有用，并能够直接应用于实际生活中。

以下是几点可以采取的做法。

一、运用情境教学法通过设置逼真的情境，将学生置身从中引发学生兴趣，培养他们的观察力、归纳力和推理能力。

在教授“相似三角形”这一知识点时，可以利用实际物体或图片来让学生发现相似三角形所具备的特点，并引导学生进行归纳总结。

二、探究式学习法鼓励学生主动、积极地参与课堂学习，通过自己的思考和实践来发现问题、解决问题。

在教授“面积”这一知识点时，可以设置各种通过实际测量和计算来求解面积的情境，让学生主动参与问题的解决过程，培养他们的观察和分析能力。

三、项目化学习让学生通过参与真实的项目活动来学习数学知识。

在学习“分数”的过程中，可以组织学生进行购物活动，让他们理解和运用分数的概念和计算方法，并通过实际操作来提高他们的数学技能和运算能力。

四、差异化教学根据学生不同的学习能力和兴趣特点，采用不同的教学方法和资源，满足每个学生的学习需求。

对于学习能力较强的学生，可以提供一些有挑战性的问题，激发他们的学习兴趣和动力；而对于学习能力较弱的学生，可以采用更加简化和直观的教学方法，帮助他们理解和掌握数学知识。

五、教学资源丰富多样化通过利用教学软件、多媒体资料、实物模型等多种资源来丰富课堂教学，让学生接触不同形式的学习材料，培养他们的多元智能和创新能力。

在教授“立体图形”的知识点时，可以通过利用3D模型、计算机软件等教学资源，让学生充分体验和感受立体图形的特点。

六、与社会实践相结合将数学知识与社会实践相结合，让学生能够将所学的知识应用于实际生活中，发现并解决实际问题。

在教授“数据统计与分析”这一知识点时，可以引导学生进行社会调查，并通过数据分析来解决实际问题，培养他们的数据分析和解决问题的能力。

新课改下小学数学生活化教学的实践与探索

新课改下小学数学生活化教学的实践与探索随着教育领域的不断变革和发展，新课程标准的实施以及新课改的逐步推进，小学数学教学也经历了一系列的变革。

在新课改下，小学数学教学不再是简单的知识传授和机械的计算，而是更加注重培养学生的问题解决能力和数学思维能力。

生活化教学是新课改下小学数学教学的一个重要内容，通过生活化教学，可以更好地引导学生运用数学知识解决实际问题，激发学生对数学的兴趣和热爱，提高数学学习的效果和质量。

本文将结合实际教学经验，探讨新课改下小学数学生活化教学的实践与探索。

一、生活化教学理念的理论基础生活化教学是指在教学中融入日常生活实践，使学生能够在真实的情境中学习和应用所学知识。

生活化教学的理论基础主要包括两个方面：一是教育心理学理论，二是课程理论。

1.教育心理学理论的支持生活化教学是根据学生的认知发展规律和心理特点而设计的教学方式，符合学生的认知特点，有利于提高学习兴趣，激发学习动机。

根据皮亚杰的认知发展理论，学生在不同的年龄阶段有不同的认知发展水平，生活化教学可以更好地贴近学生的认知水平，使学习更加容易和自然。

2.课程理论的支持生活化教学也符合新课程标准对教学内容和方法的要求，新课程标准提倡教学内容的生活化、社会化和实践化，注重学生的主体性和实际能力的培养。

生活化教学是新课程标准的具体实践，是一种理论指导下的教学方式。

二、生活化教学的实践与探索作为小学数学教师，我在教学实践中尝试了一些生活化教学的方法和策略，取得了一定的成效。

下面将结合具体的实例，介绍一些生活化教学的实践与探索。

1.关注学生生活实际，设计符合学生生活的数学教学场景生活化教学首先要关注学生的生活，以学生日常的生活为教学来源和背景，设计符合学生生活的数学教学场景，使学生能够在教学实践中感受到数学的实际应用和意义。

在教学小数的时候，我设计了一节课让学生去超市购物，让他们在实际购物中感受小数的运用，了解小数的实际意义和应用场景，从而增加学生对小数的兴趣和学习热情。

新课改下小学数学生活化教学的实践与探索

新课改下小学数学生活化教学的实践与探索随着时代的发展，教育理念也在不断地更新和完善。

新课程改革的推进，更加注重培养学生的创新能力和实际应用能力。

在小学数学教学中，生活化教学成为一种新的趋势，通过将数学知识与生活实际结合，让学生在生活中体验数学、感受数学、应用数学。

本文将结合自身的经验，就新课改下小学数学生活化教学的实践与探索进行探讨。

一、培养学生的数学兴趣在实施生活化教学的过程中，首先要培养学生的数学兴趣。

生活化教学注重将数学知识融入到生活实际中，通过生动有趣的教学方式，激发学生的学习兴趣。

在我的教学中，我总是尽可能多地找一些与学生生活相关的数学问题，比如日常生活中的购物、交通出行、游戏等，把这些问题变成教学案例，使学生在动手操作、思考的过程中激发对数学的兴趣。

在教学生学习“分数”时，我设计了一个购物游戏。

我把班级分为若干个小组，每个小组代表一个“商店”，学生们通过角色扮演的方式体验了购物和找零的过程。

在游戏中，他们要用1元、5角、2角、1角等面额的纸币购买不同价格的商品，并计算找零的数目。

通过这个游戏，学生们不仅在实践中理解了分数的计算和应用，还在游戏中培养了合作精神和团队意识，增强了他们对数学的兴趣。

二、引导学生主动探究在生活化教学中，教师要引导学生主动探究，通过让学生亲自动手实践，深入理解数学知识。

教师们不再是知识的传授者，而是学生学习的指导者和引导者。

在我的教学中，我注重引导学生主动探究，培养他们主动学习的意识和能力。

在教学学习“几何”的知识时，我设计了一个户外探究活动。

我带领学生到校园中各种各样的角落，让他们利用身边的实物找出与几何形状相关的事物，并记录下来，例如校园中的球场、花坛、操场等。

在回到教室后，我让学生们展示他们的发现，并对发现的几何形状进行总结归纳。

通过这样的活动，学生们通过实践探究，对几何形状有了更深的理解，也激发了他们更多地参与到数学学习中去。

三、注重培养学生的数学思维和解决问题的能力生活化教学要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，使之在学习中形成良好的学习习惯和方法。

关于生活化情境在初中物理教学中的实践与思考

关于生活化情境在初中物理教学中的实践与思考一、实践1.选材生活化，贴近学生生活生活化情境在物理教学中的实践，首先要求教师选用生活化的教学材料，紧密贴近学生的日常生活。

在教学光学原理时，可以引入光学仪器的制作和使用，让学生亲身体验光的反射、折射等现象；在教学力学时，可以利用运动的实例，通过展示不同车辆的运动过程，让学生了解速度、加速度、力等物理概念。

这种生活化的选材能够激发学生的好奇心和探索欲，让他们在实践中感受物理知识的魅力。

2.运用生活化实验，启发学生思考生活化情境不仅表现在教学材料的选取，还应该融入到教学实践中。

在物理实验教学中，教师可以设计一些生活化的实验，让学生通过实际操作感受物理规律。

在教学机械能转化时，可以设计一道生活化的实验题目：小儿童在滑梯上滑动时，为什么能够达到一定高度后停下来？通过这个实验，让学生动手操作、观察现象，并由此引发对物理定律的思考和探究。

3.利用生活化技术，激发学生创造力随着科技的不断发展，生活化情境已经可以通过多种技术手段呈现在课堂上。

教师可以利用电子屏幕、多媒体教学等技术手段，将生活化的情境呈现给学生。

利用虚拟现实技术展示行星运行的轨迹和星空的壮丽景象，让学生仿佛置身直观感受物理定律的神奇之处。

这种形式生动、直观的展示方式，有利于激发学生的创造力和学习兴趣，增强他们对物理学的好奇心和探索欲。

二、思考1.生活化情境的融入需要考虑学生实际在初中物理教学中，教师在利用生活化情境进行教学时，首先要考虑学生的实际情况。

学生所处的社会环境和生活经验是有限的，因此在运用生活化情境时，教师需要充分了解学生的生活背景和经验，选取符合学生实际的教学内容和情境，避免过于复杂或太过陌生的情境难以引起学生的兴趣和共鸣。

生活化情境的融入不意味着教师一味地追求形式上的生动活泼，而是需要根据不同的教学内容，运用不同的生活情境，有针对性地设计教学活动。

对于抽象概念的教学内容，可以通过生动的实验来解释；对于物理原理的教学内容，可以通过日常生活中的场景来说明。

新课改下小学数学生活化教学的实践与探索

新课改下小学数学生活化教学的实践与探索
近年来，随着新课程标准的不断推进和小学数学教育改革的深化，生活化教学成为了
小学数学教学的一个重要方向。

生活化教学是将数学与学生的生活经验相结合，借助于生
活中的实际问题来进行教学，使学生能够更好地理解数学知识的应用和意义。

本文将结合
新课程标准，探讨在小学数学生活化教学中的实践与探索。

生活化教学的实践与探索首先要从教师的教学方式入手。

教师在教学过程中要注重发
现生活中存在的数学问题，并将其转化为学生可以理解和解决的数学问题。

在教学小数加
减法时，可以让学生以购物为背景，通过计算实际商品的价格和找零的方式来进行数学运算，使学生能够更加直观地理解数学概念。

生活化教学要注重培养学生的问题解决能力。

教师可以通过提出一些实际的问题，让
学生动手解答，并鼓励学生进行讨论和合作，培养学生的思维能力和团队合作精神。

在教
学面积时，可以给学生一些具体的场景，让学生通过实际测量，计算面积大小，分析问题，并找出解决的方法。

生活化教学还要注重与学科的融合。

教师可以将数学与其他学科相结合，开展跨学科
教学，使学生能够将数学知识应用到其他学科中。

在教学分数时，可以将其应用到化学中
的浓度计算中，或者将其应用到地理中的比例尺计算中，使学生能够更好地理解数学的实
际应用价值。

新课改下小学数学生活化教学的实践与探索要注重教师的教学方式，培养学生的问题
解决能力和数学思维方式，以及与其他学科的融合。

通过这样的探索和实践，可以提高学
生的学习兴趣和能力，培养学生的学科综合素养。

新课改下小学数学生活化教学的实践与探索

新课改下小学数学生活化教学的实践与探索随着教育的不断发展，新课改对于小学数学的教学也提出了新的要求。

在新课改下，小学数学教学强调生活化，注重培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。

本文结合自己的实践经验，探讨了新课改下小学数学生活化教学的实践与探索。

一、课程设计与内容1.教材采用生活化的题材小学数学教学必须紧密结合生活实际，以学生身边的问题为例教授数学知识。

因此，新课改下，小学数学教材的题材通常与学生生活中的事物、现象相关。

如教学几何，学生可以通过测量实际的建筑、家具等来学习几何概念；教学面积，可以让学生带着卷尺和尺子，到实际场地进行测量等。

通过将数学知识与孩子身边的生活联系起来，可以引发学生的兴趣，提升他们的学习积极性。

2.教学方式的转变新课改下，小学数学教学要更注重启发式教学，让学生通过自己的思考和探索得出结论，而不是仅仅传授知识。

例如，在教学小数时，可以让学生通过实践测量、分析，得出小数具有有限的位数，可以表示实数但不是整数等。

同时，小学数学教学也要注重游戏化教学，让学生在愉悦的氛围中学习。

例如，在教学几何时，可以利用拼图游戏、搭积木等方式，让学生多角度地了解几何形状。

二、教学实践1.结合学生生活小学生活充满了各种各样的数学问题，如购物、游戏、交通等。

在教学数学时，可以通过生动的例子、情境设计等方式让学生自己了解数学知识，从而更容易记住。

例如，在教学分数时，可以利用学生购物的实际情况，让他们自行计算商品的折扣价；在教学面积时，可以让学生到现场测量，并以此为基础让他们计算出地面积、墙面积等。

2.注重互动与合作小学生天性活泼，教学应该注重他们的积极参与和互动体验。

在数学课堂上，可以运用小游戏、小测验等形式增强学生互动和交流，营造积极的学习氛围，促进学生合作学习能力的发展。

例如，在教学时间和日期时，可以运用诸如开班会、开学典礼之类的班级活动来帮助学生更好地理解日期和时间的概念。

三、总结新课改下小学数学教学应该更多的以生活化为主线，紧密结合小学生活、培养学生对数学的兴趣。

注重实践与生活化教学，提高学生学习兴趣

注重实践与生活化教学，提高学生学习兴趣摘要：随着社会的发展和教育改革的不断深入，注重实践与生活化教学已成为教育教学的重要趋势。

实践与生活化教学是指将学习内容与实际生活紧密结合，通过学生自主探究、实践操作等方式来提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情和主动性。

本文将从实践与生活化教学的意义、方法和实践效果三个方面来探讨这一主题。

关键词：实践与生活化教学；多学科一、实践与生活化教学的意义实践与生活化教学的最大意义在于可以帮助学生建立对学习内容的实际认识和应用能力，将学习内容与生活实践紧密结合，让学生在学习的过程中获得实际的体验和感受，进而提高学生的学习兴趣和学习效果。

同时，生活化教学可以激发学生的创新能力和思维能力，提高学生的解决问题的能力，让学生在实际生活中更加自信、自主、自觉地处理各种事务。

二、实践与生活化教学的方法实践与生活化教学的方法主要包括以下几个方面：2.1以生活为载体：将学习内容与学生日常生活密切相关的例子和实例结合起来，以生活为载体进行教学。

2.2引导学生自主探究：鼓励学生自己思考、发现和解决问题，提高学生的主动性和创造性，帮助学生养成探究、发现和解决问题的好习惯。

2.3实践操作：通过实践操作的方式，让学生亲身体验和感受学习内容，加深对知识点的理解和记忆。

2.4多样化教学：采用多种不同的教学方法和手段，如情境模拟、角色扮演、游戏化教学等，增加学生的参与度和乐趣感。

2.5知识应用：引导学生将学习内容应用到实际生活中，帮助学生培养实际运用知识的能力和创新思维。

三、实践与生活化教学的多学科应用3.1心理学教学应用在心理学课程中，教师可以通过实践和生活化教学的方式，使学生更好地理解抽象的概念。

例如，在教授经典条件作用时，教师可以请学生亲身参与。

教师可以提供一个条件刺激，比如某种声音，然后让学生自己选择一个无条件刺激，比如一种食物，以建立条件反射。

这样，学生可以亲身体验到经典条件作用的原理，从而更加深刻的理解和记忆。

新课程背景下化学教学“生活化”的实践与思考

生活经验
课前准备
先创设情景，用一则谜语 “ 红彤彤，一大蓬；风它见
就逞凶狂，无嘴能吃天下物，怕雨水不怕风。”打一自单（然现象）引入“ 这一概念；火” 再用控制变量、比实验的对方法得出燃烧的条件。其中我用到了摇动可乐瓶通入二
生活中的情景搬进课堂。取“ 采任务型 ” 教学，学生在让 “ 中学，做” 在学中“ ”使知识与能力同步发展，做，课堂教学活动，就是师生共同体验生活的活动。［案例２《］燃烧和灭火》教学片段
教学到生活”再将学到的书本知识运用于生活实际，，提高学生解决问题的能力。其操作流程如下：
途径。
关键词：化学教学；生活化；案例；实践；思反文章编号：０８０４（０２０ — ０１０１０ — ５６２１）２０６ — ２
ｄｉ１．６￣ｉｎ１０ — ５６２１．２２ｏ：０３９．ｓ．０８０４．２０．８９ｓ００
学生带着问题进行探究思考，了学习的有效性。）提高
２堂探索“ ．课生活化”探究理解新知．
念，而且在落实化学课堂 “ 三维目标 ” 和情感课堂的构建方面。都起到了巨大的推动作用。
二、中学化学教学“ 生活化” 的具体实践
课堂教学过程是师生运用课程资源共同建构知识
（通过学生对生活问题的疑惑，进入新课的学习，让
化学教学中，择“ 选生活化” 的教学模式顺理成章。

新课改下高中生物生活化教学策略之我见

新课改下高中生物生活化教学策略之我见摘要：生活化教学是新课改之下提出的新观念和新思想，它是一种比较合理和科学的教学模式，因为生活化的教学方式是围绕着学生开展的。

在生活化教学模式中，教师需要结合学生生活经验来引导学生进行学习，这样就能够让学生有一种身临其境之感。

关键词：生活化；情境教学；课外实践生活化教学模式是新课改的要求，它需要教师结合实际的生活进行课程教学，学生在解决问题的时候能够联系生活的经验进行思考，这对培养学生解决问题的能力而言是非常重要的。

一、创设教学生活化情境高中生在学习过程之中，特别容易受到外部环境的影响，有的影响是积极的，有的影响则是消极的，作为高中生物教师，应利用学生这种心理特征，利用外部环境因素来提高生物教学的有效性。

在我们的实际生活之中，到处都能够反映出生物学的知识，在生物课堂之中，生物教师也时常会举出一些生活中比较典型的例子，让学生了解生活中时刻存在着生物的影子。

这样做有一定的合理性，但是对于学生学习的作用并不明显，因为教师虽然将生物学习与生活联系在了一起，但是，却没有真正地将两者进行融合，因而学生无法感受到生物教学的生活化。

由此可见，高中生物教师需要转变这种方式，最好的方法是在生物课堂之中创设生活化的情境，让生活中的情境在课堂之中展现，这样学生能够对生物学习产生一种继续探讨的冲动。

因此，生物教师需要根据学生周围生活特点创造出一种生活化的氛围，让学生能够从生活之中感受生物知识。

例如，在人教版必修三“种群与群落”这一课中讲到了种群和群落的概念，并且探讨了生物种群的形成过程。

教师在一课的学习中，可以创造这样的生活情境：我们城市中有很多的社区，社区中的人们都生活在一起，这是一种怎么样的生活方式？这种生活方式对于我们而言有着什么样的作用？大部分学生都居住在社区之中，因而对于社区的生活非常熟悉，教师在创建情境的时候选取了最常见的现象，这样当教师举出例子之后，学生会引发一种思考，从而会有一种继续探究的欲望，这样学生能够了解个体形成种群的意义所在。

课堂生活化的实践与思考

来，通过设计富有情趣和意义的教学活动，使学生切实体
验到身边有思想政治，思想政治的有关内容来解决生活用中的实际问题，对思想品德课产生亲切感，从而增强学生
对思想政治知识的应用意识。这也是创建生活化课堂的
新的思想品德课程标准强调：要面向丰富多彩的社 “
书本。课堂教学生活化是对传统的课堂教学中存在问题 ”
反思的结果，是适应新课改的重要措施。课堂教学生活化即指要把课堂教学的过程当做学生日常生活的重要组成部分，味着课堂教学既需要关注个意体的日常生活，又需要去建构个体的可能生活。课堂教学生活化的理论根源于美国教育学者杜威的实用主义和陶行知先生提出的“ 活即教育 ” “ 生，社会即学
命力。
关键词：思想品德；堂生活化；学实际课教中图分类号：６３２Ｇ３．文献标志码：Ａ文章编号：０８７４２１）２— ０２— ２１０ —６１（００００９０
一
、
生活化课堂的含义及理论渊源
生活化课堂将学生的生活实际和已有的知识联系起
２结合社会热点导入新课，．激发学生兴趣教育和心理学的研究表明：当学习的材料与学生的知
识和生活经验相联系时，学生对学习才会是有兴趣的。结合学生关注的社会热点导入新课，可以使学生所学的不但问题具体化、象化，提高了学生的学习兴趣，发了形而且激求知的内驱力。如觋阶段学生生活中也可能遇到的房屋拆迁、物价上涨、工下岗、富悬殊等问题，职贫或学生通过

新课改下小学语文教学生活化的思考和探索

新课改下小学语文教学生活化的思考和探索语文在我们的生活中无处不在，要给语文教学引入活水、激发活力，必须形成语文教学的开放系统。

在学习时间上，要提供给学生一切机会，在学习空间上，包括学校、家庭、社会，要把在课堂上学到的方法延伸到课外。

得法于课内，得益于课外，课内外相互促进，知识与能力相互增益，给学生以更加广阔的天地。

一、关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界的界限书本世界是语言符号的世界，是由一系列单色调的抽象的文字堆砌起来的世界；而生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鲜活的事实和生动的直观的感受构建起来的世界，这个世界多姿多彩、色彩斑斓。

教学中，如果教师能将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，学生就有可能感受到书本知识学习的意义与作用，就有可能深深意识到自己学习的责任与价值，就有可能增强自己学习的兴趣和动机，学习就有可能不再是一项枯燥无味、必须完成的义务，而是一种乐在其中的活动了。

二、关注学生的智力背景，加强学生课堂学习和课外阅读的联系苏霍姆林斯基认为，要使学生掌握深刻而牢固的知识，就必须使学习有一个巩固的“大后方”，或者说，要把知识建筑在一个广阔的“智力背景”上。

对于读书多的学生来说，在课堂上的任何一个新概念，能够纳入他从各种书里吸取的知识体系里；这时候，课堂上所教的知识就具有了特殊的吸引力，学生会感到它们是帮助把“自己头脑中已有的东西”弄得更明白的必不可少的东西。

在提高后进学生学习成绩方面，苏霍姆林斯基说：“对这些儿童来说，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。

我曾用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。

”因此，我们老师要善于把课堂上要教的教材跟学生的课外阅读结合起来，使两者互相促进，提高学生两方面的兴趣，从而提高学生的语文学习能力。

如教学《只有一个地球》，让学生课前阅读有关地球的知识，就更能领会保护地球环境的重要意义。

新课改下小学数学生活化教学的实践与探索

新课改下小学数学生活化教学的实践与探索随着新课改的推进，小学数学教学也得到了很大的改革和提升。

为了使学生更好地理解和掌握数学知识，小学数学教学开始强调生活化教学的实践与探索。

生活化教学是以学生生活经验为出发点，结合现实生活中的实际问题来引导学生学习数学知识。

生活化教学的目的是让学生在实际生活中体验数学的魅力，并能够将所学的数学知识运用到实际生活中去。

引导学生从身边的事物入手，通过观察和实践来学习数学。

教师可以选择一些与学生生活密切相关的问题，鼓励学生进行观察、实践和探索，从中发现数学规律。

在学习面积时，教师可以让学生到校园里寻找各种形状的图形，通过测量和计算得出它们的面积，从而理解面积的概念和计算方法。

教师可以利用教材中的案例和问题来培养学生的数学思维和解决问题的能力。

生活化教学注重培养学生的独立思考和解决问题的能力，教师可以引导学生提出问题、分析问题、解决问题，并鼓励学生通过合作和探索的方式找到解决问题的方法。

在学习分数的加减时，教师可以提出一系列与实际生活有关的问题，让学生通过实际操作和思考来解决问题，激发学生的学习兴趣和积极性。

教师可以运用多种教学方法和教具来增加教学的趣味性和互动性。

小学生活化教学注重培养学生的实践操作能力和探索精神，教师可以利用教学软件、实物模型、手工制作等多种教学工具来增加学生的学习兴趣和参与度。

在学习几何图形时，教师可以使用一些实物模型和拼图板来帮助学生理解和记忆不同形状的图形，使学生在实际操作中感受到几何图形的特点和变换规律。

小学数学教师要关注学生的个性发展和学习差异，采用灵活多样的教学方式和评价手段。

生活化教学强调因材施教，注重培养学生的创新思维和动手实践能力，教师可以根据学生的兴趣、特长和学习风格来设计个性化的教学内容和任务，引导学生在实践中探索和发现数学的规律。

教师要注意及时反馈学生的学习情况，及时调整教学策略和评价方式，帮助学生及时发现和纠正错误，促进学生的全面发展。

构建思想政治生活化课堂的实践与思考

构建思想政治生活化课堂的实践与思考建构主义课程理论认为,回归“生活世界”,建构以“生活为基础、学科知识为支撑”的课程模块,是课程整合的要求。

新课程改革强调,教学是生活的内容,学习是学生生活的方式,生活是教学的源头。

在此背景下的课堂教学,强调学生从现有知识经验出发,自主获取新知识;主张用富有意义的案例来呈现问题,提供问题发生的情境和分析问题思路,以帮助学生在解决问题的过程中活化知识;注重学生生活逻辑的主导,以促进学生知识、能力、情感的和谐发展。

那么，如何构建生活化的政治课堂，在实施过程中又要注意哪些问题？我结合个人的教学实践谈谈自己的看法。

一、创设生活化教学情境新课改强调从学生现有的知识经验出发，用富有生活意义的案例呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的思路，在帮助学生解决问题的过程中活化知识；注重以学生生少逻辑为主导，促进学生知识、能力的提高，情感、态度和生活价值观的和谐发展。

可见，教学生活化首先要引导学生关注社会生活。

纵观新教材《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》四个必修模块，以及选修模块，无不直接显示着理论逻辑与生活逻辑的有机结合，散发着浓郁的生活气息。

思想政治课教学问题情境的创设应以学生熟悉、关注、感兴趣的题材作为问题情境的载体与材料，引导学生运用所学的经济、政治或哲学知识去思考分析情境中揭示的问题。

如国际国内的重大新闻，关系国计民生的重大问题，老百姓关心的社会热点现象，本地区和学校的大事，学生感兴趣的身边事例等内容，都可以而且应该成为思想政治课教学的问题情境。

教学案例：《政治生活》“民主选举，投出理性一票”。

情境：某班级选班长，有以下几种组织形式：a、班主任指定一名同学为班长。

b、同学们直接投票选举班长。

c、同学们先选出班委十位组成成员，然后由班委会投票产生。

d、班主任指定一位班长候选人。

e、班主任推出三位班长候选人设疑：你最不赞成哪种班长产生办法？最赞成哪种？为什么？知识生成：四种民主选举的方式及其优缺点。

新课标下小学语文生活化教学的探索与实践

新课标下小学语文生活化教学的探索与实践摘要：随着新课标的改革，小学语文教育目标越来越趋向生活化。

陶行知先生提出了生活即教育的思想，在新课标理念下，小学语文要积极推动生活化教学的开展，实现生活与课堂教学的全面融合，使得教学内容与实际生活更加贴切，进而不断激发学生的学习兴趣。

关键词：新课标；小学语文；生活化教学引言语文是最贴近生活的一门学科，无论是在社会上还是在日常的学习工作中，它都具有很高的实用价值。

生活化教学模式，既是一种新教学形式的探索，又能够让学生更主动的学习，将课堂上的理论知识应用到实际生活中，实现活学活用的教学目标。

1生活化教学概述生活化教学从字面上理解就是在教学的过程中应用生活化的模式进行教学，其实际含义可以解释为以生活的角度为出发点进行相应的教学活动。

在实际教学中应用生活化教学模式，教师不需要对学生进行严格约束，应突出学生的主体地位，应该将教学活动与生活实践和情感结合在一起，进而激发学生学习语文的积极性和热情，同时也可以与学生在情感上产生共鸣。

受新课程改革的影响，在小学阶段进行语文教学的过程中，其教学方法与教学模式都在不断进行改革创新，因此教师在进行教学的过程中，应该积极应用生活化教学模式，全面提升教学的实际价值。

在小学语文教学过程中应用生活化教学，有助于提升教学质量和教学效率，教师在课堂中应该充分利用生活化教学的优势，对传统教学模式进行改革和完善，营造轻松、良好的课堂氛围，提升学生的语文素养以及学习能力。

2小学语文教学中存在的问题（1）课堂氛围枯燥。

由于一些老师的教育观念还没有改变，他们的思维比较僵化，还习惯于用板书和口语来讲课，或者在使用多媒体的时候，往往会偏离课堂的内容，导致学生对多媒体过于依赖，使学生的思维变得逐渐迟钝。

学生的学习要求有良好的气氛，教师和学生之间要有积极的交流。

教师的教学方式不够新颖、气氛比较凝重，使学生无法专心听讲，无法激发学生的思考能力，影响了学习的效果。

深化课改下生活化教学实践与思考

深化课改下生活化教学实践与思考摘要数学源于生活,用于生活,把所学的知识应用到生活中去,是学习数学的最终目的。

正如《数学课程标准》中要求,教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价植。

关键词深化课改生活课堂数学源于生活，用于生活。

如何让生活走进课堂，激发学生学习兴趣显然成了我们数学教师急需解决的问题。

建构主义提倡情境式教学，认为多数学习应与具体情境有关，只有在解决与现实世界相关联的问题中，所建构的知识才将更丰富、更有效和易于迁移。

以下对如何让数学教学生活化做几点简单的阐述。

一、让生活走进课堂，激发学生学习兴趣（一）从生活情景中引入新知，让学生感悟数学就在身边从生活情景中引入新知是“教学生活化”的首要环节，生活化的引入，将数学问题与学生生活中的现实问题联系起来，形成真实的教学情境，这种带有乐趣的真实情境，往往对学生有较强的吸引力，形成让学生愉悦的课堂气氛。

这种富有趣味、灵活巧妙、恰如其分的导入方式，具有先声夺势的效果，然后抓住时机，及时转入正题，往往能起到事半功倍的教学效果。

（二）结合生活实际，合理组织教材数学教育必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入数学学习的大课堂。

然而，现行教材中，往往出现题目老化，数据过时，离学生的生活实际较为遥远的情况，与信息技术发展迅猛的今天相比，教材的更新显然不能适应新形势的要求。

因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容，将课本知识中反映的间接生活与现实生活沟通起来。

教学时，可以对数学问题的具体情节和数据做适当的调整改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。

这样可使学生从自身的生活背景中感知数学，激发他们对数学的兴趣。

二、让数学回归生活，培养学生应用意识长期以来，我国数学教学由于受应试教育的冲击与影响，往往掐头、去尾、烧中间。