大学英语词汇教学的一点认识
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大学生英语词汇学习情况调查及对教学的启示
大学生英语词汇学习情况调查及对教学的启示【摘要】词汇在语言学习中占有很重要的作用。
但在学生学习及教师的教学过程中发现，学生对词汇的掌握并不是很理想。
通过问卷调查等方法，本文对大学英语词汇学习情况进行了调查，从学习动机、学习策略、成功体验及课堂教学环节等方面分析了词汇学习中存在的问题，并在此基础上对教学提出几点启示。
【关键词】词汇学习动机学习策略成功体验教学英国语言学家Geo rg e W.Wilkins(1972)在《语言教学中的语言学》一书中指出：“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。
”词汇学家M c C arthy(1990)则更生动地指出了词汇的重要性；“一个学生学习第二语言，无论其语法学得多好，语音掌握得多么准确，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。
”两位学者的论述足以让我们认识到词汇学习的重要性，学语言必须学好词汇[1]。
尽管词汇受到了教师及英语学习者的重视，但在实际教学过程中以及学习者的掌握情况来看，并不理想。
1.调查方案1.1调查目的：了解学生在英语学习过程中的词汇学习动机，词汇学习所运用的策略，词汇学习遇到的困难，对课堂词汇教学的看法，并帮助学生找到学习的症结所在，找到适合自身情况的英语学习方法，从而提高英语学习效率。
1.2调查对象与方式：本次调查对象是10级本科护理专业二年级学生，共计80人，其中男生6人，女生74人。
调查采取的是问卷方式。
笔者设计了9个问题，针对以下四个方面展开：①学习英语的动机；②词汇学习策略；③个人词汇学习及使用情况；④课堂词汇教学评价。
1.3调查结果：1.3.150%以上的学生对英语不感兴趣，认为学习英语完全是为了英语考试，英语过级是为了拿毕业证；15%的学生认为学习英语无所谓兴趣，因为学校安排了这门课程，所以是没有选择的，必须要学；只有30%不到的学生对英语学习感兴趣，而且愿意花时间主动学习英语。
1.3.2由于学生在入校时英语水平参差不齐，所以他们的英语学习策略也有很大的差异。
浅议大学英语词汇教学的若干原则
第20卷2006年4月石河子大学学报(哲学社会科学版)Journal of Shihezi University(Philos ophy and S ocial Science)Vol.20Apr.2006浅议大学英语词汇教学的若干原则衢州学院外语系 祝晓芳 词汇是语言的基本单元,听、说、读、写、译等各个环节都离不开词汇的支持。
没有语法,我们不能正确表达思想;而没有词汇,我们什么也不能表达。
因此,在大学英语教学中,词汇教学应当占有十分重要的地位。
然而,在传统的教学思想支配下,词汇教学一直作为课文解释的“附属物”,没有引起足够的重视。
由于缺乏方法论的支持,学生的英语词汇学习一直处于自发的状态,学习效率很低。
同其它母语不是英语的国家相比,我国大学生的英语词汇量明显偏低,远远不能满足时代的需要。
因此,我们应当加强词汇教学原则的研究,发现词汇教学的规律,指导教学过程。
一、词汇优先原则阅读与词汇是相辅相成的。
词汇量的增长可以带来阅读量的提高,而阅读量的提高又可以带来词汇量的增长。
反过来说,词汇量的短缺会制约阅读量的扩大,而阅读量的不足又会影响词汇量的扩大。
尽管阅读与词汇的联系非常密切,但是我们还是应当有所侧重,寻求切入点和突破口。
在英语学习中,究竟应当侧重哪一方面?笔者认为应当侧重于词汇,应在词汇量扩大的基础之上进行广泛的阅读。
这是因为有两种扩大词汇量的途径:一种是自然习得法;另外一种是集中识记法。
提倡自然习得法的人认为,英语词汇的学习是一个渐进的过程,必须在丰富的语言环境中实现,通过耳濡目染、日积月累和潜移默化,英语词汇量自然会在不经意中自然而然地得到提高。
以英语作为母语的学习者在扩大英语词汇量时大多采用自然习得法,我们中国人学习汉字也是这样。
我们经常背英语单词,却不背汉字,就是这个道理。
提倡集中识记法的人则认为,扩大英语词汇量必须通过集中学习,通过研究单词之间的规律,在相对短的时间内突破词汇的障碍。
应当承认,自然习得法比较符合语言规律,所掌握的单词比较自然、全面、扎实和持久,但是需要长年累月的熏陶和广泛的语言环境的刺激。
大学英语词汇教学的实践与思考
义大 致 可 分 为理 性 意 义 和关 联 意 义 ，其 中掌 握 词 汇 的关 联 意 义是 准 确 理解 词 义 的关 键 所 在 一 个 词 除 了其 直 接 的 、表 面 的 、 典 上 的意 义 ， 有 其 内涵 的 、 感 的 、 涉 许 多 关 联 的意 字 还 情 牵 义， 这就 是 词 汇 的关 联 意 义 。 联 意 义 是一 种 开 放 的 、 限定 的 关 无 意义 。词 汇 的关 联 意 义 分 为 四种 类 别 ： 内涵 意 义 （ｏ ｎ ｔ ｉ ｃｎ ｏ ｔ ｅ ａｖ ｍｅｎ ｇ 、 体意 义 （ｙｉｉｍ ａ ｉ ）感 情 意义 （ｆ ｃ ｖ ｅｎ ａｉ ）语 ｎ ｓ ｌｔ ｅｎｎ 、 ｔ ｓｃ ｇ ａ ｅｔ ｅ ａ — ｆ ｉ ｍ ｉｇ 和搭 配意 义 （ｏ ｏ ａ ｖ ｅ ｎｎ ） ｎ） ｃｌ ｃｔｅ ａ ｉ ｌ ｉ ｍ ｇ ２１ ．内涵 意 义 是 指 通 过 语 言 所 指 示 是 传 递 的 意 义 （ｅｃ ． Ｌ ｅｈ
ｄｄ ｔｉｅｇｉｇｂ ｃ Ｏｗｏｋ “ ｌｅ 一 词 的 文 化 内 涵 是 “ 人 ｉｎ’ ｌ ｏｎ ａ ｋｔ ｒ ．ｂｕ ” ｋ 令 忧郁 的 ” 所 以 ， 言 的 表 达 永远 不 能 脱 离 文 化 背 景 而存 在 。 。 语 在 教 学 中 ， 师 应 介 绍 一 些 中 西 方 文 化 差 异 的 常 识 ， 诉 教 告
历 史 、 度 、 土人 情 有 所 了 解 。中西 方 文化 因其 地 理 、 史 等 制 风 历 的不 同 而 存 在 较 大 的 差 异 ，这些 差 异 自然 而然 地 要 反 映 到 文 化 交 流 的 媒介 语 言 中来 。 中西 方 文 化 中 ， 动 物 所 赋予 的意 在 对 义 却 有 很 大 的不 同 ． 如英 语 “ｔ ａ ｓ ａｓ ｎ ｏｓ” 译 为 “ Ｉ ｒｉ ｔ ａ ｄｄ ｇ ．翻 ｎ ｃ 下 倾 盆 大 雨 ” 但 在汉 文化 中 ， 语 却 不 用 “ 、 ” ， 汉 猫 狗 两词 来 形 容 雨 之 大 。又 如 “ ｈ ｉ ａ ａ． 不 能 翻 译 为 “ 是 一 只 猫 ” 应 翻译 Ｓ ｅｓ ｔ 却 ｃ ” 她 ， 为“ 是一 个 包 藏 祸 心 的 女 人 ” “ 汇 是反 映 民族 文 化 的一 根 她 。词 敏 感 的指 针 ” 李 丽 生 ， ９ ８ ，词 汇 的 理解 有 时 是 离 不开 文 化 （ １９ ） 这 一 大 背 景 的 。如 ： ｉｄ ｉ ａ ｓ 译 成 汉 语 是 “ 人 主 义 ” 在 “ ｉ ｄ ｌ ｍ” ｎ ｖ ｕ ｉ 个 ， 汉 语 中 ． “ 体 主 义 ” 对 立 ， 此 英 语 中 的 “ｎ ｉｄ ａｓ 与 集 相 因 ｉｄｖ ｕｌｍ” ｉ ｉ 和汉 语 中 的“ 人 主 义 ” 各 自的 语 言 中承 载 着 不 同 的 文 化 内 个 在 涵 ， 果 教 师在 教 学 中 忽视 对 文化 背景 的 阐 释 ， 么 学 生 即使 如 那 了解 该词 在字 典 上 的意 义 ．在 实 际运 用 中也 不 能 真 正 掌 握 其 含 义 。 西 方 在颜 色指 代 特 征 等 词 汇 中也 有 不 同的 文 化特 征 ， 中 存 在 相 当 大 的 文 化 差 异 。 如 ： ａ ｂｕ ｎ ａ ｎ ｅｉｓ Ｉ ｗ ｓ ｌｅＭｏ ｄ ｙａ ｄｈ ｔ ｔ ｕ
认知语言学理论对大学英语词汇教学的指导作用
认知语言学理论对大学英语词汇教学的指导作用认知语言学理论对大学英语词汇教学具有重要的指导作用。
认知语言学认为，语言是人类思维的产物，词汇是语言的基本组成部分，也是思维活动的基本单位。
词汇教学应该注重培养学生的词汇意识和词汇运用能力，使学生能够灵活运用词汇进行思维表达。
认知语言学理论强调通过认知过程来学习和掌握词汇。
词汇是语言学习的基石，学生需要通过积极的认知过程来学习新词汇。
教师可以引导学生通过观察、发现和思考，建立起对词汇的意义、形式和用法的认知。
教师可以让学生通过观察词汇的形态和结构，发现词根、前缀和后缀的作用，并通过思考来理解词汇的词义辨析和语境运用。
认知语言学理论强调将词汇学习融入到语言使用中。
认知语言学认为，词汇的学习应该紧密结合实际语言使用的情境和目的，使学生在实际语境中灵活运用所学的词汇。
教师可以通过真实的语言素材，如文章、对话和新闻等，引导学生运用所学的词汇进行意义理解、语境推测和句子构建。
通过这样的实际运用，学生可以更好地理解和记忆词汇，并在实际情境中灵活运用。
认知语言学理论强调词汇的学习应该是多模态的。
学生通过多种感官方式接触和理解词汇，可以更好地加深对词汇的认知。
教师可以通过视觉、听觉和动作等多种方式来教授词汇，如使用图片、视频和实物等辅助教学材料，让学生通过观察和感知来获取和加深对词汇的印象。
这样的多模态学习可以帮助学生更全面、深入地理解和记忆词汇。
认知语言学理论提倡学生的主动学习和合作学习。
学生应该通过自己的思考和参与来建立对词汇的认知。
教师可以鼓励学生参与课堂活动，如小组合作讨论、角色扮演和词语游戏等，让学生通过交流和合作来探索和运用词汇。
这样的主动学习和合作学习可以激发学生的学习兴趣和动力，并提高他们的词汇记忆和应用能力。
认知语言学理论对大学英语词汇教学具有重要的指导作用。
它强调通过认知过程来学习和掌握词汇，将词汇学习融入到语言使用中，使用多模态教学手段和鼓励学生的主动学习和合作学习。
大学英语教学中词汇教学方法的探讨
导 学生利用 词形与词 义组 合记 忆扩 大词汇量 。 升 单词 的拼写 能 提 力。 同时 ， 要遵 循科学 的记 忆方 法 ， 固复 习， 巩 并培 养学生课 外学 习 词 汇的方法 ， 学 生树 立正确 的学 习观 ． 让 帮助他 们走 出词 汇学 习的 枯燥 。
【 新】 ｌ 语 学ｌ 刨 外 教
大学英语教学 中词 汇教 学 方法 的探讨
●朱
摘 要 ： 汇是 构成语 言的基 本 元素 ， 英语 学 习交流 应 用 词 是 必不 可少 的重要 因素 。教 师要 积极 地从 多角度 、 多渠道探 索和 尝 试 如何 帮 助 学 生用科 学的 方法 提 高词 汇量 ，让 学生 轻松 地 学 习
活， 增强对 英语 的兴趣 ， 可 以巩 固英语 ， 大词 汇量 。 又 扩 （ ） 求 学 生 制 作 记 忆 卡 片 ， 集 个 人 易 错 词 或 难 记 忆 的 ３要 收
词汇。
掌握英语 的发音 规则 为背英 语单词 的第 一步 。其 中有 重度 规 则、 字母组 合发音规 则 、 音浊化规 则等 。学 生只有 掌握好 基础 知 辅
现。 根据德 国著名心 理学家 艾宾浩斯所 揭示 的遗忘 曲线 ， 遗忘 的速 度有先快后 慢 的规律。 因此 ， 记忆 就需要 不断地 复习巩 固。
咎 为学 生课后不 勤奋 。 因此 ， 大学课外 学生拿 着各种字典 死记硬 背
的 比比皆是。 ２ 词汇教 学方法 单一 部分 教 师认 识到 了词 汇教学 的重要 ，却由于 受传统教 学 的影
就复 习策略 ， 师可 要求学 生复 述 ， 教 也就 是 为了保持 信息 而进 行重复识 记 ； 也可 以要 求学生对 已经记住 的信 息进 行加工 ， 提高 信
息提取 速度 ， 加强应 用 能力 ； 还可 以要 求学 生制 订有 针对 性 的长 、
【 新】 ｌ 语 学ｌ 刨 外 教
大学英语教学 中词 汇教 学 方法 的探讨
●朱
摘 要 ： 汇是 构成语 言的基 本 元素 ， 英语 学 习交流 应 用 词 是 必不 可少 的重要 因素 。教 师要 积极 地从 多角度 、 多渠道探 索和 尝 试 如何 帮 助 学 生用科 学的 方法 提 高词 汇量 ，让 学生 轻松 地 学 习
活， 增强对 英语 的兴趣 ， 可 以巩 固英语 ， 大词 汇量 。 又 扩 （ ） 求 学 生 制 作 记 忆 卡 片 ， 集 个 人 易 错 词 或 难 记 忆 的 ３要 收
词汇。
掌握英语 的发音 规则 为背英 语单词 的第 一步 。其 中有 重度 规 则、 字母组 合发音规 则 、 音浊化规 则等 。学 生只有 掌握好 基础 知 辅
现。 根据德 国著名心 理学家 艾宾浩斯所 揭示 的遗忘 曲线 ， 遗忘 的速 度有先快后 慢 的规律。 因此 ， 记忆 就需要 不断地 复习巩 固。
咎 为学 生课后不 勤奋 。 因此 ， 大学课外 学生拿 着各种字典 死记硬 背
的 比比皆是。 ２ 词汇教 学方法 单一 部分 教 师认 识到 了词 汇教学 的重要 ，却由于 受传统教 学 的影
就复 习策略 ， 师可 要求学 生复 述 ， 教 也就 是 为了保持 信息 而进 行重复识 记 ； 也可 以要 求学生对 已经记住 的信 息进 行加工 ， 提高 信
息提取 速度 ， 加强应 用 能力 ； 还可 以要 求学 生制 订有 针对 性 的长 、
关于大学英语词汇教学的思考
一
分辨 不清． 在记 忆词 汇 时 ， 生通 常是机 械地死 记 学 硬背 ， 经常 把英 语单 词 和汉 语 意 思 笼统 地 对 应起 来 ， 直接 对应 中文 的某 个词 ， 乏对词 的概念 的 或 缺
不 可． 中词 汇 是语 言最 基 本 、 主 要 的单 位 ， 其 最
是语 言 的建筑材 料 ， 着举 足 轻 重 的作 用． 英 国 起 “ 著 名 语 言 学 家 Ｄ Ａ．Ｗｉ ｉｓ在 Ｌ ｎ ｕｓｉ ｎ ． ｌｎ ｋ ｉｇ ｉ ｃ ｉ ｔｓ
用 语境猜 词 的能力 和 利用 构词 法知识 分析词 义 的
背 的办法 ． 种办 法 只能产 生短 期效 应 ， 这 而不 能达
到长期 效果 ． 笔者 认 为要 改 变 高 职 院 校英 语 教 学 尴尬 的 困境 可 以 以单 词 学 习 为 突 破 口， 助学 生 帮
能 力． 语 教师 在教 学 过 程 中要 高 度重 视 词 汇教 英 学， 并且 能够 有效 地教 授词 汇 ． 有效 的词汇 教学不 仅 能 帮助学 生很好 地 掌握 词汇 而且 能帮助 他们进
２１ ０ ２年 ６月
郧 阳 师 范 高 等 专科 学校 学报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｎ ａ ｇ Ｔｅ ｃ ｅ ｓＣｏ ｌｇ ｏ ｒ ａ ｆ Ｙｕ ｙ ｎ ａ ｈ ｒ ｌ ｅ ｅ
Ｊｎ ２ ２ ｕ ． ０１
Ｖｏｌ ２ ＿３ ＮＯ． ３
第 ３ 卷 第 ３期 ２
关 于 大学 英 语 词 汇 教 学 的思 考
和生存 需要 ， 掌握 外 语 对 高 职 学 生 来 说是 极 其 重
要 的． 目前 高职 院校 外 语 教 学 效 果 却 不尽 如 人 而
意 ， 大问题 之一 就是 词汇 记忆 与 积累 的 问题 ． 最 大 部分学 生记忆 单 词 的 方 法单 一 ， 要 采用 死 记 硬 主
分辨 不清． 在记 忆词 汇 时 ， 生通 常是机 械地死 记 学 硬背 ， 经常 把英 语单 词 和汉 语 意 思 笼统 地 对 应起 来 ， 直接 对应 中文 的某 个词 ， 乏对词 的概念 的 或 缺
不 可． 中词 汇 是语 言最 基 本 、 主 要 的单 位 ， 其 最
是语 言 的建筑材 料 ， 着举 足 轻 重 的作 用． 英 国 起 “ 著 名 语 言 学 家 Ｄ Ａ．Ｗｉ ｉｓ在 Ｌ ｎ ｕｓｉ ｎ ． ｌｎ ｋ ｉｇ ｉ ｃ ｉ ｔｓ
用 语境猜 词 的能力 和 利用 构词 法知识 分析词 义 的
背 的办法 ． 种办 法 只能产 生短 期效 应 ， 这 而不 能达
到长期 效果 ． 笔者 认 为要 改 变 高 职 院 校英 语 教 学 尴尬 的 困境 可 以 以单 词 学 习 为 突 破 口， 助学 生 帮
能 力． 语 教师 在教 学 过 程 中要 高 度重 视 词 汇教 英 学， 并且 能够 有效 地教 授词 汇 ． 有效 的词汇 教学不 仅 能 帮助学 生很好 地 掌握 词汇 而且 能帮助 他们进
２１ ０ ２年 ６月
郧 阳 师 范 高 等 专科 学校 学报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｎ ａ ｇ Ｔｅ ｃ ｅ ｓＣｏ ｌｇ ｏ ｒ ａ ｆ Ｙｕ ｙ ｎ ａ ｈ ｒ ｌ ｅ ｅ
Ｊｎ ２ ２ ｕ ． ０１
Ｖｏｌ ２ ＿３ ＮＯ． ３
第 ３ 卷 第 ３期 ２
关 于 大学 英 语 词 汇 教 学 的思 考
和生存 需要 ， 掌握 外 语 对 高 职 学 生 来 说是 极 其 重
要 的． 目前 高职 院校 外 语 教 学 效 果 却 不尽 如 人 而
意 ， 大问题 之一 就是 词汇 记忆 与 积累 的 问题 ． 最 大 部分学 生记忆 单 词 的 方 法单 一 ， 要 采用 死 记 硬 主
基于认知视角下的大学英语词汇教学研究
墨
基 于 认 知 视 角 下 的 大 学 英 语 词 汇 教 学 研 究
黄 曼
（ 深 圳 大 学 外 国语 学 院 ， 广东 深 圳 摘 要： 词 汇教 学一 直 是 大 学英 语 教 学 中的 重 点 和 难 点 。 本 文从 认 知 语 言 学的 角 度 对 词 汇教 学 进 行 了探 讨 ． 将认 知理 论 应 用 于 大 学英 语 词 汇 教 学 中 ， 以 寻 求 更 有 效 的 词 汇教 学 方 法 。 关键 词 ： 大 学英 语 教 学 词汇 认知视 角
一
关于“ 龙” 语 义 原 型 的 定 位 不 同 。“ 龙” 对 于 中 国人 而 言是 寓 意 吉祥的图腾 ， 而 在 外 国人 眼 中“ ｄ ｒ ａ ｇ ｏ ｎ ” 的原 型则 是 长 着 巨 大翅 膀、 嘴里 喷火 的怪 物 。 因此 在 对 “ 亚 洲 四小 龙 ” 汉英 翻译 时 ． 我 们 就 可 以为 什 么 应 该 将 “ 四小 龙 ” 译成 “ ｆ ｏ ｕ ｒ ｔ ｉ ｇ ｅ ｒ ｓ ” 而不是“ ｆ ０ ｕ ｒ ｄ ｒ ａ ｇ ｏ ｎ ｓ ” 了 。原 型理 论 既 可 以帮 助 学 生 减 轻 词 汇学 习 的 负 担 ． 又 可 以 原 型 为 中 心 辐 射 扩 散 习 得 更 多 的 词 汇 ，从 而 帮 助 学 生 不 断 扩 大英 语 词 汇量 。 （ 二） 隐喻 与词 汇教 学 隐 喻 和转 喻 是 词 义扩 展 的 两 大 重 要 认 知 工 具 。 隐 喻 一 直 被看做是一种特殊的修辞手段。 亚 里 士 多 德 认 为 隐 喻是 “ 将 属 于某 一 事 物 的名 称 用 来 指 称 另 一事 物 ” 。 我 们 之 所 以能 识 别 语 言 中 的隐 喻 ，究 其 根 本 是 因为 就 字 面意 义 而 言所 给命 题并 不 是 真 实 的 。Ｌ ａ ｋ ｏ ｆ＆Ｊ ｏ ｈ ｎ ｓ ｏ ｎ （ １ ９ ８ ０ ） 在其著作《 我 们 赖 以 生 存 的 隐喻》 巾对 日常 语 言 中 的 隐 喻进 行 了 研 究 ， 并 将 隐 喻 纳 入 了认 知语言学的领域 ， 认 为 隐喻 不 止 是一 种语 言 现 象 ， 还 是 人 们 认 识客观世界的一个重要工具。人们基于“ 相似性” 的认 知 基 础 将 来 源 域 的 经验 映 射 到 目的 域 上 ， 以此 认 识 目的域 的 特 征 ． 这 其 实 也 是 我 们对 意 义 的 理 解 过 程 。 教 师 在 对 词 汇 的基 本 意 义 讲解的同时 ， 辅 助 隐 喻 机 制 的说 明 ， 会 对 词 汇 的教 学 效 果 产 生 积 极 作 用 。 比如 ， 英 语 习语 Ｗａ ｓ ｈ ｏ ｎ ｅ ’ Ｓ ｈ ａ ｎ ｄ ｓ ｏ ｆ 源 自新 约 圣 经 《 马太福音》 ， 犹 太 人 要 求 巡 抚 彼 拉 多 将 耶 稣 钉 死 在 十字 架 上 ． 但 彼拉 多 心 生 不 忍 为 其 求 饶 。 然而犹太人态度坚决 ． 眼 看 暴 动 触 即发 ，彼 拉 多 只好 在 处 死 耶稣 之前 无奈 地 于 众 人 面 前 洗 手 ， 表 示 他 与 耶 稣 的 死 亡 无 关 。 因此 ， 英语 “ ｗ ａ ｓ ｈ ｏ ｎ ｅ ’ ｓ ｈ ａ ｎ ｄ ｓ ｏ ｆ ” 表 示 某 事 与 己无 关 。 而 汉语 中相 似 的表 达 “ 金盆 洗 手 ” 则 指 某些黑道人物发财后准备安享晚年 ， 公开宣布改邪归正 ． 现 也 指 放 弃 以前 长 期 从 事 的行 业 或 某 件 事 。教 师 在教 学 过 程 中 有 意 识 地 引 入 隐 喻 等 认 知 原 理 ，有 利 于 消 除学 习者 母 语 负迁 移 的 影 响
基 于 认 知 视 角 下 的 大 学 英 语 词 汇 教 学 研 究
黄 曼
（ 深 圳 大 学 外 国语 学 院 ， 广东 深 圳 摘 要： 词 汇教 学一 直 是 大 学英 语 教 学 中的 重 点 和 难 点 。 本 文从 认 知 语 言 学的 角 度 对 词 汇教 学 进 行 了探 讨 ． 将认 知理 论 应 用 于 大 学英 语 词 汇 教 学 中 ， 以 寻 求 更 有 效 的 词 汇教 学 方 法 。 关键 词 ： 大 学英 语 教 学 词汇 认知视 角
一
关于“ 龙” 语 义 原 型 的 定 位 不 同 。“ 龙” 对 于 中 国人 而 言是 寓 意 吉祥的图腾 ， 而 在 外 国人 眼 中“ ｄ ｒ ａ ｇ ｏ ｎ ” 的原 型则 是 长 着 巨 大翅 膀、 嘴里 喷火 的怪 物 。 因此 在 对 “ 亚 洲 四小 龙 ” 汉英 翻译 时 ． 我 们 就 可 以为 什 么 应 该 将 “ 四小 龙 ” 译成 “ ｆ ｏ ｕ ｒ ｔ ｉ ｇ ｅ ｒ ｓ ” 而不是“ ｆ ０ ｕ ｒ ｄ ｒ ａ ｇ ｏ ｎ ｓ ” 了 。原 型理 论 既 可 以帮 助 学 生 减 轻 词 汇学 习 的 负 担 ． 又 可 以 原 型 为 中 心 辐 射 扩 散 习 得 更 多 的 词 汇 ，从 而 帮 助 学 生 不 断 扩 大英 语 词 汇量 。 （ 二） 隐喻 与词 汇教 学 隐 喻 和转 喻 是 词 义扩 展 的 两 大 重 要 认 知 工 具 。 隐 喻 一 直 被看做是一种特殊的修辞手段。 亚 里 士 多 德 认 为 隐 喻是 “ 将 属 于某 一 事 物 的名 称 用 来 指 称 另 一事 物 ” 。 我 们 之 所 以能 识 别 语 言 中 的隐 喻 ，究 其 根 本 是 因为 就 字 面意 义 而 言所 给命 题并 不 是 真 实 的 。Ｌ ａ ｋ ｏ ｆ＆Ｊ ｏ ｈ ｎ ｓ ｏ ｎ （ １ ９ ８ ０ ） 在其著作《 我 们 赖 以 生 存 的 隐喻》 巾对 日常 语 言 中 的 隐 喻进 行 了 研 究 ， 并 将 隐 喻 纳 入 了认 知语言学的领域 ， 认 为 隐喻 不 止 是一 种语 言 现 象 ， 还 是 人 们 认 识客观世界的一个重要工具。人们基于“ 相似性” 的认 知 基 础 将 来 源 域 的 经验 映 射 到 目的 域 上 ， 以此 认 识 目的域 的 特 征 ． 这 其 实 也 是 我 们对 意 义 的 理 解 过 程 。 教 师 在 对 词 汇 的基 本 意 义 讲解的同时 ， 辅 助 隐 喻 机 制 的说 明 ， 会 对 词 汇 的教 学 效 果 产 生 积 极 作 用 。 比如 ， 英 语 习语 Ｗａ ｓ ｈ ｏ ｎ ｅ ’ Ｓ ｈ ａ ｎ ｄ ｓ ｏ ｆ 源 自新 约 圣 经 《 马太福音》 ， 犹 太 人 要 求 巡 抚 彼 拉 多 将 耶 稣 钉 死 在 十字 架 上 ． 但 彼拉 多 心 生 不 忍 为 其 求 饶 。 然而犹太人态度坚决 ． 眼 看 暴 动 触 即发 ，彼 拉 多 只好 在 处 死 耶稣 之前 无奈 地 于 众 人 面 前 洗 手 ， 表 示 他 与 耶 稣 的 死 亡 无 关 。 因此 ， 英语 “ ｗ ａ ｓ ｈ ｏ ｎ ｅ ’ ｓ ｈ ａ ｎ ｄ ｓ ｏ ｆ ” 表 示 某 事 与 己无 关 。 而 汉语 中相 似 的表 达 “ 金盆 洗 手 ” 则 指 某些黑道人物发财后准备安享晚年 ， 公开宣布改邪归正 ． 现 也 指 放 弃 以前 长 期 从 事 的行 业 或 某 件 事 。教 师 在教 学 过 程 中 有 意 识 地 引 入 隐 喻 等 认 知 原 理 ，有 利 于 消 除学 习者 母 语 负迁 移 的 影 响
浅谈大学英语词汇教学中的词源教学法
“
ａｅ ｇ”
“
ｃｏ ｍ ｍ ｅｒｃｅ ”
、
、
“ｎｏ 等。从 １ ｉｆｍ” ｒ ６世 纪至今 为现代 英语 时期 。在 １ ６
大学英语词源教 学的 主要 内容之 一就 是辨别 同源词 、 同义词 和形 近
世 纪 的 欧洲 文 艺 复 兴 运 动 中 ， 语 受 到 意 大 利 语 的 影 响 。 １ 英 ９世 纪 以后 。 英 词 。 这 里 ， 源 词 是 指 如 果 一 组 词 有 相 同 的 构 词 理 据 ， 这 组 词 在 演 变 过 同 即 帝 国殖 民扩 张 ， 语 吸 收 了不 少 殖 民 地 词 汇 ， 阿 拉 伯 语 “ ｏ ” 汉 语 “ ｏ — 程 中由词根带给同族词或由源词直接带给派生词 的理 据， 英 如 ｓｆ 、 ａ ｋｗ 这组词就 叫同源
警 警 静
浅 谈 大 学 英 语 词 汇 教 学 中 的 词 源 教 学 法
◆刘 沛
（ 南大学远程与继续教育学院 ） 河
【 要 】英 语 学 习者 的 词 汇储 备 量 直 接 决 定 其 听 、 、 、 、 等 各 项 技 能 的水 平 。 英 语 词 汇教 学 一 直 是 英语 教 学 中 的 一 个 难 点 。本 文 摘 说 读 写 译
英 国 ， 来 大 量 斯 堪 的 纳 维 亚 词 汇 ， 成 英 语 的 部 分 常 用 语 ， “ ａ ｅ 、 午餐 ） 而 英 语 中最 主 要 的 构 词 方 法 则 是 词 根 ＋词 缀 （ 缀 、 缀 ） 。 词 带 形 如 ｃｋ ” 。 前 后 法
“
ｅｇ 、 ｋｎ ” “ ｄ ”、 ｇｔ 、 ｗ ｎ” “ｈｙ 、 ｓｍｅ 等。１０ ｇ ” “ ｉｄ 、 ｏｄ “ ｅ” “ ａｔ 、 ｔｅ ” “ａ ” １０～１０ ５０年为 根是一个单词的核心 ， 代表该单词 的基本 意义 ， 过结合 不同词 缀派生 许 通 中古英语时期 。１６ ０ ６年 ， 诺曼底人征服英 国。１ １～１ ３世纪 ， 当时统治 阶级 多单 词 。 的 语 言— — 法语 逐 渐 与 英 语 融 合 ， 时 也 极 大 地 丰 富 了 英 语 词 汇 ， 如 同 例 （ 辨 别 同 源词 、 ３） 同义 词 和 形 近 词
ａｅ ｇ”
“
ｃｏ ｍ ｍ ｅｒｃｅ ”
、
、
“ｎｏ 等。从 １ ｉｆｍ” ｒ ６世 纪至今 为现代 英语 时期 。在 １ ６
大学英语词源教 学的 主要 内容之 一就 是辨别 同源词 、 同义词 和形 近
世 纪 的 欧洲 文 艺 复 兴 运 动 中 ， 语 受 到 意 大 利 语 的 影 响 。 １ 英 ９世 纪 以后 。 英 词 。 这 里 ， 源 词 是 指 如 果 一 组 词 有 相 同 的 构 词 理 据 ， 这 组 词 在 演 变 过 同 即 帝 国殖 民扩 张 ， 语 吸 收 了不 少 殖 民 地 词 汇 ， 阿 拉 伯 语 “ ｏ ” 汉 语 “ ｏ — 程 中由词根带给同族词或由源词直接带给派生词 的理 据， 英 如 ｓｆ 、 ａ ｋｗ 这组词就 叫同源
警 警 静
浅 谈 大 学 英 语 词 汇 教 学 中 的 词 源 教 学 法
◆刘 沛
（ 南大学远程与继续教育学院 ） 河
【 要 】英 语 学 习者 的 词 汇储 备 量 直 接 决 定 其 听 、 、 、 、 等 各 项 技 能 的水 平 。 英 语 词 汇教 学 一 直 是 英语 教 学 中 的 一 个 难 点 。本 文 摘 说 读 写 译
英 国 ， 来 大 量 斯 堪 的 纳 维 亚 词 汇 ， 成 英 语 的 部 分 常 用 语 ， “ ａ ｅ 、 午餐 ） 而 英 语 中最 主 要 的 构 词 方 法 则 是 词 根 ＋词 缀 （ 缀 、 缀 ） 。 词 带 形 如 ｃｋ ” 。 前 后 法
“
ｅｇ 、 ｋｎ ” “ ｄ ”、 ｇｔ 、 ｗ ｎ” “ｈｙ 、 ｓｍｅ 等。１０ ｇ ” “ ｉｄ 、 ｏｄ “ ｅ” “ ａｔ 、 ｔｅ ” “ａ ” １０～１０ ５０年为 根是一个单词的核心 ， 代表该单词 的基本 意义 ， 过结合 不同词 缀派生 许 通 中古英语时期 。１６ ０ ６年 ， 诺曼底人征服英 国。１ １～１ ３世纪 ， 当时统治 阶级 多单 词 。 的 语 言— — 法语 逐 渐 与 英 语 融 合 ， 时 也 极 大 地 丰 富 了 英 语 词 汇 ， 如 同 例 （ 辨 别 同 源词 、 ３） 同义 词 和 形 近 词
大学英语教学中词汇教学法的运用
懂和 听懂 ，才能顺利地表达 自己的感 情或理解 对方 的观点和 想法 ，否则 ，英语学习根本就无从谈起。 词汇教学中存 在的问题 （ 一 ）教师对 词汇教学 不够重视 。在课 堂上 ，教 师一改 以往 以语法为 主线安排教学 内容 的做法 ， 过分片面地强调听 、 说领 先 ，忽略了语 言知识的传授 ，忽视了词汇教学 。词汇被 放到了一个次要的地位 ，只是蜻蜓点水似地略为代过 ，认为 词汇只要教会学生读和记住汉语意思 ，只带领学生读一读单 词即可课后让学生 自己去背 ，然后给学生 听写就完成词汇教 学。不进行系统的词汇教学 ，致使学生对许多单词 的用法处 于模糊领会 的状态 ，这样会导致学生 的英语学 习缺乏扎 实的 基本功 。 （ 二 ）学生学 习兴趣不高 。词 汇的学 习比较枯燥 ，而且 拼写需要花费很 多功夫 。若没有 掌握科学 的方 法 ，识记 单词 就会遇到很多 困难 ，导致学 生学 生学 习兴趣不 高。而且 ，教 师在课堂上 只教课本上 出现的单 词 ，没有 联系学生的实际生 活 ，适 当地扩 大词 汇并增加 一些 时尚的元 素 ，激发学生的学 习兴趣 ，这种 单一 、被动 的教学方法导 致 了学 生感到枯燥 、 无聊 ，造成恶性循环 。 （ 三 ）学生 孤立地记忆 词汇 。有些学 生记忆单 词时 ，不 考虑发音与字母或字母组合 的关系 ，孤立地记忆单词 ，死记 硬背地将 单词拼读 出来 ，没有理解 单词 的真 正含义 和用 法 ， 这样记单词肯定是今天记住 明天就忘记 了。许多学生 习惯 于 被动接受知识 ，对教师 的讲授和教材 的依赖性较强 ，不能 主 动地通过 阅读 、听 录音 、查词典 、交流等方式去加大英语词 汇的输入量 ，丰富 自己的词 汇知识 ，提高词汇 的运用能力 。 二、词汇教 学的方 法 （ 一 ）遵循记忆 规律进行词 汇教学 。著名 的德 国心理学
谈谈大学英语词汇教学中的一点体会和思考
法用 这 门语 言 和 别 人进 行 交 流 。” 由此 可 见词 汇 存 语 言
在不 同单词 中的读音进行 归类 。 这就解 决 了学生掌握 词 汇 的一个很重要 的问题—— 拼写 单词。 使学生掌握单词 中字母 及组合 的读 音规律 ， 能够作 到听词能 写 ， 见词会
读。 二、 融构 词 法 于词 汇教 学 之 中 英 语 是 一 种 适 应 性 和灵 活性 很 强 的语 言 。 其 总 词 在
乏 、 义含混 ， 同 就会造 成理解和 表达上 的障碍 ？英语语
言 学 家 ＤＡＷｉ ｉ 曾 说过 ：没 有 语 法 ， 们 就 不 能 表 达 ．． ｌ ｎ ｋｓ “ 人
很 多东西。而没有 词汇 ， 人们则无法表 达任何 东 西。” 语 言学家Ｍｅ ａｔｙ ． ｒ 也曾说过 ：不管一 个人 的语法 学得多 Ｃ ｈ “ 好， 不管他 的语 音有多漂亮 ， 是如果他 没有 足够的 词 但 汇来表达他 的感情或理解 对方 的观点 和想 法 ，他就无
【 观察 与思考 】
谈 谈 大学 英 语 词 汇教 学 中 的一 点 体 会 和思 考
郭丽杰 ， 金 （ 山东 农 业 大 学 月 泰安 ２ １１ ） ７ ０ ８ 外 国语 学 院 ， 山东
摘 要 ： 文 根 据 自己在 大 学 英语 教 学 中的 学生 在 词 汇 学 习 中存在 的 问题 ， 者就 大 学 英 语 词 汇 教 学 中应 该 遵 本 作
词汇 教 学 成 ｒ英 语 教 学 中 的 一 大 难 题 。本 文 从 大 学 英 语 渊 汇 教 学 的现 状 发 ，指 了 大 学 英 语 词 汇 教 学 的
一
改变原 同的词性 。借助前缀 、 后缀 、 闻根等基本构件 ， 单 词记忆会 更加科学 高效 。这 罩列举 一些 构 词力强且广 泛 使 用 的 词 缀 。 如 ： ｂ ｉ ， ｗ ｉ ， ｔ ｌ ｅｎｔ，ｉ ｒ ｕ ｄ ｒ ｒｅｒ ｅ ， ｕ ｉ ｄｓ ｅ ｌ ｅ ｔ ｅ ｌｒ ｅ —
在不 同单词 中的读音进行 归类 。 这就解 决 了学生掌握 词 汇 的一个很重要 的问题—— 拼写 单词。 使学生掌握单词 中字母 及组合 的读 音规律 ， 能够作 到听词能 写 ， 见词会
读。 二、 融构 词 法 于词 汇教 学 之 中 英 语 是 一 种 适 应 性 和灵 活性 很 强 的语 言 。 其 总 词 在
乏 、 义含混 ， 同 就会造 成理解和 表达上 的障碍 ？英语语
言 学 家 ＤＡＷｉ ｉ 曾 说过 ：没 有 语 法 ， 们 就 不 能 表 达 ．． ｌ ｎ ｋｓ “ 人
很 多东西。而没有 词汇 ， 人们则无法表 达任何 东 西。” 语 言学家Ｍｅ ａｔｙ ． ｒ 也曾说过 ：不管一 个人 的语法 学得多 Ｃ ｈ “ 好， 不管他 的语 音有多漂亮 ， 是如果他 没有 足够的 词 但 汇来表达他 的感情或理解 对方 的观点 和想 法 ，他就无
【 观察 与思考 】
谈 谈 大学 英 语 词 汇教 学 中 的一 点 体 会 和思 考
郭丽杰 ， 金 （ 山东 农 业 大 学 月 泰安 ２ １１ ） ７ ０ ８ 外 国语 学 院 ， 山东
摘 要 ： 文 根 据 自己在 大 学 英语 教 学 中的 学生 在 词 汇 学 习 中存在 的 问题 ， 者就 大 学 英 语 词 汇 教 学 中应 该 遵 本 作
词汇 教 学 成 ｒ英 语 教 学 中 的 一 大 难 题 。本 文 从 大 学 英 语 渊 汇 教 学 的现 状 发 ，指 了 大 学 英 语 词 汇 教 学 的
一
改变原 同的词性 。借助前缀 、 后缀 、 闻根等基本构件 ， 单 词记忆会 更加科学 高效 。这 罩列举 一些 构 词力强且广 泛 使 用 的 词 缀 。 如 ： ｂ ｉ ， ｗ ｉ ， ｔ ｌ ｅｎｔ，ｉ ｒ ｕ ｄ ｒ ｒｅｒ ｅ ， ｕ ｉ ｄｓ ｅ ｌ ｅ ｔ ｅ ｌｒ ｅ —
浅谈大学英语教学中的词汇教学
了许 多有 价值 的数据 。他 们在其 调查 报告 中公 布 了
一
表明 ， 人脑对词汇信息的加工是一种独立 而又完整
的过程 ， 故而 我们 可将 词 汇 当作 一个 单 独 教 学 活 动 来 进行 。 （ ” 吕文澎 ） 。但 是 在 英 语 教 学 和 学 习 的 文
章 中 ， 汇 教 学 多少 有 点 受 到 忽 视 。早 在 ２ 词 ０世 纪
７ ０年 代 ， 多 语 言 学 家 如 Ｗｉ ｉｓ １７ ， ａ 很 ｌ ｎ （ ９２） Ｍｅｒ ｋ ａ （９０ 就 曾认 为语 言学 家 在这 方 面著 述甚 少 ， 于 １８ ） 对 语 言教 师有 实际 意义 的研究 就更 少 。词汇教 学遭 到
冷遇 与热火 朝天 的词 汇 学 习 相 对 比 ， 疑形 成 了一 无 种尴尬 。
２０ ０９年第 ｏ 期 ９ 第２ ５卷 （ ２ ５期 ） 总 ２
吉林省教育学院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮＡＬ ＮＳ ＴＵＴＥ Ｉ Ｎ Ｉ ＴＩ ＯＦ Ｊ ＬＩ ＰＲＯＶＩ ＮＣＥ
Ｎｏ ０ ２ ０ ． ９， ０ ９
Ｖｏ ． ５ １２
Ｔｏ ａ ｒｌＮ０ ２ ５ ． ２
语， 去记忆 、 背诵词汇 ， 却总是发现 自己的付 出和现
收稿 日期 ：０ ９ ６ ７ ２ ｏ —０ —２ 作者简介 ： 韩 萍（９ Ｏ ） 女 ， １８ 一 ， 陕西宝鸡人。硕士研究生 ， 西安医学院英语系 ， 助教 ， 研究方 向： 英语教学。
５５
有 的回报不成 比例 。一 本单 词 书 可能 已经 背完 ， 但 词汇量并 没有 增 加 多少 。学 生 词 汇贫 乏 ， 握 不熟 掌
组涉 及 教师课 堂 活 动 的数 据 ， 主要 是 有 关 词 汇讲
一
表明 ， 人脑对词汇信息的加工是一种独立 而又完整
的过程 ， 故而 我们 可将 词 汇 当作 一个 单 独 教 学 活 动 来 进行 。 （ ” 吕文澎 ） 。但 是 在 英 语 教 学 和 学 习 的 文
章 中 ， 汇 教 学 多少 有 点 受 到 忽 视 。早 在 ２ 词 ０世 纪
７ ０年 代 ， 多 语 言 学 家 如 Ｗｉ ｉｓ １７ ， ａ 很 ｌ ｎ （ ９２） Ｍｅｒ ｋ ａ （９０ 就 曾认 为语 言学 家 在这 方 面著 述甚 少 ， 于 １８ ） 对 语 言教 师有 实际 意义 的研究 就更 少 。词汇教 学遭 到
冷遇 与热火 朝天 的词 汇 学 习 相 对 比 ， 疑形 成 了一 无 种尴尬 。
２０ ０９年第 ｏ 期 ９ 第２ ５卷 （ ２ ５期 ） 总 ２
吉林省教育学院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮＡＬ ＮＳ ＴＵＴＥ Ｉ Ｎ Ｉ ＴＩ ＯＦ Ｊ ＬＩ ＰＲＯＶＩ ＮＣＥ
Ｎｏ ０ ２ ０ ． ９， ０ ９
Ｖｏ ． ５ １２
Ｔｏ ａ ｒｌＮ０ ２ ５ ． ２
语， 去记忆 、 背诵词汇 ， 却总是发现 自己的付 出和现
收稿 日期 ：０ ９ ６ ７ ２ ｏ —０ —２ 作者简介 ： 韩 萍（９ Ｏ ） 女 ， １８ 一 ， 陕西宝鸡人。硕士研究生 ， 西安医学院英语系 ， 助教 ， 研究方 向： 英语教学。
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有 的回报不成 比例 。一 本单 词 书 可能 已经 背完 ， 但 词汇量并 没有 增 加 多少 。学 生 词 汇贫 乏 ， 握 不熟 掌
组涉 及 教师课 堂 活 动 的数 据 ， 主要 是 有 关 词 汇讲
大学英语词汇教学的原则和方法探析
写 的时候不会使用的词汇 ； 产出性词汇指 的是学生完全学会和掌握的 ， 并能熟练使用 的词汇。词汇教学和学 习 的主要任 务是 扩 大产 出性 词 汇 的数 量 ， 加 接受 性 词 汇 的数 量 ， 促 进 接 受 性 词 汇 不 断 向产 出性 词 汇 增 并 转化。 本 文 主要介 绍和探 讨大 学英语 词 汇教学 的原则 和方法 等问题 。
会使 用 词汇 。
收稿 日期 ：０ １ ９ Ｏ ２ １ 一Ｏ —１
作者简 介： 高庆芳 ， ， 女 陕西榆林人 ， 西安医学院英语 系高级 实验师 ， 研究方 向为大学英语教学与应用语言学 。
・
８ ・ ８
３ 复 现 性 原 则 ．
词 汇学 习不 可避 免地会 遇 到遗忘 问题 ， 就是学 生学 了新词 汇 忘 了旧词汇 。根据 “ 遗忘 曲线 ” 的原理 ， 生 学
学 习兴趣 ， 提高词汇教学 的效率 ， 为培养学生的英语综合应用能力打下 良 的基 础。 好
关键 词 ： 大学英语 ； 词汇教学 ； 教学原则 ； 教学方法
中 图分 类 号 ： １ Ｈ３ ９ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ８ ５ ８ ２ １ ）２ ０ ８ －０ １０ － ９ Ｘ（０ ２ ０ － ０ ８ ５
形 成词 汇语 法 （ ｅｉ －ｇａ Ｌ ｘｃ ｏ ｒｍｍａ） 教师应 该将词 汇 与语法 同 时教授 给学 习者 。 ｒ，
英语词汇教学的常规方ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ和创新方法主要有下列几种 ：
１ 比较 分 类 法 ．
英语词 汇不 是孤 立存 在 的 ， 词汇 之间有各 种各 样 的词 义关 系 （ｅ ｓ ｅａｉｎ） 比如 同义关 系 （ ｙ ｏｙ Ｓｎｅｒｌｔ ｓ ， ｏ Ｓｎｎ— ｍｙ 、 ）反义 关 系（ ｔｎｍｙ 、 Ａｎｏ ｙ ） 上下义关 系 （ ｐ ｎｍｙ 、 Ｈｙｏ ｙ ）多义 关 系 （ｏｙｅ ） 同音 异义 关 系 （ ｍｏ ｙ ） Ｐ ｌｓｍｙ 和 Ｈｏ ｎ ｍｙ 等 ， 汇教 学 的一个 重要 任务就 是要 帮助学 生观察 、 考 和发 现 词 与词 之 间的联 系 。 根据词 义关 系 ， 师可 词 思 教 以对 学过 的英 语词 汇进行 归类 ， 可以帮助 学生对 词 汇分类 。英 语词 汇 中有 大量 的 同义 词 ， 师和学生 要 注 也 教
论大学英语教学中的词汇教学
展 Ｊ ） 例 句 （ ） ８ 同 （ ） ６） 比 ， 面 少 了用 以 限 定 的 连 体 词 ７ （） ５ （ 相 前
论 大 学 英 语 教 学 中 的 词 汇 教 学
王 素 娟
（ 苏技 术 师 范学 院 外 国语 学 院 ， 苏 常 州 ２ ３ ０ ） 江 江 １０ １
摘 要 ： 汇 是 语 言 系统 赖 以存 在 的 基 础 。 学 生 的 词 汇 词 能 力 直 接 影 响 到 其 听 、 、 、 、 的 能 力 。 词 ｊ 教 学 是 大 学 说 读 写 译 ｒ － 英 语 教 学 的 核 心 内容 ，而 教 学 方 法是 否得 当是 词 汇 教 学 成 败 的 关 键 本 文 分 析 了 大 学英 语 词 ； 教 学的 现 状 ， 时对 词 ｊ 教 ｒ － 同 ｒ － 学 的 方 法 也 提 出 了一 些 建 议 ． 以期 为 学 生提 高 各 项 英 语 技 能 奠 定 坚 实的 词 汇 基 础 关 键 词 ： 学 英语 词 ｊ 极 词 汇 的 掌 握 ， 提 高 英 语 综 合 运 用 能 特 是 力 的基 础 ． 校 在 教 学 大 纲 中 应 有 详 细 的 教 学 安 排 。 非 英 语 各 专 业 的本 科 生 要 达 到 大 学 英 语 教 学 大 纲 所 规 定 的 听 、 、 、 说 读 写 、 五 个 方 面 的 水 平 ． 必 须 掌 握 大 纲 中所 规 定 的词 汇 量 。 译 就 但 由 于英 语 词 汇 缺 乏 系统 的 规 律 性 ， 多 数 非 英 语 专 业 学 生 大 感 到 对 他 们 来 说 学 习 词 汇 是 一 种 沉 重 的 负 担 ， 汇 障 碍 成 为 词 大 学 英 语 学 习 的 最 大 障碍 和 制 约 英 语 学 习 的 瓶 颈 。 二 、 学英 语 词 汇 教 学 现 状 大 虽 然 大 学 英 语 教 学 大 纲 对 各 个 高 校 的 英 语 词 汇 教 学 提 出 了 明 确 要 求 ， 事 实 上 ， 许 多 高 校 的 大 学 英 语 课 堂 教 学 但 在 中 ， 汇 教 学 并 未 得 到 学 校 相 关 部 门 和 教 师 的 重 视 。大 多 数 词 教 师 认 为词 汇 学 习是 学 生 自 己 的事 情 ． 要 学 生课 后 下 工 夫 只 背 诵 记 忆 就 行 了 。 即使 有 些 教 师 重 视 词 汇 教 学 ， 只 是 简 单 也
论 大 学 英 语 教 学 中 的 词 汇 教 学
王 素 娟
（ 苏技 术 师 范学 院 外 国语 学 院 ， 苏 常 州 ２ ３ ０ ） 江 江 １０ １
摘 要 ： 汇 是 语 言 系统 赖 以存 在 的 基 础 。 学 生 的 词 汇 词 能 力 直 接 影 响 到 其 听 、 、 、 、 的 能 力 。 词 ｊ 教 学 是 大 学 说 读 写 译 ｒ － 英 语 教 学 的 核 心 内容 ，而 教 学 方 法是 否得 当是 词 汇 教 学 成 败 的 关 键 本 文 分 析 了 大 学英 语 词 ； 教 学的 现 状 ， 时对 词 ｊ 教 ｒ － 同 ｒ － 学 的 方 法 也 提 出 了一 些 建 议 ． 以期 为 学 生提 高 各 项 英 语 技 能 奠 定 坚 实的 词 汇 基 础 关 键 词 ： 学 英语 词 ｊ 极 词 汇 的 掌 握 ， 提 高 英 语 综 合 运 用 能 特 是 力 的基 础 ． 校 在 教 学 大 纲 中 应 有 详 细 的 教 学 安 排 。 非 英 语 各 专 业 的本 科 生 要 达 到 大 学 英 语 教 学 大 纲 所 规 定 的 听 、 、 、 说 读 写 、 五 个 方 面 的 水 平 ． 必 须 掌 握 大 纲 中所 规 定 的词 汇 量 。 译 就 但 由 于英 语 词 汇 缺 乏 系统 的 规 律 性 ， 多 数 非 英 语 专 业 学 生 大 感 到 对 他 们 来 说 学 习 词 汇 是 一 种 沉 重 的 负 担 ， 汇 障 碍 成 为 词 大 学 英 语 学 习 的 最 大 障碍 和 制 约 英 语 学 习 的 瓶 颈 。 二 、 学英 语 词 汇 教 学 现 状 大 虽 然 大 学 英 语 教 学 大 纲 对 各 个 高 校 的 英 语 词 汇 教 学 提 出 了 明 确 要 求 ， 事 实 上 ， 许 多 高 校 的 大 学 英 语 课 堂 教 学 但 在 中 ， 汇 教 学 并 未 得 到 学 校 相 关 部 门 和 教 师 的 重 视 。大 多 数 词 教 师 认 为词 汇 学 习是 学 生 自 己 的事 情 ． 要 学 生课 后 下 工 夫 只 背 诵 记 忆 就 行 了 。 即使 有 些 教 师 重 视 词 汇 教 学 ， 只 是 简 单 也
浅谈大学英语教学中的词汇教学
ＧＵＯ ｎ Ｙａ
（ ｉｌ ｖ ｔ ｎＵ ｉ ｒｔ ｏ ｈｎ ， ｉ ｊ ０３０ ｈ ） Ｃｖ ｉｉ ｎｖ ｓｙ ｆ ｉ Ｔａ ｉ ３００ ，Ｃ ｉ ｉＡ ａｏ ｅ ｉ Ｃ ａ ｎ ｎ ａ ｎ
Ａｂ ｔ ｃ ： ｓｅｉ ｇ ｔｅ ｖ ｃ ｂ ｌｒ ｎ ｅ ｉａ ａ ｉ ｇ ｉ ａ ｋ ｙ ｆｃｏ ｎ ｌ ｈ ｔａ ｈｎ ． ｏ ｃ ｒｅ ｉ ｒ ｂｅ ｒ ｉ ｓ瑚 ｔ Ｍａ ｔｒ ｏ ａ ｕａｙ ａ ｄ ｌ ｃ ｌ ｎ ｈ ｘ ｍｅ ｎｎ ｅ ｔｒｉ Ｅ ｇ ｉ ｃ ｇ Ｃ ｎ ｅｎ ｄ ｗ ｔ ｐ ｏ ｌｍｓａｉ ｎ ｓ ａ ｎ ｓ ｅ ｉ ｈ ｓ ｇ
最低 量的结构 ， 同时拥 有大量 的词汇 比掌握 了几 乎所 有结构但 只有 少量 词汇 的人 在 阅读 理解 和 最基 本 的 语 言交 际 中更 为有 利 。这 句话 一 方 面说 明 了词 汇 量 ” 的重要性 ， 另一方 面也 指出词汇 是理解 阅读 和最基 本
的语言交 际的基本要 素。而词汇 的重 要性 ， 正如美 国 著名 语 言学 家 Ｄ． Ｗｉ ｉ （９２ 曾 指 出 ： Ｗｉ ｏｔ Ａ。 ｌ ｎ １７ ） ｋｓ “ ｔ ｕ ｈ
ｉ ｏ ａ ｕａｙ ｔａ ｈｎ ，ｔｅ ａ ｔｏ ｄｃ ｔｄ ｔａ ｅ ｔ ｃ ｅ ｈ ｕｄ ｐａ ｅｌａ ｉ ｏｅ ｔ ｈ ｌ ｅｓ ｄ ｎｓｔ ｒ ａ ｄ ｔ ｔ ｉ ｎ ｖ ｂ ｌｒ ｅ ｃ ｇ ｃ ｉ ｈ ｕｈ ｒｉ ｉａｅ ｔ ａ ｈ ｒ ｏ ｌｙ ｔ ｄ ｎ ｒ ｌ ｏ ｅｐ ｔ ｔ ｅ ｔ ｏ ｆ ｍ ｕｉ ｚ ｎ ｈ ｔ ｅ ｈ ｓ ｌ ｈ ｅ ｇ ｈ ｕ ｏ ｎ ｏ ｌｅ
关 键 词 ： 学 英 语 ； 语 词 汇 ； 学 方 法 大 英 教 中 图 分 类 号 ：６ ２ Ｇ ４ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：１０ —１４ （０８０ —０７ —０ （ ９ ５８ ２０ ） １ ０ １ ３ １
（ ｉｌ ｖ ｔ ｎＵ ｉ ｒｔ ｏ ｈｎ ， ｉ ｊ ０３０ ｈ ） Ｃｖ ｉｉ ｎｖ ｓｙ ｆ ｉ Ｔａ ｉ ３００ ，Ｃ ｉ ｉＡ ａｏ ｅ ｉ Ｃ ａ ｎ ｎ ａ ｎ
Ａｂ ｔ ｃ ： ｓｅｉ ｇ ｔｅ ｖ ｃ ｂ ｌｒ ｎ ｅ ｉａ ａ ｉ ｇ ｉ ａ ｋ ｙ ｆｃｏ ｎ ｌ ｈ ｔａ ｈｎ ． ｏ ｃ ｒｅ ｉ ｒ ｂｅ ｒ ｉ ｓ瑚 ｔ Ｍａ ｔｒ ｏ ａ ｕａｙ ａ ｄ ｌ ｃ ｌ ｎ ｈ ｘ ｍｅ ｎｎ ｅ ｔｒｉ Ｅ ｇ ｉ ｃ ｇ Ｃ ｎ ｅｎ ｄ ｗ ｔ ｐ ｏ ｌｍｓａｉ ｎ ｓ ａ ｎ ｓ ｅ ｉ ｈ ｓ ｇ
最低 量的结构 ， 同时拥 有大量 的词汇 比掌握 了几 乎所 有结构但 只有 少量 词汇 的人 在 阅读 理解 和 最基 本 的 语 言交 际 中更 为有 利 。这 句话 一 方 面说 明 了词 汇 量 ” 的重要性 ， 另一方 面也 指出词汇 是理解 阅读 和最基 本
的语言交 际的基本要 素。而词汇 的重 要性 ， 正如美 国 著名 语 言学 家 Ｄ． Ｗｉ ｉ （９２ 曾 指 出 ： Ｗｉ ｏｔ Ａ。 ｌ ｎ １７ ） ｋｓ “ ｔ ｕ ｈ
ｉ ｏ ａ ｕａｙ ｔａ ｈｎ ，ｔｅ ａ ｔｏ ｄｃ ｔｄ ｔａ ｅ ｔ ｃ ｅ ｈ ｕｄ ｐａ ｅｌａ ｉ ｏｅ ｔ ｈ ｌ ｅｓ ｄ ｎｓｔ ｒ ａ ｄ ｔ ｔ ｉ ｎ ｖ ｂ ｌｒ ｅ ｃ ｇ ｃ ｉ ｈ ｕｈ ｒｉ ｉａｅ ｔ ａ ｈ ｒ ｏ ｌｙ ｔ ｄ ｎ ｒ ｌ ｏ ｅｐ ｔ ｔ ｅ ｔ ｏ ｆ ｍ ｕｉ ｚ ｎ ｈ ｔ ｅ ｈ ｓ ｌ ｈ ｅ ｇ ｈ ｕ ｏ ｎ ｏ ｌｅ
关 键 词 ： 学 英 语 ； 语 词 汇 ； 学 方 法 大 英 教 中 图 分 类 号 ：６ ２ Ｇ ４ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：１０ —１４ （０８０ —０７ —０ （ ９ ５８ ２０ ） １ ０ １ ３ １
浅谈如何提高大学英语词汇教学的质量
浅谈如何提高大学英语词汇教学的质量当今社会，英语已经成为迄今为止最重要的一门外语，伴随着我国经济发展不断进步和西方文化的影响，英语教学也受到了普遍的重视，在大学教育中，英语词汇教学也得到了更多的关注。
学习英语的第一步就是掌握一定的英语基础词汇，这是学习英语的最重要的一步，同时也是其他英语学习的基础。
它不仅涉及到文字和发音的认知，更包括语言的表达能力。
因此，提高大学英语词汇教学质量是非常重要的。
本文就如何提高大学英语词汇教学质量作一浅析。
首先，教师应该有一定的教学计划，在此基础上确定他们所教授的英语词汇。
在课堂上，教师应该注重每一个词汇的语音和发音，最好能根据学生的不同情况量身定制适合他们的教学计划。
应该把词汇的学习分成几步，从单词的学习到复习，以此来检验学生的学习效果；对于能力较强的学生，还可以制定更深入的练习，在课堂上做到有的放矢。
其次，词汇教学应当注重实践性。
教师可以通过多种形式的游戏，譬如猜词游戏、记忆游戏、翻译游戏等，来激发学生学习英语词汇的兴趣，从轻松愉快的氛围中吸收新知识，促进学习效果。
另外，在英语词汇教学中，增加互动性也是非常重要的。
课堂上可以让学生分组，让学生们彼此进行交流，互相提问答疑，及时锻炼英语实际运用能力，更好帮助学生理解英语词汇。
另外，课堂中可以利用影像资料和语音录音，让学生用耳朵和眼睛来学习英语词汇，让学生更有感觉地接收和感受英语词汇，更加直观地学习。
最后，教师应该经常进行测试和检查，及时发现同学在学习英语词汇中存在的问题，然后再做出相应的调整，以确保学生的学习质量。
综上所述，大学英语词汇教学质量的提高，要求教师务必按照基础词汇的计划来掌握教学内容，注重实践性，增加互动性，并经常进行测试。
只要落实这些要求，就能有效提高大学英语词汇教学质量，从而促进英语学习的进步。
关于大学英语词汇教学的几点思考
关于大学英语词汇教学的几点思考摘要：词汇教学是大学英语教学的一个重要环节，阐述了词汇教学的重要性及存在的主要问题，并就改进大学英语词汇教学提出了一些自己的见解，目的是提高大学英语词汇教学的质量和促进学生语言词汇能力。
关键词：词汇教学主要问题教学建议一、引言词汇是语言的建筑材料，是语言的三要素之一，它在语言系统中起着至关重要的作用。
英语词汇教学是英语教学的重要组成部分。
wilkins论述了词汇在交际中的重要性：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇则什么都表达不了”。
词汇教学非常重要。
如何使大学生在一定时间内掌握课本要求的词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配，并正确理解其在语段或语篇中的意思，在大学英语教学中具有举足轻重的作用。
而如何有效地提高学生的词汇是摆在我们面前的一个很棘手的问题。
任何一种语言技能的形成，都必须以一定的语言材料为基础，而积累语言材料的最重要的一个方面是掌握该语言词汇。
《大学英语教学大纲》(修订版)中也指出，大学英语教学必须把重点放在打牢语言基础上。
语言基础包括语言知识和语言应用能力。
语言知识指语音、语法和词汇等方面的知识，语言应用能力指综合应用语言知识进行听、说、读、写、译等的语言活动的能力。
学者lewis认为，词汇学习是第二语言习得的中心任务，听、说、读、写、译五项语言技能没有哪一项能脱离对词汇的依赖。
在大学英语学习中，学习者在写作上犯得错误最多的是词汇 (主要是拼写错误和用词不当)；在听力上感觉最困难的也是词汇；在会话中如果学习者掌握的词汇不足，就会造成词不达意的尴尬；我们阅读文章时，由于不认识文章中的关键词往往影响理解的准确性；翻译时因为不知道或不记得表达对应的词汇而无从下笔等，所以每个学语言的人都深刻地感到词汇在语言学习中的重要地位。
二、对词汇教学现状的反思鉴于词汇教学及学习的重要性，教师在课上会花大量的时间讲解词汇，学生在课下学英语主要精力都花在了背单词上。
可以说是师生双方在词汇学习方面都付出了很多，但结果却还有很多学生仍然看不做，听不明白，写不出来，学生学的仍然是聋哑英语。
谈大学英语教学中的词汇教学原则
ａ ａｌ ｌ ｏ ｖｉ ｂ ａ ｅ ｎ ｗ？
Ｃｂ ｉ … （ｏｒｐｙ ａ ｂｅ ： Ｎ ｌ ｅ ）
Ｓ ｏ ｙｅ ｌｒ ｘ ｕ ｅ ｍｅ ｔ ｒ ｔ ｌ ：Ｅ ｃ ｓ ！ ｅ
Ｃ ｂｅ （ｏｋｎ ｐａ ｔｅｓ ｒｔｌｒ Ｉｍ ｓｒ ， ｕ ｗ ｓｒａｉｇａ ｂ ａ ｉ：Ｌ ｏｉｇｕ ｔｈ ｔ ｙｅ ｅ） ’ ｏｒ ｂ ｔ ａ ｄｎ ｏ ｌ ｙ １ ｅ ｅｔ ｒ Ｙｅ ， ｌ ａ ｅ ｇ ｔｏ “ 见”“ 常见” “ 大常见 ” 常 、不 和 不 三类 ． 有 些 词 典 编 撰 者 把 它 们 分 为 ｌ ｔｅ ． ｓ ｐ ｅ ｓ ， ｅ ｎ． 也 “ 白词 ” “ 词 ” “ 词 ” 、黑 和 灰 三类 。同 时 ， 一 个 人 认识 了 一 个 词 ． 意 味 当 就 Ｓｏ ｔ ｌ ：Ｇ ｔｎ ｔ ｔｅｃｂ Ｏ ， ’ ｉ ｏｈ ｒ＂Ｇ ｈａ ｎ ｔｒ ｅ ｅ （ｅｔ ｇｉ ｏ ｈ ａ） ｈ Ｉｍ ｎ ｕｔ． ｏａｅｄａ ｄ ｙ ｌｒ ｉ ｎ ｎ ３ 着 知 道 该 词 的语 义 评 价 意 义用 其 它 不 同的 意 义 等 。 昧 着 知 道 该 词 与 ｒａ ｏ ｅｔｒ 意 ｅ ｄ ｙｕｒｌｔｅ． 其 它 词 之 间 的关 系 网 络 ， 近义 与 反 义 、 属 或 并列 等 。 如 从 Ｃ ｂｅ （ｈｋｎ ｉｈ ａ， ｌｏ ） ’ｅｒａ Ｏｍ ｎ ｉ ｓｔａ Ｉ ｂ ： ａ ｉ Ｓ ａｉｇｈｓ ｅｄ ｇ ｍｙ Ｉｖ ｅｄｉＳ ａｙｔ ｔ ｏ ｔ ｍｅ ｈ
原则 和 情 感 原 则进 行 了探讨 ， 过 多种 形 式 的 英语 词 汇 教 学提 高 学 生的 语 言 技 能 。 通
【 键 词 】 学英 语 ； 汇教 学 ； 则 关 大 词 原
从语言产生学的角度来看 ， 在人 类 语 言 产 生 的 最 初 阶 段 ， 汇 在 新 词 进行 强 化 并 强 调 在交 际语 中新 词 的 使 用 规 律 ， 达 到适 应 交 际原 词 以 Ｎ ｗＣｌ ｅ ｅ 语 言 交 际 中起 着 主 要 的 作用 。 传统 的英 语 教 学 强 调 向学 生 传 授 语 法 知 则 的 目 的 。 如 上 海 外 语 教 育 出 版 社 的 大 学 英 语 教 材 《 ｅ ｏｌｇ ｎ ｌｈ 就 ｓ 每 ａ ｗ ｔ 识 ． 一 定 程 度 上把 语 法 结 构 作 为英 语 教 学 的 终 极 目标 ． 就 忽 视 了 Ｅ ｇｉ ｝ 给 这 种 方式 予 以 了肯 定 。在 这 套 教材 中 ， 个 单 元 Ｐ ｒＴ ｏ 在 这 ｒｎｌ ｉ ａｏ 强 对 学 习 者 实 际 语 言 使 用 能 力 的 培 养 。Ｃ ｏ ｓｙ曾 经 说 过 ， ｈｍｋ 在普 遍 语 法 的 课 后 练 习 Ｔａ ｓ ｔ ｎ就 是 一 种 给 词 的 短 篇 写 作 方 式 ， 化 这类 训 练
Ｃｂ ｉ … （ｏｒｐｙ ａ ｂｅ ： Ｎ ｌ ｅ ）
Ｓ ｏ ｙｅ ｌｒ ｘ ｕ ｅ ｍｅ ｔ ｒ ｔ ｌ ：Ｅ ｃ ｓ ！ ｅ
Ｃ ｂｅ （ｏｋｎ ｐａ ｔｅｓ ｒｔｌｒ Ｉｍ ｓｒ ， ｕ ｗ ｓｒａｉｇａ ｂ ａ ｉ：Ｌ ｏｉｇｕ ｔｈ ｔ ｙｅ ｅ） ’ ｏｒ ｂ ｔ ａ ｄｎ ｏ ｌ ｙ １ ｅ ｅｔ ｒ Ｙｅ ， ｌ ａ ｅ ｇ ｔｏ “ 见”“ 常见” “ 大常见 ” 常 、不 和 不 三类 ． 有 些 词 典 编 撰 者 把 它 们 分 为 ｌ ｔｅ ． ｓ ｐ ｅ ｓ ， ｅ ｎ． 也 “ 白词 ” “ 词 ” “ 词 ” 、黑 和 灰 三类 。同 时 ， 一 个 人 认识 了 一 个 词 ． 意 味 当 就 Ｓｏ ｔ ｌ ：Ｇ ｔｎ ｔ ｔｅｃｂ Ｏ ， ’ ｉ ｏｈ ｒ＂Ｇ ｈａ ｎ ｔｒ ｅ ｅ （ｅｔ ｇｉ ｏ ｈ ａ） ｈ Ｉｍ ｎ ｕｔ． ｏａｅｄａ ｄ ｙ ｌｒ ｉ ｎ ｎ ３ 着 知 道 该 词 的语 义 评 价 意 义用 其 它 不 同的 意 义 等 。 昧 着 知 道 该 词 与 ｒａ ｏ ｅｔｒ 意 ｅ ｄ ｙｕｒｌｔｅ． 其 它 词 之 间 的关 系 网 络 ， 近义 与 反 义 、 属 或 并列 等 。 如 从 Ｃ ｂｅ （ｈｋｎ ｉｈ ａ， ｌｏ ） ’ｅｒａ Ｏｍ ｎ ｉ ｓｔａ Ｉ ｂ ： ａ ｉ Ｓ ａｉｇｈｓ ｅｄ ｇ ｍｙ Ｉｖ ｅｄｉＳ ａｙｔ ｔ ｏ ｔ ｍｅ ｈ
原则 和 情 感 原 则进 行 了探讨 ， 过 多种 形 式 的 英语 词 汇 教 学提 高 学 生的 语 言 技 能 。 通
【 键 词 】 学英 语 ； 汇教 学 ； 则 关 大 词 原
从语言产生学的角度来看 ， 在人 类 语 言 产 生 的 最 初 阶 段 ， 汇 在 新 词 进行 强 化 并 强 调 在交 际语 中新 词 的 使 用 规 律 ， 达 到适 应 交 际原 词 以 Ｎ ｗＣｌ ｅ ｅ 语 言 交 际 中起 着 主 要 的 作用 。 传统 的英 语 教 学 强 调 向学 生 传 授 语 法 知 则 的 目 的 。 如 上 海 外 语 教 育 出 版 社 的 大 学 英 语 教 材 《 ｅ ｏｌｇ ｎ ｌｈ 就 ｓ 每 ａ ｗ ｔ 识 ． 一 定 程 度 上把 语 法 结 构 作 为英 语 教 学 的 终 极 目标 ． 就 忽 视 了 Ｅ ｇｉ ｝ 给 这 种 方式 予 以 了肯 定 。在 这 套 教材 中 ， 个 单 元 Ｐ ｒＴ ｏ 在 这 ｒｎｌ ｉ ａｏ 强 对 学 习 者 实 际 语 言 使 用 能 力 的 培 养 。Ｃ ｏ ｓｙ曾 经 说 过 ， ｈｍｋ 在普 遍 语 法 的 课 后 练 习 Ｔａ ｓ ｔ ｎ就 是 一 种 给 词 的 短 篇 写 作 方 式 ， 化 这类 训 练
大学英语词汇教学方法的实践与反思
些语言专 家把 ｃｌｃ ｔｎ喻 为 “ ｏ ｏａｏ ｌ ｉ 语言 中预 制 的语块 ” 正确 、 ， 恰 当的词语搭 配会使语 言更地 道 、 流畅 。如 “ 更 大雨 ” 应对 应 “ｅｖ ｈａｙ 词汇的学习离不 开语境 。语境有广义和狭义之分 。其 中广义 ｒｉ” ａｎ 而非 “ｔ ｎ ｎ ，浓 茶 ” “ｔ ｎ ｅ” ｓｏｇｒ ” “ ｒ ｉ ａ 为 ｓｏ ｇｔ 而不 可 以说 成 “ｏ — ｒ ａ ｐｗ 的语境是指语言存在 的社 会文化环境 ， 包括社会文 化形 态 、 政治 ｅｆｌ ａ 。所 以如果在记忆词 汇的过程 中注意以“ ｒ ” ｕｔ ｅ 语块 ” 的模式输 经济、 生活方式、 思想观念 、 宗教信仰和价值观念等； 狭义的语境 入 。 那么运用语言 时就会准确流 畅。 也称情景语境 ， 是指语言 出现的具 体环境 ， 包括参与者 双方 的人
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２０ 年（ ３ 卷） ６ ０６ 第 ５ 第 期
ｊ化 教 素 ：
大 学 英 语 词 ｉ 学 方 － 实 践 与 反 思 亡教 去的
傅 新宇
（ 华东师范大学 外语学院， 上海 ２０６ ） ００２
摘要： 本文从生活语境教学法、 话题式英语词汇教学、 利用计 教师可利用 Ｃ Ｉ 术 ，使用 ｐｗ ｒｏ ｔａｔｏｗ ｍ等 软件制作 包 Ａ技 ｏ ｅｐ ｉ 、ｕ ｒ ａ ｎ ｈ
一
１ 生活 语境 教学 法
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
格特征、 场合、 话题或语域等。 教师可以从这些真实的生活语境中 ５ 注重词的形态理据教学
提取学生 心理上需求的各种信息为我所用 ， 进行词汇教学 。在满
英语 中的大量词语在 意义和形式 、 义和语音 之间存 在着不 语
词汇学把这种 现象称 为“ 词的理据 ” 并将其分 为 ， 足学生求知欲的同时， 进行词汇补充、 扩展、 总结、 归纳， 有效调动 同程度的关联 ， 形态理据、 语义理据和词源理据 。 词的形态理据涉及派 学生学习词汇 的积极性和主动性 。 例如 ， 合“ 结 非典” 语境 ， 以有 语 言理据 、 可 效扩大学生疾病方面的词汇 ， Ｓ Ｒ （ ｖｒ ｃｔｒｓｉ ｔ ｙ ｙ— 如 Ａ Ｓｓ ｅｅ ｕ ｐ ａ ｒ ｎ 生词和复合词 。教师可 以从词的形态理据 出发 ， ｅ ａ ｅｅ ｒｏ ｓ 来提 高学生 的词 以汉语 为母语 的英语学习者在识别 书面英语 ｄｍ ， ｒ ｅ非典型性肺炎） ｉｓ病毒）ｉ ｔｎ传染）ｓ ｏｄｒｉ 汇记忆。研究表 明 ， ｏ ，ｒ （ ｖｕ ， ｉ（ ￣ ｏ ， ｃｎａ — ｅ ｙｎ ｆ ｆｎ （ ｅｉ ｃｏ 二次感 染 ）ｃｎ ｒ ｅ ａｅ （ 。ｏｆｍ ｄｃｓ 确诊 病 例 ）ｒ ｏｅ ｄｄｓ 单词时， ｉ ， ｃｖｒ ｎ ｉ ｅ ａ — 依赖最多的是词形， 其次是语音 ， 最后才去注意词义。词
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２０ 年（ ３ 卷） ６ ０６ 第 ５ 第 期
ｊ化 教 素 ：
大 学 英 语 词 ｉ 学 方 － 实 践 与 反 思 亡教 去的
傅 新宇
（ 华东师范大学 外语学院， 上海 ２０６ ） ００２
摘要： 本文从生活语境教学法、 话题式英语词汇教学、 利用计 教师可利用 Ｃ Ｉ 术 ，使用 ｐｗ ｒｏ ｔａｔｏｗ ｍ等 软件制作 包 Ａ技 ｏ ｅｐ ｉ 、ｕ ｒ ａ ｎ ｈ
一
１ 生活 语境 教学 法
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
格特征、 场合、 话题或语域等。 教师可以从这些真实的生活语境中 ５ 注重词的形态理据教学
提取学生 心理上需求的各种信息为我所用 ， 进行词汇教学 。在满
英语 中的大量词语在 意义和形式 、 义和语音 之间存 在着不 语
词汇学把这种 现象称 为“ 词的理据 ” 并将其分 为 ， 足学生求知欲的同时， 进行词汇补充、 扩展、 总结、 归纳， 有效调动 同程度的关联 ， 形态理据、 语义理据和词源理据 。 词的形态理据涉及派 学生学习词汇 的积极性和主动性 。 例如 ， 合“ 结 非典” 语境 ， 以有 语 言理据 、 可 效扩大学生疾病方面的词汇 ， Ｓ Ｒ （ ｖｒ ｃｔｒｓｉ ｔ ｙ ｙ— 如 Ａ Ｓｓ ｅｅ ｕ ｐ ａ ｒ ｎ 生词和复合词 。教师可 以从词的形态理据 出发 ， ｅ ａ ｅｅ ｒｏ ｓ 来提 高学生 的词 以汉语 为母语 的英语学习者在识别 书面英语 ｄｍ ， ｒ ｅ非典型性肺炎） ｉｓ病毒）ｉ ｔｎ传染）ｓ ｏｄｒｉ 汇记忆。研究表 明 ， ｏ ，ｒ （ ｖｕ ， ｉ（ ￣ ｏ ， ｃｎａ — ｅ ｙｎ ｆ ｆｎ （ ｅｉ ｃｏ 二次感 染 ）ｃｎ ｒ ｅ ａｅ （ 。ｏｆｍ ｄｃｓ 确诊 病 例 ）ｒ ｏｅ ｄｄｓ 单词时， ｉ ， ｃｖｒ ｎ ｉ ｅ ａ — 依赖最多的是词形， 其次是语音 ， 最后才去注意词义。词
浅谈大学英语泛读课程的词汇教学
生通过联 想记忆 、 情景记忆 、 归纳记 忆等方法帮助学 生快速 高效地记 忆单词 ， 大词 汇量 ， 扩 同时教 师在
词 讲解的过程 中还 应注重文化知识 的导入 ， Ｆ － 帮助学生更加深刻透彻地理解 文意 。 关键词 ： 大学英语 ； 泛读 ； Ｆ 词ｆ 教学 － 中图分类号 ： ３ ９３ 文章标识码 ： 文章编 号： ０ ９ ３ ５ （ ０ ２）４ ０ １ — ２ Ｈ １． Ａ １０ — ９ ８２ １ ０— １７ ０
Ｋｅ ｒｓ ｃｌ ｇ ｎ ｌ ｈ ｅ ｔｎ ｉｅｒａ ｉｇ ｖ ａ ｕａｙｔａ ｈｎ ｙｗｏ ｄ ： ｏ ｅ ｅＥ ｇｉ ； ｘｅ ｓｖ ｄｎ ； ｏ ｂ ｌｒ ｃ ｉｇ ｌ ｓ ｅ ｃ ｅ
一
、
引 言
内灵 活高效地记忆单词的策略显得尤为重要 。
（ ） 想记忆 一 联 ， 记忆是复杂 的大脑思维过程。巴甫洛夫说 ： 记忆要依靠 联想 。在 词汇教学过程 中， ｐ 针对 学生普遍存在 的死记硬背单
词的状况 ， 教师可以引导学生通过联想 的方法去记忆某些零
散的、 枯燥的、 无意义的词汇。 联想记忆又可 以分为谐音联想 记忆 和拼音联想记忆。
解文意。 因此 ， 阅读理解 中最大 的问题是词汇量的问题 。 啡 为大学英语 专业学生 的一 门基础必修课 ， 泛读课 旨在通过大 量 的阅读实 践提高学生的 阅读速度 、 阅读技能 、 培养 扩大词
杜
摘
艳
（ 口师 范 学 院 ，河 南 周 口 ４ ６ ０ ） 周 ６， 汇量的 大小直接 影响到 学生听、 、 、 译 等各 方面能 力的发 词 说 读 写、
展。因此 ， 词汇教学也是大学英语泛读教 学中的一个重要 组成部 分。 在泛读教学过程 中， 教师应 引导学
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进 行英语 的听 ， ， ， ， 说 读 写 译等 的实 践活 动 。否则你 语 法知 识掌 握得
再好 ， 些实践 活动你也 是 无法 顺利 实施 的。就 如 同一栋 房 子 ， 已 这 你
中学 阶段学单 词 ， 只要 求掌 握 单词 基本 的含义 就行 了， 而大 学里 就有 了更 高的要求 。不仅 要掌握单 词不 同的意思 ， 还要掌 握词 的不 同
英语学 习的兴趣 。
一 ．
１ ．词 汇教 学的 重要 性 英 国语 言学家 Ｄ Ａ Ｗｉｉｓ 在 １７ 年 就非 常精 辟 地说 过 ： 没 ． ． ｌ ｎ早 ｋ ９８ “
有语法 ， 人们 可以表 达的事 物寥寥无 几 ； 没有词 汇 ， 人们 无 法表 达任 何
事物 。 可见 ， ” 词汇是 英语 学习 的基础 ， 只有 具备 了一 定 的词汇 量 才 能
是 学 生 们 的 内心 世 界 与 外 国 文 化 现 实 相 遇 的 地 方 。 正 如 Ｋ ａ ｃ ｒｍｓｈ所
３ ．词汇教 学的 目的
大 学阶段 ， 汇教学 的 目的应 当是 帮助学生 掌握 真正地道 的本土 词 英语 ， 也就 是英语 国家 的人在 日常 生活 中所 使 用 的英语 ， 是他 们文 也 学作 品 当中所使用 的语言 。这 当中的英语词 汇 习惯 用法 特别丰 富 ， 词 义 流动性也 很强 ， 教师在教 授词汇 的 同时也要让学 生们掌 握词汇 背后 丰富的文化 内涵 。教授给 学生一些 词汇学 习的技 巧 ， 让他们 能够 自主 地进 行词 汇学 习 ， 是词 汇教学 的真正 目的所在 。 这
分利用学 校 的教学设施 ， 以便在 教学 中传授 文化 知 识 ， 导学 生进 行 指
讨论 ， 与学生进行 亲 密 地接 触 。尤其 重 要 的是 在汉 语 语 言环 境 中把 教室从 地理上 与心理上 变成实 实在 在 的使用 英语 的地 方 。克 鲁姆 指 出 ：成功 的外语课 堂教学应 在课 内创造 更生 动 的情 景 ， 学生有 机 “ 让
ｔ ｅ ｔｄ ｎｔ ｎ ｅｗ ｅ ｅ ｃ ｅ ｎｄ ｓｕ ｅ ｔ．Ｔｈｏ ｇ ｅ ｄａｏ ｕ ｗｅ ｎ ｓｕ ｅ ｓａ ｄ ｂ ｔ ｅ ｎ ｔａ ｈ ｒａ ｔｄ ｎ ｒ ｕ ｈ ｔ ｉｌｇ ｅ， ｈ ｐ ｒｉｉａ ｔ ｏ ｎｙ ｒ ｐｉ ａｅ ａ ｇｖ ｎ ｃ ｎｅ ｔｏ ｕｔｒ ａｔｃｐ ｎｓｎ ｔｏ ｌ ｅ ｌｃ ｔ ｉｅ ｏ ｔｘ ｆｃ ｌ ｅ， ｂ ｔｂ ｃ ｕ ｅ ｔ ｕ ｕ ｅ ａ ｓ ｉ ｔｋ ｓｐａ ｅ ｉ ｏｅｇ ａ ｇ ａ ｅ， ｉ ａｓ ａ ｈ ｏｅ ｔａ ｆｓ ａ ｉｇ ａ ａ ｅ ｌｃ ｎ ａ ｆｒｉｎ ｌｎ ｕ ｇ ｔ ｌｏ ｈ ｓ ｔｅ ｐ ｔｎｉｌｏ ｈ ｐｎ
语言教学 与学 习的设施 已经发 展得 非常 先进 而且 方便 。教 师应 该充
说 “ ｉ ｃ ｓ ，ｃｌ ｒ ｒａ ｄ ａ ｄ ｅａｔ ｒｕｈ ｔｅｄａ ｇ ｅｂ — ： ｌ ｓ ｕ ｕ ｉ ｃ ｔ ｎ ｎ ｃ ｄ ｔ ｏ ｇ ｉ ｏ ｕ ｅ ｎ ａ ｔｅ ｓ ｅ ｅ ｅ ｈ ｈ ｌ
会运用 自己学 到的语 言材料 。 ”
ｎ ｗ ｃ ｌｒ （ ｒｍ ｃ ， ９ ３ ．７ ． ｅ ｔ ｅ“ Ｋ ａ ｓ １９ ， ４ ） ｕｕ ｈ 由此 可见 ， 中 国英语 教学 是了解 外 国文化 的 一个 途 径 ， 学 习 在 是
大 学 英 语 词 汇 教 学 的 一 点 认 识
谭 琦 （ 安徽 新 华 学 院 外 国语 学 院 安徽 合肥 ２０８ ） ３０ ８
摘
一
要 ：Ｗｈ ｅｗｔ ｕ ｒｍ ａ，ｅ ￣ｌ ｃｒｂ ｏｖｙｄ ｗｔｏｔ ｏａｕ ｒ，ｏ ｉｇＣｌｂ ｏ ｖｙｄ ” 国著名语言学家 Ｄ Ａ ｗｉ ｉｓ “ ｉ ｉ ｏ ｔ ａ ｍ ｒｖｒ ｔｅ ａ ｅｃｎｅｅ ； ｈｕ ｖｃｂ ｌ ｎｔ ｎ ａ ｅｃｎｅｅ． 英 ｌ ｈ ｇ ｙ］ｔ ｌ ｉ ａ ｙ ｈ ｌ ． ． ｌ ｎ ｋ
语， 学会举一反三 ， 立进行词； 的学习， 独 ｒ － 扩大 自己的词 ｊ量 。 １ ２ 关 键 词 ： 汇教 学 词 ； 量 理 解表 达 语 言 交 际 词 ｒ －
词 汇教 学
多词仅仅 掌握 了个别 的意义 ， 这离 大学 英 语词 汇 教学 的距 离还 很远 。 学生对 词汇 的学 习基本 上还停 留在死 记硬 背 上 ， 阅读量 少 ， 缺乏 词 汇 习得战 略。很多 单词 ， 只知其义 不知其 用 ， 导致越 学越难 ， 甚至失 去对
搭 配和 很多习惯 用法 。
经有 了基 本 的框 架 ， 但是 缺 少 了那 一 块 块 的砖 头 ， 能 成 为 房子 吗？ 这 词汇就是 那一块 块 的砖 头 。 根据 《 大学英语 教 学 大纲 》 的要求 ， 学 英语 词 汇 的学 习大 致 可 大
分 为三个 阶段 ： 四级 ， 级 ， 级 后 。四级 词 汇 ４ ０ ， 级 ５ ０ ， 级 六 六 ２０ 六 ５０ 六 后 ６ ０ 。也就 是说整 个大学 英语 的词汇量应 是在 ６ ０ ５０ ５ ０左右 。 ２ ．词 汇 教 学的 困难 学生 从高 中升人大 学 ， 英语 的词 汇量大约 是在 １０ ８ ０左 右 ， 且很 而
语道破 了词 ；在整 个语 言学习中的重要性。没有足够的词汇 ， ｒ － 语言交际也就无 法正常进行 。尽 管老师和 学生都知道词汇 的重要性 ，
词汇仍然是英语教 学中的一个薄弱环节。作为一名 大 学老师 ， 首先要 让 学生 充分Байду номын сангаас 识到词 汇是 构成语 言的最基 本材料 ， 如果词 汇贫 乏 ， 义含糊 ， 词 就会造成理解和表达上 的障碍。其次 ， 看 到学生在词 汇学 习上的 困难 ， 学生 了解词汇 学习的 目的是 掌握 真正 的英 要 让