高职院校英语课堂教学有效管理模式构建
高职高专院校英语课堂有效教学实施
高职高专院校英语课堂有效教学的实施高职高专教育院校的任务是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，其英语课程是学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志，能够加强学生在社会和就业中的竞争力，同时也会为学生今后的发展打下必要基础。
重点分析了当前高职高专院校英语教学中存在的不足之处，并提出了关于怎样提高高职高专院校英语课堂教学有效性的建议。
高职院校英语有效教学一、高职高专院校英语教学中存在的主要问题目前，我国的大部分高职院校，英语课程的重要性并未得到充分认识，学校对英语的课程设置、师资配置、学分计算、考试成绩等方面都不太重视。
部分学校虽开设英语课程，但在英语教材的选用依然存在很多问题，教材的内容也与社会实际需要脱节。
大部分高职高专院校的英语教材缺乏明晰的教学目标、专业知识特点及连贯性，达不到专业的要求。
高职高专院校的英语教学方法，沿用传统的教学模式，常常是以教师为主，教师满堂灌、学生被动学的情况经常出现，导致了学生的学习积极性不高。
除此之外，英语教师的教学素质不高，也是高职高专院校英语教学存在的问题之一，很多教师虽有足够的专业知识，但不熟悉语言教学法，英语总体水平也不高，英语口语差、发音不标准等，还有一些教师缺乏用英语授课的能力和经验，不熟悉英语教学的基本规律和教学方法，这些问题都严重影响了高职高专院校英语课堂教学的有效性。
二、高职高专院校英语课堂有效教学措施高职高专院校的英语课堂教学有效性的提高，要尝试进行英语教学的改革，从改进教学模式开始，采用先进的教学法进行改革和创新，并结合社会对专业技术人才的需求实际进行教学，不断提高教师的教学素质，建立完善的英语教学考核评价体系，设置合理的课程系统，培养具备准专业水平的新型专业人才。
1.改进英语教学模式，创新教学方法改变教学模式和创新教学的方法，是激发学生学习英语的兴趣的第一步，好的教学模式和教学方法，能够提高学生的学习积极性和主动性，因为学习的积极性和主动性是学生自主学习的基本品质，有了学习的积极性，学生才会表现出学习兴趣和学习责任。
高职单招生有效英语课堂管理模式探索
长期 以来 ， 单招 生 由 于学 习成 绩 不好 ， 并 且 没有 良好 的学 习 习惯 ， 在 日常 学 习过程 中处 于被 忽 略 的境地 ， 大多 数 老 师 只求 他 们 不要 影 响 到正 常 的教 学 秩序 即 可 ，甚 至有 可 能是 被 冷 落被 歧 视｜ ｌ ＿ ． 这 与他 们 对诸 如 英 语之 类 的文 化 课抵 触 、 厌 恶 乃至 憎 恨 是 互 为 因果 、 恶性 循环 的 。如果 任课 教 师在 平 时 的授 课 过程 中能 以 给 他 们一 个 和蔼 可 亲 的面 孔 、 记 住 他们 每 一个 人 的名 字做 起 ， 给 他 们 最基 本 的人 文 关怀 ，或者 更 进一 步 地 了解 他们 每 一 个人 的 性格特点 、 英语基础 ， 然 后 因 材施 教 ， 这 样 就能 营造 起 来 一个 和 谐 的 授课 环境 ． 还 能有 效提 高他 们 学 习英语 的 动力 。 ３ ． １ ． ２ 多鼓励 、 少打压 ， 打 造 良好 轻 松 的 英 语 学 习 氛 围 。 人 们 都 说 好 学 生 是夸 出 来 的 ，这 句 话 对 于 这 些 英 语 基 础 薄弱 、 学习习惯不好 、 动 力 不 足 的 单 招 生 更 适 用 。本 来 就 羞 于
一
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时， 英 语 作 为一 门外语 还 有它 的 特殊 性 。首 先 ， 大 部 分高 职 单招 生在 英 语课 上都 觉得 听 不懂 、 很难 跟上 老 师 的思路 和节 奏 。语 言
作 为人 类 社会 的 一个 重 要组 成 部分 。集 中地 反 映 了其 所属 民族 的 生 产生 活 、 社会 习俗 、 宗 教 信 仰 和 价值 观念 ， 是该 民族 文 化 的 组 成部 分 和 载体 。英 语 语 言是 以其为 母语 的西方 各 民族 的生 活 习惯 、 社 会 风俗 、 宗教 信 仰和 价值 观念 等 的载体 。 单 招生在 日常教 学 过程 中接 触到 这方 面 的知识 ． 既认 为跟 自己平 时所 接触 的 一些 民族文 化有 很大 的差 别 ， 又 认为英 语 课很有 趣 、 很 好玩 。 ２ ． 高 职 单 招 生 英 语 课 任 课 教 师 的挑 战 在平 时 的授 课过 程 让任 课 教师 倍 感头 疼 的一 个 问题 是 有很 大一 部分 的单 招生 在课 堂 上 不 听讲 ．叫他 回答 问题 往 往 都 是 以 句“ 我 不会 ” 了之 ． 好像 满 不 在乎 别 人对 他 的 看法 ： 任课 教 师组 织 的大 部 分课 堂 活动 大 多 以“ 我 英语 基 础不 好 ” 为 理 由而 不 愿 意 合作 和参 与 。另 外 ， 如 果 不谈 学 习 ， 我们 会 觉得 单 招 生 的英 语 任 课 教 师都 会很 “ 有面子” 、 很受 欢迎 。 因为在 课 堂 之 外 ， 这些 学 生 都 表 现得 很有 礼 貌 、 很活跃 ， 能 积极 主 动地 和 老师 交 流 沟通 。所 以， 如果 有 效解 决高 职单 招 生在 英语 课 堂 的“ 不 听讲 ” 、 “ 不在 乎 ” 、 “ 不 合作 ” 等 问题 ． 其他 一 切 问题就 都 将迎 刃而 解 。笔 者通 过 几年 的教 学实 践 ， 总结 出一 些 自己 的看法 与 各位 同行 共商 。 ３ ． 如 何 有 效 管 理 高 职 单 招 生 英 语 课 堂 笔者 拟 从 高职 单 招 生英 语 课 堂 纪 律 管 理 、 教 学内容管理 、 教 学 方 法 管理 等几 个 方 面谈 论 如 何 有 效 管 理 英 语 课 堂 。 ３ ． １ 高职 单 招 生英 语课 堂 纪律 管理 ３ ． １ ． １ 多关 注 、 少忽略 ． 给予 单 招 生 充 分 的人 文 关 怀 。
构建高职英语第二课堂研究论文
构建高职英语第二课堂的研究【摘要】构建高职英语第二课堂，将更有效的实现应用型人才的培养，为就业打下坚实基础，从而真正实现“应用为本，学以致用”的教学理念。
【关键词】高职英语，第二课堂，原则，研究随着学院的不断壮大和办学理念的不断深化，我校对公共外语教学进行了更深一步的改革，从最初的基础培养逐渐转化成综合应用型人才的培养，因而仅靠第一课堂教学已不能满足学生对外语应用能力的提高，这就需要构建第二课堂来弥补这一不足。
1.开展英语第二课堂的必要性英语第二课堂就是与英语课堂教学密切相关的课外英语活动。
它是英语学习的另一种重要方式，也是对课堂英语教学有效的补充。
英语课外活动同其他任何形式的课外活动一样，都是旨在通过“有目的、有计划、有组织地对学生进行多种多样的教育活动。
”由于高职高专教育强调实用性和应用性，注重学生的动手能力，像英语这样的基础学科的教学计划中理论课时相对减少，增加了实践课时，以提高学生的动手能力。
大学英语课堂教学已经从以前的知识传授型教学转变为英语兴趣培养型和英语方法引导型课堂。
学生仅靠教科书和课堂上的语言输入和操练远远满足不了同学们熟练掌握一门外语的需要。
因此英语第二课堂的开展就显得尤为重要。
2.如何开展英语第二课堂，营造浓厚学习氛围有效开展英语第二课堂，营造良好的校园英语文化氛围需要注意以下几个原则：2.1 灵活性和系统性相结合。
课外活动由于没有统一的教学大纲、教科书的限制，内容丰富多彩，形式也可以灵活多样。
有关英语的课外活动的形式可以多种多样，如娱乐性英文歌曲比赛、英文话剧比赛；学术性英语各类讲座、英语演讲比赛、英语征文比赛、英语辩论赛；专业性的商务英语谈判大赛、英语教学技能大赛、英语咖啡厅情景实训、英语flash或ppt展示大赛；综合性的英语角、英语游园会、英语知识竞赛、英语报刊创作大赛等等。
而有些高职院校往往只注意到活动形式的灵活多变，而忽视了这些多种多样的活动形式其实都是服务于我们的英语教学要求和目的的，应和高职院校的英语课堂教学实际紧密联系。
浅谈如何实现高职高专英语的有效教学
第28卷第3期开封教育学院学报2008年9月20日!盟：垫型2：兰』!婴堂堂些鱼竖坠型虫!皇坚型坚!生竺墅垡：垫兰堂浅谈如何实现高职高专英语的有效教学周罡1，蔡蓓2(1．郑州交通职业学院基础教学部，河南郑州450062；2．黄河水利职业技术学院外语系，河南开封475004)摘要：高职高专教育肩负着为社会输送高级技术型人才的重任。
人才评判的标准之一就是英语的运用能力。
英语教学应遵从“实用为主，够用为度”原则，师生相互作用，相互影响，走一条有效英语教学的路子。
关键词：高职高专；英语有效教学；学生；教师中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1008-9640(2008)03-0114-03为了加强对我国高职高专英语教育教学的宏观调控与指导，使高职高专英语教育更好地为经济建设服务，教育部高教司于2000年10月10日下发了《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)，其中明确指出：“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。
”I l l而且强调高职高专英语教学必须遵循“实用为主，够用为度”的原则，实现“以实用为主，以应用为目的”的教学目标。
在目前的环境下，如何才能更好的实现这个教学目标，培养出专业技术过硬又具有一定英语水平的高职人才，是各个高职院校一直在思考和探索的问题。
笔者拟从提高教学效果的视角，着重分析学生和教师两个关键因素，就展开有效英语教学进行探讨。
一、高职高专生与英语教学现状(一)高职高专学生特点现阶段，受到各种原因的影响，高职高专学生英语学习水平和能力总体上要落后于其他本科院校学生，笔者对所在学院的入校新生英语学习情况调查后发现有以下显著特点：(1)英语学习能力和水平参差不齐。
由于地区间英语教育水平、师资力量、办学条件等方面的差异，学生人校时的英语水平差别较大。
统招的大专生英语学习的能力与水平优于中专生，中专生略优于成教生。
由于高职院校教育和办学层次的复杂性——如办学模式分为三年制大专、两年制中专、一年制大中专、五年制大中专、成教班，及一些校企合作订单式速成班，造成了班级内和班级问学生英语学习能力和水平的极大差异，增加了英语课堂教学的难度。
高职院校大学英语分层教学模式的构建
高职院校大学英语分层教学模式的构建【摘要】阐述分层教学的理论基础及实施意义，分析高职院校大学英语教学现状，提出构建高职院校大学英语分层教学模式的具体措施。
【关键词】高职院校大学英语分层教学模式一、分层教学的理论基础及实施意义我国“分层次教学”思想，最早可以追溯到孔子提出的“因材施教”，他在对门徒的教育中根据他们的才能等级及个性特点分别采取了不同的教诲方式，为后世分层教学的开展提供了先例。
1975年，苏联教育学家赞可夫在他的著作《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则，指出“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内的所有学生发展的有效措施。
这是国外分层教学的最初理论基础。
其后，美国心理学家布卢姆在掌握学习理论中指出，许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的；如果提供适当的学习条件，90%以上的学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。
这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，在布卢姆看来，“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
美国哈佛大学心理学、教育学教授霍华德·加德纳认为人的智能是多元化组成，至少可以分为语言智能、数理智能、空间智能、自省智能、动觉智能、节奏智能、交流智能和观察智能八个方面，每个个体都同时拥有相对独立的八种智能，但八种相对独立的智能在各个个体的身上发展并不平衡，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。
正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。
既然人的智能发展方向不尽相同，人的智能层次也不尽相同，那么根据学生的个体特点进行分层教学就是顺应了科学规律。
加德纳的多元智能理论为分层教学的开展实施进一步奠定了理论基础。
高职院校英语课堂教学有效管理模式构建
关键词
高 等职 业 院 校 ； 语教 学 ； 效教 学 ； 堂管 理模 式 英 有 课
Ｇ １ 文献 标 识 码 ７５ Ａ 文 章 编 号 １０ — ２ ９ ２ １ ）４ ０ ７ — ３ ０ ８ ３ １ （０ ０ １— ０ ８ ０
中图 分 类号
近年来 ， 高职院校招生规模不 特 殊交往 活动 的组 织 、 调 、 障 促进学生有意义 的学习问 协 保 。 断扩大 ，其生源 质量参差不齐 ， 学
任春 梅
（ 吉林农业大学，吉林 长春 １０ １ ） ３ １８
摘 要
高等职 业学校学生英语基础相对薄弱， 言能力参差不齐。针 对高职英语教 学的实际情况， 语 在
英语课 堂教 学中实施有效管理是保证教学质量、 高教学效果的重要 前提 ， 提 要求教师 了解学生， 创建有意义
的课 堂教 学活 动 ， 建 有 效 的形 成 性 评 价体 系 。 构
意识不 强 ，致使教 学互动难 以开
展， 无法实现有效教学 。 事实上 ， 有 及其关系的过程 ，具体指在课堂 中 效 的课堂教 学管理 对教学效 果具 针对师生共 同面对 的一堂教学课 ，
有极其重要的作用 。研究显示 ， 在 对课堂环境的建构 、课堂气氛的营 教师应具有 的能力方面 ， 管理能力
三 、有效 课 堂教 学管理 模 式
的构建
（ ） 一 了解学生
目前 ， 学生 的英语听说能力得
到广 泛关 注和重视 。 任务 型” “ 教学
模式 体现了英语教学 的实用性 、 知 教师 实施 有效课 堂管理 的前 识性 和趣 味性相结合的原则 ， 充分 调动 了教师 和学 生两方 面 的积极
英语基础薄弱 。 就读于高职院
提高高职英语课堂教学有效性策略
提高高职英语课堂教学有效性策略探讨摘要：当前，随着高职教育事业的快速发展，越来越多的专家学者关注到通过优化课堂教学，提高课堂教学效率的重要性，就拿本人所教的高职英语学科来讲，很多高职英语教学中仍普遍存在着“高分低能”、“聋哑英语”的现象，如何通过优化英语课堂教学来促进教学的有效性已成为一大问题。
因此，本人通过查阅大量文献资料，并结合本人所在地区及周边高职院校学生学习英语的现状进行分析，从中发现问题，最后提出相应的解决策略，希望能为优化当前高职英语教学提供一定的参考。
关键词：高职学校高职英语英语教学一、高职学生英语学习的现状及存在的问题分析本人通过查阅大量文献资料，并结合走访调查本人所在地区及周边地区高职学生英语学习现状发现：（一）高职学生生源多元化，文化知识基础普遍较弱高职院校的生源结构比较复杂，主要来自：一是高考统招录取的普通高中生，但录取的高考成绩一般都很低；二是来自中等职业学校，职业中学，技工学校等的对口生源，这样的学生统称为“三校生”。
多元化的生源结构使得高职院校生源基础不一，文化知识基础普遍较弱，较普通高校新生综合水平差距甚远，英语水平就更加参差不齐。
（二）英语基础薄弱，运用能力差高职学生入学时的英语成绩普遍都很低，有些新生英语国际音标都不会读，上英语课根本不敢张口发言。
因此就不用谈及口语水平了。
本人通过对本人所在地区及周边城市高职学校的学生进入大学之前英语学习情况调查了解到，大部分学生最早在小学三年级就开始了英语学习。
例如较偏远山区的生源也都是从小学六年级或初中一年级开始英语学习了。
不过入校的学生中大约有70%-80%的高职学生在中小学阶段接受的都是应试教育，对口语的重视程度不高，甚至很少练习口语。
有不少学生英语学习很不理想，因此很早就对英语表现出厌学甚至后来的弃学情绪，这些都成为他们入校后进一步更深层次学习英语的障碍。
（三）高职学生英语学习动机较弱，学习兴趣不高在英语学习的过程中，学习动机是影响学生成绩的非常重要的因素之一。
构建教学做一体化的高职英语教学体系
构建教学做一体化的高职英语教学体系摘要：《高职高专英语课程教学基本要求》规定高职教学应该培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。
但随着生源质量的普遍下降，高职高专院校的英语教学面临极大的挑战。
为了更好地增强教学效果，摆脱应试教育，提高学生的英语应用能力，结合专业，构建教学做一体化的高职英语教学体系势在必行。
笔者在教材开发，教学模式与方法，师资培训及教学平台的搭建等方面进行了一定的探索研究。
关键词：高职英语；教学做一体化；教学体系中图分类号：g623.31《高职高专英语课程教学基本要求》规定高职教学应该培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。
英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。
这就意味着高职英语教学必须要体现出高职教育人才培养的职业性、实用性、实践性及实效性。
但目前很多高职院校的英语教学显然达不到这一要求。
公共英语课总课时130节左右。
没有开设专业英语课。
而且公共英语课程是集听、说、读、写、译于一体的综合英语，教材的内容侧重于文史方面的题材，强调趣味性和情节性，缺乏实用性和职业性。
总体来说高职公共英语教学存在以下普遍的问题：1.仍然以普通基础英语作为主要教学内容，课堂上的教学内容与学生的职业需要关联不大，无法将英语学习与行业需求结合起来。
2.教学方法落后，教学模式陈旧。
大部分英语课堂上，教师以”满堂灌”的形式逐字逐句精写精讲。
3.高职公共英语师资力量薄弱，结构单一。
高职英语教师大都是英语专业出身，没有行业实践背景，他们对学生未来的目标岗位知之甚少，不知道学生需要什么，也不知什么对学生有用。
高职院校学生英语基础较差，直接进行专业英语知识的学习显然不可行。
同时，大部分高职高专院校都是采用”2+1”的人才培养模式。
因此，如何在短短一年的时间之类，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语运用能力；融入专业英语的教学，使学生在工作岗位上能用英语进行沟通和交流，就是本文要着力研究的方向。
有效教学理论下高职公共英语课堂教学评价体系的构建
有效教学理论下高职公共英语课堂教学评价体系的构建【摘要】分析当前高职公共英语教学评价体系存在的问题，以实现课堂有效教学为目标，构建相应的高职公共英语课堂教学评价体系。
【关键词】高职公共英语课堂教学评价有效教学理论作为高职公共基础课，公共英语课如何提高课堂教学的有效性是摆在众多英语教师面前的一个重要问题，而对课堂教学效果如何进行评价也是一个备受关注的热点话题。
高职院校与普通高校具有不同的教学目标，高职教育的主要目标是培养从事经济、生产、管理、服务等应用型人才。
高职学生学习英语主要是为了在涉外工作中实现更好地交流。
笔者在对高职公共英语教学评价存在的问题进行分析的基础上，结合多年公共英语教学实际，在有效教学理论指导下以实现有效教学为目标，力图寻找一个合理的、行之有效的评价体系。
一、有效教学理论概述有效教学（effectiveteaching）理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，近年来引起了国内外学者的关注。
有效教学是指教师应遵循教学的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标，达到良好的教学效果。
教学的有效性包含以下三重意义：第一，有效果：教学活动结果与预期教学目标是否吻合，是指“教师通过教学过程地有效性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效的达到了预期教学效果的教学”。
第二，有效率：以少量投入换得较多回报，是指“在符合时代和个性积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学”，其核心是“学生主体价值、教学平均效益”。
第三，有效益：教学活动的收益及其价值的实现，是指“通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展的教学”，学生有所进步或发展是衡量有效教学的唯一指标。
由此可见，有效教学关注的是学生的发展，它要求教师在课堂上关注教学的主体——学生，以学生为中心，不仅关注知识的传授，更关注改变学生思维模式和营造学习环境，在单位时间内，通过师生互动，达到双方满意效果的教学。
新文科视域下高职院校英语教学创新模式构建
新文科视域下高职院校英语教学创新模式构建郭林峁（甘肃畜牧工程职业技术学院，甘肃武威733006）作者简介：郭林峁（1968—），男，汉族，甘肃庆阳人，本科，副教授，研究方向：英语语言学。
［摘要］新文科概念的提出，为众多学科教育发展提供了新的思路，带来了全新的发展空间。
新文科教育理念的兴起，引发了高职院校英语教学的变革需求。
高职院校英语教学要主动适应新文科教育的要求，积极构建英语教学创新模式，全面提升英语教学质量。
基于此，从新文科教育理念发展背景入手，解析新文科理念对高职英语教学提出的新要求，剖析当前高职院校英语教学中面临的难题，并探讨新文科视域下高职院校英语教学创新模式构建路径，旨在提高英语教育质量，促进高职院校英语课程的生态发展。
［关键词］新文科；高职院校；英语教学；创新模式［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2024）04-0157-04高职院校是为国家和社会培养应用型、技术型人才的重要场所，当今社会发展对人才的综合素质越来越重视，关注人才多方面的能力和素养，对高职教育提出了更高要求。
高职英语课程是当前高职教育中培养跨文化交流应用型人才的重要课程，在实际实施中，英语教学模式守旧，教学创新力度不够，难以满足当前社会对高素质应用型人才的需求。
随着新文科教育理念的贯彻落实，高职英语教学模式也应不断变革和完善。
为了更好地适应当前时代的发展要求，高职英语教学应在新文科视域下构建多元化的课程教学创新模式，促进师生互动和交流，提高英语教学的育人价值，促进高职英语教学的创新发展。
一、新文科教育理念发展背景新文科是传统文科概念的拓展与创新，是基于学科交叉融合提出的新型专业建设思路，其核心是打破各个学科间的壁垒，建设“专业+文科”的教学模式，将学科的人文性、工具性充分凸显出来，促进人文社科的内涵式发展。
新文科教育理念基于当今社会高职院校发展趋势，明确了教育领域的突破方向，该教育理念的兴起标志着教育领域的一场深刻变革。
浅谈高职英语教学的有效模式
浅谈高职英语教学的有效模式
４ ７ １ ０ ０ ０ 湖 北省成宁职业技 术 学 院外语 系 董 春 燕
摘 要 ：当前我 国的英语教育仍然主要沿袭 旧的教 学模式 ，也就是英语课 堂教 学以老师为 中学，通过填鸭式的方式对学生灌输英语的基础知识 ，没有充分考 虑 到英语在生活 中的实际运 用。当前的英语教学正在打破 常规 ，开创 了一个全新的英语课堂教 学方式 ，也就是课 堂教 学以学生为主 的教 学模 式。笔 者结合多年 的 实践经验 ，首先分析探讨 了传统的英语教 学的劣势 ，然后提 出在新形势 下的以学生为主 的英语教 学模 式的优势及其相应的要求。 关蕾词 ：高职英语教学 问题 随着现在 全球化经济 的深化 ，世 纪经 济越来越成 为一个 有机 的整体 ，这 对 于中国经济 的快速发展有着 极为重要的帮助 ，也进一步对英语 的水 平提出了 很 高的要求。我 国的高职教育行 业伴随着 我国经济的提升得到 了很大程度 的发 展 ，高职院校越来越多 ，其办学规模和招 生人数也是越来越大 ，但是伴 随着这 些发 展和进步，高职 院校 的英语 教学却 并没有很大的进步 ，仍然沿袭着 以前的 传 统教学模式 ，也就是课堂教 学以老师为主，很大程度上忽略 了学 生的感受。 当前英语教学正在经历一场 教学模 式的变革，越来越倾 向于 以学生 为主 的英语 教 学模式。笔者结合多年 的教学经验 ，从 实践出发，首先就传统的 以老师 为主 的教 学模式做了一个浅要 的分析 ，指 出了其 存在的弊端，然后提 出了以学 生为 主 的教学模式其存在的优势 以及相应的要求。 高职英语教学现状以及存在的问墨 就 当前我国高职 英语教学状况，高职英语教学存在下面几个 问题。 （ 一 ）当前大多数学生的英语基础 比较薄弱，每个学生 的英语基础也存在 定程度的差异 ，对于英语 的学 习，高职 院校的学生也没有足够的兴趣和信心 去 学习，并且在实际 的英语学 习之 中并 没有养成 良好的英语学习习惯 。绝大 多 数 的高职院校的学生气词汇量都是 比较 匮乏的，对于英语的音标和语法掌握不 够 牢固，口语 和听力这方面 的能 力也是 比较 差，在学习的过程之中也缺乏相应 的学习方法和学习策略 ，结合这些 原因也就直接导致了学生本身对于英语 的学 习丧 失了兴趣和信 心，并且很容易心生对 英语学习的抵触心理。 （ 二）高职 院校 的英语教 学模式还 比较 落后 ，导致 教学 的效果 也不是很 理想 ，当前很多的高职 院校的英 语老师教学过程还是以课本为主，以 自我为主， 教学课 堂不活跃，让学生处于一种受迫学 习的状态，也就直接导致 了学生学 习 英语 的被动和低 效。 （ 三 ）很多高职 院校 的学 生对于学 习英 语没有足够 的意识 ，还 没有充分 认识 到英语对 于 自身发展 的重要地位从而 盲 目的认为英语并不重要 ，只要把 自 身 的专业 课学习好就可 以找到一个 比较理想 的工作，而和英语水平的高低没有 必然 的联系 。 还有一个 方面， 主要就 是高职院校 自身对 于英语 教学就不够 重视， 对于学生 学习英 语的要求也不是特别严格这也是 导致 学生英语学习没有足够意 识的一个原 因。 （ 四） 现在的高职英语教育还无法提供给学生一个学习英语的 良好环境， 而语言学 习环境对 于语言能力的提高确实至关重要 的。高职 院校每 周安排的课 程 一般为 四到六节课程 ，而 这四到六节课不仅要包括听说还要包括 掌握 这些知 识的时间 ，现在这 么一些时间对于英语的学习是远远不够 的。缺乏 良 好 的英语 学习环境众所周知 ，英语 的学习需要在平时多加积累和使用才 能得到提 高。高 职英语课 一般安排为每周 ４ — ６个课 时，既包括读 写又包括 听说，要想对所 学知
高职高专英语教育专业实践教学模式的有效整合
高职高专英语教育专业实践教学模式的有效整合［摘要］文章从外语系“零适应期”人才模式的实践教学体系构建方面，提出了五年不断线实践教学模式的课程设置、实习质量保障体系中实习基地的建设和实践教学的组织与管理等措施，在英语教育专业实践教学模式的整合上做了有益的探索。
［关键词］英语教育专业实践教学实践教学模式广东外语艺术职业学院（以下称“我院”）外语系英语教育专业是学院办学历史最长的专业。
该专业紧密跟随基础教育改革和广东小学英语教育发展的脚步，不断对相关专业教学体系进行改革和调整，成为学院的品牌专业。
该专业招收初中毕业生，实行五年一贯制的学制。
作为学院的主体专业，培养“零适应期”人才是本专业人才培养一直追求的模式。
“零适应期”人才培养模式使得毕业生走上教学工作岗位后，能直接从教师成长第一阶段“适应期”跨进第二阶段“成长期”，并迅速成长为教学能手。
培养“零适应期”人才的关键在于加强学生实践能力的培养，走产学研合作的道路，使学生在校期间就具备了基本的小学英语教师岗位需求能力。
作为学院的主体专业，我们以培养学生的就业能力为导向，对英语教育专业实践教学的模式进行了有效的整合，突出了实践与实习，在课程设置、实习基地的建设、实践教学的组织与管理等方面进行了有益的探索。
一、完善教学计划，增加实践教学的比重教学计划是指导教育教学的纲领性文件。
在教学计划中，我们提出人才培养的目标是培养德、智、体、美全面发展的，具有扎实的英语语言知识和技能，具有较强的英语教学能力和初步的教学研究能力的“厚德强能”的小学英语教师。
根据人才培养的目标，我们提出英语教育专业学生必须具备与小学英语教师的岗位能力相吻合的五项核心能力，即英语语言能力、课堂教学能力、班级管理能力、现代教育技术运用能力、教学研究能力，并设置了对应的核心课程。
在核心课程和其他必修课的学时分配上，必修课的实操内容已占总课时的2/3以上。
此外，我们还以模块形式进行课程设置，其中综合实践模块也列入了必修课程。
高职英语“教学做合一”教学模式的应用研究
课 堂教 学前活动 ： 包括教 的活动 、 意识 提升活动 和 计划 。教 的活动与介绍 新的语 言和重构语 言结构密切 相关 。意识 提升活动 旨在提高学生对语言结构 的意识 ， 其 中包括课 文探讨 、 接触 他人做过 的类似活 动 、 课堂前
的集体讨论 等活动 。计划 就是让学 生在规定 的时 间里 准备任务 。老 师设 计 问题 时要 以学 生熟悉 的话 题为核
高职 英语“ 教学做合一” 教学模式 （ ）教学做合一 ” 一 “ 教学模 式 “ 教学 做合一 ” 的教学模 式就 是通 过 “ ” “ 与 做 把 教 学 ” 系起来 ， 联 把英语课 堂变成激励 和保持 学生学 习外 语兴趣 的场所 ，一个给 学生提供最 大最有效 语言输入 的场所 ， 一个学生 的学 习成果能得 到展示 的地方 ， 一个 学 习困难 可以得到解决 、学 习策 略得到充 分培训 的地 方。 英语课 堂上 ， 师应尽量提供真实 的语言素材 和语 教
此模 式能有 效促进 学生英语成绩 的提 高、 增强学 习兴趣 和学 习动机 、 高学生 实际使用英语进 行交际的能力。 提
关键词 ： 高职英语 ； 交际能 力；教 学做合一” 学模 式 “ 教
中 图分 类号 ： ７ ２ Ｇ １ 文 献标 志码 ： Ｂ 文章 编 号 ：６ ４ ９ ２ （ ０２ ０ — ２ １ ０ １ ７ — ３ ４２ １ ）６ ０ ０ — ２
教 育英语课程教 学基本要 求》 中的重 视培养 的 要 求 （ 育 部 高 教 司 ， 教
２ ０ ） 我们有必要深思 高职院校英语课程 教学 的基本 ０７ ， 功 能和 目标是什 么 。如果 高职英语课 堂教学 的最终 目 的是培 养学 生实 际使用 英语进 行交 际 的能力 的话 ， 那 么高职英语课堂教 学的基本 功能就是创 造有利 于学生 习得 英语 的条件 ， 也就是说 ， 高职院校英语 课堂教 学 的 基本 功能就是教师要 激起学生 学习 目标语 的强烈 愿望 和要求 、 提供真实 的 目标语输入 、 帮助学 生掌握正 确的 学 习方法 ， 而学生 就要 有足够 的 目标语交 际实践机 会 。 那 么高职 英语课 堂教 学相 应 的最基 本 的 目标应 该是 ： （ ） 养 和保持学 生 强烈 的学 习兴趣 和动 机 ；２ 创 造 １培 （） 和提供 学习和交 际资源 （ 课堂 和课外 ）（ ） ；３帮助学 生获 得学 习策 略 ；４ 帮助学生 解决学 习 中的困难 （ （） 束定芳 ， ２０ ） ０ ６ 。据此我们选择 了“ 教学 做合一” 的教学模式 。陶 先生 的“ 学做合一理论 ” 教 正好迎 合 了高职 院校英语课 堂教学 的基本 功能和 目标 的要求 ，尤其是 给学生提供 足够 的 目标语交 际实践机会 。“ 教学 做合一理论 ” 强调 事情 怎样做 便怎样 学 ， 怎样 学便 怎样教 ； 事说 是做 ， 对 对 己说是学 ， 对人 说是教 ； 育不是教人 ， 教 不是教 人学 ， 乃 是教人学做事 。 想教得 好 ， 要 学得好 ， 就须做得好 （ 陶 行 知 ，９ １。且 老师在教的时候 ， １９ ） Ⅱ 学生只有通过做才能 学会 。鉴于此 ， 本研究 试 图通 过实证性研 究 ， 探讨 高职 英语 “ 教学做合一 ” 的教学模式 中如何培 养学生 的英语
以学生为主体高职英语教学模式和学习模式的构建
试论以学生为主体高职英语教学模式和学习模式的构建摘要：随着我国高职院校的蓬勃发展，高职教育也面临着新的挑战。
本文通过对当前高职英语教学的调查与研究，就如何构建以学生为主体的高职英语教学模式和学习模式，论述了自己的看法。
关键词：高职英语教学；教学模式；自主学习引言自1999 年开始，我国高等职业教育呈现蓬勃发展之势，为国家输送了大批一线高技能人才。
近年来，随着各地高等职业院校数量的不断增多，办学规模的不断扩大，我国高职教育面临着前所未有的机遇和挑战，同时也敦促我们每位高职教师就“如何成为一名合格的高职教师”，交出一份满意的答卷。
目前，在学院大力推进高职教学改革的进程中，笔者作为《以学生为主体英语教学模式和学习模式的构建》教改项目负责人，针对高职英语教学展开了全面调查与研究，对当前存在的问题及对策，形成了自己一些粗浅的认识。
一、高职英语教学现状分析（一）高职英语教学“教”之现状1. 学生规模不断扩大，教师忙于应付授课。
当前，高职院校招生规模的迅速扩大，给任课教师的教学工作量带来了空前的压力。
作为负责全校英语教学的英语教师，更是在每天繁忙的教学中变成了纯粹的教书匠，往往无暇顾及教学研究和个人充电。
2.对高职教育特点了解不够，教师角色转换没有充分完成。
高职院校的相当一部分教师以前并非从事高职教学，对高职教学的人才培养目标、培养模式、办学特点等认识不足，因此不能很好地按照高职院校对教师的要求，对自我教师角色进行重新定位。
3. 学生水平参差不齐，英语教学改革困难重重。
在高职院校中，学生英语水平总体较低，并且存在着较大的差异，而招生规模扩大带来的大班授课，往往使英语教学改革更加难以实现。
4. 教材的选用不当，难以符合高职英语教学的特点和要求。
尽管目前高职教材的种类在不断增多，但英语教学覆盖全校，既有公共英语课又有专业英语课，目前教材的使用尚不能完全符合各类英语教学的要求。
（二）高职英语教学“学”之现状1. 学生总体英语底子薄，学习信心不足。
内容立体化、方法多样化教学体系的构建——高职公共英语教学改革实践与探索
力 和跨 文 化交 际能 力 的培养 为 主 ；在 教 学 方法 上 ，将 启 发 英 文 歌 曲 ，既提 高 了他 们 的听力 水平 又 增强 了他 们 学 习英
式 、行 动导 向、团 队互 动 和课 内外相 结合 等 多种 教 学 方 法 语 的兴趣 ；第 四，依 据 听力 与 口语在 语 言应 用过 程 中相 辅
、
构 建 以 英 语 应 用 能 力 和 跨 文 化 交 际 能 力 培 养 为 主
的 立 体 化 教 学 内 容
１ “ 、说 、读 、写 ”应 用能 力的培 养 、 听 最直 接 的 ，也 是最 终 的培 养 目标 。然而 传 统 的英 语课 堂 十
在 口语 训练 （ 说） 阶段 ，将 口语 融 入精 读课 中 ，做 到
获得跨 文化 交 际能 力和 实际运 用语 言的 能力 。 关 键 词 ： 高 职 院校 ；教 学 ；教 学 内容 立 体 化 ； 方 法 多 样 化
中图分类号 ：
文 献 标 识 码 ：Ｂ
文 章 编 号 ：１０ － ７ ０ （００ Ｏ— Ｏ ４ — Ｏ ０ ９－ ６ ０ ２ １） １ ｏ １ ２ －
练 的机 会 。具 体 做 法 是 ：第 一 ，在 教 学 计 划 规 定 的 范 围
内 ，尽 量 增 加 听 力 课 的 比 重 ， 让 学 生 得 到 较 多 的 听 力 锻
化 交际 能力 上 。笔者 经多 年 的英 语 教学 实 践 ，依 照 “ 实用 炼 ；第 二 ，尽可 能 多地 为学 生播 放原 版 的英 文 电影 ，让 他
因此在英语教学中除了介绍堂课安排一至两名学生用英语做值日汇报通过用英语言本身所承载的文化含义外还要加强对西方国家的历语汇报时事新闻讲小故事就学生们感兴趣的话题进行史气候地理环境政治制度法律法规经济制度评析等方式来锻炼他们的英语口语表达能力
高职院校大学英语课堂实施有效教学探索
高职院校大学英语课堂实施有效教学探索【摘要】从高职大学英语课堂教学存在的问题出发，在有效教学理论框架的指导下，探讨大学英语课堂实施有效教学的策略和方法。
【关键词】高职大学英语有效教学课堂教学是学校教学活动的基本组织形式，是学生获取信息、锻炼和提高各种能力的主渠道，其效果直接关系到教学质量和人才培养的实际价值。
长期以来，高职院校大学英语课堂教学一直存在着“费时低效”的问题，如何提高高职院校大学英语课堂教学实效性是众多高职院校英语教师所关注和思考的问题。
一、高职院校大学英语教学存在的问题（一）教师教学理念相对滞后，教学重心偏移。
中国外语教育研究中心曾在48所院校900位大学英语教师中进行了一次问卷调查，60％的教师认为课堂教学活动就是“讲解课文”和“做课文练习”，84.5％的教师认为让学生参加课堂活动是浪费时间，只有3％的教师要求学生进行口语活动。
这说明高校英语教师在教学中仍沿袭传统的教学理念，停留在传统教学的层面上，以应用能力B级考试为目标，侧重纯语言点的讲解和语法知识的传授，在教学过程中忽略培养学生的听、说、读、写、译等实际运用能力，形成了教师为考而教，学生为考而学的局面，学生的实际应用能力难以提高。
（二）教师教学方法和手段单一化，角色定位不当。
“我教你学”的单边教学模式长期占据着高职院校大学英语课堂。
大多数高职院校英语教师仍然把自己定位为课堂的主宰者，以课本为中心，以黑板和粉笔为主要手段进行“讲听式”教学，在课堂上大量灌输词汇、语法知识，长期处于被动接受状态的学生，很快就会失去学习英语的兴趣和主动求知的积极性。
这种“一本书”、“一支笔”、“一言堂”的教学模式，缺乏学生的实践体验和师生的互动，从而使得教学效果不佳。
（三）学生英语知识基础差，学习兴趣不大。
高职学生入学录取分数较低，英语成绩较差，他们很多从初、高中起就对英语没有兴趣或逐渐失去兴趣，甚至产生压抑、畏惧的学习心理，在进入高职院校后几乎是放弃了英语学习。
建构主义教学理念下高职高专英语课堂互动模式研究
关键词 ： 建构主义 ； 学理念 ； 教 互动模式 近年来 ， 英语教学法方 面的理论研究成果 不断推陈 出新 ， 英语的教学实践也在各 种新理论 指导下 有 了新 的突破 ， 获得 了长足发展 。在 目前 国家提倡 教学模式 改革 ， 尤其 是英 语教 学改革的有利环境下 ， 如何改革传统英语教学模 式 ， 提高教与 学的质量， 具有重要 的意义 。 建构 主义学 习理论 是一种 以学生 为 中心 ， 于真实 环境 基 下的积极 的学 习理论 。建 构主义 教学理 念提倡 以学 生为 主 ， 教师为主导 ， 求教 师与学生 的合作与互动 ， 追 使学生学 习变被 动为 主动 。并 主 张 在 教 学 活 动 中 ， 以学 生 为 中心 ， 师起 组 织 教 者、 导者 、 指 促进 者的作 用 ， 营造 良好学 习环境 ， 过师 生互 通 动， 激发学生 的主动性 ， 完成 学习任务 。 建构主义是 目前教育界的一个很热 门的话题 。学界 有很 多基于建构 主义对 传统 英语 教学 模式 进行 改 革 的研究 。然 而， 其所针对 的对象均 为大学 本科英 语专业 学生 。对高 职高 专、 成人教育专科层次 的英语 教学 鲜有论述 。建构 主义 理论 作为一种科学理论 ， 它具有共性 ， 是对普遍学 习主体在学 习认 知过程 中一种规律 的揭 示。因此 ， 它也 同样适 于对 高职 高专 层次英语 教学活动的指导 。
摘
要 ： 高职高专英语教 学 自身的特点和要 求， 与之相适应的教 学理念 和 实践模 式。从 理论层 面分析 了建构主 义 针对 探讨
教 学理念与其他教 学理念 的异 同， 于该理念 ， 出了构建课 堂互动模 式应注 意的 四个要 素 ， 基 提 通过 实践证 明了诸要素对 互动模 式的影响。研 究表 明， 该理念 对教 学活动有积极的指导意义 ， 有助 于互动模式的构建 ， 能使 学生 学习变被 动为主动 ， 高教与 学 提
构建高职英语课堂任务型语言教学模式——以广东纺院为例英语课堂教学改革
构建高职英语课堂任务型语言教学模式———以广东纺院为例探讨英语课堂教学改革邓沙琪（广东纺织职业技术学院，广东佛山528041）[摘要]改革英语教学模式和教学方法已成为新形势下高职英语教学的必然选择。
广东纺织技术学院英语课堂教学改革的实证显示:任务型语言教学模式通过强调学生在参与、探究、合作的学习过程中建构知识体系，能够优化高职学生的学习方式，让学生消极被动的学习方式得到改变。
构建高职英语课堂任务型语言教学模式，应注重在教学过程中灵活实施任务，实现情境适应性；加强情感交流，促进师生和谐性，促使学生语言技能的形成；减轻学生英语课堂上的口语焦虑症状，丰富学生的语言知识和语言经验，激发学生学习潜能，养成主动学习的良好习惯。
[关键词]高职英语教学；任务型语言教学模式；英语口语焦虑；学习主动性[中图分类号]F270[文献标识码]A[收稿日期]2012-05-07改革高职英语教学模式和教学方法已成为新形势下高职英语教学的必然选择。
本文将在笔者任教的广东纺织职业技术学院选取试验班级，尝试将任务型语言教学模式引入日常的英语教学中，根据Wiilis 所提出的任务型教学框架，并结合该校学生英语学习的情况，尝试构建英语课堂的任务型语言教学模式，进而总结该模式的实践过程中所产生的经验和思考，以对英语教学改革研究起到借鉴和启发作用。
一、构建高职英语课堂任务型语言教学模式的必要性在教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中，明确提出“以实用为主，应用为目的”的教学目标，各大高职院校都积极进行英语课程改革和对英语课程改革的研究，但是课堂教学的这一重要部分却关注者甚少。
课程改革实施的基本途径是课堂教学，只有通过课堂的教学才能够落实课程改革的成效，教学是落实课程改革的关键性环节，是各项活动的中心。
改革高职英语教学模式和教学方法已成为新形势下高职英语的必然选择，只有在课堂教学模式上进行改革，才能提高课堂教学的有效性，进而提高应用性人才培养的质量，从而增强学校的办学能力，造就一流的学校。
初步高职英语课堂有效教学
初步探讨高职英语课堂的有效教学摘要:高职英语作为高职教育教学一门基础课,遵循“实用为主,够用为度”的原则,这就要求高职英语课堂教学要以培养能力和素质为目标。
本文从分析高职校英语课堂教学目前现状和普遍存在的问题出发,提出高职英语课堂有效教学的总体思路。
关键词:高职英语课堂教学现状有效教学高职英语教师1.引言《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出,英语课程的教学目的是使学生掌握一定的英语知识技能,具有一定的听说读写译能力,教学中重视培养学生英语交际能力,遵循“实用为主,够用为度”原则,要求高职英语课堂教学以培养学生能力和素质为目标。
本文就高职英语课堂教学目前普遍存在的问题出发提出了高职英语课堂有效教学的总体思路并进行初步探讨。
2.高职英语课堂教学的现状分析及存在问题2.1高职英语课堂教学的现状随着教育体制改革,一些中等职业学校升格为高职校,招生人数显著增加,班级增多,大班教学,硬件教学设施有所改善,学生英语水平却参差不齐,英语学习兴趣一般,基础较差,教师素质也有待提升,使得高职校英语课堂教学存在各种各样的问题。
2.2高职英语课堂教学中存在的现实问题2.2.1高职英语课堂教学受客观条件制约高职校推行课改以来,英语教学模式和方法有了一定的改进,但仍受各种条件的制约,例如,高职校扩招,班级人数约50人以上,英语水平不一,口语和听力锻炼难以兼顾,有效开展口语教学也有一定困难,较难达到教学目标。
2.2.2高职英语课堂教学追求考试通过率,强化应试教育目前高职校为了提高英语等级考试的通过率,确保学生在毕业前获得相关英语等级证书。
教材内容符合《基本要求》里强调的以“实用为主”的原则,但很多学校为确保考试通过率,强化课堂教学,忽略了学生应用能力的培养,致使学生仍然注重英语语法和片面记忆词汇,而听说以及专业知识的应用能力水平并没有得到实质性提高。
2.2.3高职英语课堂教学内容与专业结合较少目前,由于高职学生基础较差,英语水平参差不齐,大多数高职校在第一至第三学年开设英语基础课,使英语课堂教学的基本内容涉及的专业知识不多,英语课堂教学应在学生具备一定能力基础上结合专业学习,保证学生英语学习的连续性,使学生所学英语得到实际应用。
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收稿日期：2010-03-16作者简介：任春梅（1966-），女，吉林长春人，吉林农业大学外国语学院副教授。
No.14,2010Vol.31 General No.6122010年第14期第31卷总612期职业技术教育VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION近年来，高职院校招生规模不断扩大，其生源质量参差不齐，学生的英语学习现状和质量令人担忧[1]。
课堂上学生听课不认真，参与意识不强，致使教学互动难以开展，无法实现有效教学。
事实上，有效的课堂教学管理对教学效果具有极其重要的作用。
研究显示，在教师应具有的能力方面，管理能力居第三位，而教师的知识能力则居第七位[2]。
据此，本文从英语课堂教学现状、有效教学管理的概念入手，探索高职院校英语课堂教学的有效管理模式。
一、有效课堂教学管理的概念“课堂”被界定为组织教学的情境和场所。
“课堂教学”是一种有组织的教学形式，是一种特殊的交往活动。
“课堂教学管理”是对这一特殊交往活动的组织、协调、保障和促进的一系列活动。
一般意义上讲，课堂教学管理是指教师为了保证课堂教学秩序和效益，协调课堂中人与事、时间和空间等各种因素及其关系的过程，具体指在课堂中针对师生共同面对的一堂教学课，对课堂环境的建构、课堂气氛的营造、课堂具体问题的解决、课堂教学目标的顺利完成与检验等各方面的协调与组织，其主要特点是教师和学生作为课堂教学的管理主体直接参与，并又主要通过师生互动合作实现，具有情境性的管理[3]。
有效课堂教学管理，就是要求教师在课堂管理中应以学生为中心，时时考虑学生的需要，使学生积极、主动地参与学习活动，形成一种互相尊重、有秩序和相互信任的气氛，并建立良好的师生关系，促进学生有意义的学习[4]。
二、高职院校英语课堂教学现状（一）学生方面英语基础薄弱。
就读于高职院校的学生主要有两种来源，一是来自普通高中的“普高生”，二是来自中专、技校、职业高中的“对口生”。
这些学生的英语基础普遍较差[5]，表现为语法知识有限，词汇量很小，不敢开口说英语，不愿意参与课堂教学活动。
可以说，高职院校多数学生语言基本功较差，素质参差不齐[6]。
对英语学习缺乏兴趣。
通常班级里渴望学习的学生少，对英语学习感兴趣的学生少，对英语学习反感或干脆放弃不学的通常占半数以上，即使是想学习英语的学生也高职院校英语课堂教学有效管理模式构建任春梅（吉林农业大学，吉林长春130118）摘要高等职业学校学生英语基础相对薄弱，语言能力参差不齐。
针对高职英语教学的实际情况，在英语课堂教学中实施有效管理是保证教学质量、提高教学效果的重要前提，要求教师了解学生，创建有意义的课堂教学活动，构建有效的形成性评价体系。
关键词高等职业院校；英语教学；有效教学；课堂管理模式中图分类号G715文献标识码A文章编号1008-3219（2010）14-0078-0378只在课堂时间学习，课后很少或根本不会进行主动朗读背诵、记忆词汇、阅读文章等活动。
（二）教师方面了解学生不够深入。
教师的主要任务是教学，教师的主要精力理应投入到课前备课、熟练掌握教学内容、研究教学方法等方面，但绝大多数教师在“备学生”方面严重不足，如很多教师对所教学生的名字和人数都不清楚，而对学生英语水平和英语学习需求等方面的了解更少。
课堂管理意识淡漠。
有不少教师工作责任心很强，平时注重课堂教学，但是忽视了对课堂教学的管理。
部分教师认为，自己只是任课教师，课堂纪律和秩序应该是班主任、辅导员的工作职责；有的教师则认为，大学生都是成年人，学习应该做到自觉自律，不能像中小学教师那样，天天抓课堂纪律；还有的教师认为，抓课堂纪律和管理会影响教学进度，因此，不管课堂上旷课者有多少，也不管学生在课堂上干什么，教学秩序有多乱，均放任不管[7]。
课堂教学缺乏规范。
多数教师课堂上不遵守课堂教学规范和管理制度，如没有考勤管理、分数管理、学习档案管理、课堂讨论及提问管理等，即便有课堂考勤制度，也没有严格执行。
教学改革实效欠佳。
随着英语教学改革的不断深入，教师改变了传统的“一言堂”教学模式，采用“任务型”和“以学生为中心”的教学模式，但在教学实施过程中，很多教师对实施任务教学存在一些偏差和误区。
主要表现在：任务设计由教师一手操办，学生不参与任务的选择和设计；在课堂上基本上是教师与一位或一群学生的互动，学生运用目标语自由互动的时间少；在实施任务时教师忽略了“意义协商”原则，抹杀了学生进行创造性任务交际的热情；教师虽然认识到形成性评价的优越性，但在实践中，考试和测验仍是考查学生最重要的标准[8]。
三、有效课堂教学管理模式的构建（一）了解学生教师实施有效课堂管理的前提是对学生的了解。
教师要切实地了解学生，就要在授课前了解学生原有的认知基础和能力水平，在充分了解学生的基础上进行课堂设计，在教学过程中针对学生的个性差异进行训练，充分掌握了解学生的基本途径和方法。
教师可从以下两方面对学生进行了解。
1.自我介绍第一次上课，通过自我介绍，让大家相互熟悉，建立融洽的气氛、友好的关系，为语言学习奠定交际化、合作性的基础。
自我介绍法是客观了解学生的重要手段之一。
学生自我评价，介绍自己的志向爱好、优缺点、感想，使教师能够了解学生多方面的情况，尤其是要了解学生的英语基础、口语及书面表达能力和深层次的思想境界等内在素质。
2.座位安排国外许多大学在授课中非常重视教室内座椅的摆放形式，如摆成半圆形、U型等。
对于大班型授课，不适合采取多种座椅摆放形式。
但是，为了保证有效地进行教学，提高教学效率，学生座位可适当固定（根据学生的要求选择同桌、邻桌和前后位置），并根据名单安排活动小组和选择小组长。
固定座位的安排不仅有助于教师快速熟悉学生的名字，而且还有助于教师掌握学生的出勤情况，最重要的是有利于课堂活动的开展。
（二）创建有意义的课堂教学活动目前，学生的英语听说能力得到广泛关注和重视。
“任务型”教学模式体现了英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，充分调动了教师和学生两方面的积极性，尤其是确立了学生在教学过程中的主体地位。
要设计使学生乐于参与的口语活动，让学生亲自体验到“做事”的经历和乐趣，提高他们运用英语的能力。
（三）构建有效的形成性评价形成性评价是对学生的学习进展情况进行监控与评价的重要途径，能为课堂教学和管理提供反馈信息，并将评价中收集到的信息用于调整教学和管理，实现提高课堂教学效率的目的。
这种评价模式鼓励学生参与，帮助教师在课堂教学管理上做到有的放矢，也帮助学生监控记录自己的学习进展，同时强化学生的自我管理意识。
形成性评价的具体应用如下：1.建立教师教学记分册记分册主要包括出勤、课堂讨论（口语表达方面）、书面作业、随堂测试、单元阶段性测试、平时成绩、期末成绩和总成绩。
前5项每项为4分，共计20分（作为平时成绩）。
2.建立学生学习档案学习档案分别从课前表现、课79堂表现和课后表现三方面给予记录。
新学期开始时，师生共建学生个人表现评估表。
课前表现主要包括是否熟练地记忆与运用单词、是否主动有效地预习课文、是否充分认真地准备话题演讲；课堂表现主要包括听课态度是否认真、是否积极参与课堂教学活动和是否主动记笔记；课后表现主要包括是否认真完成教师布置的作业、是否有计划地安排课后英语各方面（听、说、读、写、译）的拓展学习以及是否主动参与课外活动等。
3.座谈和访谈每学期期末对受试学生代表进行座谈和访谈，就听、说、读、写、译等教学方面的问题进行讨论，以获得反馈信息，并对学生个人成就和需求作出正确的积极的评估。
4.学习效果评价包括学生自我评价、学习小组对个人的学习评价、教师对学生的激励性评价以及是否完成对所学知识的意义建构的评价。
学生自评、他评的数据主要源自于平时上课的表现和课堂的参与情况。
参考文献：[1]彭娅.高职院校英语教学现状分析及对策[J].岳阳职业技术学院学报，2006(10):102.[2][9]李雪梅.外语教学中的课堂教学管理研究[J].辽宁教育行政学院学报，2008(1):62.[3]罗之尚.浅谈职业院校英语教学的现状及对策[J].河池学院学报，2007(2):5.[4]张东.课堂教学管理创新策略研究[D].重庆：西南大学，2006:5-6.[5]张宇晨，曾健生.课堂管理策略研究[J].江西师范大学学报：哲学社会科学版，2004(3):109-110.[6]尚丽雅.高职院校英语教学的现状分析及对策[J].科技信息，2008(6):185.[7]孔兵兵，赵永行.高校课堂教学管理探讨[J].黑龙江教育，2009(3):76.[8]陈锫.针对任务型教学实施现状的实验学研究[J].外语研究，2009(2):57-58.Construction of Effective Management Model of English ClassroomTeaching in Higher Vocational SchoolsREN Chun-mei(Jilin Agricultural University,Changchun Jilin130118,China)Abstract The English basis of higher vocational school students is relatively weak and uneven in English language ability. To ensure the quality of teaching and improve teaching effectiveness,it is necessary to implement effective management in the English classroom teaching.To implementation of effective classroom management,the premise is that teachers under－stand the students,teachers create meaningful classroom activities and schools build effective formative assessment system. Key words higher vocational school;English teaching;effective teaching;classroom management model80。