樊赛语文课程整合
高中语文单元整体教学案例：统编教材必修(上)第七单元
“分项式活动+板块式推进”单元整体教学
第二项活动设计为“心灵的远游——山水与人生”，将两篇古代散文《赤壁赋》《登泰山记》组合成专题 阅读，完成四个任务：“寄情山水，各具意趣”，感受水月之境与泰山的雄伟；“语言艺术，点评领略”， 借鉴传统评点法，品评文字，汇编“班级微点评”；“赋体游记，各臻其妙”，关注赋体散文主客对答与 学者游记洒脱雅致的风格；“登山临水，心灵远游”，领略自古以来文人在山水自然中安顿自我的文化传 统，用审美的眼光观照生活中的自然景物，寻找我心灵的山水。 教参认为：“上述教学设计层层推进，活动可以灵活增删，覆盖面较广，能够适应大多数学生的学习。” 然而，反观现实，不禁让人感慨。现实中绝大部分老师，不会采用这一教学范式，除了上公开课的需要。 探究其根源，在于跳过了“单篇课文教学”，无法推广。若要推行，必须改进，可调整为--基于单篇教学 的“分项式活动+板块式推进”单元”单元整体教学
第三个学习项目是“如是我读——‘名作中的情与理’导读”活动。引导学生写成学术性的小论文，论述 作品中渗透的作家哲理感悟，形成学习成果。 第四个学习项目是“寻找自我的自然山水”活动。让学生从这些经典散文中获得精神的启迪，继承民族的 审美传统，获得心灵慰藉和人生启示。教参认为“以上的整合教学是新课程的常态，从以前的‘单点’变 成现在的‘套餐’，加大了思维的容量，更能形成贯通、比较式的思维，进而让学生形成文学鉴赏的眼光， 促进语文核心素养的发展”。 “贯通式活动+整合化学习”单元整体教学，比较适合八种单元课型中的“整本书阅读”单元型、“文化 参与”单元型、“梳理探究”单元型、“跨界阅读”单元型等四种单元课型。例如统编版高中语文教材必 修上册第四单元“家乡文化生活”，进行“贯通式活动+整合化学习”单元整体教。
“教—学—评”一体化在语文课堂教学中的实践思考
“教—学—评”一体化在语文课堂教学中的实践思考作者：崔洁来源：《小学教学参考(语文)》2024年第07期［摘要］“教—学—评”一体化是语文新课标提出的新理念，目的是改变以往课堂教学重教轻评的模式，有效实现以评促教、以评促学的目标。
在语文教学中，教师要以语文新课标理念为指引，认真研读教材，明确教学目标；要根据学生的学习情况，优化教学设计；要完善课堂评价体系，从学生学习目标的达成以及学习过程、学习结果等方面进行评价。
这样实施“教—学—评”一体化，让整个语文学习过程变得更具有连贯性和结构化，能提升语文教学质量。
［关键词］“教—学—评”一体化；语文课堂；教学目标［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）19-0020-03《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在“评价建议”中指出：“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学生学习积极性。
”语文新课标增加了教学“评价建议”的内容，不仅明确了“为什么教”“教什么”的问题，还强化“教到什么程度”等方面的具体指导。
为此，教师应以“教—学—评”一体化理念为指导，把評价融于整个教学活动中，并随着教学活动的展开而展开，以真正实现以评促教、以评促学的目标，促进语文核心素养的真正落地，构建真实而有意义的语文课堂。
一、基于课标教材，确定教学目标统编语文教材的编排特点以及语文新课标的颁布为语文课堂教学目标的确定提供了依据，是教师实施“教—学—评”一体化的重要参照与凭借。
一般来说，教师可以从以下方面确定教学目标。
（一）基于语文要素，确定教学目标统编语文教材以人文主题和语文要素为“双线”组织单元，为语文教学指明了方向与路径。
在“教—学—评”一体化教学理念的指引下，教师根据语文要素确定教学目标，能凸显统编语文教材的编排特点，使语文教学的核心任务在课堂中得到落实。
人教部编版七年级语文上第六单元综合性学习《文学部落》教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1. 分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与文学创作相关的实际问题，如如何围绕一个主题进行创作。
2. 创作实践：为了加深理解，我们将进行一个简单的创作实践。学生可以尝试写一段描绘自然风光的散文或诗歌，展示他们的创作才能。
5. 培养学生的团队协作精神，在小组合作中学会倾听、尊重、合作，提高解决问题的能力和团队协作能力。
三、教学难点与重点
1. 教学重点
- 文学作品鉴赏能力：本节课的核心是培养学生对不同类型文学作品的鉴赏能力。重点包括散文、小说、诗歌等文体的特点及其表达手法的识别和理解。
- 例如：分析《草原》中作者如何运用生动的语言描绘自然风光，以及这种描绘对表达主题的作用。
人教部编版七年级语文上第六单元综合性学习《文学部落》教案
一、教学内容
本节课选自人教部编版七年级语文上第六单元综合性学习《文学部落》。教学内容主要包括：引导学生通过阅读不同类型的文学作品，了解文学的基本特点和魅力；培养学生对文学作品的鉴赏能力和创作兴趣；通过小组合作，探讨文学作品的内涵，提升团队协作和表达能力。
3. 成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了文学作品的基本概念、重要性和应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对文学创作的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中发现美好，用文字去表达和分享。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
“语言积累、梳理与探究”任务群课标设计详解优选全文
语言知识对于语文学习的作用毋庸置疑，但在中学阶段应该学习哪些语言知识，用什么样的方式学习语言知识，如何在必修和选修阶段合理布局，学界一直存在争议。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版课标”）强调对学生进行“语理”教育，让学生在阅读中积累、梳理语言现象，掌握祖国语言文字的特点及其运用规律，提高在实际语境中的语言文字运用能力。
2017年版课标确定了十八个学习任务群，其中“语言积累、梳理与探究”贯串必修和选择性必修两个阶段。
与《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称“实验版课标”）相比，2017年版课标提出了更清晰的语言知识体系、组织形式与布局。
在实际教学中，怎样将2017年版课标规定的学习目标与内容以及提供的教学提示，转化为合理的教学内容与实施过程？我们需要根据教学推进的实际情况，进一步拆分学习专题，设计合宜的教学过程。
其中，学习目标与内容的细化是正确理解课标要求的重中之重。
2017年版课标确定了“语言积累、梳理与探究”任务群的基础地位：“本任务群在必修和选择性必“语言积累、梳理与探究”任务群课标设计详解中国人民大学附属中学分校王丹霞北京教育学院人文与社会科学学院朱俊阳2019.09编者按一一一一一一一一语言知识对于语文学习的作用毋庸置疑，但在中学阶段应该学习哪些语言知识，用什么样的方式学习语言知识，如何在必修和选修阶段合理布局，学界一直存在争议。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》设置了“语言积累、梳理与探究”学习任务群，提出了更清晰的语言知识体系、组织形式与布局。
相对于其他学习任务群，“语言积累、梳理与探究”处于基础地位，并且具有较强的特殊性。
怎样在实际教学中更好地落实课标关于这一学习任务群的要求，是广大语文教师关注的重点问题。
本期，中国人民大学附属中学分校王丹霞、北京教育学院人文与社会科学学院朱俊阳两位老师对课标中“语言积累、梳理与探究”任务群的学习目标与内容以及提供的教学提示作了细化解读，对外经济贸易大学附属中学关惠文、北京市第四中学刘葵两位老师介绍了“语言擂台大比拼”案例的设计，北京市第一六一中学张悦老师介绍了“借助部首追溯本义”案例的设计。
新课标语文六个任务群
新课标语文六个学习任务群义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。
根据学段特点，学习任务群安排可有所侧重。
基础型学习任务群【语言文字积累与梳理】本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。
【学习内容】第四学段（7–9年级）在语言文字运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力。
围绕汉字、书法、成语典故、对联、诗文等方面内容，策划并开展语文学习、展示和交流活动，加深对语言文字及其文化内涵的认识和理解。
梳理学过的语言现象，欣赏优秀作品的语言表达技巧，初步探究语言文字的运用规律。
学习按照词类梳理字词，学习整理典型的语法、修辞应用实例。
继续丰富自己的积累。
分类整理、欣赏、交流所积累的词语、名句、诗文等，并在日常读写活动中积极运用，提升自身的中华文化修养。
【教学提示】1.根据学生的年龄特点和认知规律，紧密联系学生的生活实际，结合识字内容，选择适宜的学习主题，创设学习情境；激发学生识字、写字、诵读、积累、探究的兴趣，并注意将语言积累、梳理与体认社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化相结合；引导学生在识字、写字、语言积累中感受中华文化的魅力，激发热爱中华文化的情感。
2.识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
识字与写字教学应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境，综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方法，逐步发展学生的识字、写字能力。
第一学段应多认少写，要求学生会认的字不一定同时要求会写，合理安排识字与写字的量。
七年级语文教案上册4单元教案：培养学生整合、思维、创新和表达能力
七年级语文教案上册4单元教案：培养学生整合、思维、创新和表达能力创新和表达能力语文教育作为人类最基础、最重要的教育之一，负责培养学生阅读、理解、运用语言的能力，在促进人类文明进步的同时，也是培养学生综合素养的重要途径。
因此，语文教学应当关注多方面的技能，包括学生的整合、思维、创新和表达能力，这是现代教育所提倡的“四能教育”。
本篇文章拟对七年级语文教材上册3、4单元的教学内容进行分析，从中探讨如何培养学生整合、思维、创新和表达能力，进一步促进学生全面素质的发展。
一、整合能力整合能力是指学生通过分类、归纳、总结等方法，将所学知识进行整体性的认识和把握的能力，这是学习和生活中必不可少的能力之一。
在教学过程中，教师应当创造一定的教学环境，激发学生的主动性和参与性，帮助学生掌握知识、思考问题、处理信息的能力。
在教学上，可以通过多种方式来锻炼学生的整合能力，比如说，教师可以引导学生通过阅读、听课、讨论等方式来获取知识，同时，培养学生归纳、概括信息的能力，建立知识框架，形成系统化的思维方式，并在学习中运用所学知识。
举个例子，在本单元中，教师可以设置基础知识问答、知识分类划分等活动，引导学生积极思考，通过思维训练，培养学生整合能力。
二、思维能力思维能力是指学生根据知识和信息进行思考和分析的能力，它是培养学生创新、创造力的前提。
所谓思维能力，不只是单纯的头脑运用能力，更是涉及到逻辑思维、创造性思维、批判性思维以及扩散性思维等多种不同形式的能力。
教师可以通过多种方式，促进学生的思维能力发展，其中重要的一种是多样化的引导方式。
在使用多样化的引导方式的同时，教师还应该引导学生多角度思考问题，从不同视角、角度出发去检验事物的准确性和可行性，以增强他们的思维能力，这可以通过改变问题与思考角度、引导解决问题过程、拓展问题外延等方式实现。
举个例子，在单元三中，教师可以通过讨论、问答等方式来引导学生从不同角度来思考世界各地的环保行动，提高学生的思维能力和创新性。
江苏省高邮市车逻镇初级中学七年级语文上册《雨的四季》教案
同学们，今天我们将要学习的是《雨的四季》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否注意过不同季节的雨有什么不同？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索雨的四季的奥秘。
（二）新课讲授（用时1维，提高问题分析和解决能力。
4.强化学生的语言表达能力，引导学生运用所学词汇和修辞手法，进行口头和书面表达，形成清晰、连贯、有逻辑的语文表达习惯。
5.塑造学生的情感态度，通过感受作者对雨的描绘，激发学生对自然环境的关注和保护意识，培养积极向上的人生态度。
6.增进学生的自主学习能力，鼓励学生在课后主动拓展阅读，提高信息获取和整合能力，为终身学习奠定基础。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）理解课文内容：掌握《雨的四季》中描绘的四季雨的特点，感悟作者对雨的情感表达。
-例如：春季雨的细腻温柔，夏季雨的热烈奔放，秋季雨的深沉内敛，冬季雨的清冷宁静。
（2）修辞手法的学习：掌握并运用比喻、拟人等修辞手法，提高文学鉴赏和写作能力。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与雨的四季相关的自然现象。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的写作练习。这个练习将演示如何运用修辞手法描绘自然。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“雨的四季在实际生活中的体验和感悟”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
3.修辞手法：分析课文中所运用的修辞手法，如比喻、拟人等，提高学生的文学素养。
樊继承语文教育回归
Man and Nature 人与自然：
2012——当世界涅槃 海豚湾——生命的救赎
1、准确界定语文课程性质：
突出语文课程的核心目标——学习祖国语言文 字的运用 突出强调语文课程的基本实施方式应紧扣“综 合性”“实践性” 强调教学目标和内容必须围绕“学习祖国语言 文字运用”
“学什么”？ ——“语言文字运用”！ “怎么学”？ ——让学生在言语实践中学习 语言，在文字运用中学习文字。
2.正确把握语文教育的特点
（1）语文课程具有丰富的人文内涵。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而 深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。 因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染 作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀 文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领 作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义 为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立 社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学 生在语文学习过程中的独特体验。
3、阐明语文课程基本特点
“工具性与人文性的统一”，是语文课 程的基本特点。 “葡萄美酒夜光杯”
四、语文课程基本理念
语文课程基本理念
1.全面提高学生的语文素养 2.正确把握语文教育的特点 3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式 4.努力建设开放而有活力的语文课程
基本理念，实际上就是语文课程改革的价值 追求（1）和实施策略（2、3、4）。
一初中生的短信：
人之所以快乐，不是得到的多，而是计较的少， 人之所以充实，不是拥有的多，而是奋斗的过 程。 当时光流逝人生只有三天：昨天！今天！明天！ 愿你昨天值得回味！今天尽情发挥！明天充满 机会！
部编四年级语文上册第七单元大单元教、学、评一体化教学设计
部编四年级语文上册第七单元大单元教、学、评一体化教学设计检查人签字：年月日学习过程及设计意图二次备课任务二感怀伟人身上的爱国情学习目标1.通过理解关键字、查阅字典、联系上下文等正确理解词语。
2.学习用“主要人物+事件”、串联多件事情的方法，把握文章主要内容。
3.能搜集和查找资料，加深对文章主人公的了解。
4.写自己读书的目的，做到理由清楚。
激发学生对周恩来、梅兰芳的尊敬和热爱祖国的思想感情。
学习重难点学习用“主要人物+事件”、串联多件事情的方法，把握文章主要内容。
活动一一位革命者的壮志（《为中华之崛起而读书》+词句段运用②）2课时第一课时一、谈一谈：初识伟人胸怀1.教师引导：同学们，你为什么读书？找学生自由发表自己的观点。
2.介绍周恩来，师生交流课前搜集资料。
教师可以出示多媒体周恩来的图片和资料，也可以让学生分享搜集的周恩来勤学读书的小故事。
3.有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。
二、说一说：把握文章主要内容1.根据预习成果完成下面的思维导图，并根据思维导图说一说本文的主要内容。
《为中华之崛起而读立下宏志耳闻“中华不振”目睹立志【设计意图】以主要人物加主要事件的学习方法，教会学生说一说主要内容，在理一理、品一品、评一评中感怀伟人少年时的壮志。
在说一说中运用已学概括主要内容，在品一品中深挖内心抉择的冲突，继而在评一评中展现一位艺术家的民族气节。
感怀：伟人身上的爱国情说一说：把握主要内容品一品：走进人物内心《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》评一评：评价人物精神做一做：海报主题推介教学反思检查人签字：年月日。
谈对小学语文拓展阅读教学的认识
谈对小学语文拓展阅读教学的认识
樊海英
【期刊名称】《东西南北》
【年(卷),期】2016(000)016
【摘要】在小学语文学习过程中，阅读已成为提高孩子们听、说、读、写能力的
基础，但仅仅阅读语文教材里的文本，其数量是有限的，根本满足不了他们的思考、表达、写作、实践等的需要的，也更谈不上提升他们的语文素养了。
因此，在语文阅读教学中，教师可在完成课文的教学目标后，适当把孩子们的思维引向课外空间，向横向拓展或纵向延伸，从而使他们们在大量的阅读中陶冶高尚的情操，铸就美好的心灵，吸收知识的营养，丰富人文底蕴，提高综合素质。
本文皆在通过此问题的研究，希望能为促进当前小学语文拓展阅读教学提供一定的参考。
【总页数】1页(P252-252)
【作者】樊海英
【作者单位】[1]河北省魏县北皋中心校西康町小学
【正文语种】中文
【中图分类】G423.2
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1.契合学生认知,有效拓展延伸——谈小学语文阅读教学的拓展延伸 [J], 肖雨程;
2.谈小学语文拓展阅读教学 [J], 吴永胜
3.谈小学语文课堂拓展阅读教学 [J], 饶桂珍
4.谈小学语文课堂拓展阅读教学 [J], 李民鹏
5.谈提高小学语文拓展阅读教学水平的有效措施 [J], 张玲玲
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北京大樊语文
北京大樊语文北京大樊语文，指的是北京市大樊中学的语文课程。
大樊中学是一所优秀的学校，以其严谨的教学态度和优质的教育质量而闻名。
在这所学校的语文课程中，学生们将接受全面的语文教育，培养语言表达能力和文学修养。
北京大樊语文注重培养学生的语言表达能力。
在语文课堂上，老师们注重培养学生的口头表达和书面表达能力。
他们会设计各种语言活动，如辩论赛、演讲比赛等，激发学生的热情和积极性。
通过这些活动，学生们能够提高自己的语言组织能力，增强沟通能力，使自己的观点更加清晰明了。
北京大樊语文注重培养学生的文学修养。
在语文课程中，学生们将接触到丰富的文学作品，如诗歌、小说、散文等。
通过阅读这些文学作品，学生们能够感受到文字的美感和艺术价值。
他们会学习到不同的文学风格和写作技巧，提高自己的文学素养。
同时，学生们也会学习到一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，培养自己的文学鉴赏能力。
北京大樊语文还注重培养学生的阅读能力。
在课堂上，老师们会组织学生们进行大量的阅读活动。
通过阅读不同领域的文章，学生们可以扩展自己的知识面，提高自己的阅读理解能力。
同时，学生们也会学习到一些阅读技巧和方法，如快速阅读、信息提取等，使自己的阅读效率更高。
北京大樊语文还注重培养学生的写作能力。
在语文课堂上，学生们将进行大量的写作训练。
老师们会指导学生们掌握不同类型的写作，如记叙文、说明文、议论文等。
通过写作的训练，学生们能够提高自己的文字表达能力，培养自己的逻辑思维能力。
同时，学生们也会学习到一些写作技巧和方法，如提纲写作、段落结构等，使自己的文章更加有条理和清晰。
北京大樊语文注重培养学生的语言表达能力、文学修养、阅读能力和写作能力。
通过这门课程的学习，学生们能够全面提高自己的语文素养，为今后的学习和工作打下坚实的基础。
毫无疑问，北京大樊语文将会培养出一批批优秀的语文人才，为社会的发展做出贡献。
挖掘文本，活化训练点
挖掘文本，活化训练点发布时间：2021-05-14T10:07:25.010Z 来源：《中小学教育》2021年7月1期作者：张彩娜[导读] 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
新课程标准也指出“语文是最重要的交际工具”“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力”。
张彩娜安徽省蚌埠市固镇县第六小学 233700【摘要】语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
新课程标准也指出“语文是最重要的交际工具”“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力”。
【关键词】训练；培养；运用；能力中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-054-01语文课就要挖掘文本，找到训练点，对学生进行各种能力训练。
但是纵观现在的语文课堂教学，却经常忽略了这一点，只是把教学目标放在理解课文内容，体会作者的情感上；而课堂教学时间也主要用在理解课文内容，突破文章难点上，大家都只是在教课文，而不是把课文当做学生学习的“材料”和“例子”。
一堂课下来，学生只是加深了对文本的解读，对文章情感的理解，却没有在学习方法上受益，忽视了语言的积累和运用。
那么如何在教学中挖掘文本，活化训练点，培养学生语言文字的运用能力呢？下面我就简单谈谈几点想法。
一、悉心指导，品读感悟俗话说“书读百遍，其义自现”是有道理的，因为读书是理解课文的基础。
如果学生没有没有把课文读熟、读透，教师讲得再多都是无用的，因为那只是教师的理解和感悟，而不是学生通过自己的朗读感悟到的。
在课堂教学中，训练学生朗读的方式很多，有齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读等，教师根据学情进行选择。
当然，学生的朗读离不开教师的指导不论采用哪种方法，最主要的还是要选好训练点，给学生朗读上的指导和帮助，使他们能掌握方法、举一反三。
例如：我教学《陶罐和铁罐》这篇课文时，由于对话较多，我就在让学生分角色读，开始学生读不出人物的特点，这时我引导学生关注对话前面的提示语，让学生根据提示语去揣摩该怎样读，那学生再读的时候感受就不同了。
初中语文作文教学与课文教学整合的策略
初中语文作文教学与课文教学整合的策略
樊耀琴
【期刊名称】《中学生作文指导》
【年(卷),期】2022()2
【摘要】初中语文的教学工作中, 部分学生觉得语文的写作有一定的难度, 而且学生由于并没有掌握语文写作的技巧和方法, 导致在写作的过程中文字描述不够生动形象, 写出来的主题也没有太多深刻的内涵和价值。
从初中语文这门学科的教学特点分析来看, 语文阅读教学和写作教学两者可以深入结合起来。
从语文的课文教学中, 也能挖掘比较多的阅读教学元素, 真正让学生在作文学习的同时, 也能将在课本上所学习的知识利用起来, 达到更好的学习效果。
本篇文章主要从语文阅读教学和学生的写作教学整合的角度进行深度考虑与分析, 从日常的课文教学角度出发, 讨论作文教学如何与课文教学、阅读教学整合起来。
【总页数】4页(P0025-0028)
【作者】樊耀琴
【作者单位】内蒙古鄂尔多斯市第一中学伊金霍洛分校
【正文语种】中文
【中图分类】G4
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1.刍议初中语文作文教学的优化整合策略
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高中语文选修内容的整合策略分析
高中语文选修内容的整合策略分析
巩瑞女
【期刊名称】《作文成功之路（中旬）》
【年(卷),期】2017(000)004
【摘要】高中语文选修模块内容丰富,想要有效整合教学内容,提高教学效益,就必须全面审视,突破界限,整合现有教材;精挑细选,把握关键,分类突破重点;统领全局,连缀成线,形成教学专题.
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【作者】巩瑞女
【作者单位】河北省南宫市职业技术教育中心
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让“听、说、读、写”结合在书法课堂
让“听、说、读、写”结合在书法课堂
樊竞
【期刊名称】《东西南北》
【年(卷),期】2018(000)008
【摘要】《义务教育语文课程标准》中指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。
”我在教学中遵循课标要求，课堂中根据每节课的目标，围绕教学内容进行一系列的教学活动。
【总页数】1页(P155-155)
【作者】樊竞
【作者单位】重庆市长寿区第二实验小学校
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
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中国传统文化与语文学科整合案例《北京》
整合内容：二年级上册《北京》与中国传统文化《故宫》进行整合
前言：这里所说的中国传统文化自古以来中华文明大多数时候都处于一种自给自足的几乎封闭的状态，对外交流也是输出大于输入。
如果没有东西方文化的剧烈碰撞，仍然处于一种相对隔绝独立的状态，那么中华文明还会按照自己固有的内在逻辑长久发展下去。
近现代科学的发展突破了人类千百年来的地域限制，中国已经不可能再孤立于国际社会。
西方侵略东方，同时也为东方提供了自我更新的契机。
对于每一个熟悉中国历史的人，都会产生一个疑问，如此完美的中华文明，为什么到了为什么会在近现代大大落后于西方？中国传统文化的有哪些重大缺陷？窃以为中国传统文化的缺陷是与中国人的思维方式和生活方式密切相关的，这些缺陷是某种类似基因的欠缺，还是我们的祖先未曾经过也未曾见过的东西？由此中国传统文化跟语文教学联系起来尤为必要。
教材简说
从小就知道北京是我国的首都，是祖国的心脏。
还记得一首歌里唱道“我爱北京天安门，天安门上太阳升”。
北京是一本厚厚的线装书，有数百年来的帝王将相，有世世代代劳动人民的伟大创造。
从这本书里，我们读到了红墙黄瓦，读到了京剧茶馆，读到了胡同四合院。
北京是一幅多彩的油画，画里盛开着鲜花，飘动着人海车流，散发着浓郁的现代气息。
从这幅画上，我们能读到高耸的大厦，闪烁的霓虹灯，彩虹似的立交桥。
古老的北京，在不停的书写着新的一页，不停的画着新的画面。
从北京传来的声音，响遍神州大地，世界各国人民的眼睛越来越多地聚焦北京。
世界选择了北京，北京将换给世界一个惊喜。
北京的故宫旧称紫禁城，是明清两朝的皇家宫殿，集中体现了中国古代建筑艺术的精湛水平和民族特色，代表了中国古代建筑的最高水平。
本文适合将《北京》与传统文化中的《故宫》联系在一起，引导学生搜集一些介绍北京名胜和现代化建设成就的资料，自主的了解北京，展示交流激活课堂。
教学目标
1、知识目标：认识“央”、“瓦”等13个生字，会写“国”、“图”等10个字。
正确流利，有感情的朗读课文，积累优美词汇，背诵自己喜欢的部分。
2、能力目标：自主识字，对阅读有兴趣。
能在阅读中主动积累词语，培养学生搜集资料，合作交流，动手操作的能力。
3、情感目标：联系传统文化《故宫》感受北京的美丽和巨大变化。
培养学生热爱首都，热爱祖国的意识和感情。
一、教学准备
1、学生准备：生字卡片，搜集北京的资料
2、教师准备：词语卡片，多媒体课件
创设情境，导入新课：
导语：我们的祖国地大物博，美丽富饶，她像一只雄鸡屹立在世界东方！这儿就是美丽的首都——北京（课件突现北京）她就像祖国的心脏，紧密相连着九百六十万平方公里山山水水。
让我们一起走进北京，走进祖国的首都。
[设计意图：课件出示中国地图，教师配以激情旁白，创设学习情境，激发学生的爱国情感。
]
二、初读课文结合传统文化《故宫》，了解大意
1、课件播放课文范读和传统文化北京故宫等图片说说听后和看后感受。
2、自由读课文。
想一想，课文是围绕哪一句话来写的？
3、思考交流：北京美吗？作者抓住哪些景物写出了北京的美？（板书）
[设计意图：通过传统文化《故宫》一课景点和图文并茂的flash范读播放，把学生带进了美丽的北京，直观而深刻地感受到了北京的美，带着美的感受初读课文，提出了符合学生年龄特点和阅读规律的要求，注重了对课文的整体感悟。
]
三、再读课文，自主识字
1、自由读课文，自学生字，交流识字方法，通过了解故宫加深对北京的印象。
2、我来考考你：课件出示生字，开火车认读。
3 变字小魔术：课件出示动画，用熟字加减偏旁的方法巩固识字。
4．我会学词学字：小老师领读词语卡片，练习说话。
[设计意图：识字教学是低段教学的重点。
遵循识写分开，多认少写的原则。
尊重学生的识字能力，鼓励学生用喜欢的方式识字，用多媒体组织了丰富多彩的学习活动，在游戏中再现生字，复习巩固。
自做卡片，组词说话，拓展了课外识字的方法和途径，从字到词再到句，循序渐进地形成识字能力。
] 四，观察练习，指导写字。
1、课件出示生字，指导观察。
2、教师范写，引导正确笔顺和书写规律
3、学生练习，展示评价。
[设计意图：结合课文特点，本课要写的字包含了独体，上下，左右，全包围四种结构，课件的演示可以直观的区分异同，强调笔顺，在书写过程中，培养了良好的书写习惯。
]
五、朗读全文结合传统文化《故宫》，加深理解。
[设计意图：在学习了生字词的基础上，要求学生读的准确，流利，并联系中国传统文化体会北京的历史事迹，体现出朗读的层次和技能的提高，从整体上感悟全文。
]。