第三章教育与人的发展

现有发展水平为人竖起了一扇“心 灵大门”，此们并不是向一切外界 敞开的。 “视而不见，听而不闻” “不知所云”
（2）自我意识与自我教育 自我意识就是人对自我的认识。 具有自我意识的人对未来的追求中，包 括着鲜明的对自身发展的追求，并根据自 己的追求决定自己的行为策略，一步一步 地为实现自己的理想人格、才能和价值目 标而奋斗。 这种为要发展自身的力量和才能而自觉 地、有目的地自我控制和调解的活动，我 们把它称之为自我教育。
婴儿期（0－1、1.5岁） 幼儿期（1、1.5－6、7岁） 童年期（6、7－11、12岁） 少年期（12、13－15、16岁） 青年期（16、17－25、30岁） 成年期（26、31－55、60岁） 老年期（55、60－死亡）
注意各年龄阶段既是相互关联的，又是有 区别的。 区 别：身心在发展水平上有本质差异 关联性： 1、前一个阶段是后一个阶段的基础。 2、前一个阶段与后一个阶段并无截然的 清晰的界限。（前一个阶段的后期出现 后一个阶段前期的特点；后一阶段的前 期还保留着前一阶段的特点。）
是不是我们办一所 学校，开展一种教 育，我们的教育就 一定会对儿童的发 展起主导作用？
三、教育与发展的关系 （一）教育与发展是有区别的 教育是发展的外在因素，发展是发展个体 自身的身心发展。不能把教育当发展，或 认为“教育即发展”。 1、从概念上看两者是有区别的 2、教育和发展各自有自己的活动规律。 教育规律 发展规律是生理学和发展心理学研究的内 容
3、二因素论 人的发展是由遗传和环境两个因 素决定的。 儿童心理学家施特恩【德】 “儿童 的发展并非单纯地天赋本能的逐渐 显现，也非单纯地对外界影响的接 受和反映，实为内在的品质及外在 环境合并发展的结果”。－《早期 儿童心理学》
心理学家吴伟士【美】 “相乘说” “遗传和环境的关系不似相加的关 系，而较似相乘的关系。一个个人， 并不等于遗传和环境之和，而等于 遗传与环境的乘积。个人的发展依 赖与遗传和环境两个方面，就像矩 形的面积依赖于高也依赖于长一 样。”
2、环境决定论 人的发展完全是由环境决定的 华生【美】行为主义心理学家，“请给我十几个 强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己之特殊 的世界中教养，那么我可以担保，在这几十个婴 孩之中，我随便拿出一个来，都可以训练其成为 任何种专门家－－无论他的能力、嗜好、趋向、 才能、职业、及种族是怎样，我能够任意训练他 成为医生、律师、艺术家、商界领袖，或甚至也 可以训练他成为一个乞丐或窃贼”。
为什么教育在人的发展中起主导作用？ （1）学校教育是根据一定社会需要，有目的、 有计划、有组织的系统影响。 （2）学校教育活动的组织、安排都比较科学 地遵循了教育对象身心发展的年龄特点和 规律。 （3）学校教育活动的组织者－教师，是经过 专门训练的专业人员。 （4）学校教育可以自觉地调控环境的影响。 （任小艾 霹雳舞事件）
2、人的发展是指身心的发展 包括生理和心理两方面。
- 机体的正常发育 ——————
— 生理发展
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人的发展 ——
和谐共进、协调发展
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- 体质的增强 认知的发展————感知觉、记忆、思维、想象等 （对客观世界的认识）
_ __________ 心理发展 _
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情、意的发展————情感、意志、性格等
3、认为必须以方法论为突破口，用唯 物辩证法和系统论对三因素论做整体 的结构性改造。叶澜为代表。“二层 次三因素说”，第一个层次是影响人 的发展的可能性因素，包括发展主体 自身为发展提供的条件（先天与后天） 和外部环境为发展提供的条件；第二 个层次是现实性因素，具体是指发展 主体从事的各种性质和各种水平的活 动。
（三）几种主要的人的发 展观
1、遗传决定论 人的发展是由人的先天遗传素质决定的，人 的发展过程也是人的遗传素质成熟、自我发展、 自我暴露的过程。 高尔登【英】优生学创始人，977位名人家谱 调查 彪勒【奥地利】心理学家，“儿童心理的发展 过程乃是儿童内部素质向着自己的目的有节奏 的运动过程，外界环境在这里只起促进或延缓 这个过程的作用，而不能改变这个过程”。 霍尔【美】心理学家，“一两的遗传胜过一吨 的教育”。
自我意识水平低，自我教育能力差。 自我意识水平高，自我教育能力强。
“吾十有五而志于学，三十而立，四十 而不惑，五十而知天命，六十而耳顺， 七十而从心所欲，不逾矩。”—— 孔子
教育者的“塑造”和受教育者的“自塑” 不能夸大主观能动性的作用
以上的因素分析，是静态的。现实 中人的发展是各因素动态地、有机 地发挥作用的结果。这些因素在人 的发展中的作用是在人的活动中实 现的。离开了人的活动，人的主观 能动性无法表现出来，遗传素质、 环境和教育所赋予的一切发展条件， 都不可能成为人发展的现实。（叶 书P226）
为人的发展提供条件，也产生限制。
环境决定论的错误所在 把人看成是环境的被动产物，否定了 人的主观能动性。 能构成人的发展的环境都是人意识到 和并与其发生作用的，“存在就是被 感知”；不能静态地理解环境。人还 可以改造环境、超越环境。
环境对人的影响是不定向的，有正反 之分。
2、教育在人的发展中的作用 教育是一种特殊环境。对青少年的 发展来说，主要指的是学校教育。 教育在人的发展中起主导作用 主导的含义是主要导向作用。是和 遗传和环境影响的无定向相对应。 （叶书237页）
第三章 教育与人的发展
教育的任何一种社会功能的实现都 离不开受教育者个体品质的形成与 发展，如果不研究教育与受教育者 个体发展的关系，不按这种关系中 存在的客观规律组织、开展教育活 动，再美好的教育设想也不能变为 现实。
一、人的发展的概述
（一）人的发展的内涵 1、人的发展是个体发展 是个体从出生到衰老的连续不断的有规 律的变化过程。 教育学对教育与人的发展的研究以青少 年时期的发展为主。 （教育学不可能研究一个个独特的个体、 具体的个体，它是从抽象、共同的角度 来研究）
人的主观能动性是指人认识和改造 环境和自我的能力。
人的主观能动性是个体发展的 动力， 在人的发展中表现为人可以有目的 的、自觉的发展自身。
人的主观能动性从何处来？ 不是原生的，而是派生的，是人出 生后逐渐形成的。 它的形成主要和一下两个方面有关： 个体现有的发展水平 自我意识与自我教育
（1）个体现有的发展水平 个体现有的发展水平，往往是指个体已经形成的 比较稳定的知识、经验、能力、习惯和个性品质 等。 人们往往就是借助于这些已有的知识和经验再去 认识周围的客观事物并选择今后的发展方向。 现有发展水平 最初，是由带着全部先天因素出生的个人与环境 相互作用的产物，而后，在不同的发展阶段上， 它既是前一阶段发展的结果，又是对后一阶段个 体继续发展的产生重要影响的因素。
教育万能论 人的发展是由教育决定的。 否定了遗传的作用，尤其是否 定了人在教育中的主观能动性。 教育对个体毕竟是属于外因， 需要通过内因起作用。
（三）主体因素对人的发展起着积 极的作用 主体因素主要是指人的主观能动性。 这个因素不是人一出生就有的，是 在遗传、环境和教育的相互作用下 产生的。但主观能动性一旦产生就 成为影响人的发展的重要因素，对 人的发展起着重要作用。
3、个体身心发展的不均衡性 A、从个体的身心状态的总体层次上看，人的生理 成熟与心理成熟两大方面在发展过程中并非齐头 并进的。 （生理成熟的标志是性机能的成熟。心理成熟则以 独立思考的能力，较稳定的自我意识与个性的形 成为标志。此外，个体的社会性成熟，以独立承 担社会职业和家庭义务为标志。）
学习年限延长，独立生活和工作的期限后推，心 理成熟和社会性成熟后推。 营养和社会文化的刺激，个体性成熟提前。
4、个体身心发展的个别差异性 A、不同儿童的同一方面的发展速度、 水平各不相同 “早慧”“晚成” 国外一大规模的报告表明“当一年级 教师遇到他班上差不多都是6岁的孩子 时，他事实上面对着一群能力不同的 儿童，从他们的准备状况的差异来说， 实际上是从3岁到10岁”。
B、表现在不同方面发展的相互 关系上 第二信号系统和第一信号系统 的关系 C、表现在不同青少年不同的个 性倾向上 兴趣、爱好、性格等
2、遗传素质的生理成熟制约人的发 展过程及其阶段
人的发展有的是直接建立在生理成 熟的基础上的。如：动作的发展， 抬头－翻身－坐－爬－站－行－跑。
有许多方面的发展虽然不是直接建立在生理 成熟上的，是通过学习获得的，依然要受 生理成熟水平的限制。 格塞尔“双生子爬梯”实验 一个双生子从48周起每天做10分钟爬梯训练， 连续6周。到第52周，他能熟练地爬上5级 楼梯。在此期间，另一个双生子不做爬梯 训练，而是从53周才开始进行爬梯训练。 两周以后，这第二个双生子不用旁人帮助， 就可以爬到楼梯顶端。
从个体发展的各种可能变 为现实这一意义上说，个 体的活动是个体发展的决 定因素。
附：（参见叶书P202） 我国关于影响人的发展因素的争 论 1、三因素论 来自凯洛夫《教育学》。遗传提供 物质前提和潜在可能；环境对人的 发展起决定作用，作为特殊环境的 学校教育则对人的发展起主导作用。
2、对三因素论进行修补 由于十年动乱后，出现了一批“逆境成 才”和超常儿童，使人们意识到三因 素论忽视了人的主观能动性，在遗传 和环境的认识上表现了形而上学的思 想方法。修补方法：A、增加因素，四 因素（加上主观因素）B、提出生物因 素和社会二因素论C、提出综合因素： 多层次、多系统的因素是综合起作用 的。
（对客观世界的态度、意向）
（二）个体身心发展的一般规律
所谓个体身心发展的一般规律是指不同 个体在身心发展过程中所表现出来的共 同方面。 1、个体身心发展的顺序性： 人的身心发展是按照某种固定的顺序开 展的。因为人的生理成熟程序由基因控 制。生理影响心理。
2、个体身心发展的阶段性 人的身心发展是有阶段性的，每一发展 阶段经历着一定的时间，在一段时间 内发展主要表现为数量上的变化，经 过一段时间发展就由量变到质变，从 而使发展推进到一个新阶段。这种阶 段以年龄为标定，就有不同年龄阶段 的年龄特征（在不同年龄阶段中形成 的一般的、典型的、本质的特征）。
百度文库
B、每个系统各方面的成熟程度并非同 步。
同一个方面的发展，在不同的年龄阶段中 发展不均衡 （身高、体重）
不同方面发展的不均衡性 （脑和神经系 统发育最快；生殖系统在童年期几乎没有 进展）
发展的关键期和最佳期（敏感期）： 指身体和心理的某一方面机能和能力最适 形成的时期。 奥地利动物学家洛仑兹“印刻”（10－ 16小时） 心理学家和教育学家认为，在关键期内的 教育事半功倍，错过了关键期则事倍功 半。
（一）生物因素是人的发展的物质前提 人是一个生命有机体，他的发展无疑要 受生理解剖的规律所制约。尤其是在生 长发育未成熟的阶段，这个因素对人的 发展起着重要的影响，提供人的发展的 物质前提。 在影响人的发展的各种生物因素中，遗 传素质是主要因素。
遗传素质在人的发展中的作用 遗传是指亲代与子代之间的相似性。通 过遗传传递着祖先的许多生物特征，即 在遗传基因中具备的与生俱来的解剖生 理特征，如机体的构造、形态、感官和 神经系统等。遗传的生物特征就叫遗传 素质。 1、提供了人的发展的可能性 人的遗传素质优于动物的最大特点就是 它潜藏着巨大的发展可能。
年龄阶段
3、遗传素质的差异性对人的发展有 一定的影响 同卵双生子 异卵双生子 机体的构造和机能上的差异
遗传决定论的错误 1、遗传素质只能为人的发展提供可 能性，不能决定其现实性 （伤仲永、狼孩） 2、人的遗传素质具有可塑性 3、遗传素质的个体差异在常态下不 是跨越不过的鸿沟
（二）社会因素是人的发展的必要条件 印度狼孩的事例 教育学把社会因素分为环境和教育 1、环境在人的发展中的作用 是指除去专门教育之外的个体周围的 社会环境。即围绕在个体周围的并对 个体自发地发生影响的外部世界。
二、影响人的发展的因素 人是具有生物性、社会性和主体性的。 因此影响人的发展的因素有 生物因素：遗传素质 非遗传的先天因素 健康状况 后天的生理损伤 社会因素：人所生活的社会环境（环境与 教育 ）（ 两者的区别在于是否以培养 人为目的；对人发展的影响是自发的、偶 然的还是有目的、有组织的、系统的。） 主体因素：人的主观能动性