认知教学法对外语教学的启示

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试论认知方式与外语学习的关系

中图分类号：４２Ｇ４
文献标识码：Ａ
文章编号：６３２ ¨（００－３００１７－２１）５００－２１２继上世纪五六十年代，关于语言学与心理学，认知学的关系众
从学习活动角度来看，认知方式可理解为学习者在学习过程中所表现出来的个性和一贯性的偏好方式（冶良，郭力平，杨２００ｏ美国心理学冢Ｈ．ｔｉ（６）１Ｗｉｎ１２ｋ￣出的关十场依存一９场独立（ｅｄｅｅｄｎｅｉｄｐｎｅｃ）ｉｄｆｌｐｎｅｃ—ｎｅｅｄｎｅ的认知方式被视为是认知方式理论的核心内容，也是目前在外语学习领域讨论最多，且最富有成果的认知方式类型。“ 是个心理学术语，场” 这里代表外部环境，具有场独立特征的人，一般较少或不量外在参照和背景影响，他们喜欢独立思考，建立自己的认知模型，擅长自然学科，但不善于与人交
２认知风格与外语学习的关系ｌ关于认知方式的论述
认知方式（ｇｉｖｙｅ，ｃｎｔｅｔ）亦称认知风格，是个体在思维、ｏｉｓｌ感知，记忆和理解问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来
的独特而稳定的风格。将此概念通俗化，便是我们平常所说的思维方式（ｉｋｇｔｌ）ｔｎｉｙ。认知方式表现为一个人习惯于采取什么方式ｈｎｓｅ针对认知方式与外语学习的关系（ｒｗ，９３．Ｂｏｎ１７）研究者得出的观点有以下三种：，认为场独立型的人在外语学习方面更具有１优势。研究表明场独立与语言测试的整体成绩相关（ｈｐｌ，Ｃａｅｅｌ１８），９６。２场依存者更善于在非正式环境下学习，因而善于口语交际Ｂｏｎ１７）３两种类型的人不存在绝对的优势与劣势，ｒ，９７。，ｗ都可能成为好的语言学习者。通过调查发现场独立的优势具有阶段性。

认知教学法在大学英语教学中的具体实践

学为主，教师不仅要在课堂上帮助学生掌握外语知识，培养运用外语的能力，重要的应是教给学生科学的自学方法和更自学能力，使学生具有自主的学习态度和自学自修的方法。３认知教学法在大学英语课堂中的具体实践３１多样化的课堂教学内容．
了进一步的提高。然而，学生无法进行跨文化情境下无障碍交流是英语课堂教学中的一个极其普遍现象。笔者总
结个人多年教学经验，出建议——将认知教学法应用在教学实践中来缓解学习知识与实际应用之间的矛盾。提
关键词：知教学法；认大学英语；高等教育
中图分类号：６２０Ｇ４．文献标志码：Ａ文章编号：６４— ３１２１）１１０—０１７６４（０１Ｏ —０２２同要求，不同的时间框架下，他的能力、在从水平等出发，才能找出一种较好的教学方法。
２ｌ世纪是全球化的时代，全球经济一体化的步伐在加快，世界范围内的交流与合作日益增多，用人单位对就业人
是认知教学法的基础，但训练和培养学生如何应用规则进行创造性的语言活动并获得语言能力才是认知法的核心和最终目的。认知法主张语言活动是一种受其自身内部规则支配的创造性活动；视对语言的规则，别重视对语法规则重特的理解，主张在理解的基础上进行语言活动；语音和文字的
员的素质要求提高了。社会对高校毕业生素质的高要求，也是对大学英语教学提出的更高要求—— 外语教学必须注重

认知教学法在外语教学中的现代意义

认知教学法在外语教学中的现代意义随着全球化的不断推进和信息交流的加速，学习外语逐渐成为了当代青年的必修课，而作为教学方法的认知教学法也越来越受到了重视。

本文将从现代意义的角度，探讨认知教学法在外语教学中的应用。

一、认知教学法的简介认知教学法是指将学生视为一个“认知处理者”，重视学生的自主学习和思考能力，注重教师的引导与辅助，以培养学生自主学习能力为目的的一种教学方法。

该教学法强调探究性、互动性、个性化和终身学习的概念，以促进学生的认知理解和能力提高。

1.激发学生的自主学习能力在外语教学中，教师往往扮演着知识传授者和指导者的双重角色，而认知教学法则更多地强调帮助学生发挥自主学习的主体性。

采取认知教学法能够鼓励学生更加积极地参与学习，激发他们自主学习的能力和兴趣，从而在非正式的学习场所获得更多的学习量和经验。

2.提升学生的思考与理解能力外语学习进行过程中，学生通常需要面对较多的文化差异和思维方式的不同。

认知教学法鼓励学生通过各种思维方式去探索学习经验，并对学习材料进行深入思考与理解。

通过对外语语法、语言规则等知识进行深层次的认知处理，学生们可提高自己的语言能力，同时也增强了跨文化情商，培养了广泛而深刻的思维模式与方法。

3.培养学生的团队合作和沟通能力在学习外语的过程中，外语教学往往要求学生进行口头或书面的交流，而这就需要学生能够善于与人交往，灵活的运用语言进行沟通。

采取认知教学法，不仅能够使学生提高自身的思考和语言能力，更能够培养他们的团队合作和沟通能力，让学生们在交流中获得更多的成长。

三、结语认知教学法对外语教育的发展有着十分重要的现代意义。

它强调了学生自主学习、思考和理解的能力，也强调了团队沟通和协作的重要性。

因此，采取认知教学法，可以帮助学生更好地掌握和发展语言能力，培养跨文化素质和批判性思维，更有利于学生在未来的职业发展中取得成功。

认知教学法应用于外语教学中的利弊分析

一
三、知法的长处与弊端认
Ｉ、知法的长处认
、
认知教学法的定义与特征
１定义、
认知法（ＣｇｉｖｐｒａｈｏｎｔｅＡｐｏｃ）又叫认知符号法（ｏｎｔｅＣｄｐｉＣｇｉｖｏｅＡ — ｉｐｏｃ）ｒａｈ。认知（ｃｇｉｏ）ｏｎｔｎ要追溯到拉丁语ｃｇｉｏｉｏｎｔ，意思是获取知识和ｉ学习的行为￥理活动。ＣｇｉｖＯＬＪ￣ｏｎｔｅ在哲学领域中，ｉ意为认知知道，运用
２特征、
认知法作为一个独立的外语教学法体系还不够完善，理论和实在
践方面都需要进一步充实。认知法强调语言练习必须有意义，全盘否认识法有以下八个方面的主要特征。（）１教学以学生为中心，教师定机械操练在实际教学中并不可行。特别是在初学阶段，一定数量的的作用足激发学生的学习动机和兴趣，指导学生从言语实践中发现规机械练习是不可避免的。因此，如何处理语法教学和机械操练与有意律，充分发挥学生的主动性，培养他们的学习态度，增强学习信心，开发义练习的比例仍然是认知法需要探讨的问题。认知法的另一个缺点是
强调以学生为中心，强凋有意义的学习和有意义的训Ｉ，练注重理解。认知法强调培养学生的创造性思维，这是传统外语教学法的薄弱
之处。认知法主张外语学习必须理解语言规则，语言练习必须有意义
并结合学生的生活实际，有利于调动学生学习的学习兴趣和学习的积到心理学中，则是建立在包括感知、表象、记忆、想象、念化、慨判断、推极性，也有助于提高使用外语的准确性和得体性。在外语教学中发展理等心智活动下的知道之意。知识的性质，知识的获取及其运用方式创造性思维和提倡创造性精神不仅能从根本上提高学生的外语水平，是认知心理学研究的主题，因而它注重探求感知、理解、忆、记选择、推而且有利于加强对学生总体的素质教育，符合社会对复合型人才的要理、思维等心理活动在获取知识过程中的积极作用。认知法是关于在求。外语教学中发挥学生智力作用，重视对语言规则的理解，着眼于培养实２存在的弊端、际而又全面地运用语言能力的一种外语教学法体系。

认知教学法在外语教学中的现代意义

认知教学法在外语教学中的现代意义我们来谈谈认知教学法的基本理念。

认知教学法是一种教学方法，强调学生的主动参与和对知识的理解和运用。

它认为学生在学习过程中应该成为知识的主人，而不是被动地接受知识。

认知教学法强调学生的思维过程，注重对学习者的理解和认知过程的引导和促进，以达到知识的深度和有效掌握。

在外语教学中，认知教学法有着显著的现代意义。

外语教学的目标是培养学生的语言交际能力。

而传统的语法翻译法和听说读写训练法往往强调对语言形式的掌握，忽视了语言的功能和意义。

而认知教学法则注重学生的语言运用能力，鼓励学生通过实际的语言交际活动来提高语言能力，从而更好地适应使用外语的实际需要。

认知教学法强调对学习者的理解和认知过程的引导和促进。

在外语教学中，学生的语言和文化背景差异较大，他们对新知识的接受和理解也存在较大差异。

而传统的教学方法往往以教师为中心，忽视了学生个体差异的处理。

认知教学法则重视学生的认知差异，强调课堂教学需要针对不同学生的认知特点进行差异化教学，以促进每个学生都取得有效的学习效果。

认知教学法注重学生参与和建构知识的过程。

在外语教学中，学生的学习兴趣和主动性对于提高学习效果和培养学生的语言能力至关重要。

而传统的教学方法往往过于强调教师的指导和控制，忽视了学生的主体地位。

认知教学法则注重学生的主动参与和建构知识的过程，鼓励学生通过实际的语言实践来提高语言能力，增强语言学习的积极性和主动性。

在实际外语教学中，认知教学法的具体应用可以包括以下几个方面。

教师需要根据学生的认知特点进行差异化教学，了解并充分利用学生的语言背景和语言能力，避免一刀切的教学方式。

教师需要注重学生的语言实践和交际能力的培养，鼓励学生通过对实际语言环境的参与来提高语言能力和交际能力。

教师需要鼓励学生主动参与课堂活动，培养学生的自主性和批判性思维，引导学生从被动的接受者转变为主动的学习者。

认知教学法在外语教学中具有重要的现代意义，它强调学生的主体地位，注重学生的认知特点和个体差异，鼓励学生的自主学习和批判性思维。

认知教学法在外语教学中的现代意义

认知教学法在外语教学中的现代意义1. 引言1.1 认知教学法在外语教学中的现代意义认知教学法强调学生主动参与和思维活动，在学习过程中注重调动学生的认知能力、思维能力和创造力。

在外语教学中，通过认知教学法，可以更好地激发学生学习的兴趣和主动性，培养他们的学习策略和解决问题的能力。

认知教学法也能帮助学生更好地理解和运用所学知识，提高他们的记忆和理解能力。

认知教学法的应用不仅可以提升学生的语言水平，还可以促进他们的跨文化交际能力。

通过认知教学法，学生可以更好地理解目标语言国家的文化、习俗和价值观，从而更好地融入和交流。

认知教学法在外语教学中的现代意义不仅体现在提升学习效果和教学质量上，更重要的是培养学生的综合能力和全球视野，为他们的未来发展打下坚实的基础。

2. 正文2.1 认知教学法的基本原理认知教学法的基本原理是基于认知心理学的理论基础，强调学习者是主体，注重学习者的自主性和主动性。

认知教学法认为学习的过程是一个积极主动的认知过程，学生通过对信息的处理、组织和应用来建构知识。

其核心原理包括以下几点：认知教学法强调学习者的前提知识和经验对学习的影响。

学习者在接受新知识时会根据已有的知识结构进行理解和接受，因此教学应该激发学生的已有知识，帮助他们建立新知识与旧知识的联系。

认知教学法注重学习者的思维过程，强调学习者的思维活动在学习过程中起到关键作用。

教学应该促进学生的思维能力发展，引导他们进行分析、综合、判断和应用知识。

认知教学法倡导学习者的自我监控和反思。

学习者应该对自己的学习过程进行监控和评价，及时调整学习策略，提高学习效果。

认知教学法的基本原理是以学习者为中心，强调学习的主动性和自主性，注重学习者的思维过程和元认知能力的培养。

通过这些原理的贯彻实施，可以促进学生在外语学习中的自我认知和自主学习能力的提升，从而提高教学效果和学习质量。

2.2 认知教学法在外语教学中的应用认知教学法在外语教学中的应用是以学习者的认知过程为基础，通过激活学生的思维，帮助他们更好地理解和运用外语知识。

认知教学法

认知教学法在英语教学中的实际运用[ 摘要] 认知教学法主张在理解语言规则的前提下，进行有意识的学习和操练。

这种方法就是要推动学生参与到教学活动中，避免被动接受，主动认知，最终培养起语言学习能力。

对当前的应试教育有重要的意义，推动英语课堂以教师为主到以学生为主的教学模式的改变。

[ 关键词] 认知教学法英语教学一、认知教学法的定义认知法是一种外语教学法，它认为语言学习是一种积极的心智活动过程，而不是简单的习惯形成过程。

这一教学法认为学习者要主动参与学习语言和使用语言，特别是在学习语法规则的过程中，要充分发挥其重要作用。

认知法认为语言是一个意义系统，强调在理解的基础上有意识地学习语言。

二、认知教学法产生的背景认知法是六十年代美国著名心理学家卡鲁尔首先提出的，是作为听说法对立面产生的。

卡鲁尔认为：第二语言是一种知识体系，外语学习主要是通过对外语的语音、词汇、语法的分析来理解和掌握语言结构。

而语言的运用将会随着语言在情景中的使用而得到发展。

二十世纪六十年代，听说法的许多缺陷显现出来并开始走下坡路时，人们都在试图探索新的教学法以满足外语教学新的需要。

认知法是在听说法受到抨击背景下应运而生的。

认知法试图给语言教学，诸如心理学、语言心理学和现代语言学的发展注入新观点和新认识。

语言学理论在二十世纪六十年代经历了一场革命，生成语言学派给语言研究带来了一种全新的视角。

与此同时，认知心理学同样受到那些研究行为方式人们的关注，他们抛弃了机械性的条件反射理论，而提倡有意义的学习。

三、认知教学法产生的理论基础1. 语言学基础是乔姆斯基的转换生成理论，他提出一个“语言习得机制”假说来解释语言学习过程，区分了语言能力和语言行为。

语言是受规律支配的符号体系,人类学习语言绝不是单纯地模仿和记忆的过程,而是创造性的运用过程。

人类能借助有限的规律,推导、转换、生成无限的句子。

2. 让·皮亚杰，瑞士心理学家，发生认识论的创始人。

浅谈认知心理学视角下对外汉语词汇教学

浅谈认知心理学视角下对外汉语词汇教学1. 引言1.1 研究背景外语教学中的词汇教学一直是备受关注的话题。

随着全球化的发展和互联网的普及，外语学习变得越来越重要。

词汇是语言学习的基础，对于外语学习者来说，掌握丰富的词汇是提高语言能力的关键。

传统的词汇教学方法往往效果有限，学生很难在短时间内掌握大量的词汇。

越来越多的语言教育研究者开始探索认知心理学在外语词汇教学中的应用。

认知心理学是研究人类认知过程的一门学科，它关注人类如何获取、处理、存储和运用信息。

在外语教学中，运用认知心理学的理论和方法，可以帮助教师更好地理解学生的学习过程，设计更有效的教学策略，提高学生的学习效果。

本文旨在从认知心理学的视角探讨外汉语词汇教学的关键难点，并提出相应的解决策略，为外语教学提供新的思路和启示。

通过对认知心理学理论的深入研究，我们可以为外汉语词汇教学提供更科学、更有效的教育方法，从而促进学生的词汇学习和语言能力的提升。

1.2 研究目的本研究旨在探讨认知心理学视角下对外汉语词汇教学的有效性和可行性，旨在通过深入研究认知心理学在教学实践中的应用，探讨如何提高学生的词汇学习效率和水平。

具体目的包括：1. 分析认知心理学在外语教学中的应用情况，探讨其在词汇教学中的优势和不足之处；2. 探讨认知心理学视角下的词汇教学理论，深入了解词汇记忆、词汇理解和词汇应用等方面的原理；3. 探讨认知心理学对外汉语词汇教学的启示，从认知角度出发提出有效的教学策略；4. 探讨认知心理学视角下的实践策略，结合具体的教学案例，探讨如何将认知理论运用到词汇教学实践中；5. 探讨外汉语词汇教学的关键难点，分析学生在词汇学习过程中常见的问题，为教学提供针对性的解决方案。

通过以上研究目的，旨在为外汉语词汇教学提供新思路和方法，促进学生的词汇学习效果。

1.3 研究意义外汉语词汇教学一直是教育领域的重要课题，而认知心理学视角下对外汉语词汇教学的研究意义重大。

通过认知心理学的视角，我们可以更深入地了解学习者在词汇学习过程中的认知过程和心理机制，从而探讨更有效的词汇教学方法。

认知教学法在外语教学中的现代意义

认知教学法在外语教学中的现代意义一、认知教学法的概念认知教学法是一种以认知心理学理论为基础的教学方法。

该方法强调理解、记忆、运用和评价等认知过程的重要性，注重学生的主动参与和自主学习。

认知教学法的核心理念是通过激发学生的思维活动，提高他们的学习能力和自主学习能力，使他们成为具有批判性思维和问题解决能力的学习者。

二、认知教学法的原则1. 学习者的主体地位认知教学法强调学生的主体地位，注重学生的个性和学习特点。

教师应该关注学生的认知过程和学习需求，激发学生的兴趣和动机，激发他们的学习潜能和创造力。

2. 启发式教学认知教学法主张采用启发式教学方法，引导学生进行自主探究和发现，培养学生的分析能力和解决问题能力。

通过启发式教学，学生可以更深入地理解和应用所学知识，提高学习效果和学习成就。

3. 知识的整合和迁移认知教学法重视知识的整合和迁移，强调学习的联系性和综合性。

教师应该帮助学生将已有的知识与新学习的知识进行整合，促进知识的迁移和应用，提高学习的有效性和实效性。

4. 反馈和调整认知教学法倡导及时的反馈和调整，鼓励学生通过犯错和反思来积极参与学习。

教师应该及时给予学生反馈，指导学生进行自我评价和自我调整，帮助他们不断完善和提高自己的学习策略和方法。

三、认知教学法在外语教学中的应用1. 激发学生的语言学习兴趣和动机在外语教学中，激发学生的语言学习兴趣和动机是至关重要的。

教师可以通过认知教学法的启发式教学方法，设计多样化的教学活动和课堂任务，引导学生进行实践性学习和情境性交流，激发他们的学习兴趣和动机。

3. 培养学生的语言学习策略和方法外语学习是一个长期的过程，学生需要掌握一定的学习策略和方法来提高学习效果和学习成就。

认知教学法倡导学生的自主学习和自我调整，教师可以帮助学生掌握有效的学习策略和方法，引导他们进行语言学习的反思和自我评价，提高他们的学习自觉性和自主性。

4. 提高学生的语言运用能力和语言思维能力外语学习的最终目的是让学生能够流利地运用所学语言进行交流。

认知教学法在外语教学中的现代意义

认知教学法在外语教学中的现代意义一、认知教学法的基本理论认知教学法是建立在认知心理学的基础上的一种教学方法。

认知心理学认为人类的思维是一种复杂的认知活动，它涉及认知结构、认知过程和认知策略。

认知教学法主要包括以下几个理论基础：1）结构主义理论，强调知识结构的重要性；2）信息加工理论，强调学习者通过对信息的加工、组织和理解来学习；3）认知发展理论，强调学生的发展水平和潜在水平之间的差距。

这些理论为认知教学法在外语教学中的应用提供了理论基础。

二、认知教学法在外语学习中的应用1. 强调学生的积极参与和反思认知教学法强调学生在学习中的积极参与和思维过程的反思。

在外语教学中，教师可以通过启发式教学和问题驱动的教学方法，引导学生进行主动的思考和学习。

教师可以通过提出开放性问题，引发学生的好奇心和求知欲，从而激发学生的积极性和主动性。

2. 注重学习策略的培养认知教学法注重学生学习策略的培养，帮助学生建立有效的学习方法和技巧。

在外语学习中，学习策略的培养对学生的语言能力提高起到关键性作用。

教师可以通过指导学生制定学习计划、总结学习经验和培养自主学习能力，从而提高学生的外语学习效果。

3. 引导学生建立认知结构认知教学法注重帮助学生建立系统化的认知结构，提高学生对知识的理解和运用能力。

在外语教学中，教师可以通过概念图、思维导图等工具，帮助学生将各种语言知识进行系统化整合，提高学生的语言运用能力和思维能力。

1. 适应信息化时代的需求随着信息化时代的到来，人们对外语能力的要求越来越高。

认知教学法强调学生的思维能力和学习策略的培养，有助于学生更好地适应信息化时代的外语学习需求。

在大量信息的冲击下，学生需要具备较强的认知能力，才能更好地进行语言学习和交流。

2. 改变传统的教学模式传统的外语教学模式注重教师的讲解和学生的被动接受，而认知教学法注重学生的主动思考和积极参与。

在现代外语教学中，通过认知教学法的应用，教学过程更加活跃和多元化，有助于学生的全面发展。

基于认知识解的外语教学

• (2) a. That player is tall. b. That defensive player is over 6’ tall. c. That linebacker is about 6’5’’ tall. d. That middle linebacker is precisely 6’5’’ tall. • 这里，从a到d的具体程度递增。
• constellation • a cluster of stars • specks of light in the sky
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
• 用不同的方式观察同一情景，这一现象在
认知语言学中称为“识解”（construal），
或“认知识解”（cognitive construal）。
它是说话人心理形成和建构一个表达式的
• 与具体性相对的是图式性(schematicity),也就是抽象性。具体性和图式性形成两极，我们可以用下图表示：
• 图式性← → 具体性
thing →object →tool →hammer →claw hammer
• (1) a. thing→ creature→ insect→ fly→ fruit fly b. thing→ creature→ bird→ bird of prey→ hawk→ red-tailed hawk
基于认知识解的外语教学
文旭 2011年11月 4日
提纲
• • • • • • • 引言认知识解及其维度具体性与外语教学焦点化与外语教学突显与外语教学视角与外语教学结束语
• 一流教授教智慧 • 二流教授教方法 • 三流教授教知识
一、引言
• 传统的外语教学主要是以教师为中心，由教师讲解视为“约定俗成”的一些词汇和语法规则，学生去死记硬背，结果便是教学方法枯燥，教学效果和学习效果不佳。因此，如何使外语教学生动有趣，如何使学生的外语学习事半功倍，从而实现有效之外语教学目的，这是一项艰巨的任务。

认知风格及其对教学的启示

认知风格及其对英语教学的启示摘要：在教学过程中，我们不难发现不同的学生由于认知风格的不同会选择不同的学习方法。

这就意味着作为教师应该针对不同认知风格的学生采取不同的教学方法，这样才能真正体现因材施教的教学理念。

本文主要探讨冲动型/思索型(impulsive/reflective styles)和场依存/场独立(field-dependent /field-independent)这两种认知风格及其对教学的启示。

关键词：认知风格; 冲动型/思索型; 场独立/场依存1.认知风格的概念和类别1.1 认知风格的概念认知风格或者“思维风格”是认知心理学中使用的术语，主要是用来描述个人思维,感知并记住信息,或者用他们最喜欢的方法处理这些信息从而解决问题。

斯腾伯格(Sternberg)1997年提出的关于认知风格的理论指出：世界上不同的政府形式是不同的人对此看法的集合，这就是不同的组织和思维方式。

除此之外，有人认为认知风格是指个体在感知、记忆、思维和学习英语知识、发展技能和能力等认知活动过程中进行信息加工时的独特的、稳定的发展方式。

1 认知风格通常被视为是个人加工信息是一种方式，人们可以通过实验中所提出的信息加工任务对其做出揭示（Yates, 2000)。

2学习及思维风格不属于能力（智力），而是个人运用能力的偏好方式（Drysdale, Rose, & Schuyltz, 2001, Sternberg, 1997)。

3在英语教学过程中我所指的认知风格是指不同学生在学习过程中，由于思维和认知方式的不同在学习方法的选择上有所不同。

1.2 认知风格的类别要利用学生学习方法的差异来改进教学方法，首先我们对学生的认知风格有所了解并对其进行分门别类。

瑞丁(Riding) 将认知风格分为：整体——分析(Wholist–Analytic Style )和言语——表象(Verbal–ImageryStyle )这两个维度。

认知教学法在外语教学中的现代意义

认知教学法在外语教学中的现代意义认知教学法是一种以学习者的认知过程为中心的教学方法。

它注重学生的思维过程和认知能力的培养，旨在帮助学生更好地理解和运用知识。

在外语教学中，认知教学法通过激发学生的思维活动，引导他们主动参与学习，提高他们的学习兴趣和积极性，从而提高学习效果。

现代意义就在于，认知教学法为外语教学注入了新的活力和动力，使得学生能够更快速、更轻松地掌握一门外语。

认知教学法注重学生的认知能力培养，使得他们能够更好地理解和消化新的知识。

在传统的外语教学中，学生往往被 passively 接受知识，他们缺乏主动思考和自主学习的能力。

而认知教学法强调学生的主动参与，鼓励他们通过思考、比较和归纳等认知活动来理解语言知识，从而更深刻地理解语法规则和语言逻辑。

这种认知活动不仅能够提高学生对外语知识的记忆和理解，还能够培养他们的分析和综合能力，使得他们能够更好地应对各种语言环境和交流任务。

认知教学法注重学生的学习策略和技能培养，使得他们能够更有效地运用外语知识。

在外语教学中，学生往往遇到的问题是知识的运用能力比较弱。

他们可能掌握了大量的词汇和语法知识，但在实际交流中却不能自如地运用这些知识。

认知教学法通过教授学习策略和技能，帮助学生更好地理解和掌握语言，让他们能够在实际情境中更有效地运用外语。

它通过让学生进行大量的语言实践和交际活动，培养他们的语言表达能力和沟通技巧；通过教授学习策略，帮助学生更好地整合和利用各种语言资源，提高他们的学习效率和成就感。

认知教学法注重学生的情感态度培养，使得他们能够更积极地面对外语学习。

外语学习是一个长期而复杂的过程，而学生的情感态度和学习动机往往会影响他们的学习效果。

在传统的外语教学中，学生可能因为语言障碍和学习困难而失去信心和兴趣，而认知教学法通过对学生的情感态度进行干预，帮助他们建立积极的学习态度和自信心。

它通过激发学生的兴趣和动力，让他们在学习中享受成功的喜悦，提高他们对语言学习的自信心和兴趣。

听说法和认知法的对比分析及对中学英语教学的启示

的。５视听法对于错误的态度是有错必纠，不容许有错误。错误．时阻碍理解和交流的。认知法主张对于错误要进行系统地分析，有些错误时要及时纠正的，但是有些错误学生可以自己改正，教师只需要稍微提示一下，以便缓解学生在学习外语时的紧张，是学生在轻松的气氛下学习。
教育理论
听说法和认知法的对比分析及对中学英语教学的启示
徐群（淄博博山区第九中学山东淄博２５０５００）
摘要：在外语教学中各种教学方法不断地涌现，虽然在某些方（）在理解语言知识和规则的基础上进行有意义的学习２面是相悖的，但是没有一种教学方法是万能的。教师的创造性表现为认知法主张，学习外语是理解规则，运用规则，并在此基础能综合地运用适合自己教学的方法。本文通过对比认知法和视听法，上进行创造性的学习的过程。外语学习者首先要了解外语的基本探索了高中学英语教学水平的方法，以提高外语学习的效率。提规则。教师要提供相关的语言材料，从未知到已知，培养学生自关键宇：听说法；认知法；中学英语教学己去发现规则，进行有意义的学习（）听说读写齐头并进，实现全面的发展３认知法主张在学习语音的同时学习文字，学习外语的最好途引言初中英语的教学是对学生英语的基础教育，是非常重要的时径是多种感官的综合运用，只有声音和文字的结合，才有助于学期。在此阶段形成良好的学习方法，使学生产生对英语学习的兴习外语，因此认知法主张听说读写的全面训练。趣是至关重要的，本文主要对比视听法和认知法，从中探索一些（）利用母语４有助于提高英语中学英语教学的方法。母语是学生已有的经验，是已知的知识，是学习外语的基础。利用母语可以加快对外语的理解，当然，他们也主张对母语视昕法的简要概述１视听法的概念．使用进行有效地限制，以便防止负迁移。

乔姆斯基转换生成语法对外语教学启示

浅论乔姆斯基转换生成语法对外语教学的启示摘要：美国语言学家乔姆斯基于1957年提出的转换生成语法是高度抽象的理论。

根据其哲学基础、研究对象与方法、发展阶段等方面的基本原理，本文分析了转换生成语法理论框架下的“认知教学法”对外语教学的指导意义及可应用性，以此促进外语教学实践与理论的紧密结合。

关键词：转换生成语法外语教学认知教学法20世纪50年代末以《句法结构》为标志，美国学者诺姆·乔姆斯基（noam chomsky）创建了转换生成语法（transform ational generative grammar），其发展至今不仅在语言学领域中产生了革命性的变革，影响力还涉及了心理学、哲学、教育学、计算机等领域。

正如英国当代语言学家约翰·莱茵斯所说：“不论乔姆斯基的语法理论是否正确，它无疑是当前最具生命力、最具影响力的语法理论。

任何不想落后于语言学发展形势的语言学家都不敢忽视乔姆斯基的理论建树。

”（刘润清，2004）一、哲学理论背景任何一个语言学流派都必然受到某种或某些哲学派别和思想的支配和影响，转换生成语法主张用自然科学的方法研究语言的生物属性，它的哲学基础包括唯理主义、自然主义、内在主义和个人主义（童辉，2008：78）。

作为当代语言学流派，首先，乔姆斯基的理论是以唯理主义为哲学基础的，其本人宣称自己是彻底的唯理论者。

乔氏的理性主义思想与前辈柏拉图和笛卡尔等有很多相似之处。

其次，乔主张采用研究自然科学的方法研究语言和心智，他认为学习语言和学习其他自然科学，与数理化的本质是相同的，因此乔的学说被广泛认为更接近自然科学。

最后，乔姆斯基把语言分为“内在语言（i-language）和“外在语言（e-language）”。

内在语言就是储存在人大脑内部的语言规则和语言知识，而非任何外部世界发生的联系。

研究内在语言的学者们关心的是说话者对某种语言“懂得些什么“和这些是从哪来的，而对实际说出的话语并不给予过多关注。

认知功能教学法在外语教学上的应用之见

认知功能教学法在外语教学上的应用之见作者：李晓燕来源：《校园英语·下旬》2018年第11期【摘要】外语教学法在外语学习中占据着重要的地位，是教师学习的主要环节。

2017版的《普通高中英语课程标准》要求教学过程中更加注重学生主体，认知功能教学法正符合当今时代的发展潮流。

本文简要地介绍了认知功能教学法的理论依据、教学原则和认知功能教学法回归于教学实践的案例，旨在揭示在“后方法时代”，教师要根据教学任务、对象和目的去选择合适的教学法。

【关键词】认知功能教学法；后方法时代；教学实践【作者简介】李晓燕，南京市栖霞中学。

束定芳（1995）认为影响外语教学的因素杂而又多面；相关外语教学著述（伊秀波，2003；Cook ，2000 ；贾冠杰，2004）强调教学法始终被认为是教师学习的主要环节。

在“后方法时代”（张宜敏，2012：75），认知功能教学法以学生为主体，符合2017版《普通高中英语课程标准》英语学科核心素养——语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的培养。

一、理论依据学者金立鑫、邵菁主张“不要将语言规则直接告诉学生，而是要充分利用学生的认知能力和语言能力，为学生提供准确的、规范的、数量上足以让学生认知出目的语某一语言规划的有效语料”（邵菁、金立鑫，2007）。

所以说此法符合“后方法时代”的研究要求---由重法走向重人的转变，它的主体是学生，次位是教师，这也符合新课程标准的要求。

根据认知和生成语言学的观点，教师不需要教授所有的语言事实资料而学生是主导者，要从已有的原则系统区中探索并掌握新的规则；教师则起着指导作用。

但它并不能帮助学生了解完整的语言学习，但功能主义语言学的的出现可以弥补此缺点。

功能主义语言学认为语言是一个完整系统，学习中要把内外部各要素关系研究透彻。

“功能主义语言学把超越句子的上下文因素、语言系统之外的社会因素、文化因素、人的认知心理等因素结合起来，研宄动态的语言，研究使用中的语言，这和形式主义语言学的研宄是互补的”（邵菁，2012：25）。

认知教学法在外语教学中的现代意义

认知教学法在外语教学中的现代意义首先，认知教学法强调学生的主动参与与积极学习。

传统的外语教学方式往往以教师为中心，教师通过讲授语法规则和单词等知识点，学生被动地接受和记忆。

而认知教学法强调学生的积极参与，鼓励学生通过自主探究和发现来获得知识。

学生在解决问题和完成任务的过程中，自主思考、发现规律，培养了学生的学习动机和自主学习能力。

其次，认知教学法注重培养学生的思维能力和学习策略。

外语学习是一个复杂的认知过程，学生需要掌握一定的学习策略来提高学习效果。

认知教学法为学生提供了一系列的学习策略，如预习、总结、归纳、演绎等，帮助学生有效地组织和加工信息。

同时，认知教学法还注重培养学生的元认知能力，即对自己的学习过程进行反思和调整的能力。

学生通过反思自己的学习策略和方法，及时发现问题并调整，提高学习效果。

再次，认知教学法强调知识的主动构建与实践应用。

传统的外语教学往往局限于知识的传授和记忆，学生难以将所学知识与实际运用相结合。

而认知教学法强调知识的主动构建，通过任务型教学、项目学习等方式，使学生在实际语境中运用所学知识。

学生在具体的沟通交流中，发现并解决问题，提高语言运用能力。

这种以任务为导向的教学方法，更符合学生的兴趣和需求，能够激发他们的学习兴趣和动力。

最后，认知教学法注重培养学生的跨文化意识。

如今，外语学习已不仅仅是掌握语言知识，更是一种跨文化交流的能力。

在全球化背景下，学生需要具备跨文化沟通和交流的能力。

认知教学法通过提供真实的语言输入和互动的语言任务，让学生主动参与到跨文化对话中，了解不同文化的差异与共同点。

这种跨文化意识的培养，有助于学生在语言交流中更好地理解和尊重他人，增进跨文化交流的能力。

综上所述，认知教学法在外语教学中具有重要的现代意义。

它从学生的主动性、思维能力、学习策略、实践应用和跨文化意识等方面入手，帮助学生更好地掌握外语知识和提高语言运用能力。

在全球化时代，培养具有跨文化意识和能力的外语学习者，对于他们未来的发展和成功至关重要。

认知学习理论及其在外语教学中的运用

认知学习理论及其在外语教学中的运用摘要：学习理论是指对有机体行为改变的心理机制的概括性解释，是对学习实质、学习规律与条件、学习过程和学习结果等问题的回答。

揭示学习理论对外语教学的启示，对外语教学有重要意义。

对认知学习理论的发展过程和主要观点的总结与概括，旨在利用其理论和思想来指导外语教学。

关键词：学习理论；外语教学；认知理论对于什么是学习理论，目前人们尚未有一致意见。

综合对学习理论的已有界定，我们认为，它是指对有机体行为改变的心理机制的概括性解释。

不同的心理学派从不同的立场和观点出发，采用不同的研究方法，根据不同的材料，对学习的实质、学习的规律与条件、学习的过程和学习的结果等问题做出了不同的回答，从而形成了多种多样的学习理论。

外语教师的教就是为了促进学生的学，因此，揭示学习理论对外语教学的启示对外语教学有着重要意义。

本文拟通过对认知学习理论的发展过程及其主要观点的总结与概括，探讨其在外语教学中的运用问题，希望能对外语教学及科研有所帮助。

一、认知学习理论的发展1．引言学习理论大体可分为行为主义理论(behaviorism)和认知理论(cognitive theory)两大理论体系。

行为主义学习理论曾在心理学领域长期占据统治地位，并对教育有过极大的影响，但也受到了各方面的批评。

美国著名心理语言学家乔姆斯基(N.Chomsky)就曾针对斯金纳的《言语行为》一书提出了有力的批评。

乔姆斯基认为用行为主义方法分析语言必定失败，因为它分析的只是言语表达的表面特征，而只有分析语法的深层结构才能揭示言语中的大量规律。

他把语言学看成是认知心理学，认为语言是受规则支配的体系，无论学母语或外语都要教给学生规则，学语言主要是学习、掌握语法规则而不是模仿，使用这些规则可以推导、转换、生成句子。

斯金纳及其追随者曾试图回答乔姆斯基的批评，但没给人留下有说服力的印象，因此，虽然行为主义方法包含的许多合理部分如强化规律等，仍在语言教学中发挥着重要作用，但长期在语言教学中占据统治地位的行为主义思想已明显失去优势。

认知教学法在非英语专业大学英语教学中的运用

探索更为有效的教学方法，进行大学英语教学改革，提高大学英语的教学质量目前已成为我国大学英语教学
的重中之重。尽管在大学英语课堂教学中已经采用了多
析，并辅之以教师对错误的纠正而进行创造性的学习。
二运用认知教学法进行大学英语教学过程
第１１卷
第９期
鸡西大学学报
ＪＲＮＡＩＩＯＵＬＯＦＪＸＩＵＮＶＥＲＩＹＳＴ
Ｖｏ＿１Ｎｏ９ｌｌ．Ｓｐ２１ｅ．０１
２１０１年９月
文章编号：６２— ７８２１）９— ０８— １７６５（０１００８２
外语的能力和自学能力，学生能够掌握科学有效的自使
ห้องสมุดไป่ตู้
尔。卡鲁尔认为第二语言是一个完整的知识体系，外语
学习主要是对所学外语的语音、汇、法的分析理解并词语掌握其语言结构，语言的运用能力将会随着语言在有而
意义的实际情景中的使用而得到发展。认知教学法的理
学方法。根据我国普通高等学校学生学习的实际情况和
教学特点，以把认知教学法运用于大学英语教学。其可教学过程分为三个部分：言的理解、养语言综合能语培
认知教学法在非英语专业大学英语教学中的运用