1 第一章中小学生心理发展与教育91页PPT
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四、奥苏伯尔的认知同化学习理论
• (一)基本观点 • 1．学生的学习主要是意义言语接受学习 • 2．同化是学习的心理机制 • 3．协调整合学生学习的内容，是当今学校
Байду номын сангаас教育中的重要课题
• 4．先行组织者有利于学生的学习 • (二)简短评价
五、加涅的信息加工认知学习理论
• (—)基本观点
• 1．学习及其条件 • 2．学习的分类 • 3．学习的信息加工模式
• (二)简短评价
第二节 认知派的学习理论
• 一、古典格式塔学派的完形说 • (一)基本观点 • 1．学习的实质在于知觉重组或认知重组—
—构造完形(格式塔) • 2 . 学习是通过顿悟实现的 • 3 . 刺激与反应之间是以意识为中介的 • (二)简短评价
二、托尔曼的信号学习理论
• (一)基本观点 • 1．行为是整体性的、有目的的 • 2．刺激与反应之间存在中介变量 • (1) • (2) • (3) • (4)位置学习实验 • (5)潜伏学习实验
• 一、建构主义学习理论 • (一)基本观点 • 1．学习是学习者主动建构内部心理表征的
过程 • 2．学习中的建构是双向的 • (二)建构主义的教学模式 • (三)简短评价
第一章 中小学生认知发展与教育
• 第一节 认知发展与学习准备概述 一、发展与认知发展 二、学习准备和准备性原则 （一）学习准备 （二）准备性原则
质的差异
• 加德纳（H．Gardner）提出的多元智力理论 • 1. • 2. • 3. • 4. • 5. • 6. •7
• 二、智力差异与学业成就 • （一）智力差异与学习总量 • （二）智力与教学处理的相互作用
• 三、智力差异与学校教学实践 • （一）适应智力差异的教学措施 • 1.改革教学组织 • 2.改革教学方式 • （二）促进智力发展的教学措施
第一章中小学生心的理发展与教育PPT课件
心理学-黑箱，灰箱
心理亲密接触
心理到底是什么？ 人的心理是人脑对客观现实的主观反映。 人的心理是人脑的机E能va，lu人a的ti心on理o是n对ly现. 实的反映。 Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.
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n C心o理py学ri家gh会t 催20眠04-2011 Aspose Pty Ltd.
n 心理学就是梦的分析 n 心理学是骗人的东西 n 心理学成果不过是些常识 n 心理学就是“话疗”
2
心理亲密接触
心理到底是什么？ Evaluation only.
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第13-15章—
教学篇
第16-17章—
教师篇
第一章 绪论
心理发展概述 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro. Copyright 2004中-2小01学1 A生s的po心se理P发ty展Ltd.
思考
Crea为ted什w么ith要As学poE习svea.发Slulia展dteios与nfoo教rn.lyN育.E心T 3理.5 学Clie？nt Pro.
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授课说明
授课方式：讲授为 主，讨论为辅，案 例说明
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心理亲密接触
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第13-15章—
教学篇
第16-17章—
教师篇
第一章 绪论
心理发展概述 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro. Copyright 2004中-2小01学1 A生s的po心se理P发ty展Ltd.
思考
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授课说明
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儿童青少年心理发展与教育PPT课件
4.心理发展的动力
天性—教养之争（Nature-Nurture Controversy ）
遗传决定论 环境决定论 会合论和成熟论 相互作用论
“心理的发展并非是天赋本能的逐 渐显现，也不单纯受外界的影响， 而是内在本性和外在条件复合的 结果。” “两种因素都是发展的不可或缺的 成分，虽然他们所占的比重因事 而异” ——斯滕
儿童青少年心理发展 与教育
第一节 中小学生的心理发展概述
一、心理发展及其主要特点 二、儿童青少年心理发展的阶段特征 三、儿童青少年心理发展的教育含义
1.定义
一、心理发展及其主要特点
个体或种系从产生到死亡的持续的有规律的心理 变化过程 获得新结构或引起心理结构发生改变的过程。 发展是一个在个体内部进行的变化 连续的、稳定的变化 发展最终导致结构性改变
1.小学生心理发展
想象、思维
•想象从片面、模糊逐步 向完整、正确的方向发展
特点
感知、 记忆 想象、 思维
•思维从以具体形象思维 逐步向以抽象逻辑思维过 渡
情感、意志
•已能初步控制自己的 情感，但还常有不稳 定的现象 •意志活动的自觉性和 持久性会渐渐增强
情感、 情绪、 意志 性格
情绪、性格
•情绪容易冲动，多随情 境的变化而变化 •个性特征也不断增强
服务
平衡（equilibrium）指一切心理的成长（包括儿童智慧的发展） 向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程。
皮亚杰认知发展理论
认知发展阶段论
形式运 算阶段 具体运 －算阶段
前运算 阶段
感知运 动阶段
0岁 2岁 7岁 11岁 成人
感知运动阶段(The Sensorimotor Stage)
中小学生心理发展与教育ppt课件
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17
2.心理发展的方向性和顺序性问题。
正常情况下，心理发展具有一定的方向性 和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发 展。如个体动作的发展，就遵循自上而下、 由躯体中心向外围、从粗动作到细动作的 发展规律，这些规律可概括为动作发展的 头尾顺序、近远顺序和大小顺序，体现在 每个儿童身上，都是如此。
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3
教育中的皮格马利翁效应
来源：古希腊神话中一位名叫皮格马利翁的王子喜爱雕塑。
一天，他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情 的眼光观赏不止。看着看着，美女竟活了。
实验：美国心理学家罗森塔尔和助手来到一所小学，声称要
进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻， 将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮 嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实他撒了一个 “权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。 8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有 了较大的进步，且各方面都很优秀。
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❖冯特 (W.Wundt, 18321920)
德国心理学家、哲学家，第一个心理学 实验室的创立者，构造主义心理学的代 表人物。他的《生理心理学原理》是近 代心理学史上第一部最重要的著作。
1879年，冯特在德国莱 比锡大学建立了世界上第一 个心理学实验室，标志着科 学心理学的正式诞生。
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发展与教育心理学
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1
课程说明
发展与教育心理学是我国高等师范院校学生必修的教育类 基础课程。
• 一是适当介绍一部分与心理发展有关的心理学基本概念和 基本原理的知识；
• 重点把心理发展的年龄特点放在青少年时期。因为青少年 时期是人生发展的重要阶段，也是一个动荡不安、充满危 机的时期。
学生心理发展与教育PPT课件
过程中心理发生发展的历史。
• 心理的个体发展，是指人的个体从出生到
成熟再到衰老的过程中心理发生发展的历 史。
个体心理发展有广义和狭义之分
• 广义的心理发展指个体从出生到死亡整个一生的心理变化；• 狭义心理发展指个体从出生到心理成熟
阶段的心理演变与扩展，或者说个体从出 生到成年期所发生的积极的心理变化。
的客观事物个别属性的反映。
• 感觉包括视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉
（触压觉、冷暖觉、痛觉）、运动觉、平 衡觉、机体觉等。
• 人类对客观世界及自身的了解是从感觉开
始的，如果没有感觉，一切较高级的心理 现象将无法产生。
B.知觉
• 知觉是指人脑对当前直接作用于感觉器官
的客观事物整体属性的反映。
• 知觉可以分为：时间知觉、空间知觉、运
4）思维
• ③根据思维的创造性程度不同，思维可以
分为：
• 常规思维是指人们运用已有知识经验，按
常用方法来解决问题的思维活动。这种思 维的创造性水平较低。
• 创造思维是指以独特的、新颖的、首创的
方法来解决问题的思维活动。创造性思维 是人类思维的高级过程。
• 5）想象
• 人们不仅在头脑中能再现经历过的事物的
4）思维
• 思维是一种高级复杂的认知活动，它是指
人脑对客观事物本质属性和规律的间接的、 概括的反映。
• ①根据思维的凭借物不同，思维可以分为： • 动作思维是指借助于实际动作而进行的思
维，思维的客体只能是正在操作的物体。
• 形象思维是指借助于具体形象或表象进行
的思维。
• 抽象思维是借助于概念进行的思维。解决
（三）心理发展的动力
• 个体在实践活动过程中，由于主客体的相
• 心理的个体发展，是指人的个体从出生到
成熟再到衰老的过程中心理发生发展的历 史。
个体心理发展有广义和狭义之分
• 广义的心理发展指个体从出生到死亡整个一生的心理变化；• 狭义心理发展指个体从出生到心理成熟
阶段的心理演变与扩展，或者说个体从出 生到成年期所发生的积极的心理变化。
的客观事物个别属性的反映。
• 感觉包括视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉
（触压觉、冷暖觉、痛觉）、运动觉、平 衡觉、机体觉等。
• 人类对客观世界及自身的了解是从感觉开
始的，如果没有感觉，一切较高级的心理 现象将无法产生。
B.知觉
• 知觉是指人脑对当前直接作用于感觉器官
的客观事物整体属性的反映。
• 知觉可以分为：时间知觉、空间知觉、运
4）思维
• ③根据思维的创造性程度不同，思维可以
分为：
• 常规思维是指人们运用已有知识经验，按
常用方法来解决问题的思维活动。这种思 维的创造性水平较低。
• 创造思维是指以独特的、新颖的、首创的
方法来解决问题的思维活动。创造性思维 是人类思维的高级过程。
• 5）想象
• 人们不仅在头脑中能再现经历过的事物的
4）思维
• 思维是一种高级复杂的认知活动，它是指
人脑对客观事物本质属性和规律的间接的、 概括的反映。
• ①根据思维的凭借物不同，思维可以分为： • 动作思维是指借助于实际动作而进行的思
维，思维的客体只能是正在操作的物体。
• 形象思维是指借助于具体形象或表象进行
的思维。
• 抽象思维是借助于概念进行的思维。解决
（三）心理发展的动力
• 个体在实践活动过程中，由于主客体的相
专题_小学生心理发展与教育 PPT课件
小学生心理发展与教育
刘秀丽
一、小学教育应遵循小学生的心理发展特点 二、小学生的心理发展特点 三、小学生的重要发展任务
一、小学教育应遵循小学生的心理发展特点
（一）小学生的年龄阶段
童年期（儿童期）：6、7-12岁，小学阶段。 以学习为主导活动
（二）小学阶段在个体发展中的地位
①婴儿期（0～3岁）； ②幼儿期（3～6岁）； ③童年期（6～11、12岁）； ④少年期（11、12～14、15岁）； ⑤青年期（14、15～17、18岁）； ⑥成年期（18岁以后）。
实物（10） 词（10）
3.9
1.8
4.4
3.6
5.1
4.3
年龄 均数
幼儿 初小 高小 初中 大学 6.38 7.17 8.91 11.04 9.4
转引自李丹
儿童记忆的培养和促进
丰富儿童的知识和经验 提高言语和思维的发展 利用记忆发展特点，促进发展进程 编织记忆之网
3、小学生思维发展的总体趋势：
的转折期
（2）新的思维结构的形成（皮亚杰）
去自我中心性： 掌握守恒： 思维具有可逆性： 补偿关系认知：
自我中心性 未守恒 不可逆性 感知局限性
前运算阶段：2-6、7岁
局限1：自我中心的
前运算阶段：2-6、7岁
局限2：单一维度的
前运算阶段：2-6、7岁
局限3：不可逆的 2+3=5
上起着一定的作用
2、学习习惯
小学阶段重要的不是学到了什么知识，而是 良好学习习惯的养成
3、学习态度
（1）对教师的态度 （2）对作业的态度 （3）对评分的态度
（二） 小学生认知的发展特点
1、注意的发展 2、记忆的发展 3、思维的发展
刘秀丽
一、小学教育应遵循小学生的心理发展特点 二、小学生的心理发展特点 三、小学生的重要发展任务
一、小学教育应遵循小学生的心理发展特点
（一）小学生的年龄阶段
童年期（儿童期）：6、7-12岁，小学阶段。 以学习为主导活动
（二）小学阶段在个体发展中的地位
①婴儿期（0～3岁）； ②幼儿期（3～6岁）； ③童年期（6～11、12岁）； ④少年期（11、12～14、15岁）； ⑤青年期（14、15～17、18岁）； ⑥成年期（18岁以后）。
实物（10） 词（10）
3.9
1.8
4.4
3.6
5.1
4.3
年龄 均数
幼儿 初小 高小 初中 大学 6.38 7.17 8.91 11.04 9.4
转引自李丹
儿童记忆的培养和促进
丰富儿童的知识和经验 提高言语和思维的发展 利用记忆发展特点，促进发展进程 编织记忆之网
3、小学生思维发展的总体趋势：
的转折期
（2）新的思维结构的形成（皮亚杰）
去自我中心性： 掌握守恒： 思维具有可逆性： 补偿关系认知：
自我中心性 未守恒 不可逆性 感知局限性
前运算阶段：2-6、7岁
局限1：自我中心的
前运算阶段：2-6、7岁
局限2：单一维度的
前运算阶段：2-6、7岁
局限3：不可逆的 2+3=5
上起着一定的作用
2、学习习惯
小学阶段重要的不是学到了什么知识，而是 良好学习习惯的养成
3、学习态度
（1）对教师的态度 （2）对作业的态度 （3）对评分的态度
（二） 小学生认知的发展特点
1、注意的发展 2、记忆的发展 3、思维的发展
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