浅谈创设真实的教学情景在化学教学中的作用
关于化学课堂教学中的情境创设
关于化学课堂教学中的情境创设前言化学教学不仅是为了让学生掌握化学知识和技能，也是为了培养学生的创新意识和实践能力。
在课堂教学中，情境创设是非常重要的一环。
本文将探讨在化学教学中如何进行情境创设。
情境创设的定义情境创设是指以某种适合教学目标的形式，模拟或建立一个活生生的情境，在这种情境下对学生进行有效的教学活动，以达到促进学生能力发展和实现教学目标的目的。
情境创设可以帮助学生更好地了解、理解和应用所学知识，提高学习热情，激发学生的创造性思维和创新精神。
情境创设在化学教学中的应用在化学课堂教学中，情境创设可以应用在以下方面：1. 实验教学实验教学是化学教学中非常重要的一环，实验就是最直接的情境创设。
合理的实验设计，可以让学生从实践中体会并深刻理解化学概念和定律，提高他们的动手能力和实验技能。
同时，实验教学中的情境创设可以让学生迅速进入学习状态，集中注意力，充分调动学生的积极性，提高实验教学的效果。
2. 讨论教学讨论教学可以以生活、社会、科技等方面为背景，让学生通过讨论解决问题。
通过合理的情境创设，可以激发学生的思考，促使他们把所学的化学知识与现实生活联系起来，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
3. 情境化学情境化学是化学教学中一种新的教学方式，注重化学知识在实际应用中的意义和作用，以一种符合实际需求的情境来展示或解决某种问题。
情境化学注重学生的动手能力，通过一定的实践活动，让学生更加深入地了解和应用所学化学知识。
4. 视频教学在化学课堂教学中，电子教学已经逐渐普及。
通过情境化的视频教学，可以让学生以生动的画面了解化学知识，更深入地理解抽象的概念，同时也可以扩展教学内容，提高学生的学习效果。
情境创设在化学教学中的重要作用情境创设在化学教学中有以下重要作用：1. 创造积极的学习氛围情境创设可以以生动的方式展示、模拟或建立一个活生生的情境，使学生迅速进入学习状态，集中注意力，积极学习化学知识。
2. 激发学生问问题的兴趣情境创设可以激发学生的思考，让他们对学习中不懂的问题产生疑问，并主动寻找答案，从而培养学生的创新精神和实践能力。
初中化学课堂有效教学情境的创设
初中化学课堂有效教学情境的创设化学是一门有着广阔知识体系、复杂思维方式、高度抽象和理论性的自然科学。
对于初中生来说，学习化学需要他们具备扎实的科学基础、系统的思维和严密的逻辑推理能力。
因此，对于初中化学老师来说，在课堂上为学生创设合适的有效教学情境，是实现教学目标和质量提升的关键。
一、有效教学情境创设的重要性1. 提高学生学习积极性。
在课堂上，创设有效教学情境可以吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，提高学生的学习积极性。
同时，有效教学情境有助于提高教学效率和质量，帮助学生更好地掌握和应用所学知识。
2. 培养学生的思维能力。
在创设有效教学情境时，可以注重培养学生的思维能力。
通过引导学生思考、发散思维等方式，提高他们的创新能力和创造力，为未来的学习和工作打下坚实的思维基础。
3. 促进课程改革和教育教学现代化。
随着时代的发展和教育改革的深入，课堂教学已不仅仅是信息的传递，而应关注学生的实际需求、兴趣爱好、个性特点和发展潜力。
有效教学情境的创设，可以符合课程改革和教育教学现代化的要求，更好地为学生的成长和发展服务。
二、初中化学课堂有效教学情境的创设1. 建立立体化的课堂教学模式。
在创设有效教学情境时，可以建立立体化的课堂教学模式，采用多种教学形式和教学手段，如课件与实验、讲授与探究、演示与互动等，以适应学生多样化的学习需要，提高教学效果。
2. 营造良好的学习氛围和态度。
充分调动学生的学习积极性和主动性，可以营造良好的学习氛围和态度。
在教学中，可以关注学生的情感体验和思维感受，增强学生的学习信心和兴趣，帮助学生更好地理解化学知识和思维方式。
3. 引导学生发展创新能力和实践能力。
在化学教学中，实验是必不可少的环节。
在课堂实验过程中，可以引导学生自主设计实验、分析实验数据，发现实验规律和关系，提高他们的创新能力和实践能力，让学生亲身体验、深度理解化学知识和实验操作的技巧。
4. 恰当运用信息技术手段。
信息技术手段是现代教学中的重要工具。
真实情境的创设在高中化学课堂教学中的应用 ——以《氧化还原反应》为例
教育新探真实情境的创设在高中化学课堂教学中的应用——以《氧化还原反应》为例■梁永江1薛莉2摘要：高中化学是一门复杂而抽象的课程，在既往的教学过程中，教师多采用传统满堂灌的模式进行教学，效果并不理想。
随着高中化学课程教学改革的不断深入，现代高中化学课堂教学中多采用真实情境创设法进行教学，通过创设真实情境，不仅能激发学生学习兴趣，同时还能促进其更加容易理解教师传授的知识，从而能提高教学效果。
基于此，本文先简述了真实情境的创设在高中化学课堂教学中的应用意义，并总结了几点真实情境的创设在高中化学课堂教学中的应用方法。
关键词：真实情境；高中化学；氧化还原反应在传统的高中化学课程教学中，学生只能被动地接收教师所灌输的知识，不仅会导致其丧失学习兴趣，也难以获得良好的学习效果。
而通过创设真实的情境，则能促进学生在生动具体、富有情绪色彩的场景中更好地学习化学知识，这样不仅能最大限度地激发其学习的积极性和兴趣，还能提高其对相关知识的理解和掌握程度。
一、真实情境的创设在高中化学课堂教学中的应用意义在既往的高中化学课堂教学过程中，教师多是采用传统口头宣教的方式为学生讲解教材中的相关化学概念、定义及化学反应原理等，这种传统的教学模式不仅难以激发学生的学习兴趣，同时也不利于其真正掌握教师传授的知识，基于此，就需要教师根据高中化学教学特点及学生的个性、学习特点，探索其他的模式对其进行教学。
创设真实情境便是一种有效的教学模式，在该种教学模式中，教师会为学生创设生动具体和具有一定情绪色彩的场景，不仅能充分调动学生的感官和引起学生一定的态度体验，同时还能促进其更加容易和深刻地理解相关知识，从而能有效提升高中化学课堂教学质量和效果。
也正是因为如此，《普通高中化学课程标准（2017年版）》中明确指出，在高中化学教学过程中，教师除了教授学生掌握化学知识之外，同时还需紧密结合实际生活素材，创设真实的情境，这样不仅能促进学生更好地了解化学的本质特征和深入理解化学知识，还能提高其运用所学知识解决实际问题的能力。
浅谈情境化教学在高中化学教学中的应用
浅谈情境化教学在高中化学教学中的应用情境化教学是一种以情境作为教学背景，将学习者置于真实或虚拟的情境中，通过创设情境来引发学习者兴趣和积极参与，激发学习动机，并通过解决情境中的问题来促进学习的方法。
在高中化学教学中，情境化教学可以很好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
情境化教学在高中化学教学中可以激发学生的学习兴趣。
化学是一门抽象和理论性强的学科，学生往往会觉得枯燥和难以理解。
而通过情境化教学，可以将化学知识和实际生活联系起来，创设情境使学生身临其境，增强学生对化学知识的情感体验，激发他们的学习兴趣。
教师可以通过实验设计、图片、视频等方式将化学知识与实际情境结合，让学生在解决实际问题的过程中，感受到化学的魅力，从而增强学习的主动性和积极性。
情境化教学可以提高学生的学习效果。
通过创设情境来引发学习者的兴趣和积极参与，可以使学生更加主动地思考问题、解决问题，培养他们的实际动手能力和解决问题的能力。
在高中化学教学中，教师可以通过设计实际情境，引导学生进行实验探究，让学生亲自动手操作实验、收集数据、进行数据分析，从而深入理解化学原理和实验方法，提高学习效果。
在学习酸碱中和反应时，教师可以设计实际情境，让学生亲自动手进行酸碱中和反应的实验，通过实验数据的收集和分析，学生能够更加深入地理解化学反应的过程和原理。
情境化教学还可以培养学生的合作意识和团队合作能力。
在情境化教学中，学生需要与同学们合作解决问题，共同完成任务。
通过团队合作，学生们可以相互交流、讨论，分享彼此的观点和经验，培养他们的合作意识和团队意识。
在高中化学教学中，教师可以通过创设情境，让学生分组进行实验探究，共同设计实验方案并分工合作，通过合作解决问题，培养学生的团队合作能力。
情境化教学还可以培养学生的创新意识和创新能力。
通过创设情境，激发学生的创造力和创新思维，鼓励学生尝试新的思路和方法，培养他们的创新意识和创新能力。
在高中化学教学中，教师可以通过情境化教学启发学生发现问题，思考解决问题的方法，鼓励他们提出新的观点和想法，并帮助他们将创新的想法应用到解决实际问题中。
浅谈创设真实的教学情景在化学教学中的作用
浅谈创设真实的教学情景在化学教学中的作用林玉珍有化学专家曾打过这样的一个比喻：如果说化学教学目标是骨，化学教学内容是血，那么情境就是包裹骨和血的肉，有了精心设计的情境，化学教学才会圆润、丰满、光彩照人。
说得多精辟，准确地说出了创设真实的教学情景在化学教学中的重要作用。
通过参加国培，我更深刻，更全面地认识到创设真实的教学情景在化学教学中的重要作用。
下面我就谈谈自己的认识：一．激发学生的学习兴趣创设真实的化学教学情境，能够有效地激发和提高学生学习化学的兴趣。
兴趣是学生的第一位老师，在化学教学中适当地创设真实的教学情景，能够刺激学生的内部学习动机，让学生首先对面临的真实情境感兴趣，进而愿意深入学习和探究情境中包含的化学学习内容或者进一步学习基于情境拓展的其他化学学习内容。
如在学生学习课题1时，可以设计几个趣味实验，如“点不燃的手帕”“雨落花开绿叶出”“空瓶生烟”等奇景，让学生一开始接触化学就觉得化学很有趣，愿意进一步了解和学习化学。
在二氧化碳的性质的教学中，我带了一瓶雪碧走进教室，所有的学生好奇心大发，都在猜想我带了雪碧要干什么，一瓶雪碧就牢牢抓隹学生的注意力，这节课学生兴趣浓厚，注意力集中，学习效率高。
在国培的学习中，看了王严老师的“燃烧与灭火”这节课，王严老师选择了奥运火炬这一真实情境素材，本来设计奥运火炬是非常神秘、要求又非常高的一项活动，似乎距离我们的初中生非常遥远。
学生之前从未想过，我们用学习的化学知识就可以实现。
当王老师在教学中，让学生基于对燃烧条件的认识，完成火炬设计，并较为详细地展示这一真实情境驱动下的任务时，学生利用所学知识完成真实任务的动机就被激发出来，自然会兴趣高昂地投入活动当中。
由此可见在化学教学中创造真实的情景，能够起到事半功倍的作用。
二.帮助学生建立从化学视角认识世界基于真实情境的化学教学能够培养学生建立起化学的视角，使学生能从化学的视角看待社会生活和发展中面临的种种问题，树立全新的价值观、发展观和科学观。
创设情景在化学教学中的重要作用
创设情景在化学教学中的重要作用第一篇：创设情景在化学教学中的重要作用创设情景在化学教学中的重要作用秦爱云(学员)发布时间： 2011-03-08 13:20:08创设情景在化学教学中的重要作用教学情景，是运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的情景，激发积极的情感，推动学习者的认知活动、实践活动以及情感活动，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力，为学习者提供学习的素材。
一、教学情景的设计在课堂教学过程中的重要性。
新大纲是在全面推进素质教育的新形势下出台的。
在新大纲中有这样一句话：“初中化学教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”这一目标的修订，使我们的目光放到为未来社会培养现代化建设需要的人才上，使我们感到初中化学教学的责任重大。
为此，教师积极创设课堂情境，激发学生的参与热情，提高学生学习化学的积极性就显得犹为重要。
学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
由此而知，学生是在一种高潮的激动的情绪推动下开始感受，思考和体验的，因此，教师依据化学教育的目标和学生的生理、心理特征，按照化学教学的规律精心地创设情境，是化学教学得以成功和优化的保证。
师生在特定的情境中，触景生情在情感共振中，获得情感体验，陶冶性情。
教学情境的创设，能促进学生自主学习，是开启学生思维之门的金钥匙。
良好的开端是成功的一半，真实情景中学习比传统的注入式学习有明显的效果。
知识是具有情景性的，知识是在情景中通过活动而产生的，知识只有在真实世界的情景中学习才能更有效的被再应用。
《教学标准》指出教学要注意从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的生活情景中感受化学的重要性。
教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐渐得到发展。
情境教学法在初中化学教学中的运用
情境教学法在初中化学教学中的运用情境教学法是一种基于学生实际情境的教学方法，通过创设具体的情境，让学生在实际操作中学习并解决问题。
在初中化学教学中，情境教学法可以很好地帮助学生理解化学概念、掌握实验技能，培养学生的科学探究能力和解决实际问题的能力。
下面将从情境教学法在初中化学教学中的运用、实施步骤、优势以及注意事项等方面进行阐述。
1.设定情境：教师可以通过创设故事、实验、观察或者问题等情境，引发学生的兴趣和好奇心，激发学生学习的欲望。
在教学酸碱中，可以通过一个有关生活中酸碱的实际问题来引导学生，如：“小明在厨房中不小心将碱水洒到了手上，造成了灼伤，他该如何处理？”或者通过实验，给学生观察酸碱反应的现象，引发学生的思考和探究。
2.进行实际操作：给学生提供实验器材和化学物品，引导学生进行实验操作，让学生亲自尝试，获得亲身体验。
在教学金属活性反应时，可以让学生亲自操作金属与酸的反应实验，让他们亲身感受金属与酸反应的过程和现象。
3.问题引导：通过提出问题，引导学生思考和解决问题，激发学生学习的主动性和思辨能力。
在教学氧化还原反应时，可以提出问题：“为什么铁制品会生锈？如何预防？”让学生通过实验、观察和思考来找到答案，并提出自己的解决办法。
4.讨论总结：引导学生参与讨论，总结归纳实验结果，培养学生合作学习和表达能力。
在教学化学反应时，可以让学生以小组形式展开讨论，总结出化学反应的条件和结果，并向全班汇报。
5.延伸拓展：通过设计延伸问题，开拓学生的思路，鼓励学生去挖掘更多的知识。
在教学动力学平衡时，可以提出问题：“微观上，为什么反应速率相等？”让学生通过学习相关的化学平衡理论来回答问题。
二、实施步骤1.确定教学目标：明确学生需要掌握的知识和能力。
2.选择情境：根据教学内容，选择与学生实际生活和学科内容相关的情境，并能引发学生的兴趣和好奇心。
3.创设情境：设计能够引发学生思考和解决问题的情境，可以采用故事、问题、实验等方式。
情境教学法在初中化学教学中的运用
情境教学法在初中化学教学中的运用情境教学法是一种通过创造具有生活情境的学习环境，培养学生动手实践和解决问题能力的教学方法。
它将学习者置于真实的情境中，让学生在实际探究和解决问题的过程中学习化学知识和技能。
在初中化学教学中，情境教学法可以运用于课堂教学和实验教学等多个环节。
在课堂教学中运用情境教学法可以激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过设计有趣的情境，激发学生的好奇心和求知欲，引发他们的学习兴趣。
在讲解金属活动性时，可以设计一个情境：你是一个考古学家，发现了一批古代铜器，如何判断这些铜器的质量和保存方法？学生可以根据所学化学知识来解答这个问题，这样既增加了学生对化学知识的探究性学习，又提高了学生的学习兴趣。
情境教学法还可以促进学生的动手实践能力的培养。
化学是一门实验性较强的学科，学生需要通过实践来加深对化学知识的理解和掌握。
通过情境教学法，教师可以设计一些化学实验情境，让学生通过实际操作来探究化学规律。
在讲解酸碱中和反应时，可以设计一个情境：你是一个烘焙师傅，需要制作一款蛋糕，但是酸奶的酸度和蛋糕的松软度之间的关系需要你来研究。
学生可以通过实际操作和观察来发现酸度和松软度之间的关系，从而理解酸碱中和反应的原理。
情境教学法还可以培养学生的问题解决能力。
在化学教学中，学生常常会遇到一些复杂的问题和挑战。
通过情境教学法，教师可以设置一些具有挑战性的情境，让学生积极思考和解决问题。
在讲解化学方程式时，可以设计一个情境：你是一名化学实验师，需要研发一种新的火药，但是你只知道两种原料和它们的化学式，如何通过化学方程式来表示它们之间的反应过程？学生可以通过思考和实践来解决这个问题，培养他们的问题解决能力和创新思维。
情景创设应用于初中化学教学的效果分析
情景创设应用于初中化学教学的效果分析情景创设是指通过设计模拟真实生活情境的教学活动，使学生在实践中探究、发现、解决问题的过程。
在初中化学教学中，情景创设是一种有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和学习效果。
本文将从情景创设在初中化学教学中的应用实例和效果分析两个方面进行探讨，旨在为化学教师提供一些启示和借鉴。
一、情景创设在初中化学教学中的应用实例1.自然界中的化学反应在教学中，老师可以设计一些有趣的情景，让学生在观察、实验、讨论的过程中，感受自然界中常见的化学反应。
通过设计模拟植物叶子进行光合作用的实验，让学生亲身经历光合作用的过程，了解二氧化碳与水在光照下发生化学反应，生成葡萄糖和氧气。
这样一来，学生不仅能够在实践中探究化学反应的原理，还能够从中感受到科学知识的神奇之处。
2.生活中的化学化学知识无处不在，生活中处处可以找到化学的身影。
老师可以设计一些生活中的化学实例，比如食物中的化学变化、日常用品的化学原理等等，让学生在实践中感受化学的魅力。
通过生活中的情景创设，学生可以更加直观地理解化学知识，提高其应用能力。
3.实验模拟在化学教学中，实验是非常重要的一环。
但是由于实验条件的限制，有些实验并不能完全展示给学生。
但是通过情景创设，老师可以设计一些实验模拟情景，让学生在类似的环境中进行实践，以达到类似的效果。
在讲解溶液浓度时，老师可以设计一个模拟实验情景，给学生不同浓度的盐水溶液和相同浓度盐水溶液分别在不同条件下的物理变化，让学生亲自操作，以增强他们对溶液浓度的理解。
以上仅仅是一些情景创设在初中化学教学中的应用实例，实际上情景创设的应用还有很多，比如社会实践活动、角色扮演等等。
这些情景创设都能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性，也更好地调动学生的学习积极性。
1.激发学生的学习兴趣通过情景创设，能够为学生呈现真实的、可感知的学习情景，激发学生的学习兴趣。
学生在情景中感受化学的魅力，能够更加直观地理解化学知识，这样学生在学习中就不再觉得枯燥乏味。
情景创设应用于初中化学教学的效果分析
情景创设应用于初中化学教学的效果分析情景创设是教学方法中的一种，通过营造真实或虚拟的情景来引发学生的兴趣和参与，以达到促进学生学习的目的。
在初中化学教学中，应用情景创设能够有效地提升学生对知识的理解和应用能力，激发学生的学习兴趣。
下面将对情景创设在初中化学教学中的应用效果进行分析。
情景创设能够激发学生的兴趣。
在教学中，老师可以通过引入情景，让学生置身于一个具体的环境中。
在学习酸碱中和反应时，老师可以设计一个化学实验的情景，让学生亲自参与实验操作，观察酸碱中和反应的现象。
这样的情景创设能够激发学生对化学实验和酸碱中和反应的兴趣，增强学习的积极性。
情景创设有助于提升学生的理解能力。
通过情景创设，学生能够将抽象的知识联系到具体的实际情况，更好地理解化学概念和原理。
在学习化学反应速率时，老师可以设计一个关于食品变质的情景，让学生通过观察食品的变化，理解化学反应速率和反应条件对食品变质的影响。
通过情景创设，学生能够将理论知识与实际现象相结合，提升对化学知识的理解能力。
情景创设还能够培养学生的实践能力和解决问题的能力。
通过参与情景创设中的实际操作和实验，学生能够培养自己的实践能力，掌握化学实验的方法和技巧。
在情景创设的过程中，学生还会遇到各种问题和困惑，需要运用已有的知识和技能去解决。
这样的情景创设能够培养学生的解决问题的能力，让学生在实践中不断探索和思考，培养他们的创新精神。
情景创设还能够促进学生的合作和交流能力。
在情景创设的过程中，学生需要分工合作，共同完成任务。
通过合作与交流，学生能够学会倾听他人的意见和建议，理解不同人的观点和想法。
这样的情景创设能够促进学生的合作意识和团队精神，培养他们的合作和交流能力。
情景创设应用于初中化学教学的效果分析
情景创设应用于初中化学教学的效果分析情景创设是指以具体的情境为背景，通过模拟真实的生活场景，激发学生的兴趣和主动性，使其能够主动参与教学活动的一种教学方法。
在初中化学教学中，应用情景创设能够有效地提高学生的学习兴趣和学习能力，培养学生的科学思维和解决问题的能力。
本文将对情景创设在初中化学教学中的效果进行分析。
情景创设能够激发学生的学习兴趣。
化学知识晦涩难懂，让学生感到枯燥乏味。
但通过情景创设，将抽象的化学知识与生活实际结合起来，可以让学生在具体的情境中感受到化学的魅力。
在学习酸碱中和反应时，可以通过模拟酸雨对生态环境的危害，引起学生对酸碱反应的兴趣。
这样，学生就能够主动参与到情境中，积极探索问题，提高学习的积极性。
情景创设能够帮助学生理解抽象的概念。
化学中有很多抽象的概念，学生往往难以理解和掌握。
通过情景创设，将抽象的概念具体化，可以让学生更好地理解和掌握化学知识。
在学习氧化还原反应时，可以通过模拟化学电池的工作原理，让学生亲自搭建电池实验，观察反应的现象和变化，从而加深对氧化还原反应的理解。
情景创设能够培养学生的实践动手能力。
化学是一门实验性科学，需要学生具备一定的实践动手能力。
通过情景创设，能够给学生提供实践动手的机会，培养学生的实践能力。
在学习化学实验操作技能时，可以通过模拟实验的情境，让学生自己动手进行实验操作，掌握实验技巧和方法，提高实验操作的能力。
情景创设能够培养学生的科学思维和解决问题的能力。
化学是一门需要思考和解决问题的科学，学生需要具备科学思维和解决问题的能力。
通过情景创设，可以让学生在具体的情境中思考和解决问题，培养学生的科学思维和解决问题的能力。
在学习化学方程式时，可以通过模拟实际的化学反应情境，让学生自己推导化学方程式，培养学生的逻辑思维和分析能力。
情境教学法在初中化学教学中的运用
情境教学法在初中化学教学中的运用情境教学法是一种通过创设逼真的情境来帮助学生建立相关知识和技能的教学方法。
在初中化学教学中应用情境教学法，可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将通过介绍情境教学法的原理和具体应用实例，从而阐述在初中化学教学中运用情境教学法的必要性和可行性。
情境教学法的原理是通过创设真实的情境，让学生在情境中感受和应用所学知识，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
在初中化学教学中，可以通过一些实验、观察和探究活动来创设情境。
在学习化学反应时，可以给学生准备一些化学试剂和容器，让他们亲自进行实验并观察反应的过程和结果。
通过这样的情境创设，学生可以更直观地理解化学反应的原理，提高对化学知识的理解和记忆。
情境教学法的具体应用实例是通过设计一系列的情境，让学生在情境中完成一些任务或解决一些问题。
在学习溶液的浓度时，可以给学生提供一些装有不同浓度溶液的试管，并提出一个问题：如何确定这些溶液的浓度？学生可以通过观察、实验和计算来解决这个问题。
通过这样的情境设计，学生既能够实践化学实验的基本技能，又能够加深对浓度概念的理解和记忆。
情境教学法可以增加学生的学习兴趣和主动性。
在传统的讲授式教学中，学生往往是被动的接受者，容易产生学习兴趣不高的问题。
而通过情境教学法，学生可以参与到实验、观察和探究活动中，自己动手实践，更加主动地参与学习过程。
这样也能够激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
情境教学法可以帮助学生深入理解和记忆化学知识。
在情境教学中，学生通过实际操作和探究，能够直观地感受和应用所学知识。
这种通过实践经验来理解和记忆知识的方式，有助于深入理解化学概念和原理，提高学习效果。
而且，由于学生在创设的情境中亲自参与，他们会更加深刻地记住所学内容，延长知识的保持时间。
情境教学法可以培养学生的实验技能和科学精神。
化学实验是学习化学知识不可或缺的一部分，在实验中学生能够锻炼实际操作的能力和科学思维的培养。
通过情境教学法，学生可以经常进行化学实验，提高实验技能的也能培养科学探究的兴趣和意识。
情境教学法在初中化学教学中的运用
情境教学法在初中化学教学中的运用情境教学法是一种以情景为基础的教学方法，强调学生通过在真实情境中的实践和探究来构建和应用知识。
在初中化学教学中，情境教学法的运用可以激发学生的学习热情，提升学生的学习效果和能力。
本文将详细介绍情境教学法在初中化学教学中的运用。
通过情境创设激发学生的兴趣和好奇心。
在化学教学中，可以通过创设具有实际意义和生活化的情境来引起学生的兴趣。
在学习化学反应时，可以借助化学实验的方式让学生亲自参与实验操作，观察反应过程和结果，进一步理解化学反应原理。
可以通过设置情境问题，引导学生思考实验结果背后的原因和规律，激发学生的好奇心，主动探究。
通过情境教学法促进学生的实践与探究。
在教学过程中，可以设置一些探究性实验或小任务，让学生亲自动手进行实践，从而真实地体验和感受到化学知识的实际应用。
在学习溶解与饱和度时，可以设计一个实验任务，让学生探究不同物质在水中的溶解情况，并通过实际实验观察到溶解过程中物质的变化和特性，进一步认识饱和度的概念和测定方法。
通过实际操作和探究，学生能够更好地理解和掌握化学知识，培养实践能力。
通过情境教学法提供学生的自主学习空间。
在教学过程中，可以通过开放式的情境设置，引导学生自主学习和解决问题。
在学习元素周期表时，可以设置一个魔方探险的情境，让学生通过观察元素周期表上的规律和特点，独立思考魔方上文字和符号的含义和作用，从而逐步解开魔方的谜题并获得成功。
通过这样的情境设置，学生既能够在自主探索中学习化学知识，又能够培养解决问题和合作学习的能力。
通过情境教学法加强知识的应用与拓展。
在化学教学中，可以通过实际案例和情境分析来拓展学生对知识的应用和理解。
在学习化学反应类型时，可以通过分析并解释一些日常生活中的化学反应，让学生将所学的知识应用于实际问题的解决中。
通过实际应用和拓展，学生能够更好地理解化学知识的实际意义和应用价值。
情境教学法在初中化学教学中的运用能够激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效果和能力。
创设良好的情境在化学教学中的重要作用
创设良好的情境在化学教学中的重要作用随着新课程改革的实施和学科核心素养的提出，对学生的学科素养和关键能力提出了更高的要求，这就要求每一位教育工作者认真专研所教学科的教材，熟知学科特点，结合学生的认知发展规律，以问题为导向，把知识赋予情境化中，增强学生的学习兴趣与动力，培养学生学习主动性。
九年级化学的教材内容具有“广而不深，杂而不整”的特点，教师普遍会感到在有限的45分钟之间内，很难处理好相关的内容，特别是如何营造出化学课的氛围来。
这就需要教师对教材学科知识进行深入挖掘，合理整合，理清内在的逻辑关系，赋以充分的化学学科教学特征，可通过“情境化”和“再情境化”的过程来实现。
一、对于物质性质类知识可以创设比较性的问题情境教师可以利用新旧知识的比较，新知识所特有的性质作为引起问题的出发点来创设问题情境，在新旧知识的连接处设置问题情境，使学生轻松、自愿、愉快地走向新知识。
如学习二氧化碳的物理性质时，我利用三只相同的气球内充氧气、二氧化碳、氢气，做成等大，创设比较情境，放手后，上升的气球内盛什么气体，性质如何？下降的气球内的气体性质又如何？再把下降气球放入大烧杯中，向里充二氧化碳，通过比较现象，二氧化碳的密度自然揭晓，用途也应蕴而生。
入情入理，便于掌握，又体现了过程性。
二、针对有关化学原理、定律类知识可创设过程性问题情境教师要设计从具体问题的解决过程中来创设问题情境引导学生来猜想与思考，从不同的角度提出问题解决的思路和方法，使学生在创设的问题情境中解决问题，提高分析问题、解决问题的能力。
如在学习金属的性质——金属活动性一节中，我创设了：“师傅老赵外出，临走交待刚来学徒的小李把散落在地面的锌片、铜片、铁片分类归拢一下，而小李也正想借此表现一下。
但没上几天学又缺乏社会经验的小李迅速收拾好了某金属片，而其它两种一时竟束手无策，你能通过所学猜他整理出来的是哪种金属吗？你还能帮他一下吗？说出你的理由、方案并准备实验进行验证。
创设真实教学情境
创设真实教学情境在化学教学中，学生应该成为研究的主体。
通过让学生在真实情境中研究化学知识，解决真实情境中的化学问题，可以激发学生的好奇心和对实验探究的积极性，从而更好地促进学生的科学素养提高。
创设真实、生动、直观而又富有启迪性的研究情景，可以激发学生的研究兴趣，帮助学生更好地理解和应用化学知识。
可以采用演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等多种形式来创设研究情景。
例如，在有关“元素”教学中，可以展示地壳、海水和人体中的化学元素含量表；在有关“化学与材料”的教学中，可以展示古代石器、瓷器、青铜器、铁器以及各种现代新材料的图片或实物；在有关“环境保护”的教学中，可以组织学生观看有关的影像和图片资料等。
通过精心选择的图片，不仅可以引起学生的高度注意和兴趣，而且可以沿着问题的解决展开教学活动。
真实情境的化学教学还可以帮助学生更好地应对带有情境背景的考试题目。
例如，在2011年山西省中考中，就出现了一道关于食品安全的题目，要求考生填写馒头和牛奶中富含的营养素，并判断有关食品报道的说法是否正确。
通过在教学中创设真实情境，让学生了解和应用化学知识，可以使学生更好地理解和解决这类题目。
实践证明，只有研究内容与其形成、运用的社会和自然情境结合时，才有意义的研究才可能发生。
因此，在化学教学中，创设真实情境是非常重要的。
通过让学生在真实情境中研究化学知识，可以激发学生的研究兴趣，帮助学生更好地理解和应用化学知识，提高学生的科学素养。
真实情境的化学教学可以让学生更科学地理解身边的物质或变化，并且能够从化学视角去解释生活中的一些问题和现象。
例如，在讲授二氧化碳的性质时，可以拿瓶雪碧作为教学材料，让学生探究这种气体的性质、应用以及对我们的影响等问题。
在燃烧与灭火的教学中，可以创设实际情境，让学生通过探究研究，明白正确的灭火方法。
这样的教学方式可以激起学生的好奇心，让他们更积极地参与研究。
情景创设应用于初中化学教学的效果分析
情景创设应用于初中化学教学的效果分析情景创设是指在教学中通过创设真实的情境，使学生能够亲身体验、感知和参与其中的教学方法。
在初中化学教学中，合理应用情景创设可以提高学生学习兴趣，激发学生的学习动机，增强学生对化学知识的理解与运用能力，提高学生的实际操作能力和实验设计能力。
下面将对情景创设应用于初中化学教学的效果进行分析。
情景创设能够激发学生的学习兴趣。
化学是一门抽象的科学，其中的一些概念和现象对学生来说比较抽象难懂。
通过设置真实的情境，将抽象的知识联系到学生的生活实际中，能够增加学生的学习兴趣，提高学生对化学知识的学习动力。
在教学氧化还原反应时，可以通过介绍生活中的一些氧化还原反应的实际应用，如金属的锈蚀、电池的工作原理等，让学生亲身体验和感受到氧化还原反应的普遍存在，激发学生的学习兴趣。
情景创设可以加深学生对化学知识的理解。
通过创设情境，将学生带入到真实的实验室环境或化学反应的现场，使学生能够直接观察和感受到化学现象的发生，加深对化学知识的理解。
在教学化学反应速率时，可以设计一个实验，让学生观察不同条件下反应速率的变化，如温度、浓度、催化剂等因素对反应速率的影响，让学生通过实际操作来感受到反应速率的改变，加深对化学反应速率的理解。
情景创设有助于培养学生的实际操作能力和实验设计能力。
化学实验是化学教学中重要的环节之一，但由于实验器材和条件的限制，学生往往只能进行简单的实验操作，不能真实地体验和参与到一些复杂的实验中。
通过情景创设，可以通过模拟和模仿真实实验的场景，使学生能够进行真实的操作和实验设计，培养学生的实际操作能力和实验设计能力。
在教学酸碱中和反应时，可以通过设置一个真实的酸碱中和实验的情境，让学生亲自参与到实验中，进行实际操作和实验设计。
情境教学法在初中化学教学中的运用
情境教学法在初中化学教学中的运用
情境教学法是一种基于经验和实践的教学方法，它通过创造真实的环境和情境来激发
学生的学习兴趣、促进学生的主动参与和积极思考。
在初中化学教学中，情境教学法可以
有助于增加学生的学习动机，提高学生的学习效果。
下面将从情境的选择、情境的构建和
情境的引导三个方面来探讨情境教学法在初中化学教学中的运用。
情境的选择是情境教学法的基础。
选择恰当的情境可以激发学生的学习兴趣，提高学
生的学习积极性。
在初中化学教学中，可以选择与学生生活经验相关的情境，如日常生活
中的化学现象、化学实验的操作过程等。
通过将学生的实际生活与化学知识相结合，使学
生更加容易理解和接受化学知识，增加学习的兴趣。
情境的构建是情境教学法的核心。
情境的构建应具有现实性和可行性，使学生能够亲
身体验和参与其中。
在化学教学中，可以设计一些化学实验活动，让学生自己动手操作、
观察和记录实验结果。
这样可以使学生对化学现象产生好奇心，激发他们主动探究的欲望，提高他们的实验技能和科学思维能力。
情境的引导是情境教学法的关键。
情境的引导可以通过提问、讨论和思考等方式实现。
教师可以引导学生在情境中观察、实验、思考和归纳总结，培养他们的观察力、分析能力
和创新思维。
教师还需要及时给予学生反馈和指导，帮助他们纠正错误，加深对化学知识
的理解和掌握。
情景创设应用于初中化学教学的效果分析
情景创设应用于初中化学教学的效果分析情景创设是指在教学过程中，通过虚拟或真实的情景再现，使学生置身于真实的环境中，感受和体验相关的化学现象或知识，以达到提高学生学习兴趣和参与程度的教学方法。
下面将就情景创设应用于初中化学教学的效果进行分析。
情景创设能够提高学生的学习兴趣。
在传统的化学教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏主动性和参与性，容易产生枯燥乏味的感觉。
而情景创设能够将学生从传统的课堂环境中解放出来，让他们能够在情境中自由探索和发现，激发他们学习的兴趣。
在学习酸碱中，可以通过模拟实验室的情景，让学生自己进行酸碱中和实验，亲身体验酸碱反应，增加学习的趣味性。
情景创设能够提高学生的学习参与度。
情景创设为学生提供了参与和互动的机会，使学生能够主动探索和发现知识。
学生在情境中可以进行观察、实验、猜想等活动，积极参与到学习过程中。
通过情景中的问题和挑战，学生需要动脑筋思考并尝试解决问题，培养了他们的创新思维和解决问题的能力。
这样的学习方式能够激发学生的学习主动性，提高他们对学习的投入度。
情景创设能够加深学生对化学知识的理解和记忆。
通过情景再现，学生能够亲身体验和感受到化学知识的真实应用场景，增强对知识的理解和记忆。
在学习金属腐蚀时，可以通过模拟铁制品生锈的情境，让学生深入了解金属腐蚀的原因和防治方法，并能够将理论知识与实际应用相结合。
这样的学习方式能够使学生形成图像化思维，加深对化学知识的印象，提高知识的掌握程度。
情景创设能够培养学生的实践能力和团队合作精神。
情景创设不仅要求学生进行观察和实验，还要求学生进行数据记录、分析和结论归纳等实践操作。
通过情境中的合作和竞争，学生需要与同伴进行团队协作，分享思考和思路，共同解决问题。
这样的学习方式能够培养学生的实践操作能力和团队合作意识，提高他们的实践动手能力和集体协作能力。
情景创设能够在初中化学教学中发挥重要的作用。
通过增加学生的学习兴趣和参与度，加深对化学知识的理解和记忆，培养学生的实践能力和团队合作精神，提高学生学习效果和质量。
情景创设应用于初中化学教学的效果分析
情景创设应用于初中化学教学的效果分析情景创设是一种通过设置情境、营造氛围的教学方法，能够帮助学生将知识应用到实际生活中，在初中化学教学中具有重要的作用。
本文将分析情景创设在初中化学教学中的效果。
情景创设可以提高学生的学习兴趣和主动性。
在传统的课堂教学中，学生往往是被动接受知识的，容易产生学习厌倦的情绪。
而通过情景创设，可以将抽象的化学知识与学生的实际生活联系起来，让学生感受到化学知识的实用性和趣味性。
在学习酸碱中和反应时，可以设置实验室情境，让学生亲自进行实验操作，观察颜色变化等实验现象，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
情景创设可以提高学生的动手实践能力。
化学是一门实验性较强的学科，需要学生具备一定的实验操作能力。
通过情景创设，可以让学生亲自动手进行实验操作，锻炼学生的动手实践能力。
在学习金属活动性时，可以设置实验室情境，让学生利用不同金属和酸进行反应实验，观察反应的强烈程度，从而让学生通过实践来了解金属的活动性规律。
情景创设可以促进学生的合作与交流能力。
在情景创设的过程中，常常需要学生进行合作，共同解决实际问题。
在学习离子反应时，可以设置实验室情境，让学生分组进行实验，通过实验结果和观察现象，让学生合作推测离子反应的类型。
在这个过程中，学生需要相互交流和合作，交流归纳自己的实验结论，并与其他组员进行讨论和交流，从而培养学生的合作与交流能力。
情景创设还可以帮助学生巩固和运用化学知识。
通过情景创设，学生可以将所学化学知识应用到实际情境中，将抽象的化学知识转化为自己的思维方式和解决问题的方法。
在学习酸碱中和反应时，可以设置酸雨的情景，让学生运用所学的酸碱理论来解释和解决酸雨对环境的危害，从而巩固和运用所学的化学知识。
情景创设在初中化学教学中能够提高学生的学习兴趣和主动性，提高学生的动手实践能力，促进学生的合作与交流能力，并帮助学生巩固和运用化学知识。
教师在初中化学教学中可以通过情景创设来提高教学效果。
情景创设应用于初中化学教学的效果分析
情景创设应用于初中化学教学的效果分析情景创设是一种通过创造生动的情景来激发学生学习兴趣和提高学习效果的教学方法，它是对传统教学模式的一种创新和拓展。
在初中化学教学中，情景创设能够帮助学生更好地理解化学知识，提高他们的学习积极性和主动参与度。
本文将从情景创设在初中化学教学中的应用效果进行分析，探讨其对学生学习兴趣、学习效果和思维能力的影响。
一、情景创设对学生学习兴趣的影响情景创设是一种将学习内容融入到具体情境中的教学方式，它能够激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到学习中来。
在初中化学教学中，教师可以通过设计实验场景、化学反应场景等情景来吸引学生的注意力，让他们在学习中感受到快乐和成就感。
通过情景创设，学生可以在参与中学习，兴趣中探索，从而更主动地投入到学习中来。
研究表明，学生在情景创设的教学方式下更愿意主动思考和探索，他们对化学知识的理解和掌握也更加深入和全面。
情景创设能够使学生更好地理解和掌握化学知识，提高他们的学习效果。
通过情景创设，学生可以在实际的情景中进行观察和实验，从而更加直观地理解化学知识。
在学习化学反应速率时，教师可以通过情景创设的方式设计实验场景，让学生自己操纵实验仪器，观察化学反应的速率变化，从而深入理解化学反应速率的概念和影响因素。
情景创设还能够激发学生的学习兴趣，增加他们对化学知识的记忆和掌握。
情景创设能够培养学生的创新思维和实践能力，有利于提高他们的综合素质。
在情景创设的教学方式下，学生不仅能够通过观察、实验等方式进行知识的巩固和应用，还可以在实际情景中进行思考和解决问题，从而提高他们的实践能力和动手能力。
在学习化学反应速率时，学生可以通过实验操作来调整实验条件，观察反应速率的变化，从而锻炼他们的动手能力和实践能力。
而且，情景创设还可以激发学生的创新思维，培养他们的综合分析和解决问题的能力，提高他们的综合素质。
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浅谈创设真实的教学情景在化学教学中的作用
林玉珍
有化学专家曾打过这样的一个比喻：如果说化学教学目标是骨，化学教学内容是血，那么情境就是包裹骨和血的肉，有了精心设计的情境，化学教学才会圆润、丰满、光彩照人。
说得多精辟，准确地说出了创设真实的教学情景在化学教学中的重要作用。
通过参加国培，我更深刻，更全面地认识到创设真实的教学情景在化学教学中的重要作用。
下面我就谈谈自己的认识：
一．激发学生的学习兴趣
创设真实的化学教学情境，能够有效地激发和提高学生学习化学的兴趣。
兴趣是学生的第一位老师，在化学教学中适当地创设真实的教学情景，能够刺激学生的内部学习动机，让学生首先对面临的真实情境感兴趣，进而愿意深入学习和探究情境中包含的化学学习内容或者进一步学习基于情境拓展的其他化学学习内容。
如在学生学习课题1时，可以设计几个趣味实验，如“点不燃的手帕”“雨落花开绿叶出”“空瓶生烟”等奇景，让学生一开始接触化学就觉得化学很有趣，愿意进一步了解和学习化学。
在二氧化碳的性质的教学中，我带了一瓶雪碧走进教室，所有的学生好奇心大发，都在猜想我带了雪碧要干什么，一瓶雪碧就牢牢抓隹学生的注意力，这节课学生兴趣浓厚，注意力集中，学习效率高。
在国培的学习中，看了王严老师的“燃烧与灭火”这节课，王严老师选择了奥运火炬这一真实情境素材，本来设计奥运火炬是非常神秘、要求又非常高的一项活动，似乎距离我们的初中生非常遥远。
学生之前从未想过，我们用学习的化学知识就可以实现。
当王老师在教学中，让学生基于对燃烧条件的认识，完成火炬设计，并较为详细地展示这一真实情境驱动下的任务时，学生利用所学知识完成真实任务的动机就被激发出来，自然会兴趣高昂地投入活动当中。
由此可见在化学教学中创造真实的情景，能够起到事半功倍的作用。
二.帮助学生建立从化学视角认识世界
基于真实情境的化学教学能够培养学生建立起化学的视角，使学生能从化学的视角看待社会生活和发展中面临的种种问题，树立全新的价值观、发展观和科学观。
学生也会觉得化学很有用，能够解决生活中的实际问题，推进人类社会的发展，从而认真学习化学。
化学来源于生活，生活中很多现象和问题都可以用化学的视角来进行科学解释。
特别是生活中有关的物质及其化学变化的问题和现象，这一类问题和现象本身就是我们化学学科的重要学习内容，然而我们引导学生学习化学，并不是要求学生仅仅记住一些孤立的、枯燥的化学知识，更为重要的是要帮助学生用活这些知识，形成科学的生活观。
因此我们在化学教学中，基于学生的社会生活实际，选择真实的背景素材，支持学生的化学学习，这样学生就会逐渐形成一种从化学的视角解读情境，获得认识和发展，从而形成科学地理解情境的意识和能力。
以后，学生在生活中遇到一系列陌生的现象和问题时，学生会主动地从化学的视角进行思考和解析，进而形成科学的理解。
可以说，帮助学生建立认识世界的化学视角，用化学的视角理解身边的有关（物质和变化）问题和现象，是化学教学的一项重要任务，同时也是基于真实情境化学教学基本功能。
在学完用微观解释质量守恒定律时，我提出一个广告：“水变汽油、柴油，经济收入惊人，技术转让，欢迎有识之士加盟”，请大家思考判断这可能吗？由于学了微观解释质量守恒定律，大家纷纷说这不可能实现，因为汽油和水的元素组成不同。
我进一步说明我们可以从化学的角度判断广告的虚假。
在教学中，我们若经常联系生活实际，久
而久之，学生就懂得从化学的角度认识问题。
三．培养学生迁移应用学习成果的能力
基于真实情境的化学教学能够帮助学生以系统整合的STS思维方式综合分析社会实际问题，协调科学、技术与社会发展中的矛盾的能力，使学生们能够自觉地、有计划地、科学地观察社会中的种种矛盾和问题，并通过科学的分析，迁移应用有关的学习成果，探索解决问题的途径和方法。
化学教学中的真实情境往往都包含着需要学生解决的问题或需要学生完成的活动任务，而解决问题或完成活动任务，都需要应用相关的学习成果。
由于真实情境与被完全抽象概括出来知识是有一定的差距的，在很多时候是不能拿来就直接用的，需要学生将学习成果进行一定的迁移应用，方能实现对接。
另外，真实情境都具有复杂性，往往仅靠单一的知识或学习结果解决其中的问题，因此将多方面的知识综合迁移应用，就成为必然。
基于真实情境的化学教学不断为学生提供这样的锻炼机会，其迁移应用学习成果的能力就会逐步得到锻炼和培养。
这样学生无论在学科领域还是在生活领域，遇到有关化学的问题和现象时，都会自觉地迁移应用相关的学习成果，解决其中的问题或解释其中的现象。
如：在学完实验室制取气体的思路，马上设计一组题目有关甲烷和硫化氢的制取，让学生运用所学知识来解决。
在教学中不断地让学生活用所学知识，自然而然学生迁移应用学习成果的能力就会大大提高。
四．应对考试中带有情境背景的题目
考试中的命题，试题已经不是单纯的知识是否掌握，而是知识是否能够应用，非常重视情境的创设。
所以在我们日常教学中就要培养学生在真实情境下如何解决问题。
如：氢氧化钠的潮解性验证完后，可就氢氧化钠化学性质提供情境，氢氧化钠变质情况（未变质、部分变质、全部变质）的真实情境教学，这样盐的化学性质（碳酸钠溶液、氢氧化钠溶液均显碱性不可以用于鉴别）盐与酸、盐与碱、盐与盐的性质都得到突破。
碳酸根离子的鉴别也可以联系实际生活情境，如：厨房中做馒头时要加入小苏打使馒头疏松多孔；厨房中精盐和纯碱两包白色调味品用食醋鉴别，用稀盐酸鉴定草木灰、鸡蛋壳中含有CO32- 。
通过真实情境设置，让社会生活的素材成为一股清泉，源源不断的呈现在课堂教学过程。
教学设计以“重视基础，探究策略，提高效率”为目标；以学生为主体，以教师为主导；以发展学生思维为核心；以体现学科价值，培养学生能力，提高科学素养为目标。
在教学中帮助学生体会“化学从生活中来，到生活中去”的科学理念，激发学生学习兴趣，在自主、合作探究学习活动中真正理解和掌握基本知识技能、过程与方法、情感态度与价值观，让学生成为学习活动的主人。
参考文献：初中化学教学简报第六期。