五年制高职教育人才培养模式方法研究

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“以校为主,校企融合”人才培养模式的运行研究——以五年制高职艺术设计类专业为例

年制高职艺术设计类专业人才培养目标和规格，科学系统地制订五年制高职艺术设计类专业人才培养方案。专业建设指导委员会通过专业人才需求剖析．找准人才培养切入点，将五年制高职艺术设计类专业细分为广告设计、装潢艺术设计、环境艺术设计、动漫设计与制作等专业．人才培养的主体定位是为行业、企业培养广告策划
一
、
以学校为主体，校企共定人才培养目标
开展五年制高职人才培养模式改革和创新的实践研究，必须从根本上厘清五年制高职教育的属性，
进一步明确五年制高职教育的人才培养目标．因为人才培养目标是职业教育价值的具体体现，是人才培养
求为依据，共同设计专业课程结构。确保人才培养目
标的实现。根据专业特殊性，五年制高职艺术设计专
业课程结构可以分为三种，即通识延展式课程结构、
潢艺术设计专业，就是结合专业特点采用了单元制教
在市场经济条件下，五年制高职校的人才培养目标和培养方法必须以企业对人才的知识和技能
需求为依据，由学校和企业共同来制定和实施，这
员、制作员，装潢装饰设计员、施工管理技术员、监理员、

五年制高职教育人才培养方案的缺失及完善途径

２２制定全面素质教育工作规程考核标准及奖励政策借助Ｉ０９０％作思路，Ｓ００将涉及素质教够能力把握人生目标的时候，样的素质明确的素质培养任务，师上课时只要进这教教育培养方案是不完全适应他们的。行必要的课堂教学组织和管理、照授课育的各个环节以 “ 作规程 ” 式固化下按工形计划完成既定的教学任务即可。来；明确岗位任务、量标准、成时限、质完考１五年制高职教育培养方案的缺失及产生（）外活动和社会实践缺乏科学规划核办法及奖励政策，得素质教育具有科２课使
摘要：年幸高职教育培养方案常常忽视“ 少年时期 ” 五｛后高职学生的生理和理特点以及这个年龄群体的 “ 成教育 ” 求。立五养需建年制高职素质教育方案的联动设计机制，制定素质教育工作规程，奖励政策及考核规程，才能构建完善的素质教育体系。关键词：五年制高职生身心特点联动机制考核与奖励完善素质教育体系
们入学年龄为十六岁左右，生理和心理年龄尚处于 “ 少年时期 ” 在他们还没有足后，作用比较有限。为学校对 “ 课 ” 师除因两教了 “ 学大纲 ” 刚性要求之外，教的没有具体、学性、系统性、续性和可继承性。连（）立全员参与素质教育的工作机１建有大纲可依、多呈随意性。大由于上述两类活动由学生部门根据具体情况安排，以，制。确五年制任课教师除完成教学任务所明其活动内容和效果往往取决于组织者的理外要担任一到两个班级的副班主任工作；岗位能力需求调研；取相应岗位的一线解和认知能力、校的软件和硬件条件等；配合班主任承担部分学生管理工作听学（）２制定严格的素质教育工作规程。工 “ 专家对专项技能的描述，成专业分析、完编即使括动本身计划周密、条件具备，织者组制ＤＡＣＵＭ表；院按照工作过程设计学习学也很少能明确地将各类活动与某些素质教作规程 ” 按照学生处制定的分学期素质应任务，成各专业知识和技能培养课程体育目标结合起来、意识的构建全方位的教育教学大纲编制，形有明确给出各阶段工作

探析五年制高职人才培养质量评价现状及对策

探析五年制高职人才培养质量评价现状及对策【摘要】五年制高职人才培养一直是教育领域中备受关注的话题。

本文通过对五年制高职人才培养质量评价现状的分析，揭示了存在的问题和挑战。

现阶段，由于整体教学和评价体系不够完善，导致人才培养质量参差不齐。

针对这一问题，本文提出了一系列应对策略和对策建议，包括优化教学方法、加强师资建设、改进评价机制等方面。

本文总结了当前五年制高职人才培养的现状，展望未来发展趋势，并提出了针对性的建议，以期提升人才培养质量，推动高职教育事业的发展。

通过本文的探讨，有望为改进五年制高职人才培养质量提供有益的参考和启示。

【关键词】五年制高职、人才培养、质量评价、现状、问题、挑战、对策、建议、改进措施、总结、展望、关键词1. 引言1.1 背景介绍五年制高职人才培养质量评价一直是教育领域的热点问题。

随着社会经济的快速发展和技术的广泛应用，对高素质专业人才的需求也在不断增加。

而五年制高职教育作为培养应用型专门人才的重要途径，其人才培养质量直接关系到我国经济社会发展的质量和效率。

在当前经济形势下，对高素质专业人才的需求更加迫切。

而五年制高职院校是培养应用型专门人才的重要渠道，其人才培养质量直接关系到我国经济社会发展的质量和效率。

对五年制高职人才培养质量进行全面的评价和分析，发现存在的问题和挑战，并提出应对策略和改进建议，具有十分重要的意义。

中将围绕五年制高职教育的现状和重要性展开讨论，为后续内容的分析和对策提供必要的背景知识。

1.2 研究意义高校五年制高职人才培养是我国教育体制改革的一项重要举措，旨在培养更加适应社会需求的高素质技术人才。

其研究意义主要体现在以下几个方面：1. 对高等教育改革的探索：五年制高职人才培养旨在打破传统本科和专科教育分割的模式，实现高职教育的全面融合和发展。

对探索我国高等教育改革路径具有重要意义。

2. 对人才培养质量提升的促进：通过对五年制高职人才培养质量的评价分析，有助于发现存在的问题和不足，进而提出改进措施，促进人才培养质量的不断提高。

关于五年制高职工学结合人才培养模式的思考

教育发展 “ 一条腿长，一条腿短 ”的现象。并且随着
近年来高职教育扩招，适龄学生减少，一些五年制高
职院校招生压力加大，为保证生源而降低对生源质量要求，生源质量呈现下降趋势，这直接影响着培养
（二）对工学结合的人才培养模式的认识不到位
高职院校虽然都能认识到五年制高职培养的是高素质技能型专门人才，应注重实践教学，但很多学
校在实际操作中却不尽如人意，一些学校虽然把工学结合视为培养学生全面素质和综合能力、提高学生就业竞争力的有效途径，大力提倡工学结合，但不能认识其深层内涵，对如何开展这项工作研究不够，没有深入企业调研，对企业不了解。在人才培养目标定位及专业、课程、学制设置上力不从心，不得要领，实施起来走形式，缺乏有效的运行机制，具体操
阻力。
、
五年制高职工学结合教学模式存在的问题
（一）生源整体质量偏低
我国大多数民众对ＩＮ业教育存在偏见，认为优秀的学生应该读高中上大学，Ｎ业院校学生都是差Ｉ生。并且我国的就业市场大多数以学历为导向，按
重于培养学生实践动手能力方面的优势与特点无法得到体现。学生不能客观定位自身的职业取向，不能正确认识实践教学的意义，认为自己干了与所学专业不

五年制高职分层“学生成长导师制”人才培养模式的探索与实践

性和就业岗位的适应性。与中专相比，五年制高职在注
重学生技术应用能力的同时，更重视教学的前瞻性和
７／教育２苏
职学校班级普遍是专业班大、数多，一专业学生人人同数少则五六十人，则一二百人。由于每个专业的学生多
状，探索一种适合学生可持续发展的学生管理模式．正
是摆在五年制高职学生管理工作者面前的十分紧迫的课题。此，校围绕 “ 近学业、近专业、近就业 ” 对我贴贴贴的学校德育工作理念，行了五年制高职分层 “ 生成进学
塔。随着各国经济和教育的发展，些实力较为雄厚的一大学也开始在本科教育中实行 “ 师制 ” ｎＩ大学导，￣；京ｔ
２００２年已在本科生中试行导师制．江大学２０浙０２年已
能等同于已有的模式，应该凸现自身的特点。而
约２ — ２岁０２约Ｉ — ２岁７２约１ — ０岁７２约１７
—
培养技术应用性专门人才培养技术应用性专门人才培养技术工人主要选拔优秀高中生以培养精茨人才
我国五年制高职学校采用的班级授课制，产生于
利于开展个性化教育。其次，高职教育的内在要求看也极为必要。有人从说，职教育说通俗一点就是 “ 艺教育 ” 突出或强调高技。能力的培养，同音乐、术类教育一样．要建立一种如美需

五年制高职教育人才培养模式实践研究.

第 1 页共 8 页五年制高职教育人才培养模式实践研究五年制高等职业技术教育是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，打破“3+2”传统的教育模式，是我国高等职业教育的另一种重要形式。

其特色在于学生入学五年一贯制学习，大部分学生入学年龄小，可塑性强，一般在入学后2-3年就接触专业实践学习，学校便于整体设计和统筹安排学生的知识、能力和素质培养过程，适宜于实现高素质技能型人才培养的目标。

我校五年制高职机电一体化专业是在传统机电一体化和学习借鉴德国“双元制”教育的基础之上，积极开展具有五年制高职教育特色的课程改革与建设的行动研究，构建了综合化模块、结构的多元整合课程体系，实现了五年制高职教育的“高等性”、“职业性”和社会性有机统一。

一、指导思想以全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》、《江苏省教育事业发展“十二五”规划》为指导，认真总结五年制高职教育在发展方针、教育思想、办学模式、专业设臵、培养目标、培养方案、课程开发、实践教学、教育环境、教育评价等方面的经验，创新五年制高职教育人才培养模式，彰显五年制高职教育在增强职业教育服务经济社会、促进学生全面发展等方面的优势和特色。

二、课程体系与结构课程体系的构建是在考虑人才培养目标（知识、技能、素质）和教育对象特点的基础上, 以学生职业能力培养为主线, 按照科学性、情境性和人本性原则, 以真实工作任务及其工作第 2 页共 8 页过程为依据, 构建能力主题学习单元, 并考虑各能力单元之间的逻辑、递进关系, 对主题学习单元进行优化。

1、岗位调研：为准确定位机电一体化技术专业的人才目标和规格，我校部分老师到广陵产业园和江阳产业园进行深入调查。

通过工作岗位分析和职业能力分析，可见机电一体化技术专业职业岗位大致可分为：机器人应用、自动生产线运行于维护、机电产品创意与设计、市场营销等岗位，各项工作岗位要求学生具有良好的职业素质、熟练的专业技能及较高的技术应用能力。

关于五年制高职“工学结合”人才培养模式的思考

职教育的人才培养目标、育方式、程设计及教学教课五年制高职即五年制高等职业教育，招生对必须满足社会、务、产一线实际需要，重知识其服生注
象为初中应届毕业生，制五年，面向生产、设、与技能的特点。五年制高职 “ 学结合 ” 调的不学以建工强管理、务一线的高素质技能型专门人才为培养目仅仅是在某一段时间学生参加工作的 “ 段式 ” 服阶结标。按照国家有关规定，年制高职学生完成规定合，时也是和专业建设尤其是课程改革相联系的五同学业后可以发给相应的大专学历毕业证书。其突出 “ 程式 ” 合。其主要目的是提高学生综合素质全结特点是强调教育目标的 “ 业性 ”和技术的 “ 级应尤其是职业素养，时也要满足学生职业技能达到职高同
色职业教育的需要。
企业紧密合作，学生为主体，职业为导向，培 ห้องสมุดไป่ตู้ 以以
综五年制高等职业教育（称五年制高职）我养学生的全面素质、合能力和就业竞争力为重点，简是国高等职业教育的重要组成部分。目前，管一些充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资尽把五年制高职学校采取了一些 “ 学结合 ”的模式，源，以课堂教学为主的学校教育与学生参加实际工但往往流于形式，至以工代学，有形成规范而系统工作直接获取实际经验的校外工作有机结合起来，甚没的模式，于此，年制高职校迫切需要形成具有自鉴五

五年一贯制高职人才培养的实践与探索

ｔｈｅｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｔａｌｅｎｔｓｔｒａｉｎｉｎｇｏｆｖａｉｒｏｕｓｉｎｄｕｓｔｉｒｅｓｉｎＣｈｉｎａ．Ｂｕｔｉｆｖｅ— ｙｅａｒｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｃｏｌｌｅｇｅｔａｌｅｎｔｓｔｒａｉｎｉｎｇｉｓｆａｃｉｎｇｍａｎｙｄｉｉｃｆｕｌｔｉｅｓ．Ｂｏｔｈｔｅａｃｈｉｎｇｍａｎａｇｅｍｅｎｔａｎｄｑｕａｌｉｔｙｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓｈａｖｅｎｏｓｕｂｓｔａｎｔｉａｌｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ，ＳＯｈｏｗｔｏｓｏｌｖｅｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍｈａｓｂｅｃｏｍｅｔｈｅｆｏｃｕｓｏｆｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｔｏｐｉｃｏｆｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｃｏｌｌｅｇｅｓ．Ｈａｖｉｎｇｂｅｅｎｅｎｇａｇｅｄｉｎｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｆｏｒｍａｎｙｙｅａｒｓ，ｔｈｅａｕｔｈｏｒｓｐｕｔ
・
２４４・
价值工程
五年一贯制高职人才培养的实践与探索
ＰｒａｃｔｉｃｅａｎｄＥｘｐｌｏｒａｔｉｏｎｏｆＴａｌｅｎｔＴｒａｉｎｉｎｇｉｎＦｉｖｅ－ｙｅａｒＨｉｇｈｅｒＶｏｃａｔｉｏｎａｌＣｏｌｌｅｇｅｓ

密切工学结合,彰显办学优势——关于五年制高职优化人才培养模式的思考与实践

一
产过程中获取必备的知识和实用的生产技能，通过变更岗位和产品种类及复杂程度，培养学生的综合能力和智慧型技能。
１不断推广项目化教学．极营造工学结合大环境．积五年制高职项目课程的开设是实行教学过程与生产过程
、
一
一
对接 — — 工学结合的人才培养目标的主要途径和结合点。它能紧密学习与工作过程，近学校与企业环境，化理论与实贴强践融合。我校五年制高职项目课程是实行教学过程与生产过程对接的有机结合点，要体现在 “ 结合 ” ， “ ” “ ” 主三上即工与学目标相结合，工 ” “ ” 境、式相结合，工 ” “ ” 动、 “ 与学环模 “ 与学行成果相结合。“ ” “ ” 工与学目标相结合，校开设项目课程的目我பைடு நூலகம் 标是紧密职业资格标准要求，养企业需要的具有良好知识、培能力、度．能适应企业生产过程的 “ 业人 ” 与企业发展态并企．目标相结合。 “ ” “ ” 境、式相结合，校项目课程是工与学环模我在模拟、真和真实的企业的环境中采用 “ 实一体化 ” 践仿理实模式，模仿企业实际生产与工作模式。 “ ” “ ” 动、是工与学行成果相结合。校项目课程组织教学时，用的是模拟、真和我采仿真实企业项目，任务要求和工作过程与企业紧密联系，目其项课程学习的成果也与企业的工作成果相似，接近企业工作产品和要求。项目课程培养的智慧型技能比较适合五年制高职学生层容是多方面的。在工作中，强与工会、加团委、治处、务处政教各部门的工作沟通，相支持，力合作。各部门之间从学校互通大局出发。合总务部门开展消防安全系列活动，倡节约用配提水、约用电，护公物，究卫生，节爱讲保护环境。这些都影响学生形成良好的行为习惯和社会意识。校园环境从教育的角度看，一个隐形的课堂，一种文化载体，园建筑、通设是是校交施、绿化美化等各种各样的校园物质文化都影响着学生在学校的学习和生活，们通过校园会得到许多方面的信息，获他会得更多的生活体验，中感受到校园的人文精神。园环境又从校像一面镜子．以反射出学校的风貌：美的环境能促使学生可优更加热爱自己的学校；校园的物质文化潜移默化影响着师生员工的精神风貌、美情趣和价值取向。因此，园布局科学审校合理、文景观美观大方，陶冶学生的情操，养学生的审人对培美情趣．使学生形成乐观、朗、促开向上、发进取的良好心理奋素质有着重大作用，现了环境育人的强大功能。体学校后勤工作的良好开展，不仅能为教学和师生生活上提供物质保障，而且能发挥育人的强大作用。因此，要继续规范与创新后勤管理工作，立一支勤奋、实、洁、效、建务廉高开拓进取的新型后勤工作团队。研究和探索在管理中进行德育渗透，德育工作与后勤工作有机融合．创学校的新局面。将开

基于人才培养方案的五年制高职和三年制高职教育对比研究

基于人才培养方案的五年制高职和三年制高职教育对比研究高等教育是现代社会中非常重要的一环。

因此，高等教育机构通过其课程设置和人才培养方案，为社会提供受过良好教育的毕业生。

在中国，高等教育已经日益普及，而五年制高职和三年制高职教育目前是最受欢迎的两种选择。

这篇文章将探讨这两种教育机构的主要区别和联系，以及对各自所准备的学生的影响。

首先，五年制高职教育课程通常比三年制高职教育课程更为宽广，因为它们更为全面地涵盖了基础知识及专业技能培养两个方面的内容。

五年制高职课程涵盖了本科和技术职业教育两个层面，因此，它们在一定程度上具有本科和高职间过度的作用。

相较于其他高校的本科课程，五年制高职教育的课程更加注重专业技能的学习，使毕业生具备高素质的职业技能。

而三年制高职因时间较短，侧重于职业技能培养，而缺乏广泛的基础学科知识，对发展的空间会有一定限制。

其次，由于课程时间的差异，五年制高职教育可以为学生提供更深入和周到的指导。

五年制高职教育的学生在五年的学习时间中，有充足的时间去接受理论课程及实践训练，可以更充分的重视学生的实践能力。

这种全面的教学方式可以帮助学生培养各种专业技能，并使他们在就业时更有竞争力。

同时，五年制高职教育可以为学生提供更多的选择机会。

在五年制高职教育中，学生可以选择自己感兴趣的学科方向，开展更加深入的研究和探索。

然而，三年制高职教育的学生则需要更快地完成其学业，因此，他们可能没有足够的时间去深入专注于自己感兴趣的方向，这可能会影响他们的职业发展。

最后，五年制高职教育可以为学生提供更高的就业机会。

由于其课程设置更为全面，因此，这种类型的教育机构更能满足现代市场和企业的职业需求。

五年制高职教育的毕业生因具备高水平的职业技能与学科素养，往往在职场上比三年制高职更加受欢迎。

此外，与本科生的竞争相比，五年制高职毕业生更容易找到饱和的职位，尤其是那些对专业要求较高的职位。

然而，这并不意味着三年制高职教育的毕业生没有就业机会。

五年制高职机制专业人才培养模式探索

2020-12文艺生活LITERATURE LIFE ，。

，；文教研究五年制高职机制专业人才培养模式探索荆凯（四川建筑职业技术学院机电与信息工程系，四川德阳618000）摘要:目前五年制高职教育迅速兴起，我院经过多年努力实践，依据五年制招生特点，精准定位，合理规划招生规模，因材施教，完善科学规范合理的课程体系，探索五年制高职机制专业人才培养模式，本文浅析了五年制机制专业人才培养的定位，从教师和学生角度分析了人才培养模式中存在的问题，提出了几点建设策略，希望为高职院校五年制专业建设提供一些借鉴。

关键词:人才培养模式；职业教育；专业建设；岗位需求中图分类号：G710文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2020）36-0225-02DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.36.105一、前言中国职业教育发展迅猛，五年制高等职业教育（以下简称“五年制高职”）是一种新型的人才培养模式，是以初中毕业为起点，融中等职业教育和高等职业教育于一体，实行五年贯通培养的专科层次职业教育，是现代职业教育体系的重要组成部分，是职业教育改革创新的重要成果。

高职院校近两年不断扩招，四类人员和五年制办学模式不断完善，办学规模更加合理，探索专业人才培养模式和培养方案，精准定位专业人才培养的方向，以就业为导向，针对五年制招收学生的基础，以够用为度，因材施教，不断提高五年制高职院校机制专业核心竞争力和教师的教育教学水平，突出职业教育的核心和特色，以发展的眼光思考机械制造专业的人才培养模式创新，加快职业教育建设步伐。

3D打印、无人驾驶技术发展迅速，智能制造是全球制造业的发展趋势，智能制造是我国现阶段实现产业转型的主要手段，为五年制高职智能制造人才培养体系建设指明了方向。

依据中国制造2025文件精神，产业结构体系不断高级化、服务化、现代化，对机械行业复合型应用型人才和高素质高技能型工人的需求量不断增大，根据岗位需求和企业调研，深化产教研赛相融合，培养满足智能制造产业化需求的综合型人才迫在眉睫。

“目标共定、课程共建、过程共管”人才培养模式研究与实践

“目标共定、课程共建、过程共管”人才培养模式研究与实践作者：杨晓敏来源：《职业教育研究》2013年第08期摘要：江苏联合职业技术学院徐州经贸分院不断创新五年制高职人才培养模式，将校企合作覆盖到人才培养的全过程，形成了学校与企业“目标共定、课程共建、过程共管”的高职人才培养模式，并且对培养模式的内涵、构建与运行以及在实践中的具体成效进行了探讨。

关键词：五年制高职；艺术设计类专业；人才培养模式中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）08-0027-04为了进一步深化五年制高职教育教学改革，努力提高五年制高职人才培养质量，认真总结并广泛深入地开展五年制高职人才培养模式实践研究，对于推动五年制高职教育发展和五年制高职专业建设具有重要的战略意义和现实意义。

近年来，我校在积极推行“校企合作、产学结合”办学模式的同时，不断创新五年制高职人才培养模式，将校企合作覆盖到人才培养的全过程，形成了学校与企业“目标共定、课程共建、过程共管”的五年制高职人才培养模式。

“目标共定、课程共建、过程共管”培养模式的内涵“目标共定、课程共建、过程共管”的五年制高职人才培养模式的内涵就是在现代职业教育理论指导下，根据经济社会发展对五年制高职人才培养的要求，以学校为主体，通过校企之间不断融合，共同确定人才培养目标和规格，共同进行专业课程设计，共同实施教学及评价过程，实现人才培养形式与过程的最优化。

其主要特点是：以学校为主体，将校企之间的全方位融合贯穿于人才培养的全过程，即由学校和企业共定人才培养目标，共谋专业课程结构，共推循环式教学实施过程。

“目标共定、课程共建、过程共管”培养模式的构建与运行“目标共定、课程共建、过程共管”培养模式的核心是在专业人才培养上突出学校与企业的紧密联系。

因此，在模式构建上必须体现学校与企业的互动关系，即以学校为主体，由校企共同确立人才培养目标，企业参与专业通识延展式、主辅课程式、平行链式等形式的课程结构的构建，学校与企业一并实施“人才需求剖析—岗位能力对接—课程体系优化—职业能力培养—顶岗实习跟踪”五个教学要素的循环。

五年制一贯制人才培养模式探析

是对前三年的学生应多采取正面教育的模式。充分利用学生会、主题班团
建立自律管理的监督评估机制。缺乏这一机制，自律管理可能会沦为不管或放任自流。当然，监督评估也不是
限制与束缚，而是一种激励、引导和
学生在校五年，其生理、心理以及社会性方面会发生相当大的量变和
（一）上课不认真听讲五年制学生不喜欢数学、物理、化学等文化课程，他们喜欢文体活动，
但是若安排的文化课太少的话他们又学不到知识，所以，只能兼顾文化知
是一种让成长适应教育、而非让教育
识和文体课。学生的课堂表现缺乏纪
律意识。（－）寝室卫生脏乱差，作息时间没有规律
真正的教育是自我教育，学生在发展过程中能否有主观能动性、自我
控制力等教育能力对学生的成长尤为
素质教育
．
ＳＺ田
屈Ｄｌ，
五年制一贯制人才培养模式探析
郑州铁路职业技术学院
摘
王晓磊
刘
辉
要：五年制学生在教育过程中有很多问题，上课不认真听，纪律涣散，是一个特殊的群体，因此，对职业院校中五年制学生的培养
应该采取新的培养模式，注重把就业意识的培养放在首位，让他们有紧迫感，从而促使他们好好学习。关键词：五年制学生；问题；培养模式
一
现的问题
五年制学生的年龄平均在１６ — ２０岁之间。这一年龄阶段的学生心理水平

五年制高职人才培养模式的前瞻性探索

想让五年制高职教育课程改革顺利进行．对其教师的培养成为重中之重。教师素质的高低将直接关系课程改革的成败。要更好地对教师进行培养．首先就要弄清楚为什么要进行课程改革。弄清问题、把握方向．必然更有利于我们今后的建设。
１．五年制高职课程改革的动力
教育要面向现代化、面向世界、面向未来。这表明了教育不是一成不变的，教育需要因时、因地制宜，需要与时俱进。现今，我国社会各项事业蒸蒸日上、蓬勃发展，对于五年制高职生这一特殊的群体来说，以往的教育观念、课程设置、培养模
匿
五年制高职人才培养模式的前瞻性探索
陈霞
（江苏城市职业学院武进办学点，江苏常州２１３１４９）
摘要：对于学校而言．人才的培养不能只针对学生，对教师的培养也很关键五年制高职课程改革离不开教师、离不开学生、更离不开社会然而在瞬息万变的社会环境下．如何让五年制高职学校教师和学生永葆 “ 青春” ．对其培养模式进行前瞻性的探索．回避已有的和潜在的不良因素．开辟出一奈更好的人才培养道路就显得十分重要。

论五年制高职教育人才培养模式选择和构建

中五年制高职教育的人才培养模式的选择和构建。
一
注重培养学生的综合素质，突出培养生活能力和职业能
力，为学生的健康成长、顺利就业和职业发展服务。
、
五年制高职教育人才培养模式的选择
（）一五年制高职教育人才培养模式选择的
基础
认知“ 字。高” 五年制高职教育人才培养模式应体现
１４／ＣＮＮＥＮＴＩＦＲＴＯＩＡＴＯ２ＨＩＡＭＡＡＧＭＥＮＯＭＡＩＮＺＩＮ
主要参考文献
［］王坤，国平．工商管理专业改革与建设探索［］济研究导刊。１蒋高校Ｊ．经
２０（０．０８１）
［］晓明，英国大学生满意度调查及其启示［］２杨等．Ｊ．北京科技大学学报：社
为“ 三高” 特征：培养目标的定位是 “ 一线的应用型高级
；前沿五年制高职教育的本质特征是五年制高职教育人专门人才”专业教育主要是高新知识技术性教育，性技术、知识掌握程度高，专业复合性强；教学模式上产才培养模式选择的基础。五年制高职是属于初中后学制学研结合程度高，教科研能力强。五年的高等职业教育，是实行五年一贯制培养的高等职用好“ 五年一贯” 。与高中后高职教育相比较，五年业教育，高”名“ 、五年一贯” 姓“ 、职”字“ 是五年制高职的制高职具有３个优势：一是“ 五年一贯 ” 具有统筹安排中本质内涵。因此，在构建人才培养模式选择时。应把握等和高等职业技术教学的系统优势，中职和高职相贯使
的运行机制建设、全“ 健多赢 ” 企合作运行协调机制和学校推动 “ 企合作 ” 力的提升。校校能

适应学生身心成长的五年制高职人才培养模式研究

适应学生身心成长的五年制高职人才培养模式研究摘要：本文通过对五年制高职学生身心成长特点的研究，以及对现行国内外职教人才培养模式的比较研究，探讨适应学生身心成长的五年制高职人才培养新模式，从而促进五年制高职教育的健康和可持续发展。

关键词：五年制高职人才培养模式身心成长开展五年制高职教育人才培养模式实践研究，五年制高等职业教育是以招收应届初中毕业生为起点，以培养专科层次高素质技能型人才为目标，中高职统筹，共同实施五年一体化人才培养方案的职业教育形式，是职业教育人才培养模式的创新。

一、国内外五年制高职人才培养模式比较研究通过对国内外高职教育人才培养模式的分析与比较，教育的发展是与社会的发展相协调的，生产力决定着生产关系的发展。

每种有特色的人才培养方式的产生是由它所处的社会发展状况决定的，因此具有鲜明的时代社会特征。

（一）国外职业教育领域最有影响的人才培养模式目前国际上流行的cbe、cbet和“双元制”等职业教育人才培养模式，对五年制高等职业教育有许多可资借鉴之处。

1.德国“双元制”模式该模式的主要任务是培养企业和学校所需求的人才，按企业所制定的教学大纲和岗位要求教学。

2.美国、加拿大“cbe”模式以职业为导向，能力为核心，实际需求为目标。

组织企业的领导或各部门经验丰富经理共同研发教材，制订课程教学计划。

以岗位需求为目标，研发教材，制定课程内容，最终考核是否符合实际要求。

3.英国、澳大利亚“cbet”模式该模式关键是通过职业教育考试，按照专家组所制定的标准，组建专家委员会，建立一项以能力为目标的职业资格证书制度。

（二）国内职业教育领域最有影响的人才培养模式国内以素质教育为基础，以它的培养模式主要代表是“建教合作”模式和工学结合、校企合作模式。

1.台湾“建教合作”模式该模式是由学校与企业共同合作培养人才，是以坚持“在传授基本原理之外，加强现场实习与实务的课程和学分”，加强“以职业能力为导向，市场实际需求为核心，横纵向相协调、相衔接为目标”，“根据学生来源、地区特性及市场需求等因素，发展学校课程”。

五年制高等职业教育人才培养新模式的探索与实践

课平台由专业系以专业大类为标准，若干相近专业统一构建课程结构和内容，为职业能力的培养提供技术基础。专业
基础课设置需要根据职业岗位群的职业能力要求．将知识
收藕日；０１１．９期２００１第一作者简介：明荣（９７１男江苏丹阳人，谢１５—．擦州师范大学副教授
条件．人才的。标准化生产” 以较好地满足企业的不同非可需要．从而使高职教育更具活力．也是学校办学由被动适应变成主动适应的重要途径
程学时公共课设置以堵养学生的思想品德素质、身心素
质、科学文化基础素质为目标．避免轻视文化基础教育的倾
结构相似的理论知识和职业能力所分属的不同课程有机结
合起来，形成一门新的课种，实施课程综合化。这样打破了原有的学科理论体系．服了学科阃的割裂状态，免重克避复，减少学时，出实用性和针对性有利于培养学生的横突
向扩展能力．有利于发展学生的措能，有利于复合型、创造
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３．促进教学管理规范化，高管理水平提校级公共课平台所有课程，由学校实现统一教学大纲、教材时和进度，于教学组织与考核，学便实现教学管理规
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第１期（７总４期）２００２年１月
煤炭高等教育
ＭＥＩＴＡＮＨＩＧＨＥＥＲＤＵＣＡＴ１０Ｎ
Ｎｏ１Ｓｍ．４．（ｕＮｏ７）
Ｊｎ２０ａ．０２
五年制高等职业教育人才培养新模式的探索与实践
质和职业基本能力。专业方向课教育阶段．重点提高学生的

五年一贯制高职专业“分段式”教学人才培养模式研究与实践

五年一贯制高职专业“分段式”教学人才培养模式研究与实践一、研究内容及问题原因剖析五年制教学部成立五年多来，2+3的人才培养模式的优点明显。

一、单独校区办学，方便学生集中管理。

五年制学生的都是中考应届生，年龄在14-16岁之间，心理不够成熟，自制能力较差，以免与高职学生相互影响。

二、分段教学模式，实现了中职和高职的衔接。

两年的中职教育注重素质教育和基础学科的结合。

为后三年的专业课学习打牢了基础。

但是在教学实践过程中也出现了一些问题，下面将问题及原因剖析如下：（1）教学实践中存在的问题教学实践过程中反馈的结果是基础学科的教学质量不高。

学生们在课程的学习中普遍存在厌学现象，具体表现是：注意力分散，上课不认真听讲，思维迟缓，提不起精神和情绪消极，对学习失去了兴趣和信息；上课睡觉，作业应付了事。

学生的这种状态严重影响学生学习的积极性，破坏了教学和学习的和谐，更严重的是直接导致基础课程的学习，影响下一步进入高职阶段学习效果，甚至严重影响学生将来到社会上的适应能力和职业生涯规划。

（2）问题出现的原因剖析一是五年制高职学生的学习习惯差强人意。

由于五年制高职教育招生范围是应届初中毕业生，五年制高职教育的学制特点和学生年龄特点，容易导致学生产生厌学情绪。

刚入学的五年制学生年龄不大，心理不够成熟，自制能力也不够。

另外，由于现在初中后生源的录取机制。

五年制学生都是普通高中没录取上，或者不够高中录取资格的学生，录取分数不高。

很多学生本身在初中就没有很好的学习习惯。

二是五年制学生的竞争意识淡漠。

五年一贯制的特点就是初中起点，中间没有转段，不和普通高职生一样除了中考还有再经历一次高考洗礼。

五年的学习中没有升学压力，学生的竞争意识逐渐淡漠，学习目标逐渐丧失，缺乏学习动机和积极性，学习主动性必定大打折扣。

三是五年制课程中基础学科教育缺乏吸引力。

本校2+3培养模式的前两年的教学目标是是完成的必须的基础学科，从而衔接后三年的高职专业学习。

五年制高职教育实施“订单式”人才培养模式的思考

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五年制高职教育实施 “ 单式＂才培养模式的思考订人
黄培池１王娟
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（江苏联合职业技术学院徐州医药分院；；－联合职业技术学院徐州生物工程分院，苏徐州１２Ｘ苏￣江
足，以胜任生产一线的岗位要求。教育部所倡导的职难对
（）订单式 ” 才培养模式激发了企业参与职教的二 “ 人
积极性。
“ 单式 ” 才培养模式打破了以学校、堂为中心，订人课根据专业教学计划规定组织教学，强调学历教育的传统人才培养模式。进一步完善了职业教育的完整性和规范
思考
“ 单式 ”人才培养模式是巩固校企合作的基础订
条件
（）订单式 ” 才培养模式顺应了企业用人的要求一 “ 人
“ 单式 ” 才培养模式的优势是职业教育的人才培订人养目标必须满足职业岗位的要求，构建直接沟通学校教育和企业用人需求的培养模式．是职业教育所追求的最佳选择，是确保岗位职业能力培养的重要途径。职教也高育改革的趋势要求 “ 需培养、业录用 ” “ 单式 ” 按企的订人
业院校 “ 企合作、学结合、工半读 ” 人才培养模式校工半的