八年级历史与社会上册3.3汉武帝时代的大一统格局教学设计人教版

汉武帝时代的大一统格局1课程标准列举秦朝建立后中国古代的重要人物和事件，评析这些人物和事件对历史进程产生的重要影响。

2教学目标（一）知识与技能1.学会通过绘制年代尺，列举汉朝（西汉、东汉）的主要历史事件。

2.通过自主学习，学会列表列举汉武帝在政治、经济、思想文化等方面所采取的大一统措施及相关史实。

3.通过合作探究，探讨、分析汉武帝所采取的大一统措施的背景及其带来的影响。

（二）过程与方法1.学会课前根据学习目标预习的方法。

2.通过小组合作学习，学会合作探究的方法。

（三）情感·态度·价值观通过评价汉武帝以及他所采取的措施，学会用辩证法评价历史人物和历史事件，明确论从史出、以史论证的辩证史观。

（一）知识与技能1.学会通过绘制年代尺，列举汉朝（西汉、东汉）的主要历史事件。

2.通过自主学习，学会列表列举汉武帝在政治、经济、思想文化等方面所采取的大一统措施及相关史实。

3.通过合作探究，探讨、分析汉武帝所采取的大一统措施的背景及其带来的影响。

（二）过程与方法1.学会课前根据学习目标预习的方法。

2.通过小组合作学习，学会合作探究的方法。

（三）情感·态度·价值观通过评价汉武帝以及他所采取的措施，学会用辩证法评价历史人物和历史事件，明确论从史出、以史论证的辩证史观。

3重点难点重点：汉武帝所采取的的大一统措施及其影响。

难点：评价汉武帝。

4教学方法课前预习的方法、小组合作法、目标导向法等5设计说明本课时是承接上一课“秦末农民起义和汉朝的建立”，从政治、经济和思想文化等方面勾勒了汉武帝时代的大一统格局。

在教学设计上，为了能够充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习积极性，采用了先让学生课前预习基础知识，并能针对基础知识设计问题，培养学生的质疑能力。

在课堂上再让学生在学习目标的引领下，通过自主学习、小组合作等环节解决重点，突破难点，让学生明确论从史出、以史论证的观点。

教学活动活动1【导入】（一）视频导入，直观简洁。

1.教师播放视频，提醒学生仔细观看视频，感受视频上的画面，看清视频上的文字，看后老师会对视频内容提问。

2.学生观看视频。

2.教师依次提问（1）视频介绍谁？（2）视频对汉武帝评价高不高？（3）视频里是怎么说的？3.学生回答问题4.教师出示视频里对汉武帝的文字评价，说明汉武帝是我国古代一位具有雄才大略的皇帝，今天我们一起走近汉武帝，学习第三课汉武帝时代的大一统格局。

5.教师展示课题（设计意图：用视频调动学生的视觉和听觉，吸引学生注意力，通过看、听让学生感受西汉王朝的雄伟气魄，初步了解汉武帝这位千古一帝。

）活动2【讲授】（二）展示学习目标，明确学习任务。

1.教师展示学习目标。

（1）通过绘制年代尺，列举汉朝（西汉、东汉）的主要历史事件。

（2）通过自主学习，列举汉武帝在政治、经济、思想文化等方面所采取的大一统措施及相关史实。

（3）通过合作探究，探讨、分析汉武帝所采取的大一统措施的背景及其带来的影响。

2.让学生齐读目标，读时请学生注意红体字。

读后再问学生今天这节课要学什么？有没有信心学好？3.学生仔细阅读本节课学习目标，明确本节课要学习的内容以及学习方法。

（设计意图：学习目标就是学习动力，根据课程标准和教材要求确定的学习目标让学生明确本节课要了解什么、理解什么、掌握什么。

通过读、看、问，让学生明确本节课的学习目标，让学生明确学习方向。

问学生有没有信心是激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性。

）活动3【讲授】（三）根据目标，学习新课。

（三）根据目标，学习新课。

1.解决学习目标一：自主学习，查阅教材，填写年代尺。

（1）教师出示年代尺，请学生通过翻阅教材，在年代尺上列举出汉朝历史上发生在下列年代的主要历史事件，并填在下发的年代尺上。

（2）学生三分钟翻教材查阅，教师巡视。

（3）检验自主学习成果。

教师在巡视的过程中发现绝大部分学生都能填出三个事件——公元前202年、公元前141年、公元25年，因为这三个事件本节课教材内容上都有，所以可以让学习能力一般的学生解决，且在讲到公元前141年汉武帝即位时，可提醒学生回顾前面学过的西汉几个皇帝。

教师重点要和学生解决公元25年和公元前140年这两个历史事件。

因为本节课教材中没有直接注明，所以教师在讲公元9年时可提醒学生翻到教材123页中国历史纪年表，公元前140年时提醒学生回想初一时学过的汉武帝首创年号纪年法。

（设计意图：年代尺是学习历史的重要工具，让学生学会利用年代尺了解历史事件以及朝代更替。

）2.解决学习目标二：自主学习，检查预习，填写措施。

（1）教师展示预习表格，请学生汇报预习成果。

汉武帝的大一统措施措施政治经济思想文化（2）学生汇报预习成果（3）大家齐读汉武帝大一统的措施（设计意图：课前预习是学习新课的第一步，可以有效的提高学生的自主学习能力。

通过汇报预习成果，教师可以了解学生有没有预习，以及预习中存在的问题，课堂上教师就有的放矢。

）3.解决学习目标三：小组合作，探讨背景，分析影响。

（1）出示问题，单独思考教师展示问题（这些问题是课前预习时让学生根据教材内容按要求设计的，经过教师归类整理过的）。

政治：①汉武帝为什么要颁布“推恩令”？②“推恩令”的具体内容是什么？③“推恩令”发挥了什么作用？④建立刺史制度的目的是什么？经济：①汉武帝统一铸造货币的背景是什么？②汉武帝统一铸造的货币称之为什么？在历史上有什么影响？③中央统一铸造货币、经营盐铁有什么重大意义？思想文化：①汉武帝“罢黜百家”的目的是什么？②“罢黜百家”是谁提出来的？意思是什么？③汉武帝时太学、官学的教学内容是什么？④在全国大力推行儒学教育的影响是什么？请学生单独思考这些问题，并在教材上相应内容找到答案。

提醒学生注意，看课本时，一定要拿笔把重要的知识圈一圈，划一划，最好能在书上注明一下。

（2）组内交流，记录疑惑以小组为单位，请学生把自己找到的答案在小组内进行交流探讨，组长负责把有疑问的或组内不能解决的问题记录下来。

（3）全班交流，答疑解惑请各个组长把刚刚记录的、组内不能解决的问题提出来，先请其他小组帮助解决，其他小组也不能解决的问题，老师再和大家一起探讨解决。

（设计意图：以上三个环节遵循的原则是：学生个人能通过自主学习解决的问题就自己解决，个人单独不能解决的依靠小组合作解决，小组共同努力不能解决的全班集体解决。

从而充分发挥学生的主体作用。

）（4）老师设疑，综合提升教师展示设置的问题：问题一：结合书本55页阅读卡和56页第一段，运用所学知识，解释这两张图。

（设计意图：通过这个题目，既可以了解学生前面自主学习和合作探究的成果，又让学生在自主学习和合作探究的基础上，进一步理解汉武帝颁布推恩令带来的影响。

）问题二：①教师出示下面两枚货币，让学生猜猜下面这两枚货币的名称，分别属于什么朝代？从哪里看出来的？②教师再出示下面这枚货币，让学生猜猜它是现在哪个国家的货币？③教师总结：因五株钱轻重合宜，“五铢” 钱还影响日本、安南、朝鲜等国。

而泰国现在的货币单位仍称“铢”，与此不无关系。

所以汉武帝时铸造的五铢钱不仅在中国历史上刘闯了七百多年，还影响了国外，甚至对现在仍有深远影响。

（设计意图：通过这个题目，既让学生区分秦始皇统一货币和汉武帝统一货币铸造；又让学生理解汉武帝时铸造的五铢钱影响深远。

）问题三：①教师出示下面的材料一，向让学生一起大声朗读，再让学生仔细看看，最后依次提问：秦代简单粗暴的行政手段是什么？汉代又是怎样将儒家经书作为国家培养和选拔人才的基本内容，将其贯穿于学校教育和入仕之中的？它们分别带来了怎样的结果？材料一：秦代焚书禁学与汉代独尊儒术的目的均是为了统一思想，但采用的手段却大相径庭，秦代重在“禁”，采用简单粗暴的行政手段强制解决意识形态问题。

汉代重在“尊”，将儒家经术作为国家培养和选拔人才的基本内容，将其贯穿于学校教育和入仕途径之中。

——杨宁一《历史学习新视野新知识》②教师再出示下面的材料二，先让学生齐读材料，再问学生：材料中于右任先生是如何看待“汉武帝罢黜百家”的？材料二：于右任先生在《悼汉武帝陵》一诗中曾这样写道：“绝大经纶绝大才，功过非在戍轮台。

百家罢后无奇士，永为神州种祸胎。

”③教师总结：汉武帝罢黜百家，大力推行儒学教育使儒家学说成为朝廷的正统思想，也使汉武帝的统治更加巩固；但钳制了人们的思想，扼杀了人们的聪明才智。

所以汉武帝罢黜百家有利也有弊，我们要学会用辩证的思想评价历史事件（设计意图：通过这个题目，既可以了解学生对前面学过的知识的掌握情况，又可以通过史料让学生理解秦始皇焚书坑儒和汉武帝罢黜百家的异同，还可以通过史料让学生理解汉武帝罢黜百家给后世带来的影响。

）（设计意图：以上三个问题的设置，是对本节课重难点的突破）活动4【活动】（四）检验目标，课堂小结。

1.教师请学生回答汉武帝在政治、经济、思想文化方面所采取的大一统措施分别有哪些？他们分别带来什么影响？2.学生回答时教师板书记录。

（设计意图：这是本节课的落脚点，一节课都是围绕学习目标的解决来完成，所以对这节课的评价就要看这一环节，通过此环节明确学生学习目标的完成情况。

）活动5【活动】（五）评析武帝，课后延伸。

1.教师请学生谈谈“我眼中的汉武帝”。

2.学生回答3.教师总结：我们今天对汉武帝有了一定了解，但对汉武帝的了解仅仅书本上的知识还是很少的，不全面的，希望大家课后多去阅读一些课外书籍，让我们更多地了解这位具有雄才大略的皇帝。

（设计意图：评价历史人物是一个难点，课堂上不可能把这个历史人物的所有事迹都学完，所以通过此环节一方面激发学生学习历史的兴趣，另一方面也让学生明白对历史人物的评价要全面，要以史论证。

）。