浅谈新课程下的课文教学

新课程提倡 自主 、合作 、探究的学习方式 ，以学生为本 ，还课堂 以学生 。 然而 ，在课堂教学 中也 出现 了许多 问题 ，一些教师 的 “ 创新 ”与 《 课程标准 》 倡导的理念 “ 形似神 异” ，只是追求形式 ，没有实 际效果 ，具体表现有 以下七 种现象 ，值得思考 。 表面 自主 新课程 下的教学设计注重生成与建构 ， 淡化预设与讲授 。 课堂教学要从学 生的疑 问人手 ， 体现以学定教 ， 因需施教 。 在教学片段 中， 教师引导学生提问 ， 让学生 自由质疑 ，这是 比传统课 堂进步的地方。但问题是 ， 教师没有 指导学生 对所提 的问题进行归类筛选 ， 也没有提供 学生思 考和解 决问题 的策 略，只是按 部就班地把学生引入 自己预先设计 的教学环节 ， 学生思维 的空 间与 自主探究 的 积极性 显然 受到了限制 。这样的质疑 ，不过是展示 “ 自主学习”的一张标签 而 已。如果教师总是 让学生解决 预先准备的问题 ，即使问题是 学生学习的难点 ， 学生解决 问题 时也会索 然无味。实际上 ， 学生的问题往往有一定 的普遍性 ，和 课文 的重点和难 点有 着必然的联 系 ， 如果老师作适 当调整梳理 ， 让 自己的设计 意 图融进学生的思维 ，学生的 自主性会在师生对话中得到更有效的发挥。 学 生 自主原 则的实质在于让学 生有充分 的时间读 书，有足 够的空间思考 ， 有 较多的机会实践。惟此 ，学生 自主选择学习内容 、学习方式 、 学 习伙伴 ，才 是有价值的。目前的语文课堂 中， 有两种 现象 比较 突出：一是学生整堂课都在 教 师组织的活动中 “ 忙碌” ，交流 、汇报 、表演 、操作 、检查 ，很难 看到学 生 静 静地进行个体思考 ，“ 他主”迹象明显 ；二是有 的课堂教师淡化 出场 ，一切 让学生 自己说了算 ， 在没有充分引导虚设情境的情况下让学生 “ 想读哪一段就 读 哪一段” ， “ 想和谁交流就和谁交流” ， “ 用 自己喜欢的方式来交流读书感受” ， 而教师又不能及时发挥主导作用 ， 其结果是不少学生无所适从 、 无 从下手 ，表 面上获得了 自由，实际上却是 “ 放羊式”的任之 自流。因此 ，要使课堂高效 ， 学生的 “ 自主”一定要与教师的 “ 主导”有机结合。 二、无效合作 合作学习作为一种新型的学习方式 ，被老师们广泛采用。那种人人参与 、 组 组互动 、 竞争合作 、 时有思维碰撞火花 闪现 的课 堂确实 能给人 以享受 与启迪 。 实施合作学习是有一定条件的 ，要以学生个体 的 自主学习和独立思考为前提 。 而时下不少教师片面地理解合作学习 ， 追求所谓小组学习的形式 ， 做无用功的 甚多。在学生没有充分 阅读 、 思 考的情况下进 行合作学习，由于学生对课文的 理解还不深人 ， 认识也不很深刻 ， 小组合作加 工整理的结果 与所得也 是肤浅的 、 片面的 ，这样的合作 只是为个别优生提供展示 的机会 。 合作学 习要取得实效必须具备 以下 四个条件 ： 一是合作学 习的 目 标要 明确 恰 当， 是学 生在 比较短 的时间内可 以解决 的，也就是说 ，目标必须处 于学生 的 “ 最近发展 区”内。二是小组已经形成合作的机制 ， 小组 内的学生熟悉合作 的 规则 ，明确 自己的分工 ， 学 习要在 民主、有序的状态下进行。三是 提供充足 的 学习时 间，让学生有机会充分地讨论 、 交流 、整合 。四是合作 目的是 “ 双赢 ” ，
一
要让 学生体 验集体智 慧的力量 ， 感 受合作学习的效益和快乐 ， 凡是个体学习能 解决 的问题最好不用小组合作 的方式来解决。总之 ， 组织合作学 习 ， 必须全盘 考虑学 习的 目的 、时机、机制、指导方式等因素 ，不能只追 求形式。
三、随意探究
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探究性学习是指学生在教师的指导下通过 自主的尝试 、 体验 、实践，主动 发现问题 、 解决阀题 ，升华认识 ， 学会学 习。语文的探究性学习主要体现在探 究性阅读上——学 生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的 、 多元化 的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究 ， 但在操作上也要讲究科学 性 ，随意探究只会浪费时间。 教学实践中 ， 我们还要 防止 以下几种倾 向：一是惟 探究式学 习 ， 排斥接受 性学习 。整堂课事事探究 ，时时探究 ，既没有效率 ，也没有必要 。二是 只重过 程 ，忽视结果 。有 的教师让学 生进行探究性阅读 ，但脚踩西瓜皮 ，“ 探 ”到哪 里算哪里 ， 最终不仅 问题 没有解决 ，连方向也模 糊了 ， 这样的探究对 阅读理解 能力的培养有何益处？三是不重课 内重课外 。 由于探究性学习要花更 多的教学 时间 ，为了赶教学进度 ， 有 些教 师就将 探究活动由 “ 课 内为主 ”改为 “ 课外 为 主” ， 进行 “ 双轨运行” 。这种做法初衷很好 ， 结果却常常加重 了学生 和家长 的 负担 ，效果很差 。 四、纵容个性 新课改 以来 ， 广大教师努力在语文教学 中张扬学生 的个性 ， 尊重学 生的独 特体验 ，这是一大进 步。但在教学实践 中，教师采取 的张扬个性 的策略总感 到 有些不尽人 意。 在文本 的诵读与理解 中， 教师引导学生积极发表 自己的想法是好 的， 然 而 语文教学长期 的 “ 多样性… ‘ 模糊性… ‘ 独特性”会 给学 生什么样 的影响？大胆 地说 ，不假思索地说 ，无根据地说 ，任意地说 ， 编造着说 ，不负责任地说 ，这 与《 语文课程标准 》 要求的 “ 形成 良好的个性 和健全的人格” 难道 没有 矛盾吗？ 对 于学 生个性 的纵容还表现在 ： 教 学中片面追求 个性化教 育 ， 忽视了对学 生 良好 学习习惯 的培 养。有的教 师认 为 ， 给学生提出学习要求或者对学生的学 习行为提 出要求是束缚 了学生个 性的发展 ，结果学 生连认真 读书、规范书写 、 独立思考 的习惯都没养 成，既影响了学习质量 ， 又影 响了身心健康 。还有的教 师对 于学生发言中的明显错误 不及时给予指出 ， 这对于思想上还处在懵懂时期 的学生 的成 长是不利 的。因此 ，我们在语文教学中培养的个性 ，应是健康的 、 积极 的个性 ，应是体现人类优秀的文化传统 、 高 尚的道德规范 。先进的思想导 向 、科学的思维方式 、文明的生活习惯的个性。 “ 真理向前迈－ －， ｈ 步 ，就会 变成谬误 。 ”传统语文 教学的弊端必须革除 ， 但 我们不能矫枉过正 ， 从一个极端走向另一个极端 。 在新课改的语文教学实践 中我们只有不断地深入学习 ， 冷静思考 ，不断反思 ， 才能让我们的语文课堂真 正的走进新课程。 法 二 《流
祖 国
杨 书 英
浅谈新课程下的课文教学
河 北省 永 年 县 临 溜 关 镇 总 校
教师应着力构建 自主的课堂 ， 让 学生在 生动、活泼的状态 中高效率地学 习。新的教 学理念 告诉 我们：过去的课程过于强调接 受学 习，死记硬 背，机 械训练 的教学模式 ，剥夺 了学生 的 自 主性， 而现在的教 学倡导学生主动参与、勤于探索 、勤于动手 ，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力 ，分析和 解决 问题 的能力 ，以及 交流 与合作 的能力。 自主原则 合作学 习 探究性学 习