浅谈化学教学中的演示实验
浅谈初中化学演示实验教学
氧气 ， 做氢气在空气 中燃烧实验用玻璃管使 火焰 呈黄色 ，达不 到预期效 果 ，改进方法 是在尖嘴玻管上套一个合适 的医用铁针头即 可。做有关还原氧化铜实验时 ，由于用的是 粉朱 状 Ｃ ｕ Ｏ，可 改用表 面氧化成 Ｃ ｕ Ｏ的铜 丝 （ 用光 亮的铜丝 在酒精灯 上烤一会 儿即 成 ）。通过这些改进 以后 ，实验现象 明显 ， 效果 良好。如果没有做预备实验 ，不会发现 问题 ， 有可能在课 堂上演示时造成实验失败 。 实验 的教 学 。 二、引导观察，精辟 讲解 如果说备课是搞 好演示实 验教 学的前 【 关 键词 】 化 学教 学 ；初 中化 学； 实 验 教 学 提和基础 ，那么教师在课堂上有条不紊地做 好实验 ，引导学生深入地观察 ，并透彻讲解 认真备课 ，精 心准备 有关 的备 根据具体情 况，演示实验 可以先做后 课工 作包括编 写教案和做 预备实验两项 内 讲 ， 也可以先讲后做 ， 还可以边做边讲。不 容。 精心备好教案是上好演示实验课的前提。 论 哪种形式 ，只要将实验做成功即可。在课 备课时一定要深入钻研教学大纲 ，透彻领悟 堂上 ，教师引导学生观察是十分重要的，因 其精神 ， 弄清具体演示实验在本章节的作用 ， 为初学者在观察时往往不知道先看什么 ，后 教案 的内容要有演示 实验 看什 么，重点又是观看什么。这就需要教师 的 目的，需 要的仪器 和药 传授一定的观察方法 ， 使学生在一定条件下， 品， 操作步骤和注意事项 ， 充分运用各种感官 （ 如眼看 、耳听、手摸 、 另外对 学生提 问的题 目及 鼻闻 ）抓住有利时机进行有效的观察。如在 答 问所需时 间，某 些可能 观看镁条燃烧实验时 ，先让学生看仪器和药 发生 的意外事故 的应急处 品 ， 实验开始后立即提醒学生观察实验现象 理方 法都要在教 案 中体现 镁条在空气 中剧烈燃烧 ，产生强光、冒烟、 出来。 放热 ，生成 白色物质。其 中要重点观察的是 仅就 实验 目的而言 ， 生成了不 同于镁条 的白色物质 （ 氧化镁 ） 这 现象。因为做此实验的根本 目的是为讲述 显 教师要从较高的角度来所 湖 握 。如 教材 中讲 述氢气可 化学变化这一重要概念提供感性材料 ，离开 市 燃性时安 排两个实 验，其 了这个重点观察对象 ，教学是失败的。 目的有所 不 同。第一个实 观看 实验现象 固然重要 ，但观察 的结 验是氢气 在空气 中燃 烧。 果需要教师用精炼准确的语 言加以描述 。如 新 目的在于说明气氛可燃性 氢气还原氧化铜实验现象应该描述为黑色氧 滩 实质是氢气 与氧气反应 生 化铜粉末弯成红色光亮 的物质，同时管口有 成 ；第二个 实验是氢气 与 少量液珠生成 ；不能错误地描述为黑色氧化 卞 空气混合 点然爆 炸，其 实 铜变成红色光亮的铜 ，同时有水生成。因为 乇 质与第一 个相 同，而实 验 这是将现象与结论混 为一谈。描述时要特别 家 目的则是 为 了强调说 明氢 注意准确性 ，如烟和雾 ；光和焰等要注意 区 右 气点燃 前验纯 的必要性。 分。其中烟是 固体颗粒在空气中形成的，雾 如果教师 对实验 目的不 能 是小液珠在空气 中形成 的；光和焰分别是指 较好 掌握 ，纯粹为完成 任 固体 、气体 和液体燃烧时产生的现象。如镁 务而做 实验 ，势必造成 学 条燃烧只能说产生强光 ，而氢气 （ 气体 ）和 生学 习知识 时模 糊不清 。 酒精 （ 液体 ）燃烧时只能说成产生火焰。 因止 ，在备 课时要 充分虑 三、设疑解难，培养能力 每一 个环节 ，尤其对 演示 演示实验是一种直观有效的教学手段 。 实验 在传 授知识 时所起 的 结合实验内容，精心安排一些问题 ，让学生 作用一定要作深入 的分析 。 在教师的指导下去思考和讨论 ，从而得出正 准备教案是 十分重要 的，但 只能算是 确的答案。 这样通过比较 ， 分析、 综合 、 抽象、 “ 纸上谈兵”。如果课前没有在实验室进行 概 括 ，从 感 性认 识 上 升 到理 陛认 识 ，从 而达 周密细致的准备工作，即使是十分简单 的实 到培养学生分析和解决问题能力之 目的。 验有时在课 堂上演示也有可能失败 。 演示实 总之 ，为提 高演示实验 的教学 质量 ， 验 肖极强的示范性 ，所 以教师在课堂上 的实 教师除钻研大纲和教材外 ，还要参 阅各种资 验只能成功不能失败。否则 ，失败带来的负 料 ， 建立起符合 自己教学方法的实验资料卡 ， 效应是极大的。 其 内容主要有 ：大纲要求、教材 内容、演示 由此看来 ，做 预备实验成 为备课工作 目的、药 品的纯度及用量 、仪器装置、改进 中一项不可缺少 的内容。通过做预备实验 ， 方法、 问题与讨论 ， 实验 中的关键问题等等。 对药品的纯度、浓度及用量能较好地把握 ， 参 考 文献 ： 对仪器 的规格及安装能及 时调整和矫正 ，同 ［ １ ］ 冀建厂 ． 初 中化学实验 的趣 味化研 时也可 以发现教材 中某些实验的不足 ，教师 究 ［ Ｊ ］ ． 中国新技术新产 品，２ ０ １ ０ 可以在条年允许 的情况下对一些实验稍作改 ［ ２ ］ 马荣 田 ． 演示实验 的特点及教学 的 时 ，效果更理想 。如实验室用氯酸钾制氧时 基本要求 口］ ． 中学物理 ，２ ０ ０ ３ 因加人催化剂二氧化锰 ，从而使 产生的氧气 ［ ３ ］ 刘鸿 ． 浅谈化学课 堂演示实验教学 中混有氯气而带刺激性气 味，此时可在反应 ［ Ｊ ］ ． 新课程 学习 （ 下） ，２ ０ １ １ 物中加入少量清石灰去除氯气得到较纯净的
初中化学实验演示有什么教学作用
初中化学实验演示有什么教学作用1.激发学生兴趣：通过实验演示，可以直观地展示化学原理和现象，从而激发学生对化学的兴趣。
化学实验演示可以使学生亲自参与，近距离接触化学反应，观察到化学现象的奇妙之处，激发出学生对化学的好奇心和求知欲，培养学生的学习兴趣和积极性。
2.直观感知化学知识：化学实验演示可以让学生通过感官直观地感知化学现象，增强学习的直观感受。
通过实验演示，学生能够亲自参与操作，观察到气体的颜色、液体的味道、固体的变化等，从而直观地了解到化学知识，加深对化学原理的理解和记忆。
3.增强实验操作技能：许多化学实验在初中阶段由于条件和安全因素的限制，学生难以进行实际操作。
而通过实验演示，学生能够观察到实验过程和实验结果，了解到实验操作的步骤和方法。
通过观察实验演示，学生能够提前了解实验中可能出现的问题和难点，培养和提高学生的实验操作技能。
4.培养科学思维和探究精神：化学实验演示可以培养学生的科学思维和探究精神。
在实验演示中，学生能够通过观察、实验、推测和验证等方式，探索化学现象背后的原理和规律。
通过学习实验演示，学生能够培养对问题的思考能力、观察分析能力、实验设计能力等科学素养，提高自主学习和问题解决能力。
5.促进交流和合作：在实验演示过程中，学生可以与教师和同学进行交流和合作，共同探讨实验现象和原理。
通过实验演示，学生能够发现问题、提出疑问、分享观察结果，从而促进师生之间和同学之间的交流与合作，增强班级团结和凝聚力。
综上所述，初中化学实验演示在教学中具有激发学生兴趣、直观感知化学知识、增强实验操作技能、培养科学思维和探究精神以及促进交流和合作等多种教学作用。
通过化学实验演示，学生能够从直观的角度了解化学原理和现象，培养对化学的兴趣和好奇心，提高学习主动性和积极性，培养和提高学生的实验操作技能和科学素养，促进教学质量的提升。
因此，在初中化学教学中，需要注重化学实验演示，努力发挥其教学作用。
化学课堂中的“演示技能”的类型与功能
化学课堂中的“演示技能”的类型与功能化学课堂中的“演示技能”是指教师在教学过程中利用实验、模型、图表等形式向学生演示化学现象和理论，以帮助学生更好地理解和记忆知识。
在化学教学中，演示技能的种类繁多，功能各异。
下面将就四个常用的演示技能进行详细介绍。
一、实验演示技能实验演示技能是指借助实验装置和化学试剂进行物质转化过程的模拟演示。
它的主要功能是直观地展示化学反应和化学变化过程，加深学生对反应机理和化学原理的理解。
实验演示技能在化学课堂中起到生动形象的示范作用，能够激发学生的学习兴趣，增强学习的乐趣。
通过实验演示，学生能够亲眼目睹物质的变化，加深对化学变化的记忆和理解。
模型演示技能是指利用具有代表性的物质模型或示意图对化学现象进行演示和解释。
通过模型演示，教师能够将抽象的化学概念和理论转化为形象的模型，使学生更易于理解和记忆。
模型演示技能的功能主要体现在概念表达和思维导引方面。
通过模型演示，教师能够帮助学生准确把握化学概念，使学生能够从整体上理解化学现象和化学原理。
图表演示技能是指通过图表资料进行展示和解释化学现象和理论。
图表演示可以是实验数据的统计图表、反应机理的示意图、物质结构的示意图等。
图表演示技能的主要功能是直观地展现化学现象和理论，加强学生对图表的认识和应用能力。
通过图表演示，学生能够更好地理解和分析化学问题，培养学生的科学思维能力和数据解读能力。
四、多媒体演示技能多媒体演示技能是指借助电脑等多媒体技术对化学现象和理论进行演示和解释。
多媒体演示技能的主要功能是使化学教学更具有趣味性和互动性，调动学生的学习积极性和主动性。
通过多媒体演示，学生能够更加直观地了解化学实验的过程和结果，通过操作和实践加深对化学概念和原理的理解。
演示技能是化学教学中不可或缺的教学手段。
通过合理运用不同的演示技能，能够使学生更加直观地感受和理解化学知识，提高化学教学的效果。
对于教师而言，演示技能的运用还需要注意操作的安全性和实际可行性，确保教学过程的顺利进行。
浅谈中学化学演示实验课程教学
的 空 间 只 会 给 学 生 带 来 限 制 和 压 力 ，即 使 坐 在 教 室 里 ，
学 生 的 大 脑 一 样 可 以 飞到 操 场 、飞 到 每 一 个 他 们 向 往 的 地 方 。 教 师 提 前 把 全 景 展 现 给 他 们 ．把 最 终 目 的 从 书 本
六 、 “ ” 的 极 致 （ 旨升 华 了悟 ） 爱 主
句 ： “ 什 么 我 的 眼 里 常 含 泪 水 ？ 因 为 我 对 这 土 地 爱 得 为
深 沉 。 作 者 的 无 限 “ 思 ” 也 体 现 在 他 的 ～ 首 《 思 ” 忧 乡 诗 》 中 ： “ 茫 何 处 话 桑 麻 ？ 破 碎 山 河 破 碎 家 ；一 代 文 茫 章 千 古 事 ，余 年 心 愿 半 庭 花 ！西 风 碧 海 珊 瑚 冷 ，北 岳 霜
化 学 演 示 实 验 课 程 的 意 义
教 育 工 作 者 要 通 览 教 材 、领 会 主 旨 ， 明 确 每 个 实 验 活 动 在 教 材 中 所 处 的地 位 ，清 晰 的 掌 握 要 传 授 什 么 概 念 ？
要 让 学 生 理 解 哪 项 操 作 ？ 要 训 练 哪 种 能 力 ？ 对 详 细 的 流
实 验 教 学 为 基 础 的 学 科 ，科 学 规 律 要 通 过 对 身 边 和 眼 前
的 发 现 、推 理 及 反 复 论证 形 成 。 化 学 学 习 主要 依 靠 实 验
பைடு நூலகம்
的 方 法 ，所 以实 验 教 学 是 学 习 化 学 、体 验 探 究 化 学 演 变
过程的重要方式 。
一
、
化学实验演示
化学实验演示化学实验演示是化学课程中非常重要的一部分，它可以帮助学生更好地理解和应用化学原理，激发学生对化学的兴趣。
在化学实验演示中，教师扮演着关键的角色，需要选择合适的实验，准备必要的材料，并以安全为前提进行演示。
本文将讨论化学实验演示的重要性、原则和步骤，并介绍一些常见的实验演示。
一、化学实验演示的重要性化学实验演示对学生的学习起到了重要的推动作用。
首先，实验演示可以直观地展示化学现象和化学原理，帮助学生理解抽象概念。
通过观察实验过程和实验现象的变化，学生可以更好地认识物质的性质和变化规律。
其次，实验演示可以激发学生的兴趣和好奇心。
通过参与实验演示，学生可以亲身体验化学的奇妙之处，增强对化学的兴趣，并探索更多有趣的化学现象。
此外，实验演示还有助于培养学生的观察能力、动手能力和实验操作技巧，提高他们解决问题和探索科学的能力。
二、化学实验演示的原则在进行化学实验演示时，需要遵循一些原则，以确保实验的安全性和有效性。
首先，安全是最重要的原则。
教师在选择实验时必须考虑到实验的安全性，避免使用有毒、易爆炸或腐蚀性强的物质。
其次，实验演示应简洁明了，重点突出。
选择能够清晰展示化学原理和现象的实验，让学生能够理解和记忆。
此外，实验演示要有趣，能够吸引学生的注意力，激发他们的好奇心。
最后，实验演示应当与学生的知识水平相适应，阶梯式设计实验，以便学生能够逐步掌握化学原理和实验技能。
三、化学实验演示的步骤化学实验演示的步骤可以分为准备阶段、演示阶段和总结阶段。
在准备阶段，教师需要选择合适的实验，确保实验所需的材料和设备齐全。
同时，教师还要进行安全检查，确保实验过程中没有安全隐患。
在演示阶段，教师需要清晰地演示实验的过程，注重实验的关键步骤和操作技巧，引导学生观察和思考。
在演示过程中，教师还可以适当地向学生提问，激发他们的思维。
在总结阶段，教师应对实验结果进行分析和解释，与学生一起讨论实验的原理和现象，帮助学生巩固知识和发现问题。
初中化学演示实验教学浅谈
、
实验 中应 严 格进 行 规 范操 作 ，这 样 才有 利 于培 养 学 牛 严肃 认 真 的操 作 态 度 和科 学 的操 作 方 法 。
二 、 示实验应充分发挥 学生的主动参与性 。 能唱“ 演 不 独 角戏 ” 演 示 实 验 不 同 于一 般 科 学 实 验 的 最 大 特 点 是 它是 做 给学 生 看 的 ， 师 实验 ， 生 观 察 ， 分 调 动 学 生 的 学 习 积 极性 ， 老 学 充 使 学 生 化 被动 接 受 为 主 动探 索 ． ． 冈此 ， 师不 能 仅 专 心 于 实验 操 老 作 而 忽 视 了学 生 的 情 绪 和 观 察效 果 。一 是 要 给 学 生 的观 察 提 供 便 利 ， 在 试 管 中 进 行 的 实 验 ， 多 做 几个 讣 学 ， 传 着 看 ， 如 可 蔓 或 存课 堂巡 回演 示 等 等 。 二 是要 埘学 生 的观 察 进 行 具 体 指 导 ， 学 生 观察 时 仔 细 深 人 ， 不应 只是 ｉ 学 生 “ 使 而 Ｉ ： 看热 闹 ” 二 ． ．＿ 足 要 让一 部 分 好 胜心 强 、 动手 能 力强 的 同学 轮流 参 与 演示 。例 组 织学 生讨 论 ， 胆 提 似 没 ， 确 立似 说着手 实 验研 究 。 大 从 假 说 ： 氧 化 钠本 身具 有 漂 白性 。 过 假 说二 ： 应放 热 ． 度高 而 使 红 色 褪 去 。 反 温 假 说 三 ： 成 的 氢 氧化 钠 浓 度 夫 ， 使 红色 褪 去 。 生 而 假 说 四 ： 成 的 氧气 ， 生 而使 红 色 褪 去 。 假 说五 ： 成 了某 些 中间 产物 ， 有 漂 门性 。 生 具 （ ） 别 以高 一 （ ） 和 高 一（ ） 为 两 个 科 研 组 ， 三 分 班 四 班 每 个 考验 组 分 为 ５ 组 ， 小 每小 组 ５人 。 没 汁前 期 实 验 ， 假 说 进 行 对 实 验 、 证 ， 互 联 网 或 论 从 馆 查 问 资料 ， 出理 论 依 据 。目的 找 是 使学 生 经 历 一 次 科 学研 究 中 资料 的收 集 过 程 ， 明确 收 集 资 料不 是 简 单 地综 合 或 一揽 子 拿 过 来 ， 而是 要 对 收 集 的 资 料 进 行批判性研究 ， 去粗 取 精 ， 伪 存 真 ． 去 ． 假 说 ： 氧 化 钠本 身具 有 漂 白性 。［ 假 说提 出者 组 成 的 过 ｝ Ｊ 小 组 ，提 出 将 干燥 的有 色 布 条 或 鲜 艳 的 十 花 与过 氧 化 钠 粉末 充 分 接 触 一 段 时 问 ， 察 干 花 或有 色 布 条足 否褪 色 ． 后 加水 观 然
演示实验在中学化学教学中的功能与思考
演 示 实 验 在 教 材 中 主要 出现 在 “ 动 与 探 活
究 ” 观察 与 思 考 ” 栏 目， 是 教 材 中 的 两个 重 “ 等 这 要栏 目。尤其 在 有关 元 素 化合 物 的教学 中 ， 占 所 内容 比例 更 大 。 “ 动 与 探 究 ” 目的作 用 是 引 活 栏 导学 生在 实验 活 动 中获 取相 关 的知识 ， 炼学 生 锻 的探究 能 力 。 “ 观察 与 思 考 ” 目则 主 要 是 让 学 栏
自制 叶脉书 签？怎样 自制汽 水 ？怎样 清洗 餐具 才 能最干净？ 怎样 区分 厨房 中 的食盐 和 碱面 ？怎样 在家 中制取 并收 集二 氧化 碳气 体？怎 样 检验 雪碧
学生 们一 起 准 备 了足 够 多 的药 品 （ 盐 酸 、 硫 稀 稀 酸、 白醋 、 大理 石 、 酸 钠 、 碳 碳酸 钾 、 贝壳 、 蛋 壳 、 鸡 蜡烛 等 ） 让学 生通 过小 组 讨论 、 计 、 ， 设 实验 ， 出 得 实 验室制 二氧 化碳 的反应 原理 。随后 我让 学生根 据 反应原 理设 计 实 验 装置 ， 在 课 堂 上 演示 。学 并
互 帮助 ， 互促 进 ， 高 了个 体 素 质 ， 养 了团 队 相 提 培 合作 精 神 ， 使学 生真 正成 为学 习的 主体 ， 且提 高 并
了学 习效 率 。如 在 二氧 化 碳 的制 取 实 验 中 ， 和 我
能力和合作精神 ， 而提 高 了学生 的探究 能力 。 进
（ 收稿 日期 ：０ ２０ ６ ２ １ －３ ２ ）
饮 料含二氧 化碳 气体 ？ ……这 些 都是 很好 的家庭 小实验课题 。家庭 小实验没有现成 的药 品和仪器 ，
初中化学演示实验教学的实践与探索
初中化学演示实验教学的实践与探索摘要从如何通过演示实验激发学生的学习兴趣，提高观察能力、思维能力、探究精神和创新能力等多个方面进行论述，包括改进演示实验、增加演示实验、科学演示实验等，达到新课程改革的目的和要求，培养学生的综合素质。
关键词化学；演示实验；创新能力中图分类号：g633.8 文献标识码：b 文章编号：1671-489x(2012)28-0139-02创新和实践是当代素质教育的主题，也是新课程改革的目的所在。
实验教学是素质教育的一种有效形式，其中演示实验教学是实验教学的支柱。
因此，化学教学应当抓住演示实验教学这一环节，肩负起培养学生观察、思维、实践、探究和创新能力的重任。
1 规范演示实验，确保演示实验成功，激发学生的学习兴趣学生实验操作能否规范，与教师演示实验是否规范有直接关系，“身教重于言教”，教师演示的一点一滴都潜移默化地影响着学生。
因此，教师应做到以自己规范、精湛的实验操作技艺去培养学生的实验操作能力。
同时，学生对演示实验总是感兴趣的，总是想看看将要发生什么新奇的现象，容易引起学生探究问题、解决问题的求知欲。
实验时，学生注意力高度集中，思维活跃，求知欲强，因此演示实验必须成功，实验现象必须无懈可击。
为此，课前必须充分准备，坚持预演，确保课堂上演示成功。
如“氢气与空气混合点燃爆炸”是初中化学最精彩的一个演示实验，笔者的经验是：把一个易拉罐的底部打一小孔，小孔恰好能被火柴的头端堵着；用向下排空气法收集纯净的氢气（此时小孔被插入的火柴的头端堵着）；收集2分钟后，一边拔出火柴，一边用燃着的长木条点燃，过一小会儿，就会听到“砰”的一生巨响，易拉罐被高高地掀起。
看到这样的实验效果，学生为之欢呼雀跃，有效地激发了求知欲。
2 明确演示实验观察的目的和对象，使学生逐渐学会用科学的方法观察实验现象，培养观察能力演示实验时，不要先给结论，而应先做实验。
尽可能地模拟发现知识时的情景，让学生通过自己的观察、探索、分析实验提供的一切信息，发现其中的知识、科学原理，最后得出结论。
浅谈初中化学演示实验的教学方法
底 模漏 浆也是 影 响 Ｔ梁 外观 质量 的又一重 要 因素 。
２ １ 底 模漏 浆的主 要原 因 ．
（ ） 模接 缝处缝 隙太 大 ； １底
不 同的演示 实验 教学 方法 。
时， 教师在操作 的同时给学 生讲解对试管先预热 的 作用 ， 以及 在对 准 试管 内 的药 品加 热 时用外焰 加 热 ， 是 由于 外焰 温 度最 高 ， 能用 内焰 或焰 心加 热 。 不
１３ 教 师 对基 本操 作 的示范 要重 复进行 ．
１ 化 学 实 验 中基 本 操 作 的演 示 实 验 教 学方 法
九 年级学 生 刚开 始 接 触 化 学 时 ， 们 对 一 切 都 他
根据不同实验 内容 ， 在观察新 的实验现象的基
础上 ， 基本 操 作重 复进 行 ， 以加 深学生 的理 解 和 对 可 增强 记忆 的效 果 。如 在基 本操作 中已讲过 胶头 滴管
教师在做基本操作演示实验时 ， 宜采用边讲边
做的方法 ， 在操作的同时 ， 给学生解释这样做 的道理 和操作中的要点。使学生在观察实验的同时 ， 形成 正确的理论知识。如 ： 用酒精灯加热试管 中的物质
１４ ３
甘
肃
科
技
第２ ５卷
防止 腹板 中、 上部 出 现气 泡 ， 捣 固时采用 插入式 震 砼 动 器协助 附着 式 震动 器共 内行业 的施 工方 法 。 具体 操作 方法 为 ：
定要 让 学 生 在 开 始 学 习 时 就 形 成 正 确 操 作 的 习
惯 。并 让学 生把 日常 生活 中的行 为和化 学 实验 中 的 操 作 区别开 。如 ： 日常生 活 中 ， 们取 食物 或 闻花 在 我 香 时 ， 以直 接用手 拿 或直 接 把鼻孔 凑 到花 上去 闻 ， 可 但 在化学 实验 中取 物 质 或 闻物 质 的 气 味 时 ， 须 用 必
浅谈初中化学演示实验教学
浅谈初中化学演示实验教学在中学化学实验教学中，演示实验是运用最多、最广、最有效的一种教学形式。
课堂中的演示实验，教师从分析实验现象入手，启发学生运用感性材料进行分析、综合，进而获得结论。
搞好演示实验教学，不仅可以激发学生学习化学的兴趣，也可以培养学生观察、分析和推理能力，还有助于学生掌握大量的化学事实，加深对化学概念与化学理论的认识，获得较熟练的化学实验技能。
因此，加强演示实验教学是提高化学课堂教学质量的重要环节。
那么，怎样才能做好演示实验教学呢？下面是笔者多年从事初中化学教学的一些体会。
一课前要做好周密、细致的准备工作教师做演示实验的对象是学生，所以演示实验的成功与否直接影响着学生学习的积极性。
这就要求教师在课前要做充分的准备工作，要把在演示实验教学中可能出现的问题在课前都考虑到。
演示实验成功了，能使学生获得理性知识，形成一种美的感受；演示实验失败了，会使学生对科学持怀疑态度，形成一种误导。
教师对于每一个演示实验，都应在课前做过。
既然是示范性教学，就要确保万无一失。
例如，课本［实验6－4］，点燃两支蜡烛，分别放在白铁皮架的两个阶梯上，把白铁皮架放在烧杯里，沿烧杯壁倾倒二氧化碳，实验现象应该是：二氧化碳使蜡烛熄灭，下层阶梯上的蜡烛先熄灭，上层的后熄灭。
但实际做实验的时候，由于主观或客观方面的原因，可能会上层的蜡烛先熄灭或两支蜡烛同时熄灭或两支蜡烛都不会熄灭。
所以做这个实验时要创设一个无风的环境，向上排气法收集的co2浓度要足够，演示时动作要准确，快慢要适中。
又如课本［实验11－2］，向盛有少量碳酸钠溶液的试管里滴入澄清石灰水，观察现象。
这个实验要用碳酸钠的浓溶液，否则观察效果不明显。
教师备课时要严格，应考虑全面周到，演示时哪一个环节出错，都会导致实验失败。
二用科学的态度、规范的操作给学生示范教师在演示实验过程中的一举一动，都是学生的榜样，无论是仪器的使用或是实验的基本操作，都要一丝不苟地、严格地按规范要求进行。
浅析高中化学教学中演示实验的作用
浅析高中化学教学中演示实验的作用江西省赣州市南康区唐江中学（341400）邓肖云●摘要：在高中阶段的教学中，化学是一门以实验作为基础的课程，化学实验教学占据着十分重要的作用．其中，演示实验是高中化学实验教学中的一种常规教学形式，其对于学生掌握化学概念、了解化学性质有着十分重要的作用．教师在进行化学演示实验过程中需要注重培养学生各个方面的能力，从而提高演示实验教学效果．主要针对高中化学教学中演示实验的作进行研究．关键词：高中化学；演示实验；作用与意义中图分类号：G632文献标识码：B 文章编号：1008－0333（2016）24－0080－01在高中化学教学中，实验与观察是必不可少的教学方式，而演示实验就是其中十分关键的组成部分．正确的化学演示实验能够将抽象的原理、性质变得具象，将枯燥死板的内容变得生动有趣，以便让学生更加深入的掌握化学概念，了解化学性质，进而提升自身的综合能力．一、高中化学演示实验培养学生观察能力高中化学演示实验能够有效的培养学生的观察能力，主要表现在以下几个方面：第一，高中化学演示实验可以让学生充分认识到演示与观察是一种有目的、有计划的活动．只有在明确目的后，观察过程中能够达到相应的效果．例如，演示空气中氢氧化铁颜色的改变这一实验中，在开展实验前，教师应该将这一实验的演示重点告知学生，以便学生能够在明确实验目的的基础上来观察演示实验，进而让学生对于实验现象有准确的把握．第二，高中化学演示实验能够让学生在观察过程中活跃思维能力，将观察与思维有效的融合在一起．例如，在演示使用酒精灯加热铝箔的实验中，在经过一段时间加热后，发现Al 出现了熔化的情况，但是Al 并没有滴落下来．在观察过程中有的学生仔细注意到了这一问题，并且积极的开动脑筋，拓展思维，思考Al 外层的物质是什么？在经过教师点拨，该物质不熔化说明其熔点高于Al 的性质则可以得知，该外层的物质为Al 2O 3．二、高中化学演示实验培养学生质疑能力高中化学演示实验教学中能够充分凸显学生的主体地位，给予学生足够的尊重与信任．教师在进行演示实验过程中，可能有些学生会提出问题，有的学生会提出质疑，有的学生会提出建议．然而有的教师认为学生提出的相关问题过于简单而加以忽略，甚至进行讽刺，这样一来就严重打击了学生学习的积极性．因此，要充分发挥高中化学演示实验中凸显学生主体地位的作用，教师站在学生的角度来思考问题，来对待问题．在演示实验过程中注重启发学生的思维，让学生敢于质疑，善于质疑，勇于质疑．例如，在进行K 的焰色反应过程中，学生可以提出质疑：为什么K 进行焰色反应的时候需要透过的蓝色的钴玻璃才能进行，才可以肉眼看到K 燃烧过程中所显现的颜色呢？对于学生提出的问题，教师应该以鼓励为主，并且告知学生，钴玻璃能够吸收峰与钠的辐射频率，以更加准确的观察．三、高中化学演示实验培养学生分析能力学生在观看化学演示实验中可以锻炼思维，探索事物变化的本质，从而对问题进行深入的分析，进而解决问题．在进行高中化学演示实验过程中，教师不仅仅要引导学生进行观察，同时还要激发学生潜在的思维能力，让学生通过观察形象的实验来分析问题，透过实验现象获得事物的本质，进而解决相关问题．例如，在进行Na 与H 2O 的演示实验中，学生可以观察到实验现象：Na 块在水面上漂浮，然后立刻熔成小球，并且同时伴随着嘶嘶的声音，Na 开始快速游动．在化学反应进行的过程中Na 球不断变小，一直到消失不见，最后再将酚酞试剂滴入其中，则可以看到溶液变红．在整个实验完成后，学生应该将实验结果出现的情况与Na 的化学性质联系起来，得出：Na 之所以能够漂浮在水面上是因为Na 的密度小于H 2O ；Na 会变成小球是由于其与H 2O 发生反应，并且由于Na 的熔点较低；发出嘶嘶的声音是由于出现了气体；最后溶液变成红色是因为溶液整体呈现碱性．教师可以接着引导学生，在这一实验中产生的气体是什么？应该如何检验？通过这一演示实验，学生能够深入的对Na 的性质进行分析，并且从演示实验中学会对问题进行深入分析，并且解决．四、高中化学演示实验培养学生操作能力在进行高中化学实验学校中只有学生做到手脑并用才能够获得理想的学习效果．而正确的实验操作则是完成实验的重要基础，如果仅仅只是简单的动作操作而不思考则无法真正实现化学实验的意义．在高中化学演示实验教学中，教师通过一边口头讲解一般对化学实验进行演示，则需要就可以在一旁认真观察、模仿，然后再自己进行实验操作．一般来说，高中生是思维转换效率最高的时期，因此高中化学实验教学中教师的演示实验十分重要的，这对于培养学生良好的操作习惯与思维习惯有着十分重要的作用．因此，教师在进行化学演示实验中要严格按照实验规范进行，将标准、熟练的操作展示给学生看，进而提升学生的实验操作能力．演示实验是高中化学实验教学中的重要教学方式，其能够培养学生的观察能力，培养学生的质疑能力，培养学生的分析能力，培养学生的操作能力．因此，教师在进行高中化学教学中要充分意识到演示实验的作用，在演示实验的过程中着重注意培养学生的综合能力．参考文献［1］罗逢荣．浅析高中化学教学中演示实验的作用与价值［J ］．理科考试研究，2014，（23）：51．［2］杨光辉．化学网络教学中演示实验的教学策略［J ］．教学仪器与实验，2004，（09）：17－18．［3］贾婧．浅谈化学教学中演示实验的创新教育［J ］．襄樊职业技术学院学报，2007，（03）：89－91．—08—。
小议演示实验在化学教学中的作用
演示实验在化学教学中的作用用演示的方法、结合课堂教学进行的化学实验——化学课堂演示实验，其特点是操作简便，现象明显，具有较强的直观性与示范性。
通过演示实验，不仅可以使学生比较容易地接受新知识，还可以使学生了解正确使用仪器及试剂的方法和操作过程，以便日后独立进行实验时能使用或容易学会使用这些仪器和试剂，并进行正确的实验操作。
因此，演示实验是化学教学中最常用的直观手段之一。
从演示实验的目的看，我认为可以把演示实验分成传授新知识的演示实验、验证或巩固所学知识的演示实验及指导性演示实验三种类型。
一、传授新知识的演示实验这是以让学生获取新知识为目的而进行的演示实验，通常是边讲边演示。
从逻辑上看，这往往是一个由特殊到一般的学习过程。
教师在演示时，先讲述实验原理、条件及注意事项；当学生观察到实验现象后，教师再通过谈话启发学生对所观察到的现象进行解释，引导其得出正确的结论。
例如，在讲“铵离子的检验”时，采取的方法是先演示“氯化铵和硫酸铵分别与氢氧化钠溶液作用”的实验，然后总结得出检验铵离子的一般方法。
为此在开始演示实验之前，要突出强调铵盐能跟碱起反应放出氨气（讲铵盐性质时学过的）。
实验过程中，要引导学生观察湿润的红色石蕊试纸接近装有铵盐（氯化铵和硫酸铵）与氢氧化钠混合液的试管口时，试纸颜色的变化，能闻到什么气味，然后由学生根据实验现象或结果来回答，并由教师加以总结得出正确的结论。
像这样通过演示实验来进行新知识的教学，就具有较强的真实感和说服力，使学生容易理解和记忆所获得的新知识。
二、验证巩固所学知识的演示实验这是以验证或巩固已学过的知识为目的而进行的演示实验，通常是在讲授完新知识以后进行的实验。
从逻辑上看，这往往是一个由一般到特殊的学习过程。
教师讲课时，先通过新旧知识的联系与对比，结合使用各种直观教具讲授新知识，待学生初步掌握了这些知识后，再进行有关的演示实验以验证和巩固所学过的知识。
例如，在讲“氧气的实验室制法”时，先结合有关氧气制取与收集的挂图，讲解实验室制取氧气的化学原理与收集方法，使学生对这部分内容先具有初步的认识，然后课堂现场演示实验室制取及收集氧气的过程。
小议演示实验在化学教学中的功能
的成功， 教师 每次实验前都做好 充分准备 ， 努力做到操作规范 ， 速度适 中， 便 在演示实验 中教师不仅要引导学生 怎样观察现象 ，还应启发学生怎样利用 于观察 为避免学生只是看实验 ， 觉得好奇、 好玩而忽视学习， 要求学生每次 这些感性材料积极思考 问题 ，透过现象看本质 以达到分析问题和解决问题 观察实验 都要有 明确具体 的观察提纲和真 实详细的实验现象记录 ，逐步培 的 目的。例如 ： 钠与水反应的演示实验 ， 既要通过演示， 引导学生描述现 象： 养 他们 的观察能力和学习兴趣 。 另外增添一系列趣味性演示实验 。 （ “ 笔 自 如： １ 粉 ） 燃一
浮在水面， 立即熔成小球 ， 嘶嘶作响 ， 水面 迅速游动， 在 小球逐渐缩小， 最后
糖与氯酸钾的 完全消 失， 滴入酚酞试液变 红。 更要 引导学生积极思考这些现象与钠的性质 反应 ” （） 番茄 电池” （ “ ；２“ ； ３ 手指点火 ” （ “ ） ； ４ 巧点蜡烛” ５ 巧洗烧杯壁 的白 ） （“ ） 的联系，浮——钠 的密度 小于水 ，熔——反应 放热且钠 的熔点较低， 响、 色 固体 ， ， ’ 等等 化学实验 的教学过程中， 教师 必须充分创造条件 ， 把握好时机， 游——反应剧烈产生气体推动钠球 ，溶液变红——说 明溶液中有 ０ 一离子 Ｈ 不断地激发、 维持、 强化学生的学 习兴趣 ， 发挥学生学习的积极性和主动性， 使 生成， 接着又提出新 问题 ： 产生 的气体是什么？ 如何证 明？ 如何收集？ 引导学 其 自主地掌握化学知识与实验操作技能。 对教材 中所安排的演示实验， 可做小 生进一步 思考设 计， 不仅能激发 学生的观察兴趣 ， 鼓励 学生积极思维， 而且 小改进， 使之 富有趣味性。如在初 中化学教学 中， 讲到常见的碱——氢氧化钠 有利于提高学生分析 闯题和解 决问题 的能力 ，是学 生的观察能力上升到一 时， 出氢氧化钠溶于水， 出大量的热 。 指 放 这里学生对于放热 的情况， 不容易体 个更高的层次 。总之 ， 在实施素质教育 的今天 ， 教师要充分认识演示实验中 会到。 在讲解的热现象时， 用的时浓硫酸溶于水 ， 宏观上放 出大量的热。 在讲 学生观察能力培养 的重要， 多思考 ， 勤动脑 ， 培养学生 良好 的观察习惯和科 到这两处内容时 ， 我认为应 这样增加 上氢氧 化钠 溶于水的演示 实验 。 学的观察方法 。
化学教学中的演示实验
谈谈化学教学中的演示实验在化学教学中，演示实验是不可替代的教学手段，也是化学教学的重要方法。
本文拟就演示实验基本要求和做法，谈谈自己的一些认识。
一、基本要求(一)实验目的性要明确。
教师对每个演示实验都要明确：这个演示实验要说明什么问题？得出什么结论？培养学生哪些方面的实验技能？哪些部分要求学生特别注意？课前要深思熟虑，做到心中有数。
(二)课前预试、准备齐全。
课前要做好预试工作，对所有演示实验，预做1至2次，即使很简单的实验，也不能忽视。
这样才能对药剂纯度、溶液浓度、装置的气密性等情况及时发现并加以解决。
对容易发生事故的实验，要特别注意，做好一切安全措施。
(三)仪器必须备用一套。
尤其是气体发生装置和反应管部分，因为在教学过程中若不慎发生意外损坏，会直接影响实验的进行，应备用一套。
(四)装置整齐，注意安全。
实验装置既要整齐美观，更要注意安全。
就整齐来讲，从塞子打孔、玻管弯曲、仪器连接、支持位置都要设计合理、布置紧凑，做到有利于操作，有利于拆卸。
就安全来讲，要树立“安全第一”的思想。
对一些可能发生意外的实验，要加强措施，防患未然。
(五)物品整洁，排列有序。
演示台上不要堆满各种仪器和药品，以免分散学生的注意力，应把仪器、药品按实验次序排列整齐，把准备给学生观察的主要部分要尽量突出，面对学生，利于观察。
同时要养成用后放回原处的习惯，教师要以身作则，切不可将废物、废酸、废液乱倒乱扔，仪器、药品乱放，灯火不灭，瓶塞不盖，桌面不洁等，以免给学生带来不良影响。
(六)实验操作规范化。
教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，直接影响到学生实验能力的培养。
(七)只准成功，不许失败。
演示实验的成功和失败，都会直接关系到学生正确掌握知识和概念的正确形成。
实验的成功，往往是学生牢固地掌握知识的前提。
实验的失败，往往会影响结论的形成。
因此对于教科书上规定的演示实验，要千方百计努力做好，使学生通过感觉形成印象和概念。
若一旦实验失败，必须认真分析失败原因，并在下一课时补做。
谈新课程背景下高中化学演示实验的教学策略
的重要途径 。冈此演 示实验的教学 是否处 “ 用砂纸打磨 过的镁条在空气 中剧烈燃烧 ” 由黄色变浅或变为原状 。该实验来 源于 日 本文就高 中化学实验 的教学策略 做一 酒精灯外焰 上引燃 的实验 ，却 发现铝箔不 验不仅让 学生掌握 了 “ ｅ和 Ｆｎ Ｆ ｅ 之间的相
但不能点燃 ，还 出现 了铝 箔熔融 但不滴落 互转 化 ” 的条件 ， 而且提 供给学 生一 个“ 生
动而富有悬念 的情景 ，能够唤起 学生 的兴 实验 ，此实验 中将反应产生 的气体直接导 趣， 萌发热爱化学的情感 。教师要抓住学生 入 了 锥 形 瓶 中 的 蒸 馏 水 。之 后 取 锥 形 瓶 中
教材 中有些演示 实验设计得不 是很完 的好奇心和探索欲 ，补 充做一些 典型的趣 的液体滴入硝酸银溶液 ， 来检验是否有 ＨＢ ｒ 善， 此时 ， 师 可不 拘泥 于教材 的安排 ， 教 动 味实 验 ， 引导学生进一步研究 发生的现象 ， 生成 。有学生提 出， 这样 的设计不完善 。 因
在试验演示过 程中 ，教师要充 分展现实验 的设计思 想 ， 培养学生 领悟 、 探究 化学问题
四 、 强 演 示 实 验 的趣 味 性和 可 见 度 增
例如 ， 初始 学 习有 机化学 时 ， 绍“ 介 有 索精 神无 疑是大有裨益 的。
心理学家认为 ：当人们对 一事物产 生 的方法。
馈 Ｃ １中 ， Ｃ 发现泡沫塑料很快溶解消失。 很 兴趣 时 ， 就会 在大脑 中形成 一个兴奋灶 ， 且
学 习兴趣 ， 深对 知识 的理 解 。 加 二 、 究 、 进 演 示 实 验 研 改
例如 ，苏教 版选修教材 《 机化学基 有
简单 的一个 小实 验 ，却能大大激发 学生的 使兴 奋持续 。在 实验 中引人新颖 、 奇特 、 础》 ２ Ｏ 生 （０ ４年 Ｉ ２月第 １ ， 的苯 的溴 化 版
初中化学演示实验教学的几点体会
初 中学生年龄小好奇 心强 ，他们学 习化学 的动 机 往 往 是 以满 足 好 奇 心 和 感 兴 趣 为 主 的 。 化 学 实 验 教 学的首要 任 务是如何 激发 学生 对学 习化 学 的兴 趣， 并使这种 “ 短暂 ” 的兴趣 能够稳定地保 持并得 以 发展 ， 从 而提高他们学习化学的主动性和积极性。 在教学过程 中可以用关 于实验 的故 事或是 引人 人胜的问题来引起学生对实验 的兴趣 。例如我在讲 《 金属的性质 》 这一节课 的时候 ， 先跟学生讲 了葛 洪 的妻子用铁 勺舀硫酸铜溶液 “ 点 石成金 ” 的故事 ， 使 学生充满了好奇 ， 迫切地想要看到这样的实验 ， 也很 想知道其 中包含的化学知识 。 这样 ， 在讲授新课 的时 候， 学生 听得非常认真 。 为 了让学生 记住 实验相关知识 ，可 以用 口诀诗 词甚至歌曲来 帮助学生记忆相关实验现象 。 例如 ， 讲 解胶头滴管的使用注意点 时我说 “ 捏头赶空气 、 放手 吸试剂 、 悬空滴液 体 、 管 口勿触壁 ” 。学生 听得有兴 趣， 记起来也容易 。 再 比如讲氯 酸钾制氧气 的实验操 作时 ， 我用 了七个字 ： 查、 装、 定、 点、 收、 移、 熄来记住 这个实验的七步操作 ， 效果很好 。
３ ． 使 用教 学辅 助设 备 ． 让 学生 看 得 见 ． 看得 清
有 些演 示实 验距 离教 师远 一点 的学 生就 看不 清， 比如碳 酸钙和盐 酸的反应 ， 铁和盐 酸的反应 等。 在教学过程 中，我借 助于实物投影仪实时的将过程 搬 到大屏幕上 ， 学生就看得很清楚。 对于没有 实物投 影仪 的也有办法 ， 可以使用反射式的投 影机 。 在讲金 属 的化 学 性 质 时 ， 我 用 几 个 培 养皿 作 为 反应 容 器 ， 把 他们放在投影机上 ，通过幕布学生可 以清楚地看到 现象 ， 很容易 比较出反应的剧烈程 度。
演示实验在化学教学中的作用
演示实验在化学教学中的作用摘要：对于刚接受化学启蒙的初中学生来说，实验观察能力的形成不是自发的，主要靠教师的引导和启迪。
从实验现象到某一化学概念、规律的形成，往往跨度很大，教师不仅要重视教给学生如何通过分析实验结果而形成概念或规律，而且还要教给学生如何进一步探索了解概念或规律的思路和方法。
这样做不仅扩大了演示实验的教学效果，而且培养学生独立思考，探索事物，从而学会掌握知识的途径和方法。
关键词：演示观察探索因势利导演示实验是化学教学中一个重要的教学手段，其所以重要，是因为通过演示实验不仅可以使学生直观地形成化学概念，认识化学规律，而且对学生实验基本操作技能的培养起着直接的示范作用。
更重要的是它还可以培养学生形成科学的思维方式，掌握科学的研究方法。
近年来我们在初中三年级化学演示实验的教学法中进行了一些探索和改进，收到了较好的效果，主要做法是：一、引导学生有目的地观察，积极的思维，培养学生良好的实验素质对于刚接受化学启蒙的初中学生来说，实验观察能力的形成不是自发的，主要靠教师的引导和启迪。
要让学生明白，漫不经心地“看”，不等于观察，观察应是有目的地、积极主动地向未知领域进行探索的一个过程。
例如，对‘镁带的燃烧”一实验，笔者曾做过如下对比，教师不加任何说明就动手做实验，耀眼的白光，把学生全都吸引住了，他们象看焰火一样的欣喜若狂，但实验过后询问他们“观察到什么”时，绝大多数人仅回答出“耀眼的白光”而已，若在深问一下“还看到什么、想到什么、得到什么结论”时，就没人回答的出了。
可见教师若不注意引导，实验就成了“看热闹”，学生只能得到一些不完整的模糊现象。
在这种情况下，教师应不失时机地向学生讲明化学实验应该怎样观察，观察什么，即观察的目的、顺序及内容。
如“镁带燃烧”实验，其目的是研究化学变化的特征，应注意从颜色、光泽、状态等方面观察镁带和生成物的区别，观察的顺序一般是反映前―反映中―反映后，通过讲解把学生的注意力和兴趣引导到定向观察的轨道上。
浅析高中化学教学中演示实验的作用与价值
浅析高中化学教学中演示实验的作用与价值作者：罗逢荣来源：《理科考试研究·高中》2014年第12期化学实验属于一门实验性较强的学科，许多专家通过实验才得到了一定的经验，同时化学实验也是学生接受化学知识的重要方式.高中学生想要更好地学习化学，就应当把实验当做掌握知识的主要方法，教师作为知识的传授者，更应当重视化学实验.化学实验中的生动的实验现象能够有效的调动学生学习化学的兴趣，且通过化学实验能够帮助学生认识化学概念，加深印象，更好地掌握化学知识.高中化学实验属于高中化学学科的主要组成部分，同时也是化学学习的关键，通过化学实验能够创建教学情境，帮助学生理解化学概念，通过化学教学中的演示实验能够加强学生学习化学的意识，提高教学效果.本文主要针对高中化学教学中演示实验的作用与价值进行分析，为高中化学教学提供一定的参考.一、化学教学中演示实验的概念与特征演示实验属于较为直观的教学活动，与分组实验以及课外活动时间具有一定的差异，而演示实验的方法就是教师演示实验的过程，展示一种自然的化学现象，并以此引导学生进行思考与分析，从而得出科学的结论.演示实验也可以由学生进行演示，演示的内容不仅仅包括书本中需要演示的实验，还应当包括教师按照教学需要自行的设计演示内容.由于化学主要是以实践为主，采用实验教学法能够有效使学生集中注意力，并帮助学生形成一定的化学概念，获取知识与能力等.实验教学法是学习以及研究化学最基础的方法，同时也是提高学生动手能力的有效形式，在化学教学中，经常会使用演示实验来达到教学目标，演示实验的特征主要有以下几点：第一、具有一定的直观性.对于高中学生来说，学习与掌握化学知识都需要通过一些直观的教学方法来实现，其中演示实验就属于较为重要的教学方式.在教学的过程中采用演示实验能够带给学生一些感性材料，使学生能够充分地了解化学知识，从感性上开始学习.人类对于新事物的认知也是由感性出发，过渡到理性的过程，学习化学知识也必须具有感性材料作为铺垫.第二、具有一定的生动性.化学教师在课堂上通过演示实验进行教学，就能够有效的提升学生的积极性，高中学生大多喜欢实验，在课堂中，教学与学生一起做实验，一起完成教学的内容，能够有效的创建课堂气氛，增加学生学习的主动性，从而提升教学质量.二、演示实验的作用与价值在以往的教学过程中，教学的过程通常是以教师为主导，关于一些概念性的知识都只能要求学生硬背，即使有不懂的地方也无法及时解决.随着新课改的深入，教学的方式也得到了有效的改善，为了能够使学生更好地学习化学知识，一些教师就开始采用演示实验的方法对学生进行培养，在如今的教学背景下，演示实验教学已经成为较为流行的教学方法之一，能够帮助学生理解化学知识，提高教学效率.第一、能够帮助学生掌握一些化学技能.一般的化学技能主要包括了综合技能，例如物质重要性质的检验以及气体制备的连接以及制取等，还包括了一些基本的操作技能，例如天平的使用、酒精灯的使用以及液体固体物质的取用等.此外，化学实验还能够帮助学生获取一些化学实验药品以及仪器等方面的知识，例如常见的化学仪器的名称、药物的名称以及存放等知识.第二、能够培养学生的综合素质.在新课程中，化学实验不仅仅是一种实践活动同时也是获取化学知识的过程，学生通过自己操作科学实验，就能够获得一些化学知识，掌握与化学相关的技能.另外，通过演示实验还能够让学生体验到科学的试验方法例如实验记录的方法以及观察的方法等，经过长期的训练，就能够有效的培养学生的综合素质.例如在研究溶解度时，就可以让学生自己操作，在常温下，向装有20mL水的烧杯中加入5g氯化钠，进行搅拌，待氯化钠充分溶解后，再加入5g，观察并记录化学现象.学生经过亲自操作后，就能够产生深刻的印象，同时也具备了一定的基础知识，为日后的学习以及实验等打下坚实的基础.第三、培养学生的思维能力.在进行演示实验教学的过程中，经会有一些意外的收获，在此种情况下，就需要引导学生进行思考，以此培养学生的思维能力.例如，在使用乙醇以及浓硫酸制取乙烯的过程中，溶液会逐渐变成黑色，此时教师就应当引导学生进行思考，分析浓硫酸在反应中起什么作用.此外，教师还可针对这一现象进一步提出问题，例如得到的气体有哪些以及在检验时应当使用哪些方法等，以此培养学生的思维能力.通过上述实验，学生不仅对于浓硫酸的吸水性以及强氧化性有了深刻的认识，同时还针对混合气体进行了讨论，这样便能够使实验变成一种内容丰富的探究实验.综上所述，通过演示实验教学就能够有效的改善死记硬背的教学模式，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，且学生经过亲手操作后，还能够加深印象，培养学生的实践能力以及思维能力，并为日后学习化学知识打下坚实的基础.因此讲授化学知识的过程中应当充分的运用演示实验这一方法，以此激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，从而进一步提高教学效果，强化高中化学教学质量.。
浅谈化学实验教学中演示实验和分组实验的有机结合
浅谈化学实验教学中演示实验和分组实验的有机结合摘要】化学实验是学生学习化学、进行科学探究的重要方式，新课程实施中，教师在处理实验内容时既要紧扣新课程标准，更要创新化学实验教学方式，这样才能发挥化学实验在提高学生科学素养中应有的作用。
为此，我们要充分利用教材中的活动与探究，让学生进行自主实验，尽可能创造条件变演示实验为学生实验，让化学实验室真正成为学生探究化学奥秘的舞台。
【关键词】演示实验分组实验学生实验科学素养初中化学课程标准指出:“化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。
”化学实验不仅是使学生获取直接信息，认识化学世界的窗口，而且是帮助学生认识化学规律、形成化学概念、理解和巩固化学知识、提高各种能力的重要途径。
因此，对于化学学科来说，实验教学是不容忽视的一个重要环节，是实施素质教育的突破口。
化学是一门以实验为基础的学科。
它通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作，能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。
在义务教育化学教科书中编入了81个演示实验、10个必做的学生实验和9个学生选做实验，还安排了13个家庭小实验。
通过这些演示和学生实验，学生学会观察老师演示实验的操作、现象，独立地做好学生实验，上好实验课，是学好化学的基础。
因此，结合初中学生的特点，我从以下几个方面进行了探讨。
一、利用演示实验加强直观教学演示实验是一种最有效的直观教学方法。
不同于其他实验，它是师生之间的一种教学“双边”活动，通过实验达到培养学生观察能力、分析问题和解决问题能力以及基本操作能力，巩固和验证理论上有关的化学知识。
要成功地做好演示实验，最起码要做到以下几点：1.明确演示实验目的。
每个演示实验，师生必须目的明确，搞清实验要解决的问题、操作的要领、实验的现象、注意的事项以及如何启发学生积极思维等。
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浅谈化学教学中的演示实验
[关键词]化学教学演示实验实验现象
化学是一门以实验为基础的学科，教师演示实验是一种有效直观的教学方法，是使学生获取知识，提高能力，激发兴趣，从而学好化学的重要手段。
教师按照课时安排，及时做好演示试验，会达到口授或笔写所不能达到的教学效果。
一、目的要明确
教材里安排的每个演示实验都有一定的教学目的，教师对每个演示实验应先明确：（1）要说明什么问题？（2）要得出什么结论？（3）要培养学生哪方面的实验技能？（4）实验的重点、关键、主要现象是什么？（5）哪些方面要求学生特别注意？（6）哪些是重要的考试内容，容易出现什么样的题型？对此问题，教师均应深思熟虑，做到心中有数。
如实验室制取氢气：实验说明的问题是某些金属与酸反应得到氢气，还可以得到另外一种化合物。
实验结论是实验室经常选用锌和稀硫酸反应制取氢气，此实验应注意培养学生对固体、液体药品的取用及蒸发的操作技能；实验现象是有可燃性气体放出且发出淡蓝色火焰；实验注意事项为锌粒如何放入试管？酸液怎样取用？怎样使用蒸发皿进行蒸发？在什么条件下，选用什么方式收集气体？操作注意事项是什么？而考试中经常出现的是实验题，这就要求学生对以上问题都能注意起来，并熟练记忆。
二、现象要明显
演示实验现象是否明显是演示实验成败的关键，而实验中一定要注意尽可能地让每一个学生都能清晰地观察到。
在实验中常遇到微小的实验现象，这时可将演示实验改为学生实验或教师演示为主，选一两名学生观察，并向全体学生报告实验现象；或在投影仪上演示；或者进行前后比照，在教室中巡回展示。
如锌和硫酸反应，由于实验可见度小，可将此实验改为边讲边做的学生实验，也可在投影仪上演示，还可为教师演示，学生观察的方式进行。
而此实验以“边讲边做”为最好——教师演示在前，说明步骤和注意事项，学生再逐步实践，这样既便于学生观察又让学生有更多的机会练习操作，以提高实验操作能力。
三、要注意学生的能力培养
在演示实验中，要注意培养学生的观察能力、思维能力、自学能力、动手能力。
这四种能力合起来就构成了独立分析能力和解决问题的能力。
仍就实验室制取氢气来说，在做了锌与稀硫酸及盐酸反应的对比实验，了解硫酸优于盐酸的主要原因在于“盐酸有挥发性而硫酸没有，因而使用盐酸易使产生的气体中混有杂质”这一知识点后，可补做铁、镁与稀硫酸的反应，检验是否有氢气放出，只不过镁与稀硫酸反应剧烈，铁和稀硫酸反应缓慢，只有锌和稀硫酸反应速率适中。
学生将观察到的这些现象记忆在头脑中后，通过归纳分析可以得出结论：实验室制取氢气的药品通常是“锌和稀硫酸”。
四、加强实验的示范性
课堂上，教师的一举一动对学生都有一定的影响，因此教师的演示实验一定要规范，做到熟练正确，有条不紊。
对仪器的用途和安装、试剂的使用、操作步骤都要结合实验加以说明，最好用投影仪等设备将具体过程总结显示出来，以加强学生的记忆力。
特别是一些有危险性的实验，一定要注意进行安全教育。
如稀释浓硫酸一定要将浓硫酸沿着器壁慢慢注入水中，同时用玻璃棒搅拌，否则容易发生危险。
教师应该一边正确示范，一边解释说明和总结，“说道做到”。
这样，学生印象深刻，也就明白应该怎样按要求完成实验。
化学实验一向是学生在学习化学中最感兴趣的内容。
做好演示实验可以调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲，还能使他们逐步学会实践、认识，再实践、再认识的学习方法。
这样，学生才能对所学的知识理解深，记的牢，从而达到最好的教学效果。