《最后的姿势》教案

《最后的姿势》教案
教材分析：
《最后的姿势》是根据“5，12”地震中的真实事件改编的，谭千秋老师最后的姿势打动了千千万万的人，这个姿势中蕴涵的是一个教师的爱与责任。

谭千秋——一位极其平凡的老师，用自己的双臂搭救了四位学生的生命，在废墟中托起生的希望，自己却走向了死亡。

学习本课，要求学生在与文本对话中构建丰满的人物形象，感受伟大的师魂。

使学生懂得人生的价值在于奉献，培养学生热爱生活、热爱人民、热爱祖国的思想感情，树立正确的人生观、价值观。

学情分析：
这篇课文是生命的真实写照。

在现实生活面前，在灾难面前，我们不仅仅要引导学生顽强地面对残酷的自然灾害，更要引领学生认识、体会人在灾难中进发出的人性美及爱的光芒。

教学目标：
1．会认读“坍、攸”，会写“谭、漱、吱、墟、撼、凹、感、诠、释”。

理解“废墟、坍塌、震撼、诠释、生死攸关”等词语的意思。

2．通过品读课文，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

3．能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用。

4．通过学习，使学生懂得人生的价值在于奉献，尤其是生死关头，要勇于面对，忠于职守，肩负起责任。

培养学生热爱生活、热爱人民、热爱祖国的思想感情，树立正确的人生观、价值观。

重点难点：
重点：通过品读课文，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

难点：能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用。

第一课时
教学目标：
1．学习本课生字、新词，积累词语，
2．整体感知课文内容，感受谭千秋的平凡与伟大。

重点难点：
重点：初步了解谭千秋老师，在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。

难点：感受谭千秋老师的平凡与伟大。

教学准备：
教师准备谭千秋老师的资料。

学生收集“5·12”大地震的资料，了解地震中的感人故事。

教学流程：
教学过程：
一、背景导入，初入情境
1．同学们，还记得2008年5月12日14时28分04秒吗？看图片。

（书上的两幅图）
2．面对灾难，我们曾手挽手共抗战；面对灾难，我们曾用爱心添注一份力量。

今天，幸存下来的人们更加缅怀那些用生命托起希望的身躯，你还记得他们的名字吗？请学生交流预习中搜集到的地震中的感人故事。

3．是的，这是一个个用血肉之躯架起的不倒的丰碑，他们将永远屹立在我们的心中。

今天，我们就再一次走近曾与孩子们朝夕相处的朋友、老师——谭千秋。

（板书课题：最后的姿势）
二、整体感知，随文识字
1．默读课文，在自己感受最深的地方做上记号，把自己的感受批注在旁边。

2．勾画出自己不认识的字，小组合作交流解决。

（教师巡视指导）
重点指导书写“墟、谭、漱、撼、凹、释”。

3．出示生字词卡片，检查自学情况。

废墟坍塌震撼诠释生死攸关
4．文中什么最使你感动？
（谭千秋老师在教学楼即将坍塌的瞬间用自己的身躯护住了四位学生，献出了宝贵的生命）
三、介绍人物，走近谭千秋
1．日常生活中的谭老师是怎样的呢？（第1、11自然段）
（提示积累词语：绘声绘色妙语连珠）
2．作为一名父亲，他是慈爱的；作为一名教师，他是和善的。

你还知道关于谭千秋的哪些情况呢？
3．学生讲述收集到的关于谭千秋的故事。

4．谭老师像平常一样，给我们讲课，他讲授的是什么内容？（“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”）5．谈谈你的感受好吗？
（要尊重学生的见解，教师适时点拨）
四、理清文章脉络
学生自主练习给课文分段，
第一段（1）：5月12日谭千秋老师早早地赶到学校上班。

第二段（2～7)：在地震来临时，谭千秋老师用自己的身体保护四个学生的经过。

第三段（8～10）：地震后，救援人员、获救学生和其他老师的感受。

第四段（11、12）：人们对谭千秋老师的深情赞颂。

五、课堂小结
生活是平凡的，但生活中的谭老师是那样亲切，他的爱像涓涓细流，浸入我们的身心；生活是琐碎的，但在点点滴滴中，我们看到思想的折射，人生的价值在不断闪现。

板书设计
最后的姿势
生活平凡思想伟大
教学反思：
课堂中让学生从多个方面了解谭千秋老师生活的平凡，然后对比关键时刻他用自己的身躯护住学生，进而体会谭老师的伟大。

第二课时
课时目标：
1．通过品读语言，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

2．能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用．
3．有感情地朗读课文。

重点难点：
重点：通过品读语言，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

难点：能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用。

教学准备：
学生收集“5·12”大地震的资料。

教学流程：
教学过程：
一、复习引入，直奔重点
1．《最后的姿势》讲的是谁？找出课文中描写谭千秋老师最后姿势的句子，用“____”画出，有感情地读一读。

这个姿势概括一下就是——？（张开双臂，护住学生）
2．是啊，谭老师用最感人的姿势诠释了一名普通教师的爱与责任。

设计意图：从整体入手，直奔重点，紧扣学生的心弦。

二、紧扣重点，感受爱与责任
1．现在让我们怀着对英雄的无比敬仰之情，再次走进那悲壮的一幕，看看
谭老师是如何诠释他的爱与责任的。

请同学们读课文第2～7自然段，画出描写地震到来时房屋变化的句子，从这些句子中，你体会到了什么？
学生圈画，点评。

2．学生交流，教师适时要求学生把品味到的通过朗读表现出来。

3．谭老师是在怎样的情况下做出这样的选择的？请用“﹏﹏”画出第二段中描写环境及地震场面的句子。

读一读，品一品，这样的描写在文中有什么作用？（推动情节发展，烘托人物形象）
（1）天空阴沉沉的。

（预示着地震的来临）
（2）忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！（情况危急）
（3）楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。

（情况越来越危急了）
（4）地动山摇。

碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……（暗示着谭老师牺牲了）
4．在这万分危急的时刻，谭老师又是怎么说，怎么做的呢？请同学们再次静静地细读课文第2～7自然段，画出描写谭老师的句子，抓住关键词，说说你读出了一个怎样的谭老师，并在旁边写上自己的体会和感受。

交流，讨论：
（1）意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”同学们迅速冲出教室，往操场跑去。

你读出了怎样的谭老师？（临危不乱，指挥若定，舍己为人，爱学生胜过爱自己……）
（2）谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

抓住“立即”、“拉到”、“撑在”、“护住”几个词体会谭老师将生死置之度外，一心想着学生，爱护学生的高贵品质。

5．这段中的环境描写可以删掉吗？（不能）
是的，地震时情况危急，更能衬托出谭老师那光辉的形象，他用自己的身体护住了四个学生的姿势将铭刻在我们的脑海，让我们再次深情地朗读课文第二段吧！
三、侧面追忆，感受伟大
1．地动山摇，碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……当人们在废墟中发现谭千秋老师的时候，都被震撼了。

请同学们小声读课文第三段，你又读出了一个怎样的谭老师？
学生读，交流讨论，汇报。

出示：人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……
2．文中二、三两段都是描写谭老师的英雄行为的，但描写的方法却不同，你们发现了吗？
学生讨论。

师小结：第二段直接描写谭老师的英雄行为，叫正面描写，第三段是通过别人的话语来烘托，更能衬托出谭老师的英雄壮举，这是侧面描写。

四、学习最后一段，拓展升华
1．朗读这一段，体会文本的情感线索：亲切—痛苦—赞颂。

2．“英雄不死，精神千秋”这句话是什么意思？
五、拓展延伸
1．地震无情，人间有爱。

你也一定有很多话想对谭老师说，拿起笔写下来吧。

2．在这次大灾难面前，你还知道哪些像谭老师一样为了别人的安危挺身而出的人？说一说。

板书设计：
最后的姿势
张开双臂护住学生
爱与责任
教学反思：
课堂中积极引导学生合作探究，适时点评，把学生的点滴想法带到对细节刻画、环境描写的分析中来。

课堂气氛活跃，学生始终围绕着谭老师的伟大精神开展学习。