精彩的生成来自精心的预设
精心的预设 精彩的生成
涵 、 感的激越 。 情 生成独特的朗读情韵 。
！堂 圭 叁堂 垄 ：
竦 音 ２ ０６・ ０ ４
维普资讯
育人星空 ・ 班级管理
亮笑着说 ……天亮就 回去 。” 这句话 ， 让学生联系课 文 情景 ， 揣摩品味诸葛亮在 “ 谁？ 笑” 他为什么而“ ？ 笑” 生，诸葛亮 知 己知彼 ， 在笑曹操生性 多疑 ， ： 他 不敢
轻举妄动。
需 要教 师精心预设和 善于捕捉想像 的切入点 ，创设情 境， 激发 学生联系 自己已有 的知识 、 生活经验 、 课文情景 和 感性素材 ， 生成 丰富 、 鲜活 、 多元的想像 。 学 习《 盘古开 天地 》 ， 时 描写盘古 身体变化这一段有 个省 略号 ， 师引导学生插 上想像的翅膀 ， 着当一回 老 试 小 小神 话家 ， 想像盘古 的身体还会变成什么呢？课件出 （
己的才华， 培养他们的 自 信心。同时，
可 消除 师生之 间沟通 的距 离、 障碍 ， 为 师 生之 间构建平等的交 际氛 围。给 学 生一颗 爱心是： 把“ 、一动 也不动” 读得一字一顿 ， 掷地有声 。）我这 样读是为 ． 出邱 少云坚 强的毅力 『 突
三、 在激活想像 中生成 语文教材中精练的语句 、 含蓄的 空白、 精美的插图 、
点到为止的 内容 ， 给学生提供 了广泛 的想像空 间。这就
学 习《 草船 借箭》 老师在学 生的交流中抓住 “ ， 诸葛
在 学校班级 管理 中，通过 主体间 的机会 ，让 学生在班级 管理 中施展 自
的对话 方式 可以培养 学生 良好的道德 情操和发展 学生的内在 潜能。通过师
精心预设，精彩生成——浅谈小学数学课堂中的预设与生成
精心预设，精彩生成——浅谈小学数学课堂中的预设与生成[摘要]预设与生成是辩证的统一体，预设是生成的基础，生成是预设的升华，两者相辅相成。
在小学数学课堂教学中正确处理预设与生成的关系，可让课堂充满生命的活力，可成就精彩的课堂。
[关键词]预设生成课堂我们的数学课堂教学应该突破“预设”的巢臼，变“预设”为“生成”，教师要根据教学的实际情况，灵活地选择、调整乃至放弃教学预设，机智巧妙地生成实用有效的教学方案，使课堂教学生机勃勃，使学生在参与和感受的过程中，既增知识，又长智慧，更生感情。
那么，作为教师该如何把握预设和生成呢？一、精心预设——“凡事预则立，不预则废。
”古人云：“凡事预则立，不预则废。
”生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。
生成是相对于预设而言的，课堂因为有了生成，才拥有了充满生命的气息，才拥有了撼人心魄的感动。
没有预设教案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及。
也有人说，预设也是一种生成，一种“意料生成”。
教学的世界本身就是一个客观的世界，是有规律可循、有章法可依的，生成可以预设。
知已知彼，才能百战百胜，只有了解学生，才能教好学生。
预设是生成的基础，生成是预设的升华。
教师在备课时要准确把握教材，并根据学生的实际和本人的教学风格对教材进行适当的重组或改编。
、如在教学苏教版国标本三年级下册的《平均数》一课时，由于教学时间刚好临近“六一”，笔者就把整节课用“迎六一”这个主题串联起来，一方面这样的学习内容学生比较感兴趣，另一方面可以使课的整体感强一些。
课的一开始设计了“整理书架”和“布置花瓶”两个层次的内容，实际上这是把教材中“想想做做”的第1题“移铅笔”一题改编而成的。
因为考虑到这两个问题学生完全能够利用已有的经验来解决，并且也能够比较容易地引出“移多补少”和“先合再分”两种基本的求平均数的方法，这样就比较好地为下面例题的学习作好了铺垫。
这样的预设既不违背教材的理念，也能够很好地为学生的学习服务。
让精彩在精心预设中自然生成
况设计一些 更灵 活的教学情境来 弥补 教 材 中的缺 陷 ，找出适合 于 自己的教学 方
法 ， 就是扬长避短 ， 这 巧妙 利 用 。
合运算是低年级计算 的难点 ，刚开始学 时 ，中等生和后进生对这类计算经 常算 错， 学习兴趣不高。 了提高学生的计算 为 兴趣 ， 出现混 合计算练习题 ， 凡 我总是让 学 生先做 “ 送信游 戏 、 帮动 物们找 家” 等 游戏 ， 然后 ， 再让学生把练 习题 写到作业
本上 。 这样 ， 生 就 会 兴 致 勃勃 把 刚才 的 学 成 功 收 获 写 出来 ，连 后 进 生 也 不 觉 得 难
学知识 ，就必须用 内心 的创造 与体 验来 学 习数学 。因此 ， 教师应 积极创造条件 ，
引 导 学 生 亲 身 去 经 历 知 识 的形 成 过 程 ，
需要我们精心设计 ， 真探讨。 认 总 之 ， 师要 全 面 了解 学 生 ， 学 生 教 对
为 出发 点 的 ，教 师 应 如 何 从 学 生 的 提 问 中捕 捉 课 程 资源 呢？
首 先 ， 前 预 设 要 全 面 ， 到 胸 有 成 课 做
精 心预设 ，使精彩在精心 预设 中 自然生
成。
一
能作为教课 的依据 ， 要教得好 ， 使学生 受
益， 还要靠教师善于运用 。” 这就要求 教 师在备课 中坚持 以学生 为本 ，让教材 内
容 更 贴 近 学 生 的生 活 实 际 ，更 有 利 于 培
、
精 心预设 。让 学生体验探 究知
断更 新的生成 过程 ，教师 如何点 拨 、 引 导、 解惑 ， 需要在备课时对教材作 灵活恰
精彩课堂来源于精心预设和动态生成
2008年，该论文发表于《试题与研究》；精彩课堂来源于“精心预设”与“动态生成”预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，预设精彩且能按期实施的课，算是成功的；预设精彩且能不断生成的课，才算是精彩的。
过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和活力；单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和必要的预设，课堂教学则会变得无序、失控和自由化，缺乏目标和计划。
因此，如何提高初中数学教学的有效性，把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程，笔者认为，在初中数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系，使课堂教学既动态生成，也预设成功。
一、精心“预设”、促进“生成”。
数学教学是一个动态生成的过程，这无疑是正确的，但这不等于不要预设。
面对千变万化的数学课堂，不去预设则难以应付自如。
预设是课堂教学的首要前提，也是课堂有效教学的基石。
正所谓“凡事预则立，不预则废”。
没有预设教案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及。
也有人说，预设也是一种生成，一种“意料生成”。
教学的世界本身就是一个客观的世界，是有规律可循、有章法可依的，生成可以预设。
㈠准确预设----保证生成的有效兵家言：知已知彼，百战百胜。
在新课程的教学中，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰，合理的思考，明确的安排，自觉预估课堂中师生，生生等多对话而出现的“非预计性”生成。
因为教学过程本身是一个动态的建构过程，这是由学生原有的经验，各自的知识结构及个性等多方面的差异性和复杂性决定。
备课前教师必须熟悉学生，并深入地了解学生，只有这样才能关注学生的主体性。
从学生出发，从学生现有的体验水平、理想、情感、态度现状出发，分析文本，制定多维目标，然后依据目标预设几种有助于学生学习的思路，尽可能多的将学生在学习中可能出现的情况预设到，为课堂生成奠定基础。
㈡弹性预设——促进生成的发展成功的课堂教学离不开教师富有创见的预设，但教师不可能也无法对实际的教学过程准备得毫无疏漏，故有必要在备课时进行弹性预设。
精心预设,精彩生成,创造数学课堂的灵动
精心预设，精彩生成，创造数学课堂的灵动课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。
“预设”和“生成”都是在一定的教学目标和教学任务的前提下进行，是指学生三维目标的形成过程。
生成，不是对预设的否定，而是对预设的挑战，精彩的生成源于高质量的预设。
面对挑战，只有课前精心预设，有效处理教材、主动走进学生、积极开发资源，才能在课堂中机智地选择预设、整合预设乃至放弃预设，从而收获生成，用智慧将教学演绎得更加精彩！一、尊重学生，为生成营造氛围如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给予他的是失望和不能满足的信息，久而久之学生的主动、积极思维就会被磨灭，这样对学生的培养显然也是一句空话。
因此，在教学中，当学生有了火花生成时，我采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程我会全程参与和关注，而不是简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。
要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。
时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。
这时不让学生去自主研究也不行了。
如在教学“平行四边形的面积时”，我是这样进行预设的：想一想，平行四边形的面积和谁有关？同学们经过思考，纷纷发言：“平行四边形的面积和底有关”、“平行四边形的面积与底边的高有关”、“平行四边形的面积与斜边有关”、“平行四边形的面积与相邻的两条边的夹角有关”。
由于前三个问题我都有预设，而第四个问题超出了我的预设。
尽管有些胡思乱想，但我认为学生提出的新问题很有价值，因此改变了原来的教学方案。
引导学生就这几个问题进行探究和研讨，找出其中的规律，并举出生活的实例来验证。
“精心”预设,生成“精彩”课堂
在数学课堂教学 中经常创设 的几种教学情境 ， 达 到教 学情境 的有效性 ， 提高课堂教学效率。 关键词 ： 数 学课 堂； 教 学情境 ； 有效性 《 义务教育数学课程标准》 指出 ： “ 数学教学 ， 要 紧密 识 形成 的过程 ， 有时反 映了知识点 的本 质 ， 用这样 的故
联 系学生的生活环境 ， 从学 生的经验 和已有知识 出发 ， 事来创设 问题情境不仅能够加深学生对知识的理解 ， 还 创设 有助于学生 自主学习 、 合作 交流 的教 学情境 ， 让 学 能提高学生对数学的兴趣 ， 提高数学的审美能力。 如， 在 生在生动具体 的情境 中学习数 学。” 北师大版小 学数 学 讲 到“ 分 数 比较大小 ” 时讲故事 ： 师徒 四人有一个西瓜 ， 教师一 悟空说 ： “ 为 了公平起见 ， 我们应该一人 四分之一。 ” 结 果 文 教材 的每一节都给我们提供了丰富的教学情境 ， 另一 八戒 以 自己胃口大为 由说 ： “ 我要多吃些 ， 我要吃六分 之 徐 方 面要最大 限度地发挥这些情境应 有的教学功能 ， 方 面也要认识到教材所提供的情 境具有一定的局限性 ， 最 少 也 要 吃 五分 之一 。 ” 悟 空 听 了切 了 六 分 之 一 给 了 涛 不 可能适合所有 的学生 。作为教师 ， 应该具 有一定的创 八戒 ， 连说 ： “ 傻瓜 ！ 傻瓜 ！ ” 这是 为什 么？一段生动的故
一
、
教 学 目标
期转变 的过程 中。他们 的独 立意识开始增 强 ， 已经不 满足于 单纯 地听教师 的话 ， 也不满足于接受课堂教学 。他们爱看课外书 ， 对自
１ ． 认知 目标
ｙ ｏ ｕ ｃ ａ ｎ’ ｔ’ ’ “ Ｉ ｔ ’ Ｓ ｗａ ｒ ｍ／ ｃ ｏ ｌ ｄ ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ． ’ ’
精心预设,精彩生成
精心预设，精彩生成如果说课堂教学是一出舞台剧的话，那么课前的精心预设就是剧本的创作，没有好剧本，演员难以演得精彩。
教学过程就好比是导演和演员的创作，课堂上的生成就像导演和演员的灵感，灵感来了就得好好地抓住，否则会稍纵即逝。
因此，教师要及时地抓住学生有价值的生成，调整预设好的教学环节，这样就可以使预设得到升华，使课堂更加精彩。
预设和生成看似是一对矛盾，其实两者是相互依存的。
怎样使两者达到辩证的统一呢？笔者结合自己的教学感悟与大家共同探讨。
一、精彩的生成离不开课前的精心预设。
凡事预则立，不预则废。
预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。
教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。
预设时，我们要针对学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教案，制定切合学生实际的教学目标。
了解以下问题：学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？学生可能会提出哪些问题？对学生提出的问题可以作出怎样的回答？这些都是预设时教师必须去全面了解的。
因为只有在预设上多下工夫，才能更好地解决课堂生成的问题。
在设计“认识时分”这一课的教学过程时，第一个环节教师准备了两种预案。
教材一开始就提出三个问题：钟面上一共有多少个大格？每个大格有多少个小格？钟面上一共有多少个小格？二年级的学生大多已有一定的生活经验，如果他们能够很顺利地回答这些问题，就不必在数格子上浪费时间，可以直接进入时分的教学。
如果学生对这三个问题很陌生，就可以通过课件帮助他们数清楚格子，并且教会数的方法。
在实际教学过程中，当有学生回答每个大格里有五个小格时，有学生说：“我还没有数呢，真是每个都是五小格吗？”面对学生的疑问，教师采用了第二个方案，四人小组分工每人数三大格，然后交流确认每个大格里都有五小格。
学生对这个问题没有了疑问，就可以顺利地数一圈有多少小格了。
浅谈精心预设与精彩生成
探 索 者 ， 来 的 创 造 者 。 有 注重 学 生 的 未 只
学提 出了更高的要求 ： 关注学生 的基础 、
关 注 学 生 的 发 展 、 注 学 生 的个 性 差 异 。 关
发展 ， 突出学生在活动 中的能动性 、 创造
性 和 差 异 性 ， 重 学 生 的独 立 人 格 ， 据 尊 根 师 生 、生 生 互 动 的情 况 ，顺 着 学 生 的 思 路， 因势 利 导 地 组 织 适 合 学 生 参 与 的 、 自
两边的和与第三边进行 比较 ； 可能会把任
意 两边 之 和与 第 三边 进 行 比较 ； 可能 会 也
把 其 中 两 边 的 差 与第 三边 进 行 比 较 … …
预设体现教学的计划性 和封闭性 ，生成 体现教学的动态性和开放性 。没有预设 的课堂是不负责任 的课堂 ，没有生成 的
课 堂 是 不精 彩 的课 堂 。预 设 与 生 成 是 课 堂 教学 的 两翼 ，只有 让 预 设 与 生 成 和谐
三 边相 等 可 以 围成 三角 形 ； 能会 把 较 短 可
所谓“ 设 ”指教 师在解读 课程标 预 ， 准 ， 研 教 材 的 基 础 上 ， 据 学 生 的情 况 钻 依 对课 堂 教 学 的 规划 、 计 、 设 、 排 。 设 假 安 而
“ 生成” 是指在教学过程 中， 由于教 师 、 学
２ 预设更应预计 。如《 ． 三角形三边关 系 》 课 ， 预设 三 角形 三条 边 之 间 到 底 一 在 是什么样的关系预案时 ， 虽然设计 了让学 生先猜想， 然后拿出小棒 围一围、 想一想 ， 再说说 自己的发现的环节 ， 但教师更应对 学生探索 中可能 出现的各种情况进行预 计： 可能会把 三边 的长度进行 比较 ， 发现
精心预设 精彩生成
精心预设精彩生成摘要：预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量，但是生成对教学目标的达成有利亦也弊，所以，我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。
为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。
关键词：预设；生成；教师；学生从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。
课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。
预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量，但是生成对教学目标的达成有利亦也弊，所以，我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。
为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。
一、以预设为基础，提高生成的质量和水平凡事预则立，不预则废。
精彩的生成离不开之前的精心预设。
预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。
教师必须在课前对自己的教学任务有清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设。
预设成功是课堂有效学习的基础。
“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相辅相成的。
在教学中，必须正确审视各种教学资源，做好教学设计，进而促进课堂的动态生成，在感悟、积累、运用的动态过程中，达成“知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观”的三维目标，实现教学设计与课堂教学的和谐。
所以，课前要精心设计，教学中又必须摒弃过多、过死的预设，善于把握生成的机会，努力促成。
只有这样，我们的教师在课堂上才能得心应手。
从精心“预设”到精彩“生成”—几则教学片断的设计与思考
人能辩证地看待两者之问的关 系 ， 认为
教学活动既要“ 预设” 又要“ 生成” 问题 ，
然一片 ，看来很 多同学对带分 数不熟 悉。 怎么办？ “ 这时候真分数和假分数 的 概念都没有 出现 ，马上 出现带分数 ， 合
适吗？ 幸好 我在备课时有了预设 ， ” 于是
是在操作上难以实现两者 的融合 ， 教学
过程中常常 出现一 “ 预设 ” 就死 、 生 一“
成” 就乱的现象。能否实现“ 没” 预 而不 死 ，生成” “ 却不乱 ， 预设 ” 生成 ” 让“ 和“ 巧妙地 和睦相处呢？ 能。俗话说 ：凡事 “ 预则立 。 只有精心地预没 ， ” 才会有精彩
的生 成 。
一
正如特级教师徐斌 所言 ： 没有备 “
的 目标 ：． 数轴上的点帮助学生认 １ 通过 识 真分数 和假分数 ，并掌握 它们的特 征 ；． 与 １的大小 比较 ， ２通过 了解 它们
之间的联 系和区别 ，并培养 学生 的观
下分 数的意义和分数单位 的一些基 本 知识后 ， 我马上要求学生用分数表示数
轴上 的点。当学生对 Ｏ １ 一 范围内的点
可以在教学 中不断修正 ， 以达到课堂教 学 的 自然生成。 以我执教的 《 真分数和假分数》 第
一
《 数学课程标 准》 明确指出 ：教师 “
应激发学生 的学习积极性 ， 向学生 提供 充分从事数学活动的机会 ， 帮助他们在 自己探索和合作交流的过程 中， 真正理
解 和 掌 握基 本 的数 学 知 识 与技 能 、 学 数
课时 的全面考虑与周密设计 ， 哪有课堂 上的有效引领 与动态生成 ； 没有上课前
我 问 同学 们 ： 你 们想 认 识 这 种 分数 “
精心的预设与精彩的生成
、
精 心 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 预 设
１ ． 学 习 材 料 的 预 设 科 学 课 目标 的 达 成 ， 建 立 在 学 生 借 助 学 习材 料 ， 展 开 真 实 探 究 的 基 础 之 上 。《 沉 与 浮》 这 一 课 有 个 教 学 目标 ： 能 根 据 生 活 经 验 预 测 某 物 体 在 水 中 的沉 浮 状 态 ； 能 用实验 的方法判断物体 的沉 浮 ； 能找 改 变 物 体 沉 浮 的 方 法 。为 此 ， 我 精 心选 择 了 有 结构 的材料 ： 橡 皮泥 、 泡沫板 、 塑 料瓶 、 曲别 针 、 铁 钉 … … 这些 材 料 来 自于 学 生 的 生活， 简单易得 ， 便于 三年 级的学生观察 、 体 验 ，特别在进行改变物 体沉浮实验 时 ， 使用 塑料瓶 和橡皮 泥的效果特别好 。 这些 学 习材料的设计不仅 实验 效果明显 ， 而且 让 学 生体 会 到 了 生 活 中处 处 有 科 学 。 ２ ． 学 习情 境 的预 设 精 心 地 预 设 情 境 ， 能 引 预 期 的 问 题。 新 课 导入 时 ， 在学生猜想的基础上 ， 我 做 了个演示实验——两个 大小一样 、 比重 不 一样 的 乒 乓 球 放 入 水 中 ， 结 果 一 个 浮 起 来、 一 个 沉 下 去 。 学 生 的好 奇 心 立 刻 被 激 发， 问题 自然 而 然 就 产 生 ＿ ｒ： “ 为 什 么 它 们 的沉 浮结 果 不一 样 ？” “ 桌 上 的这 些 实 验 材 料 放入水 中 ， 是浮还是沉？” 教师顺势 引导 学 生整 理 问题 、 引 出课 题 ， 进 入 自主探究 环节。学习情境 的预设并 不是演示一 下 ， 引起学生兴趣就完 了 ， 它还始 终贯穿在探 究 过 程 之 中 ，在 学 生 得 出 探 究 结 论 后 ， 教 师 引 导 学 生 回过 头来 再解 释 这 个 问题 ， 巩 固 了 所 学 的 知识 。 ３ ． 学 习 活 动 的 预设 学 习 活 动 是 训 练 学 生 科 学 技 能 的 载 体 。这 节 课 有 两 个 实验 ， 第 一个 即 “ 判 断 物
预设“精心”,生成“精彩”
预设“精心”，生成“精彩”摘要：新课程理念倡导数学教师捕捉课堂亮点，优化课堂教学，促进课堂有效生成，以增强学习的有效性.结合课堂教学实践，从备课预设、课堂呈现两方面进行开发和加工，秉承课堂动态生成的特点，共同构建动态生成的课堂，使课堂成为师生互动、预设生成共舞的平台，成为师生共同创造奇迹、彰显有效的课堂.关键词：教学预设；动态生成；有效新课程改革为课堂教学注入了无限生机，“自主开放”和“互动生成”是新课程课堂教学的重要特征.课堂教学不再是简单的知识学习的过程，而是师生共同成长的生命历程，正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程.”而在实际教学中，课堂开放了，学生自主参与学习的机会也多了，那么，教师如何钻研教材、合理布局预设生成？如何把握课堂、调动学生凸显生成？如何合理重组动态资源，升华生成？这就要求教师善于营造平等的交流氛围，通过师生互动、生生互动，引发群体的思想碰撞，达成共识、共享、共进，构建真实有效的数学课堂.一、精心备课预设与生成共舞陶行知先生说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到实益，还要靠教师的善于运用.”这就需要教师脚踏实地地钻研和开发数学文本，从而挖掘和用活数学文本，促进生成.在讲解初中数学“平行线的判定”这一节时，课本上出现了这样的一个例题：如图1，已知∠c+∠a=∠aec.判断ab与cd是否平行，并说明理由.在设计此题时，我进行了如下改造，让学生感受“会跳舞的平行线”，即将一根橡皮筋系在ab、cd的两个端点a、c上，手拿图钉拉动橡皮筋，变动手势，从而得到了新的“舞蹈曲线”.（准备材料：一根橡皮筋、两根细木条、钉子、图钉、一块小黑板）1.稳扎稳打，呈现姿势如图2，已知∠c+∠e=∠a，判断ab与cd是否平行.2.进而侧移，姿势优美如图3，已知∠e+∠a=∠ecd，判断ab与cd是否平行.1、2的舞姿由教师演示，给出舞姿名称，赋予条件，学生说理，课堂氛围活跃，学生兴趣高涨，我借机把课堂还给学生，由学生演示，给出舞姿名称（有修改），赋予条件（有指导），学生说理，把课堂推向了高潮.学生舞出了如下样式：3.灵动跳跃，婀娜多姿如图4，已知∠c+∠a=∠aec，判断ab与cd是否平行.4.勇往直前，势不可挡如图5，已知∠c+∠aec+∠a=360°，判断ab与cd是否平行.在3、4的说理中，有了1、2的铺垫，学生找到了多种添辅助线的方法，如：①延长ce交ab（或ba的延长线）于点f；②连结ac；③过点e作ef∥cd，进而打开了学生思维，激活了整个课堂.以上每一步都是环环相扣，都是开放的，不同的舞姿展示了不同的精彩生成，而这些需要教师根据实际需要对教学文本进行改编，编得让学生更易接受，编得使学生愿学、乐学.二、善于捕捉凸显有效生成新课标指出：教师应尊重学生的想法，鼓励学生的独立思考和见解，课堂教学应体现学生的主体地位.学生带着自己的知识、经验、情感与同学和老师进行交流、共享.各种不确定因素，使课堂出现了一个个“生成点”.教师应充分运用教学机智，巧妙选择、聚焦、重组动态资源，创建丰盈的课堂.1.疑点中生成，柳暗花明古人云：“为学患无疑，疑则有进.”当学生质疑问题时，正是学生主动学习的体现，也是培养学生创新精神的重要途径，教师不妨静心倾听，深入思考，寻找价值，有时会迎来不曾预设的精彩，学生的疑问既生成了亮点，又升华了课堂.如：某电脑上网每月向用户收取费用y（元）与上网时间x（时）的函数关系式如图6.当用户每月上网1小时，需付费多少元？当用户每月上网121小时，需付费多少元？在这个例题的解决过程中，我并不是直奔主题，而是设计了一系列的思考题.思考题：这个函数的图象是什么？对于这个思考题的回答有：生1：这个函数图象是直线.生2：这个函数图象是一条射线.生3：……在此，我顺着学生的思路提出疑问：上述学生的观点对吗？为什么？这样做是为了更好地引导学生对上述这些结论进行思考或讨论，使学生能够通过思考或讨论进一步提出疑问.生4：错.因为图象上有一个转折点，应该说函数图象是一条折线.我对这位同学的回答给予了肯定和表扬，对有些明确意思但不善表达的同学提出了鼓励和要求，并在这个基础上提出了思考题：这条折线告诉我们哪些信息？学生又给出了很多信息，如：（1）这个函数图象经过点（30，60）和点（100，90）.（2）图象上任一点p（a，b）的实际含义是上网a小时，所付费用为b元.（3）这是一个分段函数，在不同的时间段，图象的变化不一致.（4）当x=50时，y=65.……我刻意地停顿了一下，让同学们思考，希望能够发现这些结论中的问题.感受到我不寻常的行为，同学们陷入了沉思.也许是我的行为给了他们启迪，同学们很快就有了回应.“老师，我认为当x=50时，y=65这个结论有问题.”有一位学生提出了疑问（达到了我的预设效果，我非常高兴）.“是啊，好像有问题.”不少学生接着提出了质疑.“既然同学们觉得这个结论有问题，那该怎样解决呢？”我问到.同学们又陷入了沉思.突然，“我知道了.”一位同学兴奋的声音在课堂上响了起来，同时把手举得高高的.受到他的感染，我便把解释的机会给了他.“先求函数解析式，再求当x=50时，y的值，然后与65比较看看是否相等.”教室里响起了热烈的掌声.……因而在课堂教学中，教师要重视学生的质疑问难，善于捕捉学生的问题，因为问题是科学研究的出发点，也是生长新思想、新方法、新知识的种子，往往就在学生的质疑问难中生成了教学.这样的课堂才会高涨迭起，精彩纷呈，既培养了他们解决问题的能力，又拓展了他们的数学思维空间.2.偶发中生成，无心插柳课堂上常有一些无法预见的教学因素或教学情境，会与课前预设不一致甚至相矛盾的意外发生，我们应正视课堂教学中突发的每件事，善于捕捉与利用，合理运用自己的教学机智，不断生成新的课堂资源，提高数学课堂的学习效率.如，教学初中数学“正多边形”这章时，分析例题：用边长相同的正八边形和正方形能否镶嵌成平面呢？当时，我按照教参的解法：因为，正八边形的内角为135°，正方形的内角为90°，由于135°×2+90°=360°，所以两个正八边形和一个正方形能拼成一幅镶嵌图.这时，下面就有一个学生很用心地埋头画图，他马上就向我提了这样一个问题：正五边形的内角为108°，正十边形的内角为144°，由于108°×2+144°=360°，按照刚才的解法就有：两个正五边形和一个正十边形能拼成一幅镶嵌图.我一愣，这是我最后环节要讲的问题，怎么办呢？问题已经提出来了，我就应该充分利用.于是我提议，那么，同学们一起来思考讨论吧！于是画图的画图，计算的计算，他们忙开了.后来，学生发现：所有顶角上相邻的角都只有一个组合，正十二边形一个顶角上相邻的角的组合只有一个正三角形和一个正十二边形，正三角形一个顶角上相邻的角的组合只有两个正十二边形.正八边形一个顶角上相邻的角的组合只有一个正方形和一个正八边形，正方形一个顶角上相邻的角的组合只有两个正八边形.正十边形一个顶角上相邻的角的组合只有两个正五边形，正五边形一个顶角上相邻的角的组合只有一个正五边形和一个正十边形.但是，正五边形有五条边，不能被2整除，所以不可能排下一个正五边形和一个正十边形的组合.所以这个图形不能被镶嵌.通过对课堂“意外点”的因势诱导，把学生原生态的素材变成新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点，形成了百家争鸣的气象，使课堂成为思维交集的场所.在数学课堂中，我们不仅要有资源意识，同时要善于甄别，充分利用即时生成的动态资源，提高课堂教学的有效性.生成的课堂是丰盈的，形成于特定的教学情境中，蕴涵着课堂的大量信息，是学生、教师发展的节点；生成，是透视教师教学理念的放大镜；生成，是提升教学智慧的必经之路.让我们的课堂处于动态和不断生成中，成为一潭灵动的春水，充满生命的活动！参考文献：[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[j].教育研究，1997（9）.[2]邵潇野.精彩，未曾预设[j].中学数学教学参考，2008（3）.[3]徐娟.充分利用“稍瞬即逝”的课堂资源[j].初中数学教与学，2008（3）.（作者单位江苏省无锡市格致中学）。
让“生成”在精心的“预设”中精彩
让“生成”在精心的“预设”中精彩发表时间：2015-01-14T10:34:41.773Z 来源：《教育学》2014年11月总第72期供稿作者：杨广军[导读] 只有充分地预计，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。
教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。
——浅谈小语阅读教学中预设与生成的关系杨广军四川省绵竹市天河小学618299 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的个性化阅读，要珍视学生的独特感受、体验和理解。
”因此，教育者应不再囿于一孔之见、定于一家之言，而是尊重异端、容纳叛逆——一个超越预设，至今弥香的新生命向他们走来，这就是“生成”。
“生成”是师生在课堂上通过认真研读、感悟文本之后的一种有感而发，而非刻意地追求“标新立异”。
而“预设”则是在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。
一、有精心的“预设”才有精彩的“生成”凡事预则立，不预则废。
布卢姆说得好：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。
”只有充分地预计，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。
教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。
生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。
教师一方面要凭借对文本的解读以及教学经验精心准备，认真预设教学的环节；另一方面要在预设时加强科学性、计划性，为动态生成预留“弹性时空”，为学生的发展提供足够的空间。
虽然说课堂教学有许多是无法预料的，但还是有章可循的。
只要课前功夫到，准备充分，加上教师的教学机智，课前的预设可以为课堂的精彩生成奠定基石。
也就是关注生成，做足预设，这样才能在上课时随机应变，才能使课上到位，才能应对学生的种种不同。
二、读懂文本，根据文本预设，乃生成之本读懂文本是生成的根本。
如果连课文都读不明白，谈何生成？从这点上看，生成是建立在读懂文本基础上的。
读懂文本，不仅需要悟遣词造句之妙，因为遣词造句是构成学生语言能力的基础和前提，是生成语言、发展语言活力的“细胞”；还需悟谋篇布局之美，由于每一篇文章的结构千姿百态，照应美、对称美、递进美、并列美观照其间，同时也是生成新结构的范式；更需要他们悟字里行间蕴含着的情、意、理，能打动人心的、让人久久不能忘怀的恐怕也正是这种内涵着的美，它是文章的生命力之所在，是整个语文阅读教学的“制高点”，是成就智慧课堂的催化剂。
三年级作文：精心的预设,精彩的生成
三年级作文：精心的预设，精彩的生成在新课程进行的三年中，老师们看到了新课程给我们的课堂注入了新的活力，让我们的课堂变得有了许多精彩，我认为，这些精彩有意料之中的，也有意料之外的……那天，我要上王安石的《泊船瓜洲》，我知道其中的名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字颇有一番来历，于是我在设计教案时这样预设：由我们学过的诗人贾岛的“推敲”引入，王安石在写“绿”时，曾想过用“来”、“到”等字，后来经过推敲采用了“绿”。
这一环节着重让学生体会古人在用字酌句上的巧妙，，感受中华文字的优美。
第二步预设是给了学生一个开放的问题：“你认为绿字还可以怎样改？”果然，课堂上同学们如痴如醉地欣赏大诗人的才华，对这个开放的问题展开了激烈的讨论：“我觉得应该用‘进’，表示春天真的来到了江南，大地肯定会变绿，甚至变红，变得五颜六色。
”“用‘满’比较好！能突出江南的每个地方都变美丽了。
”“我认为用‘近’最合适！比“进”合适。
”“不！用‘浸’才好呢！也像绿一样，能让我们感到春天来到江南的每个地方，每一种景物都有了春天的变化”……每个同学的说法都有道理啊！怎么往下进行呢？我心里琢磨着。
对了，何不放手让同学们小组内交流一下，自己去探讨个究竟呢？于是，同学们开展了讨论。
事后同学们的发言令我十分欣慰。
“我们认为想出三个jin（进、近、浸）是很会动脑筋的。
因为三个同音字分别表达了春天到江南的不同层次的风景。
”“还是诗人的“绿”更好，因为春天到来给人的最大印象就是绿。
”课后，我默默思索着。
在寻找替换“绿”字的词语的过程中，同学们可能最终也找不到一个非常合适的词语来替换它，但他们在寻找、思考、讨论的过程中，所感悟到的对“三个jin”、“绿”等字的理解，不正是我们的课程目标所要求的吗？我不禁为自己的精心预设导致的精彩生成而满意。
我也以为故事到这儿应该精彩地结束了，可是一个意外更让我惊喜。
第二天，居然有一个同学开告诉我，他对韩愈的《晚春》中的诗句“百般红紫斗芳菲”的“斗”字有意见，我问他为什么？他告诉我：“其实花草的世界是很友好的，用“斗”显得很凶狠，如果改成“示”，就可以即表现花草争先恐后的开放，又表现它们的友好的竞争。
预设与生成关系
预设与生成关系课堂是一个充满活力处处蕴含着矛盾的生命整体，其中生成与预设之间，预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
因此要认真处理预设与生成的关系，使两者相相辅相成、相互促进。
一、精彩的生成离不开精心预设。
预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。
教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设。
二、俗话说计划赶不上变化，精心的预设无法全部预知精彩的生成课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。
实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现 不速之客，我们要有心理准备，充分发挥教学机智，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，有时反而可以巧妙利用意外的生成，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！三、教师要钻研教材，充分了解学生。
熟能生巧，预设在生成时发生的错误、变化等需要灵活应对并且要以学为主，尊重学生的前提下处理好各种矛盾，这时就体现出熟练教材，了解学生的重要性了。
重实质、重生成、重机智？换个角度结果就不一样！[案例]一年级数学课上，我让同学们为了做课本上的一道题。
教师特制作相应课件：题目是看图列式，左边图上画了一朵比较大花，花上有6只蝴蝶，花的旁边又画了4只蝴蝶（头朝花）。
学生当即写出算式：“6＋4=10”，表示“花上有6只蝴蝶，又飞来4只蝴蝶，一共有10只蝴蝶。
”右边图上也画了一朵比较大的花，花上有6只蝴蝶，花旁边有4只蝴蝶，只不过这4只蝴蝶的头的方向是远离花。
学生也当即写出算式：“10－4=6”，表示“花上原来有10只蝴蝶，飞了4只，还剩6只。
”在一切进行的很顺利之时，一个小朋友站起来说，他列出的算式也是“6＋4=10”。
刚开始我很不高兴：“心想难道你没看见蝴蝶飞的方向吗？头朝左边，就表示加，头朝右边就表示减……”关键的是这种现象并非个别。
精彩的生成来自精心的预设
精彩的生成来自精心的预设凡事“预则立,不预则废。
”教学是有目标、有计划、有组织的活动,要想取得好的教学效果,提高教学质量,教师必须进行充分的预设。
因此,预设是教学的基本要求,而针对性的处理好教材、合理利用和开发课程资源,是进行教学预设的重点。
我曾执教四年上册《复式条形统计图》一课。
课堂上,在孩子们通过自主探索、合作交流、小组推选、评价等一系列活动引出复式条形统计图后,我开始引导他们观察复式条形统计图并回答问题:1 哪年城镇人口数最多?哪年最少?2 哪年乡村人口数最多?哪年最少?3 哪年城乡人口数最多?哪年最少?4 你还能得到哪些信息?前三个问题孩子们借助复式条形统计图的优势几乎是异口同声地做了回答,到了第四个问题时,很多孩子发现了城市人口越来越多,乡村人口逐年递减,也有学生问为什么。
有的孩子说因为城里医疗条件好,生了病能得到及时治疗,所以乡村人就会搬到城里;还有孩子说城里学校教学质量高,现在家长都重视孩子的教育了,所以农村人都陆续进城……我意识到学生们通过耳濡目染对这件事情已有一些了解。
可是越来越多的乡村人口迁往城市的根本原因仅是这些吗?说真的,我当时暗暗自责备课时没有发现教材主题图呈现的这个问题而进行充分的预设。
组织讨论吧,我自己都没有好好准备;敷衍过去吧,可这是由学生探索而生成的一个很好的教学资源啊!怎么办呢?我猛然想起最近电视中常常提及的建设社会主义新农村,要按照“生产发展、生活富裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”的目标要求搞社会主义新农村建设。
于是我说:“同学们,你们知道吗?我们国家今后五年重点建设任务的第一项就是建设社会主义新农村,随着这项工作的深入,我国的乡村在不远的将来也必将成为人们生活的乐园,乡村人也就再不用因为医疗不方便和教育落后而搬迁到城里了……”课后,我终于找到了答案:原来,越来越多的乡村人口迁往城市,是因为我国城市化进程的加速。
城市化的程度是衡量一个国家和地区文明与进步的重要标志,城市化是人类进步必然要经过的过程,是人类社会结构变革中的一个重要线索,只有经过城市化的洗礼之后,人类才能迈向更为辉煌的时代,而乡村人口逐年减少正是我们国家文明与富强的标志。
精致的预设精彩的生成
精致的预设精彩的生成正确处理预设和生成的关系，是取得课堂教学实效的关键之一。
在同题异构的课堂教学研讨活动中，对比不同课例中的预设与生成，获取的启示是“生成”不是率性而为，而是要基于精心的预设，创意的设计，要有预见生成的意识，才能成就精彩的生成，实现预设与生成的和谐统一。
一、预设多种方案。
引发有效生成苏教版教材第八册《宋庆龄故居的樟树》第四自然段的教学片段：A：师：自读第四自然段，说说宋庆龄故居的樟树给你留下了怎样的印象?生1：枝干粗壮。
生2：四季常青。
生3：蓬蓬勃勃。
生4：茂盛。
师：有一个词语最能反映它的特点，哪一个?生：蓬蓬勃勃。
师：“蓬蓬勃勃”是什么意思?生：蓬蓬勃勃就是长得旺盛。
师：哪些词句最能表现樟树的蓬蓬勃勃?读读课文，用笔圈划。
生：(找出前面的几句话分别回答)B师：自读第四自然段，找出一个最能概括樟树生长特点的词语。
生：蓬蓬勃勃。
师：知道“蓬蓬勃勃”是什么意思吗?生：指树木生长得十分旺盛。
师：你从哪些语句中感受到樟树的蓬蓬勃勃呢?生：(可以任意找出前面几句话交流体会)A老师在出现了自己不想要的结果后，没有及时调整自己的教学策略和教学程序，一直等到学生说到了自己所要的结果，然后按照自己原先的预设进行教学，他的一段教学程序只是为了拉回他的预设路线而进行。
问题首先出在他预设的自读要求上，“说说宋庆龄故居的樟树给你留下了怎样的印象?”这个问题的答案范围是很宽泛的，学生的回答都是正确的，这是老师没有精心预设的结果。
B老师设计的问题比较精准，可是，学生的理解能力有差异，这样的预设，其实也有可能遇到A老师的情况，学生没有准确找到“蓬蓬勃勃”这个词语，这时该怎么办?这也是教师在预设时必须考虑到的。
其实，上课没有必要像文章那样严谨，可以有总到分，可以先分后总，可以先分后总再分，也可以先总后分再总，不管学生先学哪句，教师都可以尊重学生的选择，只要适时地点拨一下，让学生明了这几句话的关系就行。
只有这样，无论课堂上出现何种情况，教师都能游刃有余地应对学生的生成，才能实现教学的有效。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
精彩的生成来自精心的预设
凡事“预则立,不预则废。
”教学是有目标、有计划、有组织的活动,要想取得好的教学效果,提高教学质量,教师必须进行充分的预设。
因此,预设是教学的基本要求,而针对性的处理好教材、合理利用和开发课程资源,是进行教学预设的重点。
我曾执教四年上册《复式条形统计图》一课。
课堂上,在孩子们通过自主探索、合作交流、小组推选、评价等一系列活动引出复式条形统计图后,我开始引
导他们观察复式条形统计图并回答问题:1 哪年城镇人口数最多?哪年最少?2 哪年乡村人口数最多?哪年最少?3 哪年城乡人口数最多?哪年最少?4 你还能
得到哪些信息?前三个问题孩子们借助复式条形统计图的优势几乎是异口同声地做了回答,到了第四个问题时,很多孩子发现了城市人口越来越多,乡村人口逐年递减,也有学生问为什么。
有的孩子说因为城里医疗条件好,生了病能得到及时治疗,所以乡村人就会搬到城里;还有孩子说城里学校教学质量高,现在家长都重视孩子的教育了,所以农村人都陆续进城……我意识到学生们通过耳濡目染对这件事情已有一些了解。
可是越来越多的乡村人口迁往城市的根本原因仅是这些吗?说真的,我当时暗暗自责备课时没有发现教材主题图呈现的这个问题而进行充分的预设。
组织讨论吧,我自己都没有好好准备;敷衍过去吧,可这是由学生探索而生成的一个很好的教学资源啊!怎么办呢?我猛然想起最近电视中常常提及的建设社会主义新农村,要按照“生产发展、生活富裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”的目标要求搞社会主义新农村建设。
于是我说:“同学们,你们知道吗?我们国家今后五年重点建设任务的第一项就是建设社会主义新农村,随着这项工作的深入,我国的乡村在不远的将来也必将成为人们生活的乐园,乡村人也就再不用因为医疗不方便和教育落后而搬迁到城里了……”
课后,我终于找到了答案:原来,越来越多的乡村人口迁往城市,是因为我国城市化进程的加速。
城市化的程度是衡量一个国家和地区文明与进步的重要标志,城市化是人类进步必然要经过的过程,是人类社会结构变革中的一个重要线索,只有经过城市化的洗礼之后,人类才能迈向更为辉煌的时代,而乡村人口逐年减少正是我们国家文明与富强的标志。
惊讶之时我深深地感到,我们教师在备课时,既要深入研究、读懂教材、理解编者意图,同时还要结合实际充分预设,这样才能抓住课堂上生成的灵动,有效利用一切教学资源,从而收获高效的课堂。
6.夜晚的时候,天空中有盏指路灯,那就是北极星,它永远高挂在北方。
7.大树的叶子,一般叶子茂密的地方朝南,稀疏的地方朝北。
就这样,学生体验着学习的乐趣,兴奋之情溢于言表,同时也知道只要处处留心,数学无处不在。
在与孩子们共同学习过程中,在孩子们的“帮助”下,我的语速、教态变得轻缓活泼,板书也是方方正正、规规矩矩。
同时,我还掌握了一些“新知识”,逐步摸索适合低年级的教学方法。
随着教育观念的转变,教育被看作是一种主体与主体之间的交流与合作活动,主体之间只有平等对话、相互学习,才能实现双赢。
对于从事教书育人工作的教师来说,更应该向自己的学生学习。
况且,教师专业理论的发展也越来越强调教师的专业发展应该与日常的教育教学生活联系起来。
而在其中,学生是最活跃、最有可能给教师提供一面反照自己的“镜子”。
透过这面镜子,教师可以充分认识自己的成功和不足,与学生共同成长。