临床专业留学生预防医学实践教学模式改革

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临床医学专业预防医学教育改革

临床医学专业预防医学教育改革随着健康管理和预防医学不断受到重视，临床医学专业的预防医学教育也逐渐成为一个研究热点。

在大学教育改革实践中，如何针对临床医学专业进行预防医学教育改革，提高临床医生预防医学素养已经成为一个关键问题。

一、强化预防医学知识的体系教学目前，临床医生在未成为专业医师之前需要通过基础课程的学习，得到扎实的医学理论支持。

然而，基础课程的教学内容并未充分涉及预防措施的细节，仅仅是简单地介绍预防基础知识和预防手段。

因此，该专业应该强化预防医学知识的体系教学，将预防医学知识纳入专业课程中，构建预防医学体系。

在讲解预防医学知识时，应该注重理论联系实际，带领学生通过反复实践，掌握预防医学知识的基本原则，可行战略，常见疾病的预防方案及措施等。

二、提高职业素养的实践教学只学习理论而不实践很难提高临床医生在预防医学上的实践能力和职业素养。

故实践教学应当被纳入临床医学谙熟过程，并且应当结合医疗机构、医学院校和社会实际需求施行协同教学。

实践教学应该不是一个抽象的概念，而是指通过实际操作方法，让学生从理论中走向实践掌握临床预防医学的医疗技能。

三、构建学术规范学术规范是保证健康预防工作开展的重要保障之一，也是保证临床医生职业道德能力的基石。

在临床医生预防医学教育改革中，除加大知识体系的意义构建和实践教学外，我们还需要着力构建学术规范体系。

学术规范体系是推动预防医学领域发展以及整个临床医学专业素养提高的重要保证。

四、实现对临床预防医学人才的逐步培养通过临床医学预防医学教育改革，我们可以逐步实现对预防医学人才的逐步培养。

逐步培养主要包括两方面：一是在学科体系中逐步将预防医学纳入课程设计，使之成为正常医学教育的一个必然组成部分；二是加强实践探索，调整体系结构，完善培训方案，使临床预防医学人才培训效果实现更加显著。

同时还应该通过提高检查师、护理专业人员等非临床医学人员面对卫生健康问题时的防控能力，提高公民科学防疫素养，促进社会共治。

临床医学专业《预防医学》课程教学改革与实践

维普资讯
２００８年６月第７卷第６期Ｒｓａｃｅｄｃｌｄｃｏ，ｎ０８Ｖｌ，ｏｅｅｒｈｓｎＭｅｉａＥｕｔｉｎＪｅ２０，ｏＩ … ６ｉｕ７Ｎ
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５８７— —
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基石教学出
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临床医学专业《预防医学》课程教学改革与实践
代，如何使临床医学专业学生拥有预防医学的理念，掌握适当的预防医学方法，临床医学从治疗使医学向全科医学转变，已成为人们关注的问题。目
前，床医学专业预防医学的教育落后于时代的发临展要求，体表现如下。具１１课程内容设置不够合理．据统计现有教材有相当部分内容学生在其它课程中学习过，有些内容已在各种传播媒体上进还行了介绍。现代学科发展总的趋势是在高度分化的
ｈａｔｅｈｉａａｅｔｆｒｂｓｅｅ．ＭｅｈｄＵｉｇｈｕｉｔｐｒａｈ，ｎｌ－ｏｍｉｃｓｅｌｔｃｎｃｌｔｌｎｏａｉｌｖ１ｈｃｔｏｓｓｎｅｒｉａｐｏｃａｄｍｕｔｆｒｄｓｕ－ｓｃｉｓｎ，ｅｓｅｃｉｇｍｅｈｄｒｆｒｅｃｉｇｍｅｈｄ，ｏｔｚｇｔａｈｎｏｔｎ．ＲｅｕｔＳｒｅｉｓｏａｅｔａｈｎｔｏ，ｅｏｍｔａｈｎｔｏｓｐｉｉｅｃｉｇｃｎｅｔｍｉｎｓｌｕｖｙｒｓｌｈｗｅｈｔｔｅｓｔｆｃｉｎｄｇｅｓｈｇｎｔｅｅｔｅｙｅｈｎｅｔｅｃｎｅｔｏｒ－ｅｕｔｓｏｄｔａｈａｉａｔｅｒｅｗａｉｈａｄｉｆｃｉｌｎａｃｄｈｏｃｐｆｐｅｓｓｏｖｖｎｉｅｍｅｉｉｅｎｈａｔａｒｉｇｃｐｃｔ．ＣｏｃｕｉｎＴｒｕｈｔａｈｎｅｏ，ｈｔ－ｅｔｄｃｎａｄｔｅｃｕｌｗｏｋｎａａｉｖｙｎｌｓｏｈｏｇｅｃｉｇｒｆｒｔｅｓｕｍｄｎｓａｉｔｔｒｖｎｅａｄｕｅｄｓａｅ，ｎｌｚａｄｓｌｅｒｂｅｈｓｂｅｍａｋｄｙｅ－ｅｔ ’ ｂｌｙｏｅｅｔｎｃｒｉｓｓｔａａｙｅｎｏｖｐｏｌｍａｅｎｉｐｅｏｒｅｌｎｈｎｅａｄｔｉａｐｏｃａｅｗｄｌｓｄａｃｄ，ｎｈｓｐｒａｈｃｎｂｉｅｙｅ．ｕ

临床医学专业《预防医学》实践教学法的比较研究

【摘要】目的探索《预防医学》实践教学的方法。

方法采用项目课题研究教学法开展实践教学,与传统实践教学法的效果进行比较。

结果有65.7%的学生认为新的实践教学法使他们有了主动学习的意识;试验组对流行病学部分、统计学知识感兴趣的比对照组多,差异有统计学意义;试验组与对照组实践能力比较差异有统计学意义;2组共有92.9%的学生对实习效果满意或较满意,2组差异无统计学意义。

有67.1%的学生认为已树立了牢固的“预防为主”的思想,2组差异无统计学意义。

结论本项教学方法有利于提高学生的学习兴趣,培养学生的创新思维、创新意识、创新能力,为实施预防医学教学改革提供科学依据。

【关键词】预防医学实践教学临床医学专业学生培养创新思维、创新意识、创新能力随着社会经济的快速发展,人们健康观的转变以及现代医学模式的确立,预防为主、防治结合已经成为现代医学发展的必然趋势。

21世纪我国的卫生服务体制将属于卫生保健型体制,突出预防为主和群众性自我保健,是我国医学教育史上正反两方面经验的总结,为医学教育改革和加强预防医学教育指明了方向,具有战略意义[1]。

《预防医学》课的教学是培养医学生具备医疗、预防、保健、康复、健康教育与健康促进等综合素质所不可缺少的重要课程。

为探讨临床医学专业《预防医学》教学方法以及教学效果,为预防医学教学改革提供科学依据,对我院2005级与2006级临床医学专业本科生进行不同实践教学方法进行对比分析。

1对象与方法1.1对象采用整群抽样的方法抽取我院2005级与2006级临床医学专业学生共计140人作为研究对象。

1.2实验教学方法2005级学生为对照组,实践课采用案例讨论和计算评价方法,实践的内容限于《预防医学》课程范围内。

2006级学生为试验组,实践课除案例讨论和计算评价方法外,开展项目课题研究教学方法,由教师指导,学生自主选题立项,范围可涉及临床医学知识各个方面,以小组为单位,开展研究与调查,最后撰写论文。

临床医学专业预防医学课程体系改革研究

扩大到医院外服务，这对于培养适应２１世纪的预防保健型医学人才具有重要意义。随着传统的生物医学模式被社会一心理一生理医学模
防医学课程设置体系。制定了学生预防医学教育目标，突破性地将预防医学列为主干课程，校级重点建设课程，突出了预防医学课程在培养体系中的重要地位，在保留卫生学、医学统计学、流行病学等传统课程的基础上，扩大了
式，使课程体系趋于完善。初步制定了预防医学教育目标，课程设置为必修与选修相结合、整合课程和独立课程相结合、理论与实践相结合、注重以问题为基础的教学、多学科参与和课程设置模式，注重实践教学环节来重新搭建预
防保健的系统观和从健康到疾病的连续观；使学生知道不仅获得个体治疗知识，而且掌握促进群体健康和预防疾病的能力；使他们懂得在服务内容上从治疗扩大到预防、保健、康复服务，从病理扩大到生理、心理服务，从医院内
发传染病的流行，更凸显了目前预防医学教育过程中的许多薄弱环节，有资料显示，“ 非典”期间，全国医务人员感染率高达１．３８１％。为此，教育部、卫生部下发了《关于加强预防医学相关课程教育的通知》，要求加强预防医学教育，补充群体预防、社会医学、心理健康及非典治疗与防
优化了课程体系，初步构建了必修课、专业限选课、专业
支持者和卫生保健的咨询者。所以，在临床医学教学中，加强预防医学的教育，强化学生预防为主的卫生观念，使

临床医学专业预防医学实践教学模式的研究与实践

ｔｓｔｄｙｓｏｘｏｅｎｉｏｅａｔｃｌｅｃｉｍｏｅｉｐｒｖｎａｉｅｅｃｎｏｓｕｄｎｓｎｈｉｕｉｅｐｌｒａｄｍｐｒｖｐｒｃｉａｔａｈｎｇｓｔｄｎｅｅｔｔｖｍｄｉｉｅｆｒｔｅｔｉｓｅｉｈｙｏｌｃｅｃｎｎｅｉｒｌｅａｔｃｌｅｃｎｇｂｓｏｎｈｎｅｈｉｏｃｐｆｐｃａｆｃｉａｌｍｄｉｉｅａｄｓｔｔｎｏｍａｉｄｐｒｃｉａｔａｈｉａｅｔｅａｃｔｅｒｃｎｅｔｏｎｉｐｚｐｅｅｔｔｖｄｉｉｅａｄｅａｇｈｉｎｏｅｇｎｎｒａｓｈｉｒｃｉａｂｉｔｎｄｓｃａｄｏｉｎｒｖｎａｉｅｍｅｃｎｎｎｌｒｅｔｅｒｋｗｌｄｅａｄｉｃｅｅｔｅｒｐａｔｃｌａｌｙａｏｉｌａｐｔ．ｉｏ
ＳｈｏｏｈｎｑｎｄａＵｉｒｉ，Ｃｏｑｎ００６ｈａｃｏｌｆＣｏｇｉＭｅｉｌｎｅｓｙｈｎｉ４０１，Ｃｉｇｃｖｔｇｎ
【ｓｒｃ】Ｔｄｐｅｎｅｆｕｒｎｐｂｉｈａｅｒｎｄｃｔｎｒｏｍ，ｅａｆＡｂｔａｔｏａａｔｏｔｅｄｏｃｒｔｕｌｅｔｒｆｔｉｏｈｍ
２研究的方法对象
调查报告和论文的写作方法）。结合实习内容进行
预防医学知识摸底考试。第二阶段：一大组分成４个小组实习：听：每 ①
听介绍疾控中心介绍预防控制体系，法律法规、公

预防医学专业实验课程教学改革模式

关键词：预防医学；实验课程；教学改革中图分类号：Ｇ６４２．０文献标志码：Ａ文章编号：１６７４ — ４９０Ｘ（２０１３）０１ — ０１０２ — ０３
Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎｏｎｔｈｅｒｅｆｏｒｍｍｏｄｅｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｏｆｐｒｅｖｅｎｔｉｖｅｍｅｄｉｃｉｎｅ
ｐａｙａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｔｒａｉｎｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓ、ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｑｕａｌｉｔｉｅｓ，ｔｏａｃｈｉｅｖｅｈｅｔａｉｍｏｆｒｔａｉｎｉｎｇｈｉｇｈｑｕａｌｉｙｔｔａｌｅｔｓｎｏｆ
ｐｒｅｖｅｎｔｉｖｅｍｅｄｉｃｉｎｅ，ｆｏｒｅｓｔａｂｌｉｓｈｉｎｇｔｈｅｆｏｕｎｄａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｎｄｐｒａｃｔｉｃｅｏｐｅｒａｔｉｏｎｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎｏｒｄｅｒｔｏａｄａｐｔｔｈｅｒｅｆｏｒｍｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｐｒｅｖｅｎｔｉｖｅｍｅｄｉｃｉｎｅｏｔｂｕｉｌｄａｎｅｗｓｙｓｔｅｍｏｆｐｒａｃｔｉｃｅｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｐｒｅｖｅｔｉｎｖｅｍｅｄｉｃｉｎｅａｎｄｐｕｂｌｉｃｈｅａｌｔｈ，ａｎｄｅｘｐｌｏｒｅｈｅｔｅｘｐｅｒｉｍｅｔａｎｌｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｆｏｒｍｍｏｄｅｏｆｐｒｅｖｅｎｔｉｖｅｍｅｄｉｃｉｎｅ．Ｉｎｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔ，ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ，ｄｅｓｉｇｎｉｎｇａｎｄｅｎｌｉｇｈｔｅｎｉｎｇｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｓｓｈｏｕｌｄｂｅｓｅｔｕｐ，ａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｈｅｔｓｏｃｉｅｔｙｎｅｅｄｓａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇｉｎｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｉｎｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｈｏｔｄｓ，ｍｏｄｅｍｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌｍｅａｎｓａｎｄｍｕｌｔｉｐｌｅｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｈｏｔｄｓｓｈｏｕｌｄｂｅｕｓｅｄｔｏｍｏｂｉｌｉｚｅｔｈｅｅｎｔｈｕｓｉａｓｍｏｆｓｕｄｔｅｎｔｓ，ｎｄａ

留学生预防医学实践教学体系的建立

我校共为留学生开设了六门预防医学相关课程，包括卫生统计学（６时）流行３学、病学（６时）营养学（７时）社区预防３学、２学、
过与学生交流讨论，出学生重点关注并提希望通过实习解决的问题，着问题有目带的的参加实习。会后根据学生反馈和要求，
预防医学的基本概念，明实习的意义，讲介
英文教学的教学质量、善教学内容，完至关
重要。
现代医学教育的目标是培养促进全体人民健康的医生 …，意味着一名合格的医这生应该既关心病人，关注高危人群和健又
学、生统计学和营养学属于预防医学中卫的基础理论性课程，第５６期讲授，在或学社
等发展中国家，些国家卫生资源同卫生这需求之间的矛盾更为突出，实现人人享要有卫生保健的目标，区卫生服务的作用社尤为重要，也具有广阔的发展空间和应用
摘要：预防医学实践教学是理论教学的重要补充，留学生中教学中具有重要作用。在本研究以２０级印度留学生为试点，０７从教学大纲．教学计划、习地点、习内容、习形式，生管理效果评估等方面进行了尝试，旨在摸索一条适合留学生的预防医学实习方案，实实实学建立留学生社区预防医学实习教学工作体系。关键词：学生预防医学留实践教学中图分类号：４Ｇ６文献标识码：Ａ文章编号：７－９９（０１１（）１Ｉ２１３７５２１）ａ－Ｏ１－０６Ｏ

预防医学生专业型社会实践的教学模式新探索

3新世纪广西高等教育改革工程“十一五”第一批立项课题预防医学专业本科专业课程教学改革与实践预防医学生专业型社会实践的教学模式新探索3陈智平　张志勇　郑艳燕(广西医科大学公共卫生学院　南宁　530021) 预防医学是以群体为主要研究和服务对象,是一门实践性很强的学科。

加强学生实践性训练和动手能力的培养,提高实践教学的整体质量,是培养高素质预防医学人才的关键[1]。

如何把学生的专业学习与社会实践有机的结合起来,是值得我们重视的一个课题。

2006年11月6日至17日,我们组织了广西医科大学公共卫生学院2003级预防医学专业本科全班42名同学,参加了南宁市社区卫生服务站点的建点工作,围绕“社区卫生服务南宁行、走进百姓家”的活动主题,开展了丰富多彩的社区卫生服务活动。

这一系列活动受到了当地政府和人民群众的热烈欢迎和高度关注,通过12天的社会实践,学生对预防医学工作有了进一步的认识,既把所学的理论知识应用于社会实践,同时又带着社会卫生问题回到课堂继续专业学习,理论联系实际,收到了很好的效果,为探索预防医学生专业课堂学习与社会实践相结合的教学模式,作出了有益的尝试。

1　专业型社会实践的教学模式构想目前,国内医学院校医学生的社会实践大多是利用暑期进行,社会实践的形式大约可归纳为认识型、锻炼型、服务型三种形式[2]。

认识型社会实践活动,主要通过让学生调查某一个社会问题或亲身经历边远或贫穷地区的社会现状来达到教育的目的;锻炼型社会实践活动,主要通过让学生锻炼从事某一社会行业来达到融入社会的目的;服务型社会实践活动,主要通过让学生完成一定的社会工作来达到锻炼自身能力和服务于大众的目的。

预防医学面向的是全社会、服务的是整个人群,它的社会实践性更强,但传统的教学模式是,预防医学专业学习主要是课堂学习和实验室操作实习,只有到毕业实习时,才开始现场社会实践,经过对多家疾病预防控制中心和卫生监督机构的调查了解,普遍反映毕业实习学生的现场调查工作和处理公共卫生突发事件的能力较差,迫切需要改变传统的预防医学教学模式,加强预防医学生社会实践能力的培养和训练,把社会实践开设成学生的第二课堂。

预防医学实践教学改革的应用研究

案例教学的方法，在不同模块的教学上，引用各自与社区相关
能力、流行病学的研究和工作能力；了学生的知识面，临床扩展
增强了其实践能力和社会适应性，为毕业后实施临床预防和参与社区卫生服务奠定了基础。
１预防医学实践教学改革的应用研究意义
需要，亟需一大批既能提供医疗服务和护理服务，又懂得如何
目前，我国社区卫生服务的发展急需一大批既能提供医疗服务，又懂得如何开展临床预防的临床医生，因此如何有针对性地开展预防医学教学，使学生掌握群体预防和个体预防的知识
的知识面。强其实践能力和社会适应性，增为毕业后实施ｌ预防和参与社区卫生服务奠定基础。临床关键词：学改革；防医学；教预实践教学中图分类号：４０Ｇ２文献标识码：Ａ文章编号：６１１４（０８２－０９０１７ — ２６２０）０－０ — ２０
学校的教育教学能起到很大的促进作用。
参考文献：
市场竞争激烈，才流动频繁，业内部技术岗位的保守性、人企单
一
【首珩．１】高职人才培养模式忉．教育与职业，０３７２～７２０，：６２．【张尧学．持就业导向推进高等职业教育健康发展【］北京：民２】坚Ｍ．人邮电出版社，０４２０．【葛培岩．Ｉ３】Ｖ腔组织病理学【］北京：民卫生出版社，０２Ｍ．人２０．
做些增加或删减调整。构建以高技术应用为目的，以培养技术
能力为主线，基本理论以必需、够用为度，以实践教学为主导的

医学留学生预防医学教学中的问题及对策探讨

师个人理解不同导致内容传授不一致或是内容不连贯。另外，
身心健康，延长寿命的目的［】１。然而现有的矛盾是，医学教育体
一
２４一
较大的工作量和备课难度容易导致教师备课不充分等现象的
发生，从而影响教学质量。预防医学是理论性、Fra bibliotek政策性和实践性
教师资格认证制度，即有任课经验的教师，如果认为自己英语
留学生教育一直以来是世界各国高等教育体系中的重要
系将临床医学与预防医学分割开来，尤其在临床专业的课程设置中，预防医学部分的授课比重小，知识内容严重缩水，培养出
组成部分。近年来，随着我国经济实力的不断攀升以及高等教
育事业的快速发展，来华求学的外国留学生呈逐年增多的趋
发，达到控制疾病、促进健康的目的。对于上述留学生教育面临
的困难，需要教师总结以往的教学经验，指出现有留学生课程
教学中存在的问题并找出应对的策略和办法，以期为提高留学
生医学教学质量起到促进作用。ｌ留学生预防医学教学中存在的问题１．１对预防Ｉ夏学谋程ｔ钝不够
语水平不一也是影响语言交流和授课质量的重要因素之一。国
知识差异更大，导致留学生医学教学面临着重大挑战。预防医学在医学领域中有着较特殊的地位，它以人群健康为主要研究对象，力争通过预防医学的各种知识和手段，从疾病的源头出
内大部分教师由于缺乏全英语教学的经验，所以在授课过程中过于紧张，不够自信。在实际教学过程中，有些教师由于受语言的限制，无法很好地讲解教学内容，与留学生的互动非常少，尤

临床医学专业预防医学课程教学改革探讨

为提高教学效果和增加信息量，教研室制作了整套《预防医学》多媒体课件用于理论与实践教学，理论
教学过程中，采用多媒体与板书结合，出重点，突便于学生理解记忆。实践教学中一是采用视听教学录
像、图片增强学生直观印象；二是模拟相应实习环境，教师提供背景材料，由学生自行设计调查方案或
２３改变单一的卷面考试考核方法以往预防医．
学成绩以单一的卷面考试成绩为主，而且大多以老师印象给分。我们改原来的考核方法为平时成绩加卷面成绩两部分，时成绩包括实验报告、后作平课
与常见病、多发病、肿瘤的预防控制，食品污染、老年
基金项目湖北民族学院教研课题（０７Ｙ１）２０Ｊ０３。
８２
湖北民族学院学报・医学版
第４期
业、课堂发言及考勤，占总评成绩的３％，０命题考试占７％。为尽量避免实验报告、后作业的抄袭现０课
象，面中实验课内容也占１％的比例。并将此考卷０
３教学效果
实践证明，在现行条件下进行的改革探索，取得了较好的效果。表现在： ①学生学习兴趣和重视程度提高，向老师请教问题的人次逐渐增多，课堂讨论中发言人次增多，至有部分学生还咨询报考预防甚
２１以问题为中心启发式教学为使教学内容易．被学生接受，提高学生的学习兴趣，增强学生分析问题、解决问题的能力，在课堂教学方法上，采取以问题为中心的启发式教学，Ｊ在不同模块的教学上，引用各自与社区健康相关的典型案例，使学生针对性进人理论学习，尔后开展以问题为中心的课堂讨论或分组讨论，由学生提出解决方案，其发言记人平时成绩，最后由老师再做评价归纳。这样使理论教学不至于枯燥乏味，调动了学生的学习积极性，也达到了需求一教学一学习一考核的有机统一。这种教学方式符合学生心理认知规律，可使学生深人学习，提高教学效率。以问题为中心的讨论实现了学科与学科、基础与临床、理论与实践的沟通与跨越，训练了学生的创造性思维和逻辑推理能力。

护理学专业预防医学实践课程的教学改革及评价

96护士作为医嘱的执行者，患者的护理者，对于突发公共事件的发生、传染病的紧急处理、慢性病的预防和控制、临床护理中新问题的发现、护理效果的科学评价均需要一定的预防医学实践能力。

目前大部分院校多数研究致力于开展预防医学理论课程的教学改革和预防医学课程体系构建的初探[1-5]。

少数研究针对预防专业、临床专业、中医学专业学生开展了预防医学实践课程的教学改革[6-11]。

尚未见对护理学专业的学生开展预防医学实践课程的教学改革。

本研究具有以下意义：第一，能为其他非预防专业学生学习预防实践课程的特色培养提供参考；第二，能为护理学专业预防医学实践课程教学大纲的编制提供参考；第三，可提升护理学专业人才预防疾病和对健康、营养进行评估的能力；第四，能增强护理学专业人才应用流行病学和统计学的方法开展护理研究的科学研究能力，为我国提供复合型护理人才。

一、预防医学实践教学改革思路本研究首先选择已编写好的适合护理学专业的《预防医学实践教程》，以新国标护理学类教学质量国家标准中的科学研究内容为最高理论依据,拟定预防医学实践课程项目。

其次在教学中，利用微课和PBL教学方法展开预防医学实践课程的教学。

然后采用“三多”的教学方法对学生能力进行考核。

最后应用统计学的方法对教学改革前后，学生的成绩及能力进行分析。

二、护理学专业预防医学实践课程的教学改革初探（一）针对护理学专业特色预防医学实践课程的建设为了适应新时代发展的需要，培养复合型护理人才，满足医院-社区—家庭护理的需求，在郑州工业应用技术学院医学院针对护理学专业学生开展预防医学实践课程教学改革初探，共24学时，每个项目2学时，名称如下：项目一：SPSS数据文件的建立与调用；项目二：数值变量资料的统计描述；项目三：T检验与单因素方差分析；项目四：四格表行×列资料的卡方检验；项目五：秩和检验与相关回归分析；项目六：统计表和常见统计图的制作；项目七：疾病频率测量实例分析；项目八：病例对照研究实例分析；项目九：大气污染实例讨论；项目十：水源卫生调查结果分析与评价；项目十一：大学生膳食调查和计算评价；项目十二：食品营养标签的识别与评价。

预防医学实验教学中心的教学理念与改革思路

５２选配基础扎实、务过硬的教员担任实验指导．业老师与传统教学相比，承担本课程教学的教师需要付出更大的投入和更多的精力。教师不仅需要熟
悉自己专业的知识，且必须了解大量的相关知识，而
张。今后还需要通过修改实验预案、预实验等对做实验进行论证、论，讨以期找到理想的解决方案。４２２还没有做到完全由学员来进行实验由于．．是第一次开展综合实验，在规划实验时，学员的限对制有些过多，有达到完全让学员自主进行实验的没
一
综合实验。
参考文献：
［］寇丽筠．１临床基础检验学［．Ｍ］２版．京：民卫生出版社，北人
２０１：１０１．
些思考的余地。
５对策
作者简介：路园园，，９６— ９生，科，师．女１７０本讲
目的。比如实验的准备上，只准备了将会用到的仪器和药品，锢了学员的思维，他们不用思考选禁让
以满足学生各个方面的询问；师不但要具有丰富教
的理论知识，必须具有熟练的操作技能，还从而对学生的具体操作进行指导。５３加强实验室建设．教研室根据实验室的基础
操作。
互交流、总结分析学员小结上提出的意见和建议，发现本次综合实验还存在不少问题。４２１课程的安排上还存在不合理的现象比如．．第四次课的交叉配血实验，如果前一天制备血清，时

临床医学专业留学生《预防医学》的教学实践与探索：理念与能力

学生培养过程中也面临这种问题 ¨ ４］。因此预防医学的专业教师在教学中一定要注意教育教学方法，让学生
方口音，与我们平时接触到的标准“ 美式” 或“ 英式” 英
语存在较大差异，不同国家、地区的学生，他们的英语发音也不尽相同，常常难以听懂，而留学生来华时间
临床医学专业留学生《预防医学》的教学实践与探索：理念与能力
王强，陆荣柱，李君荣，高坚瑞，王铁英
（江苏大学基础医学和医学技术学院预防医学系，江苏镇江２１２０１３）
摘要：预防医学是医学学科的重要组成部分，其涉及面广，实用性强。通过对临床医学专业留学生预防医学的教学实践，探讨在留学生预防医学课程全英语教学过程中存在的普遍问题及其解决方法和经验
多高等医学院校都开始了积极的尝试，并收到了良好
收稿日期：２０１３ — ０１一ｉ０
的特点，他们来自不同的国家和地区，在受教育层次、文化背景及思维观念等多方面都具有特殊性［】］，在知
识水平和个体素质之间存在较大差异，而临床医学专业留学生预防医学课程教学尚处于起始阶段，国内许
西北医学教育（ｈｔｔｐ：／／ｘｂｙ￣ｃｂｐｔ．ｃｎｋｉ．ｎｅｔ）２０１３年６月第２１卷第３期ＮＯＲＴ￣

基于OBE理念的临床医学专业“预防医学”课程教学实践与探索

基于OBE理念的临床医学专业“预防医学”课程教学实践与探索作者：黄文静杨再上周敏来源：《科技风》2024年第04期摘要：采用基于OBE理念的教學模式对临床医学专业本科“预防医学”课程进行改革，从课程理念与目标、教学内容设计、教学过程设计（课前、课中、课后）及效果评价等方面改革教学模式并进行研究与实践。

结果显示，实验组的期末考试成绩和对照组比较，差异有统计学意义（t=2.69，P0.05），实验组得分比对照组得分高。

对实验组学生的问卷调查结果显示大部分学生喜欢基于OBE理念的教学模式，88.79%学生认为激发了学习热情，94.83%的学生认为更积极参加课堂互动并且喜欢这样的教学方法。

基于OBE理念的教学模式对提高教学质量与学习效果具有重要意义。

关键词：预防医学；临床医学专业；教学改革；OBE教学理念基于学习产出的教育模式（OutcomesbasedEducation，简写为OBE）是基于实现学生特定学习产出的教育过程，在OBE教育理念中，教育者必须对学生应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育模式来保证学生达到这些预期目标［13］。

“预防医学”是介绍公共卫生基础知识和基础技能的重要学科，对于临床医学专业本科是一门必修的专业课程，“预防医学”课程主要阐述人群健康研究中的流行病学原理与方法、临床预防服务、社区公共卫生［4］。

在面对传染病和慢性疾病共存的双重挑战的形势下，传统的“预防医学”教学模式已不能满足当今卫生事业对临床医学专业人才的职业需求，为了提高教学质量和临床医学专业人才培养质量，本文探讨了基于OBE理念的教学模式在临床医学专业“预防医学”教学中的应用。

一、临床医学专业“预防医学”课程理念与目标临床专业学生毕业后，主要从事临床医疗、预防保健、教学和医学研究等工作。

基于OBE理念，根据学校发展定位，我校临床医学专业人才培养目标定位为培养具有良好思想道德和职业素质，掌握临床医学及相关学科的基本理论、基础知识和基本技能，具有初步的临床能力、预防保健能力和创新精神，符合新时代区域社会发展要求的德、智、体、美、劳全面发展的临床医学高级专门人才。

临床医学专业预防医学实践教学改革的探索与实践

第３ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ４卷
第１期
右江民族医学院学报
ＪｕｎｌｆＹｏｊｎｅｉａＵｎｖｒｉｙｆｒＮａｉｎｌｉｓｏｒａｕｉｇＭｄｃｌｉｅｓｔａｉｅｏａｔｏｏｔ
Ｖｏ．４ＮＯ．１３１Ｆｅ２２ｂ．０１
ｄｉ１３６／．ｓｎ１０ —５１．０２Ｏ．５ｏ：０．９９ｊｉ．０１８７２１．１０５ｓ
预防医学是临床医学专业的重要课程之一。它是在以“ 预
防为主” 的卫生工作方针的指导下，据临床医学专业培养目根
行理论教学，３次，次为２学时。根据本地区疾病流行特点共每将与学生将来工作有关系的内容作为教学内容，括艾滋病的包预防和控制、结核病的预防和控制、法定传染病和突发公共卫生事件的报告和管理等。百色位于广西西部，与贵州接壤，北西与云南毗连，与南宁相连，与越南交界，滇、、三省东南是黔桂区结合部；是典型的“ 、、山、西部山区。根据卫生部老少边、穷” 门的相关调查数据显示，滋病在西部少数民族地区的传播速艾度非常快，南、西、疆、川等省的部分少数民族聚居区云广新四已经成为艾滋病高发区、数民族人群的艾滋病感染率远远高少于汉族。目前，西艾滋病感染者总数在全国排名第二，百广而色又是广西艾滋病的高发区、灾区；是全国艾滋病防治示重亦范区。同时百色市各县的肺结核疫情十分严重，地发展不平各衡，降缓慢，加大综合性防治措施。教学过程中始终强调下需预防医学在疾病防治中的重要性，学生进一步了解预防医学让在疾病预防中的地位、用和内涵，步建立起群体观念，今作逐在后的工作中能更好地服务于社会。第二阶段：安排临床专业的学生参观疾病预防控制中心。每班学生分成４个小组，个小组在带教教师带领下参观预防每控制的机构，结核病防制科，滋病慢性病防制科，境、如艾环职业与放射卫生科，品与学校卫生科，康教育促进科，病控食健疾制科等。每个科室都安排专家进行详细讲解，场所演示。通现过参观使学生了解了疾病预防控制中心工作职责和日常工作情况，宽学生的学习视野，加学生的学习兴趣。拓增第三阶段：自愿为原则，５按每～６名学生组成１个兴趣小组，过学生自己选题、阅相关文献资料、计调查（验）通查设实方案，教师指导下开展调查（验）整理与分析调查（验）在实、实数据、写论文。整个过程在课余时间完成，小组的学生各自撰每

高等卫生职业教育临床医学专业预防医学课程教学改革探索

主题，在分析预防医学课程改革的必要性后，较详细地从理论教学、实践教学、教学方法和教学手段、考核方法４个方面
进行预防医学教学改革的初步探索。关键词：高等卫生职业教育；临床医学专业；预防医学；教学改革
中图分类号：Ｇ６４０文献标识码：Ａ文章编号：１６７１ — １２４６（２０１３）２２－００１５－０２
培养的必要性
要兼顾学生毕业后参加的执业医师（助理）考试对预防医学理论和技能的要求，为学生的可持续发展奠定基础【ｌ】。（４）当前预防医学课程教学中存在的一些问题亟待解决，
需要进行教学改革。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（１）对预防医学课程进行改革是使培养出的人才更符合我国高职人才培养模式的特征和我国医药卫生体制改革对人才培养的要求。以服务为宗旨的高职教育人才培养模式的特征是：培养服
产、建设、管理、服务第一线需要的， “ 下得去、留得住、用得上”
的，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。
《中共中央国务院关于深化医药卫生体制改革的意见》指出：要着眼于实现人人享有基本医疗卫生服务的目标，建设覆
预防医学的基本知识、基本理论、基本方法。适当增加运用社会医学的手段进行初级卫生保健，实施个体和人群的防病、保
盖城乡居民的基本医疗卫生制度，不断提高全民健康水平，促
进社会和谐。加强医药卫生人才队伍建设，制订和实施人才队伍建设规划，重点加强公共卫生、农村卫生、城市社区卫生专业技术人员的培养培训。调整高等医学教育的结构和规模，大力

预防医学实验课中的教学理念与改革思路探究

设对于提高我国医学教学总体质量具有积极的作用。本文通过对医学实验教学的相关教育理念和改革思路进行探讨，希
当前高校主要实施的是校、院（系）两级管理模式，以此来对所有相关教学工作进行管理。在校级对其进行管理时，能够确保该实验教学得到充足的资金支持，确保实验建设能够满足实际教学需求。而院（系）级在对其进行管理期间，能够全面
低生活水平。下面笔者就对其进行详细的阐述。预防医学实验课中的教学理念预防医学实验的教学理念主要传承了我国刻苦、创新、奋斗等优良传统，并发扬艰苦创业等精神，形成了适合我国教育
一
、
各类教师培养出来的，由此看出教师队伍的师资水平对我国人才的培养产生直接影响，所以学校应当加强师资队伍的建
优化和整合各项实验教学资源，统一管理学校相关实验教学活动，使实验教学不仅稳定进行下去，还能提高试验教学的质
望改善以往在医学实验教学中存在的缺陷与不足之处，构建个运行机制完善、教学方法新颖、师资队伍强大的实验教学
一
量。在实验室中．，还应建立较为完善和健全的规章制度，并且能根据实际实施效果进行修改，确保学校对实验室的管理更具科学性、规范性、高效性，成为适应时代发展的教学方式。
随着生产和生活消费行为的进一步社会化，公共卫生和
社会保健问题日益突出，人们为了能降低死亡病因的发生，提高身体健康和生活质量，不仅要求医院能够治疗各种疾病，还
需了解各种疾病预防的知识。因此，在生活中要从自身做起，充分做好疾病的预防，以免发生各类病症而影响身体健康，降

预防医学实践教学模式改革进展

ｈｅｔｉｒｌａｃｋｓａｒｅｅｆｅｃｔｉｖｅｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｆｏｒｍｗａｙｓｉｎｔｒａｉｎｉｎｇｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｓｏｆｐｒｅｖｅｎｔｉｖｅｍｅｄｉｃｉｎｅｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｐｅｖｒｅｔｉｎｖｅｍｅｄｉｃｉｎｅｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｐｒａｃｔｉｃｅｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｌ；ｒｅｆｏｍ；ｒａｄｖｎｃａｅｓ
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｒａｉｎｉｎｇｑｕａｌｉｉｆｅｄｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｓｗｉｔｈｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｐｒａｃｔｉｃａｌｓｋｉｌｌｓｕｎｄｅｒｔｈｅｎｅｗｐｕｂｌｉｃｈｅａｌｈｔｓｙｓｔｅｍ
ｂａｓｉｓｏｆｉｍｐｒｏｖｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓ ’ ｐｒａｃｔｉｃａｌｓｉｌｋｌｓａｎｄａｂｉｌｉｔｉｅｓ．Ｐｒａｃｔｉｃｅｓｈａｖｅｉｎｄｉｃａｔｅｄｈａｔｔｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌｃｈｎｇａｅｓｓｕｃｈａｓｈｅｔｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｏｆｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｔｅａｃｈｉｎｇ，ｈｅｔｃｒｅａｔｉｏｎｏｆｃｏｍｐｅｈｒｅｎｓｉｖｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｐｌａｔｆｏｒｍ，ｈｅｔｅｓｔａｂｌｉｓｈｍｅｎｔｏｆｓｕｄｔｅｔｓｎ ’ ｏｐｅｎｉｎｇｌａｂｏｒａｔｏｒｙ，ａｐｐｌｙｉｎｇｒｅｓｅａｒｃｈ－ｌｅｄｔｅａｃｈｉｎｇ，ｃｏｎｄｕｃｔｉｎｇｓｉｍｕｌａｔｉｏｎｓｃｅｎｅｔｅａｃｈｉｎｇｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ，ｂｒｅａｋｉｎｇｈｅｔｃｌｏｓｅｄｔｙｐｅｔｅａｃｈｎｇｉｍｏｄｅｔｏｍａｋｅｆｕｌｌｕｓｅｏｆｓｏｃｉａｌｒｅｓｏｕｒｃｅｓｔｏｍａｋｅｕｐｆｏｒ

临床医学专业预防医学教学实践的思考

２实际应用能力的培养
２．１解决问题的能力．在案例引入的同时设计多个问题．通过对每一个问题的讨论，提高学生分析问题和解决问题的能力。例如，对于健康行为干预的章节．应用冠心病案例．提出对如何对健康人群和冠心病病人提供健康行为干预措施．请学生对不同的人群开出不同的健康处方。在环境卫生章节，通过环境污染的案例．让学生观察身边不环保、不文明的行为和现象．体会自己身上有哪些可能增加环境负担的不良行为．教育学生环
该领域专家及工作在社区卫生服务一线的医生进行访谈的结果显示：在 “ 环境与健康”方面．５２％的社区临床医生对居室内空气污染感兴趣； “ 营养与健康” 方面，６５％的调查对象对特殊人群的营养、营养与疾病感兴趣：其他感兴趣的内容７０％的被调查者集中在老年保健．尤其是老年人的居家安全、慢性病的三级预防等方面当前我国社区卫生服务中最需要和最缺乏的业务力量是既精通临床又熟悉预防的高级临床医学人才口。另有学者认为目前预防医学本科教材普遍存在的一个问题是过于偏重理论．教师花了很多时间讲解．学生费力许多心血学习，到头来收获很小．并且所学理论知识在今后的工作岗位上用不上．理论脱离实际。本科教育只是基础教育．让学生掌握了本专业的基础知识和基本技能就算达到了目的．而不是把他们都培养成为科学家。因此在教学内容的安排上不应脱离实际一味地从理论的角度灌输预防医学的知识．应更注重与临床有关的实践性内容．以弥补临床
【摘要】针对临床医学专业学生不重视预防医学课程学习的问题，从如何培养学生的学习兴趣、提高实际应用能力以及教师能力的需求

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临床专业留学生预防医学实践教学模式改革作者：李云，武英，赵丹丹，任琦，范红敏，胡泊
来源：《教育教学论坛》2014年第31期
摘要：随着越来越多的留学生来华学习，留学生教学模式的改革逐渐成为医学教育的一项重要课题。

临床医学专业留学生预防医学课程教学尚处于起始阶段，针对我校留学生的特点及预防医学实践课的特点，总结出一套适合于本学科留学生的教学模式，为今后改善留学生预防医学实践教学提供参考。

关键词：留学生；预防医学；教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）31-0059-02
随着我国改革开放的不断深入，越来越多的留学生来华学习和生活，其中医学留学生已经成为我国留学生的重要组成部分，留学生医学教育也成为一所高校开放程度和全球化水平的体现[1]。

同时，招收外国留学生也是高校扩大国际影响力、提高办学质量和多元化、多层次办学的一个重大举措。

此外，据报道，我国留学生中选择医学专业的学生占所有来华留学生的第二位[2]。

因此，提高留学生医学教育质量，开展留学生医学教学模式改革是招收医学留学生院校面临的一项非常重要的任务。

预防医学课程是我国临床医学专业学生的必修课程，在临床医学教育中发挥重要的作用。

通过对本课程理论知识的学习和应用，有助于临床医生建立起现代科学的医学观，同时为接受下一步的医学教育打下坚实的基础。

预防医学实践课程是预防医学课程的重要组成部分，是理论与实践的桥梁和纽带[3]。

我院自2009年开始承担临床专业留学生预防医学实践教学，已圆满完成了四届留学生的预防医学实践课程教学任务，在教学过程中所采用的“理论导入+案例实践”教学模式受到了留学生的普遍欢迎，也积累了一定的教学经验。

一、临床专业留学生预防医学实践教学面临的问题
1.预防医学理论课程内容抽象，不易理解。

预防医学课程主要包括常用统计学方法、常用流行病学方法及疾病预防控制等内容[4]。

作为临床医学专业本科生的必修课，预防医学课程部分内容概念抽象、不易理解，例如常用统计学方法相关的内容。

如果数学基础知识不扎实，逻辑思维能力不强，对这些内容的掌握和理解通常比较困难。

而如果学生对理论理解不够充分，在实际过程中应用预防医学相关知识时更会感觉无从下手。

2.存在语言交流障碍。

巴基斯坦、印度等亚洲国家和非洲地区是我校临床专业留学生的主要来源，这些国家和地区的留学生英语口语或多或少带有不同程度的地方口音，且留学生由于来华时间短，汉语水平普遍较低，使得实践教学过程存在一定的语言交流障碍。

所以在授课过程中难免紧张和不够自信，进一步加大了预防医学实践课程全英语教学模式下师生间的语言交流障碍。

3.管理欠完善。

由于不同地区的留学生有着不同的文化背景，这使得留学生和中国学生不同，普遍缺乏课堂纪律观念，课间实习纪律涣散。

此外，留学生喜欢活跃的课堂气氛。

因此，只有针对留学生的特点设计教学过程，加强课堂纪律管理，才能取得良好的教学效果。

二、“理论导入+案例实践”教学模式的设计和实施
1.课前准备。

首先，选择英语基础较好的青年教师担任授课教师。

要求所有青年教师有独立撰写发表英文文章的经历或曾在英语为母语国家留学1年以上，从而保证授课教师能够无障碍地与留学生进行交流，克服语言问题。

其次，通过参考英文原版生物统计学《Principles of Biostatistics》、预防医学《epidemiology，biostatistics and preventive medicine》等教材，再通过在网络上搜索到的更多的参考资料和指导书籍来进行认真、充分的备课。

最后，将实践教学中所用到的案例和练习题在上课之前发给学生，方便学生作为实践教学课堂上的参考内容，同时也有助于学生课后复习和考试。

2.课程内容设计。

为了使学生能够真正掌握预防医学理论知识，提高实际应用能力，我们的预防医学实践教学分为两部分：第一部分是针对常用统计学方法设计的统计学软件应用（SPSS，Statistical Package for the Social Sciences），第二部分是针对其他预防医学理论知识设计的案例分析，总计28学时。

SPSS软件实践课程的授课方式为理论导入+实践操作，即首先对理论课已讲授的相关知识进行复习巩固，导入本次实践课内容，然后进行SPSS实习，培养学生应用软件解决实际问题的能力。

教师每次讲授时间尽量不超过50分钟，保证学生有足够的时间进行练习；学生在练习期间遇到问题可以随时向老师请教，以帮助学生掌握每节实践课程的内容；每节课给学生留练习题和作业题，并且要求学生下课前通过自己的学生机终端上交，更好地督促学生独立完成练习和作业，避免抄袭，另一方面也有助于教师针对学生个体发现问题，以便在下次课前对这些问题进行个体化辅导和强化。

通过这种授课模式，既能让学生系统学习SPSS统计软件，又能通过软件的学习，提高学生应用理论知识解决实际问题的能力。

案例分析主要是针对预防医学课程的其他理论知识设计的实践教学内容，授课方式为理论导入+案例分析，首先同样是对理论课已讲授的相关知识进行复习巩固，导入本次实践课内容，然后阅读案例，进行分析讨论，通过具体、形象的实践过程帮助学生掌握预防医学理论课知识。

教师每次理论导入时间控制在30分钟以内，给学生留出足够的时间进行案例分析讨论。

案例分析讨论采用案例阅读-以问题为基础进行讨论-总结三段式教学。

要求学生课前对案例进行预习，课堂上案例阅读时间不超过30分钟，然后各组学生就提纲中若干问题及实践案例推选代表发言，阐述本组学生观点和看法。

在案例讨论过程中，教师负责启发和引导，主要起控制讨论的节奏、协调各组之间关系的作用。

每次课堂给学生留作业并要求当堂上交，以便进一步巩固所学内容。

通过这种授课模式，既能避免“灌输式”的教学方法，激发学生学习兴趣，又能通过分析讨论，促进理论知识的实践应用。

3.考核方式的多样化。

针对医学留学生的特点，本课程采取多样化、灵活的考核方式。

由于留学生普遍缺乏纪律观念，因此在预防医学实践课程的考核中，出勤情况占总成绩的20%，这有效督促了学生按时上课，不迟到早退；课堂提问和发言占总成绩的10%，提高了学生参与
讨论的热情；作业占总成绩的70%。

这种考核方式注重学生每节课的表现，既合理对学生进行考核，又能有效督促留学生的课堂纪律。

总之，留学生的医学教育与国内医学生比较，有其明显的特点，因此，针对医学留学生及预防医学实践课的特点，总结出一套适合于本学科医学留学生的教学模式，有助于更好开展医学留学生的教育，提高学生培养质量。

参考文献：
[1]王文祥，张文昌.关于医学留学生预防医学课程全英语教学的探讨与对策[J].中国医学高等教育，2013，（1）：9-10.
[2]杨雪.完善教学管理发展地方高校来华留学生教育[J].中国高等教育，2013，（5）：38-39.
[3]周君.预防医学教学方法初探[J].当代教育理论与实践，2009，1（3）：114-115.
[4]王强，陆荣柱，李君荣，等.临床医学专业留学生《预防医学》的教学实践与探索：理念与能力[J].西北医学教育，2013，21（3）：534-536.
基金项目：河北联合大学2013年度教育教学改革项目（Y1366-36）。

第一作者简介：李云，女。