女大学生经前期综合征与学习动机相关性分析

女大学生经前期综合征与学习动机相关性分析
摘要：目的：了解女大学生经前期综合征现状及其与学习动机的关系。

方法：遵循整群抽样方法，采用经前期综合征量表、学习动机量表对1129名女大学生进行问卷调查。

结果：医学专科女大学生经前期综合征的发生率为49.2%。

PMS 阳性者的焦虑、抑郁、愤怒、愤怒内向因子分高于阴性者（P＜0.05或P＜0.01），乐观、社会支持、愤怒外向因子分低于阴性者（P＜0.05或P＜0.01）。

大学生学习动机在PMS阳性组和PMS阴性组两者之间，无论总分，内外动机及求知兴趣，能力追求，声誉获取，利他取向4个单因素的差异均具有显著性（P＜0.01）。

结论：经前期综合征是女大学生普遍存在的健康问题，且其与学习动机存在相关关系。

关键词：经前期综合征学习动机相关关系医学女生
大学生经前期综合征（premenstrual syndrome，PMS）的发生率及其相关因素一直受到国内外学者的关注，但大学生PMS与学习动机两者是否相关研究缺乏报道。

为了解医学专科女大学生PMS的发生情况及其与学习动机的关系。

笔者于2012年3月采用经前期综合征量表和学习动机量表对贵州某医高专1129名女大学生进行调查，旨在探讨PMS与学习动机两者的相关性。

1、对象与方法
1.1研究对象以贵州某医高专女大学生为研究对象，采用整群随机抽样方法进行调查。

共发放问卷1150份，收回有效问卷1129份，有效率为98.17%。

其中农村859人（76.1%），城镇270人（23.9%）；汉族539人（47.7%），少数民族590人（5
2.3%）；年龄18～26岁，平均（19.79±1.53）岁；初潮年龄10～22岁，平均（1
3.55±1.31）岁；月经周期21～33d，平均（28.61±2.12）d。

被调查者均无器质性疾病和精神病。

1.2方法
1.2.1经前期综合征量表采用John Bancroft编制的PMS中文版量表[1]，其内容主要包括身体和情绪异常两类征状，如偏头痛、腹胀腹泻、手脚肿胀、易激动、坐立不安、注意力不集中、抑郁、焦虑、紧张、神经质、嗜睡、失眠等，以末次月经前14天内至经期出现上述征状中的5项，其中必须具有一项情绪异常症状为诊断标准，该问卷中文版具有良好的信度与效度[2]。

1.2.2 学习动机量表采用田澜2006年编制的《学习动机量表》进行测评[3]，其学习动机量表包括内部动机、外部动机两个维度和求知兴趣、能力追求、声誉获取、利他取向四个因素，共34条目。

采用总分评分方法，全问卷的内部一致性条数达到0.9005，各分问卷的维度系统在0.7739-0.8186之间。

1.2.3统计学处理使用SPSS13.0统计软件包进行卡方检验、t检验、Logistic
回归和相关分析等统计分析。

2、结果
2.1 PMS发生率1129名医学专科女大学生中，符合PMS诊断标准者有555人，其发生率为49.2%。

其中，轻度328人（29.19%），中度219人（19.4%），重度8人（0.7%）。

经前期综合征量表的12项症状中，注意力不集中、易激动、焦虑、嗜睡、抑郁症状的出现率分别为72.2%、65.5%、58.3%、57.5%、55.7%。

PMS各症状不同程度分布情况见表1。

2.2 PMS阳性与PMS阴性女大学生学习动机量表各因子比较PMS阳性与PMS阴性女大学生在学习动机各因子比较，无论在总分、内外动机、求职兴趣、能力追求、声誉获取、他利取向四因素的差异均具有显著性（P＜0.01）。

详见表2。

3、讨论
本次调查结果显示，医学专科女大学生PMS发生率为49.2%，高于国外报道[4]育龄妇女PMS发生率（30%～40%）（P＜0.05），接近唐荣伟等[5]报道的四川、陕西、重庆三省八所高职院校女大学生PMS平均发生率（41.9%）和李改娟[6]报道的山西职工医学院女大学生PMS发生率（55.65%）（P＜0.05），而明显低于张德利[7]报道的泰安及青岛卫生学校女学生PMS发生率（96.87%）（P＜0.01），说明不同地域的女性PMS发生率存在一定差异。

本文显示PMS各症状中以情绪异常最为常见，其次是注意力不集中、易激动、焦虑、嗜睡、抑郁，这与赵更力等研究结果相符。

说明女大学生正处青春发育期，也是PMS易发时期。

随着年龄的增长，学习、就业压力增大，PMS症状逐日加重，进而影响女性生活质量。

于是，PMS已成为当前女大学生的一个比较普遍的健康问题，应引起校方和医务工作者的关注，并应针对女大学生生理特点及影响因素采取综合性干预措施，特别要加强月经期生理保健的健康教育，提高女大学生身心健康水平。

本文大学生学习动机在PMS阳性与PMS阴性组两者比较，无论总分，内外动机及求知兴趣，能力追求，声誉获取，利他取向四个单个因素的差异均具有显著性（P＜0.01）。

学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。

成功的学习活动总伴有积极的学习动机，学习动机对学习成绩起重要的影响作用[9]。

良好的心理状态对激发大学生积极地学习动机有一定的推动作用。

心理问题对学习的影响表现为内在的、潜移默化的危害[10]。

PMS是一种身心疾病，本组患者主要表现为注意力不集中（72.2%），易激动（65.5%），焦虑（58.3%），嗜睡（57.5%），抑郁症状（55.7%），这些不良心理状态必然影响积极的学习动机。

以上说明，女大学生患有PMS对学习动机有一定的负面影响，也是学习动机的不良影响因素，其机制及影响程度值得进一步深入研究。

参考文献：
[1]John Bancroft.Premenstrual syndrome：a reappraisal of the concept and the
evidence[J].Psychological Medicine，1993，24：3-7.
[2]赵更力，王临虹，渠川琰.育龄妇女经前期综合征的发生情况及影响因素[J].中华妇产科杂志，1998，4（4）：222.
[3]田澜.学习动机量表.人民科技出版社；北京，2007，216
[4]Luric S，Borenstein R，Premenstrual syndrome[J].Obstel Gynecd surv，1990，45：220.
[5]唐荣伟，伍延，刘辉，王荣.高职女生经前期紧张综合征的心理干预效果调查[J].当代医学，2009，15（24）：42-43.
[6]李改娟.女大学生经前期综合症调查结果分析[J].中国妇幼保健，2010，25（1）：68-69.
[7] 张德利，刘克超.467名女大学生个性心理特征与经前期综合征调查.泰山医学院学报，1999，20（4）：321
[8]Tabassum S，Afridi B，Aman Z，Tabassum W，Durrani R.Premenstrual syndrome：frequency and severity in young college girls[J].J Pak Med Assoc.2005，55（12）：546-549.
[9]候霞，段熙明，吉峰. 大学生学习动机与父母教养方式的研究[J].中国健康心理学杂志，2011，19（1）：106-107.
[10]赵宪民，马欣.论大学生的学习动机及培养[J].高等建筑教育，2010，19（1）：31-32.。