论新的英语教学评价使学生快乐学英语-模板_0
让学生快乐学英语
让学生快乐学英语心理学研究表明:积极的情感可以使人爆发出惊人的力量。
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。
可见学习兴趣在传授知识过程中至关重要,因此需要我们教育工作者不断地激发学生的学习兴趣。
一、创设愉快的课堂氛围只有建立起师生之间沟通的绿色通道,教与学之间的宽松、民主、和谐的课堂气氛才能保护学生的听课兴趣。
学生学用英语大多是在课堂上,因此要时刻注意保持一种和谐的课堂气氛,充分满足学生学用英语的愿望,不要因为一些不利因素而影响全体学生的积极性,因此在课堂上教师要努力做到少批评,并且真诚、公平地对待每一位学生。
在教学中,教师应结合生活实际,利用身边的事物潜移默化地引起学生的无意注意,激发学生的学习兴趣。
例如,在讲述现在进行时态时,我指着自己说:“i′m standing.”指着学生们说:“you′re sitting.”学生很快就进入状态,在轻松愉快的心境下让学生接受了现在进行时态的学习。
例如,在练习元音时,我让学生学说“a cat catch a fat rat.”这个顺口溜以期达到“余音绕梁,三日不绝”的境地。
二、建立融洽的师生关系情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。
师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。
“亲其师,信其道”,教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作,都会使学生感到教师的关心、赏识,心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足,这就无疑能促进他们积极上进,激发他们的求知欲,增添他们的勇气,鼓起他们的自信。
教师对学生要有信心和耐心,尤其对学习有心理障碍的学生更要善于培养他们的自信心和学习热情。
由此可见,新课程标准提出的“以学生为中心”的教学理念,倡导建立一种了解、尊重、严格、合作的新型师生关系,它通过学生的提问、思考、自由讨论等,使学生的学习具有主动性、持久性。
三、交际法的运用加强英语的口语教学,用听、说的方法,培养听、说的能力,显得尤其必要。
快乐学英语论文
快乐学英语英语作为一门新兴的综合性学科,跨进了小学的课堂。
由于小学英语面对的对象是小学生,小学生年龄小,注意力不易集中,意志力较为薄弱。
一旦教学内容枯燥,教学方法单板,节奏慢,就会出现做小动作,在底下小声讲话等不良习惯。
陶行知说:“唤起兴趣,学生有了兴趣,就肯用全副精神去做事情,所以‘学’和‘乐’是不可分离。
”又说“治学以兴趣为主,兴趣愈多,则从事弥力,从事弥力则成效愈著。
”学生对问题产生了浓厚的兴趣,便会锲而不合地进行思考和探索。
我们教师应充分利用小学生活泼好动,爱表现,无意注意等特点,因势利导,尽可能将枯燥无味的语言装化为有趣的活动形式,从而激发学生的思维,提高学生的兴趣。
变“要我学”为“我要学”。
下面我就结合自己几年的英语教学谈谈自己的感受和理解。
一、我们必须营造一种和谐的气氛,让学生在轻松愉快的环境中学习英语。
只有在和谐宽松的课堂气氛中,才能使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习,才敢于用英语大胆发言,积极思维,从而产生学习英语和施展才能的兴趣。
如在课堂的导人部分就可设置一些悬念来调调学生的胃口,这样学生的思维就会跟着老师转了,这要比直接出示本课所教授的内容要好得多。
如果直接出示,学生一看就明白老师要教什么,没有新意,学生的兴趣当然就提不起来了。
有一课是关于香蕉这一内容,于是我制作了一个guess game的课件,用它来引出课题。
即让学生看大屏幕,开始大屏幕中央是一点点黄色,然后让学生来猜:“what’sthis?”这时学生的答案有很多:it’s apear/lemon/mango/banana,…--等,然后用右手按动鼠标,黄色的范围渐渐扩大,再让学生猜,这时学生的答案也有多种,最后,再次按动鼠标,学生基本上可以看到香蕉的全貌,猜对的学生兴趣盎然,欢呼着喊道:“yeah”,学生情绪高涨。
二、充分利用多媒体实行情境教学随着科技的发展,社会的进步,过去的“一支粉笔十一本书”的课堂模式已经不能满足现代教学的需要。
让学生快乐学英语 让学生学英语更快乐
让学生快乐学英语让学生学英语更快乐作者：曹诚来源：《校本教研》2012年第08期英语课是课堂教学的一个组成部分，如何让学生学好英语，如何提高学生学习英语的积极性成为了英语教学的关键问题。
只有激发了学生学习英语的热情，调动了他们学习的积极性，才能使英语课从老师“盼他学”到“他要学”。
我们应把我们的课堂当作自助餐馆，鼓励每一位学生都到自助餐馆来，把每一次课堂展示、回答问题、表演对话、发表见解的机会当成是吃自助餐的机会。
老师就是自助餐馆的厨师，已把可口的饭菜准备好，饭菜需要你自己去取，机会需要自己去抓，成功需要机遇，鼓励每一位学生积极参与到课堂活动中来。
一、创设语言环境，进行情景教学英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。
设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
二、构建有效的师生互动情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。
“亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。
三、转变角色，双向互动俗话说：“亲其师，信其道。
”教师应充分运用这样的心理效能，把微笑带进课堂，把尊重和信任传递给学生，只有学生和教师之间有了相互的尊重和信任，才会有一种宽松和谐的教学及学习氛围。
我常常在教学中采用与学生greeting、free talk、say a chant、play a game、sing a song等活动来创设一个自由、宽松的教学氛围，以放松学生绷紧的神经，激发学生的学习英语的兴趣。
试谈新课程英语课堂教学评价
２ 新课 程英 语教学 评价 原则 、
２ １合理 性 原 则 。新 课 程 英语 教 学 评 价 要 能 够 客 观 公 正 ． 地 体现 出学生的学习过 程和 方法 ， 对他们 的学 习发展 应 有一
定 的促 进 作 用 。 ２２动 态性 原则 。新 课 程 英语 教 学评 价 要 将 传 统 的 静 止 式 ．
这种开放性教学模式就是要营造一种更为 民主 、 平等 、 和 谐 的学 习氛 围， 让学 生在这 样的环 境下能 够 自由发展 。除此 而外 ， 对学生的拓展延伸能力的培养也是该种教学 的关键 ， 让 学生在一定学习 任务 的前提 下 ， 行合 作探究 。例如 ， ７ 进 在 Ａ Ｕ ｉ ｈｓｉｍｅ ｎｔ Ｔ ｉ ｓ ！的教学中 ， １ 笔者者就通过设计开放性 的教学 情景来评价学生 的学 习情 况 ： 让学 生 围绕 “ ｅ ｏ ｍ ａ ｓ Ｈ ｌ ， ｙｎｍｅｉ ｌ Ｇ ｏ ｏｎ ｇ！Ｈ ， ａ … ， ａ’ ｏｒｎｍ ？ 等 句 型 进 ｏｄｍ ｒｉ ｎ ｉＩ ｍ ＷｈｔＳｙｕ ａ ｅ ” 行反复练 习。在此基础 上 ， 学生 以小组 为单位进 行互 相操 让 练 。教师深入学生 的学 习过程 中 ， 进行综合评价 。 ３ ３通过才华展示 ， 价学生的发展创新 能力 ． 评 学 生在英语学 习的过程 中 ， 能够 对原 有 的知识进 行生成 创新 。这就要求教师在 教学 的过程 中 ， 该为学 生 的这种发 应 展创新提供 一个 展示 的舞 台 。在 学生 进行 才华 展 示 的过程 中， 对学生 的学 习情况进 行综合 评价 ， 一方 面 ， 能够激 发他们 学 习英 语的主动性和积极性 ； 另一方 面， 能够培养他们 的发展 创新精 神 ， 满足他们 的学 习发展需要 。 例 如 ， ８ ｎ２ｓｈｏ ｆ “ ｅｄｎ ” 在 Ａ Ｕ ｉ ｃｏｌｉ ｔ ｌｅ的 Ｒ ａ ｉ 教学后 ， ｇ 笔者就 布置 学 生 以 “ ａｏ ｒｅｓｈｏ ｌｅ 为 书 面 表 达 话 题 进 行 写 Ｍｙｆｖｕｉ ｃ ｏｌ ｉ ” ｔ ｆ 作， 这样 ， 不仅评 价了学生对 学习 内容的掌 握情况 ， 能够让 还 学生有机会展示 自身的创新学 习成果 。
谈新课改下的小学英语教学评价
新课改下的教学评价我校近两年来进行了一系列的课程改革。
在课改进行的逐渐加深中，我们长久以来运用的一些评价方法的弊端相继凸显出来。
通过课改的进行我对新课程标准下的课堂教学评价进行了探索，下面是我一些简单的看法。
《小学英语课程教学基本要求》中明确讲到：小学英语教学评价的目的是激励学生的学习兴趣和积极性。
评价形式应具有多样性和可选择性。
评价应以形成性评价为主，采用平时教学活动中常见的方式进行，并注重学生的态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力等为主要依据。
（一）突出体现学生在评价过程中的主体地位在教学过程中，学生占有主体地位，能够充分发挥自己的主观能动性。
也就是说，学生能主动参与学习过程，积极深刻地反思自己，及时调节自己的心态、意志，调整自己的学习策略。
因此，在评价过程中，学生完全能够进行自主评价，从而积极能动地调控自己的学习过程，这是教学的直接作用。
反之，学生不参与评价，而是被动地由教师用分数来选拔评价，这样的评价失去了它的激励作用，学生的主体性丧失，教学效果也可想而知了。
（二）使评价主体多元化新课程的评价理念强调：“课程评价发展人，使学生、教师、学校也成为评价对象的同时，其价值主体有可能因其评价主体地位的确立和保障而获得重视和提升。
”因此，学生、教师、学校、家长都应成为平等的评价主体，相互沟通合作，发挥各自的评价作用英语教学中建立新型的评价体系必须体现多元性，它包括评价目标多元、评价主体多元、评价工具多元。
其中，评价主体多元显得尤为重要。
以前，我们总是把教师作为唯一的评价者，而他们的评价对象也仅是学生。
实际上英语教师、学生和家长都应该是评价的参与者。
（三）注重形成性评价对学生发展的重要作用新课程倡导建构主义的学习观，把学习看作是一个积极主动的建构、生成过程，学生应该利用自己已有的生活体验、经验去建构由自己赋予意义的知识。
谈促进高三学生快乐学英语
谈促进高三学生快乐学英语面临繁重枯燥的复习与巨大的升学压力，高三学生个个身心疲惫，苦不堪言。
渐渐地，许多学生在重压之下失去了学习的兴趣，甚至是厌烦和放弃某些科目的学习。
尤其是在普通中学，学生的学习是被动的，他们缺乏活力，缺乏生气，为考而学，总之，一个字——“苦”。
同样，英语也面临着被许多学生放弃的危机，这将影响他们的高考成绩，甚至影响其一生。
通过几年的高三毕业班的教学实践，我体会到，只有指引学生在压力中建筑快乐的感觉，才能使其保持高昂的学习激情，取得最大的成绩。
为此，我不断采取一些行之有效的教学方法，维持学生高涨的学习情绪，使之“痛并快乐着”。
一、创设激情课堂。
唤起学习兴趣兴趣是人们力求认识、探索事物的心理倾向，更是学习和活动的动力。
如果学生对英语有了浓厚的兴趣，他就会展开思维的翅膀，积极主动、顽强执著地去思索创新。
我认为，课堂教学蕴涵着巨大的活力，正是激发学生兴趣的最佳时机。
因而，多种形式激活课堂，增加教学的趣味，是我坚持不懈的工作。
1.表演的课堂形式尽管高三时间紧，功课多，我仍坚持采用表演的课堂形式。
在处理一些情景生动的阅读对话课时，我常采用让学生表演的方式活化教材。
高三的新课文上完了，师生们马上转入紧张的复习当中，但表演的课堂形式并不会随之消失。
每天我都会在课堂中挤出5分钟时间让学生们进行表演。
他们拥有难以置信的想象力，可以进行形式多样的表演，如有趣的小品、绕口令、猜谜等。
课间，在教室的角落、教室外走廊，我总能看到分成小组的学生面带微笑，投入课堂表演的准备中。
不用说，此时的他们是快乐的、幸福的、成功的。
2.学生主动参与教学，成为课堂的评价传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。
学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中。
不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。
因此，我认为，在教学中学生是教学的评价，教是为学生的学服务的。
迎接高考，对所学知识进行归纳是一种有效的复习方法。
在英语教学中如何让学生快乐学习
、
利用风趣幽默、 鼓励 的言语 。 创造轻松愉快的学 习氛 围
一
小 学生爱表现 自己， 好胜心切 ， 集体 荣誉 感强 ， 喜 欢争 当第
，
教学过程既是教师传授 知识 、 学生接受知识的过程 ， 又是 师
生 间情 感 交流 与 互 动 的 过 程 。 风趣 幽 默是 一种 艺 术 。 一 种 语 言 的
背诵 出来 ，其实就是考验学生是否已经将 的 思考 过程 迎 刃而 解 。
复原 思 维 历 程 。 洞 察 审题 病 因
、
题 目读进 自己的心里去了。认真读题是学
（ ３ ） 在 复述 中整 理 思 绪 。 能 够 简 要 准
学生在审题过程中出来的问题都能在 生实施解题的第一基础要务 ，教师可要求 确地复述题意 ，既是对 朗读题 目的考核 ， 其思维过程中留下痕迹 ， 教师可以通过观察 学生用手或者铅笔指题认读 ， 做到读通顺 、 也是对学生读题过程 中的思考进行验证 。 学生的解题思路 、倾听学生的思维陈述、 访 读理解 、 读透彻。 在这样不断深入阅读的基 学生在 数学题 目的复述与语 文 的复述课 谈学生的思维立场等形式 ， 复原学生在审题 础上 ， 学生理解了题意 ， 厘清 了已知条件和 文不 同， 其 侧重点应该更倾 向于题 目中的 过程中的思维路径 ， 以洞察学生形成思维的 最终问题的关系，为学生 的成功阶梯奠定 各种复杂的数量关 系。 这种 陈述 的过程其
给利息” 的同学， 你会 是 未 来 的银 行 行 长 — — 学生 捧 腹 大 笑 。通
过这样的幽默教 学 ， 学生不但掌握 了标准的英语发 音 ， 还知道 了
搽 究 审题 病 症 曲 病 因理 喜 生 审题 能
江苏 扬州 ●刘 太 祥
让学生快乐学英语
让学生快乐学英语摘要：英语教学由于自身的独特性，与其他学科相比，在教学观念、教学模式的转变上一直处于前列，英语教学改革往往先于其他学科。
目前，英语教学已经产生了质的飞越，公开课再也不是精彩的表演课，而是学生英语素质和学习能力的体现。
事实上，教师不可能永远作学生的拐杖，教师在教学中要教给学生一种自主学习的能力，一种能够学而不厌的心理思维，成就学生乐此不疲的学习态势。
关键词：英语教学快乐学习一、设置场景，吸引学生如牛津英语四年级课文open day，这节课内容与学生实际生活非常贴近，于是我让他们结合教室内的真实物品进单词学习，让学生当小导游介绍自己的学校和教室。
在介绍的过程中，学生可利用黑板上的重点句型，对所学的对话加以适当的改编，创编新的对话。
如 a: this is our classroom. it′s big and bright. b: look, there′s a computer. a: yes, sometimes we surf the internet in class. what′s in your classroom? b: there′s a map. there are some pictures. a: this is the reading room. b: there are a lot of books and some computers in it.面对这种真实的交际场合，学生发挥得非常自然，每个人都有强烈的表现欲望，课堂气氛活跃，学生热情高涨，教学效果很好。
二、小组合作，快乐学习人人进步是学习的根本要求，学生个体学习总会遇到这样那样的问题，而小组合作学习就会避免这种情况，毕竟是“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，况且在小组学习中，学生会相互促进、相互鼓励、相互督促，学习过程总会出现你争我赶的势头。
特别是遇到一些让学生朗读的内容时，他们会一个比一个读得有力，一个比一个读得精彩，这就是靠的小组力量。
让学生快乐学英语
让学生快乐学英语作者：梁焕彩来源：《师道·教研》2013年第07期消除学生在英语学习过程中的心理障碍，是培养其自信的基础，我从多方面激发学生学习兴趣入手，让学生快乐学英语。
一、轻松引入，培养兴趣德国有一位教育家曾经说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、鼓舞。
他极为深刻地指出：教育艺术要立足于激发学生的求知欲望和学习兴趣，兴趣是行为驱动系统中最现实、最活跃、最强烈的心理因素，学生学习英语的兴趣，如果课的开始就充满趣味，让学生兴趣盎然，则可以创造一个欢乐明快的教学环境，让学生在愉快的心理中学习英语，这时我多采用歌曲、小诗引入。
二、创设情景，培养兴趣我很重视为学生创设情景，因为任何事物都要理论联系实际。
如在学《Lesson Nine》Make an appiontment 中我让学生尽量带电话或者用纸折一个玩具电话，学生都乐意，也很积极的做，我通过创设情景，让学生在不知不觉中学会打电话用语，在朗读中我采用分角色、轮流读，创设人人参与的机会，他们读得那么专注、流利，我知道我的心血没有白费了。
因为中国人打电话跟外国有点不同，他们很快就掌握问对方是谁时用Who’s this，please？而不用Who are you？还有在回答时用It’s x x x here. 而不用I am x x x. 这些区别也是重点和难点，这样重点和难点在不知不觉中解决了。
我还让学生根据学到的内容自编对话，分小组轮流表演，把学到的知识用在生活中，通过创设情景，模拟操练，创造机会，学生很快就掌握如何打电话约会人家，课后学生都变得爱学英语，还可以通过表演do the action。
好像我教的三年级。
有一个Module，学习的是人体，我通过表演做动作hand， hand， wash your hands，让他们回家表演个家长看，他们在学校很乐意学，回家也很乐意做给家长看，而且我要求他们在每节课上课前都作表演练习巩固。
结果很快就掌握这个 Module 了。
让学生轻松快乐学英语
好 ，就像肚 子饿 的孩子那 样会想尽 办法去靠近 可以吃
的东西 。那么学生有了对英语的兴趣和爱好 ，二 ＿ 样会通
的时候 要形式 多样 ， 想办法让学生爱上 自己的课 。切忌 填鸭式 的满堂灌 让学 生无 聊。
过 自己感兴 趣的东西去靠 近无趣 的英语 。这样他 们学 习英语就能 做到积极 主动 ，不需要老 师每天压制他 们 去学 ， 而且他 们也 会快 乐地学 习 ， 开心去 阅读 ， 从而起
英语 不是我们 的母语 ，我们 日常生活里 面很少用 到 ， 以， 所 要想学生学 好英语是一 件 比较难 的事情 。我
受 。让他们在享受的过程陶冶 了情操 ， 还无意学会 了其
中的歌词 。 ２ ． 坚持每周抽半小 时至一 小时的时 间， 给学生播放
觉得要想学生学好英 语 ，激发他们 对英语 的兴趣和爱
是那么 的重要 呀 。这样 ， 既让学生觉得 有趣 ， 又让他 们
随着英语知识 的加深 、 词汇量 的不断增加 ， 导致他们 觉 得学 习越来越 困难 ， 甚至对英语 产生敌对情 绪 ， 习效 学 果差 ， 的出现慢慢 放弃 的现 象 。试想 ， 们如果做不 有 我 喜欢做 的事 ， 当然 不会做好 ， 而且是一种恶 性循环 。即 使做好 了 ， 也要花 费相当的时 间和精力 ， 导致 了莫大 的 浪费 。 如何让学生轻轻松松地学好英语 ， 了我们教学 成
好是很重要 的。培养学 习英语 的兴 趣是学好英语 的第
一
步。学生不是天生就会对英语有兴趣 的， 兴趣并非是
英语配音的动漫 ， 让他们在开心快乐 中学会英语 。
３ 课 时 ， 法 设 法 把 一 节 课 变 得 生 动 有 趣 。上 课 ． 上 想
与生 俱 来 的 ， 靠 后 天 培 养 的 。有 了对 英 语 的 兴 趣 和 爱 是
新的课程如何评价英语课
新的课程如何评价英语课新的课程,就要有新的教学理念,新的教育精神.英语作为一门语言学科,由于学生受到环境的限制,自身条件的差异,在学习过程中会遇到许多困难,不像学习普通话那样简单了.课堂的教学成为学生学习英语的最主要途径,所以提高课堂教学的效果也就能让学生更好的学习英语.在课堂上,以教师为主导,充分发挥学生的主体地位,教师创设的是一个"无意识,无压力,无包袱"的学习气氛,让学生在不断的激励,唤醒,鼓舞中乐学,爱学.那么,教学如何能更好的提高课堂教学的效果呢。
营造充满活力与魅力的课堂氛围.这是提高教学效果的基础,试想一个死气沉沉的课堂,学生学到的只是死记硬背的东西罢了.在英语教学中,教师考虑的不再是该教些什么,就设计一套教材,英语课程标准》提出了全新的教育理念，树立以学生为本的指导思想。
提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究。
把英语课程定位在一个开放的体系上，让其贴近实际、贴近生活、贴近时代。
由此可以看出，教学方式的转变是英语课程改革的一大亮点。
要真正实现英语课堂教学方式的转变并非易事。
教师除了要树立全新的教学观和学生观外，就是要把握好课堂教学。
因为课堂教学是小学生学习英语的基本形式。
如何激发学生学习兴趣，实现培养学生实际运用语言的能力的目标，在课堂教学中我们应该注意以下几点：一、课堂教学中，以学生为主体现代教学理论认为，学生是学习的主体，是学习的主人。
把学生置于恰当的位置，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。
新课程改革的重要任务是开发学生的潜能，教师不能独占整个教学活动时间，教师要结合学科教材内容的特点和学生已有知识储备和能力水平有效开展形式多样的课堂教学活动，对学生进行有效的思维方式训练，教师要创设问题情景、启发学习思路鼓励学生独立思考相互讨论，大胆得出有独创性见解，培养学生的想象能力、发现能力、探索能力和知识迁移能力，使学生的思维有独创性、发散性、广阔性、变通性品质得到有效的训练，使学生了解知识发生、发展、变化的全过程，从而为学生能创造性解决问题奠定基础。
英语作文：怎样使快乐学英语建议发言稿
英语作文：怎样使快乐学英语建议发言稿Good morning, everyone.I am here to talk about how to make learning English fun. As we all know, English is an important language and it’s essential to learn it if you want to succeed in this globalized world.First, we should set realistic goals and break them down into smaller, achievable goals. This will make studying English more manageable and enjoyable.Second, we should try to make learning English part of our daily life. We can watch English movies, listen to English songs and read English books. These activities will help us learn English in a more natural and enjoyable way.Third, we should try to find a native English speaker to practice with. This will help us improve our speaking and listening skills.Finally, we should reward ourselves for our progress. This will make learning English more fun and motivating.In conclusion, learning English can be fun if we set realistic goals, make it part of our daily life, practice with a native speaker, and reward ourselves for our progress.Thank you for listening.。
快乐学习英语的思考
快乐学习英语的思考摘要：本文是通过英语教学活动实践进行的总结及思考，阐述了英语教师在课堂教学中怎样通过情感、知识、态度等方面的交流营造轻松、生动的语言环境，提高课堂效率，激发学生学习兴趣，提高学生学习主动性。
关键词：课堂交流快乐学习生生互动师生互动新课程理念下的中学英语教学应该是激发和培养学生学习英语的兴趣，倡导任务型教学模式，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
在山村中学，学生学习英语几乎全靠英语课堂，因此，课堂教学是学生最重要的学习环境。
为了提高课堂效率，培养学生的学习兴趣，提高学习能力，我们尝试着在开展了课前五分钟英语听说训练活动。
活动的方式由读课文或单词到汉英互译、猜词、做游戏、讲故事等，方式不断变化，难度递进式增加。
课前五分钟活动对学生的英语学习有帮助，特别是应用语言的能力。
通过对课前五分钟活动的问卷调查，反映出了学生对英语课堂的需要，作为一名英语教师，应该从三个方面入手，改进课堂教学，使英语成为学生快乐的伙伴，而不是学习生涯的拦路虎。
那么，英语教师应该怎样营造生动、轻松的语言环境，让学生快乐学习？一、教师应该是英语教学中一名乐观，热情的引导者英语教学中教师教得愉快，学生就会学得轻松。
教师如果是一名乐观向上，热爱英语的人，就会用心体会到这门语言的内涵，才有可能把对英语的热情传递给学生。
凡认识获得过英语优质课竞赛一等奖的马老师的人，都会深刻感受到她对英语的热爱，这种热爱转化为她对学生的热情。
她参加优质课竞赛时，第一次听她上课的学生即使基础最差的学生都会踊跃发言，英语成绩最差，讨厌英语的那个学生不但大胆用英语发言，最后竟然感动得落泪了，坐在后面的外教老师也禁不住翘起大拇指。
英语本身是一门语言，语言的主要是用于交流和沟通。
学生十分敏感，教师的语言、动作、眼神等等都逃不过学生的眼睛和感觉。
浅谈新课程理念下的英语课堂教学评价
应是积 极的参与者和合作者 。新课程要确立 以人为本 的评价 模 课 堂作 为英语教学的主要 阵地 ，应发挥学生 的主体作 用 ， 使 式 ， 坚持发展 、 变化 的过程评价 ， 关注学生 的主观 能动性 ， 激发 学 学 生进行 自主 、 有 效的课堂评 价 ， 从 而增强学生学 习英语 的 自信 生积极主动的态度 ， 促进学生的个性化、 多元 化发展 。 心， 提高英语 的教学质量 。那么 ， 在 新课 程的背景下 ， 教师应如何 １ ． 自我评价 传统 的教育评价 ， 片面强调和追求学 业成绩 ， 而忽视 了学 生 进行英语课 堂评 价呢？
深蒂固的需要 ， 那就是渴望被人赏识 。 ” 因此 ， 在进行课堂评价时 ，
教师必须坚持激励性原则 。 教师的期 待与鼓励会影 响学生 的学 习
兴趣。 教师应善于发现学生的闪光点 ， 多用激励性评价引导学生 ，
使学生产生 自豪感 ， 从而激发其学 习英 语的兴趣 。学习本身是一
个不断 发现 问题 、 解决 问题 的过程 ， 特别是 对于英语这样 一 门颇 学 生进行 自评 “ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｏ ｆ ｙ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｌ ｆ ． ７ ” 或者跟 学生约 定 自 有难度 的科 目。 因此 ， 当学生 出现错误时 ， 教师不能草率地对学生 评方法 Ａ、 我很棒 ； Ｂ 、 我相信我会更 好 ； Ｃ 、 我会 加油 的！教师问学 说： “ Ｎ ｏ ， ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ｗ ｒ ｏ ｎ ｇ ． ＂ 打击学生 的学 习积极性 。而是应该坚 持激 励性原 则 ， 多鼓励学生 ， 同时对 于学生 的错误 要有策 略地指 出并
加 以纠 正 ： Ｇ ｏ ｏ ｄ ， ｂ ｕ ｔ … ／ Ｉ ｔ ’ Ｓ ｂ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ｔ ｏ ｓ ａ ｙ … ／ Ａ ｌ ｌ ｉ ｆ ｇ ｈ ｔ ， ｂ ｕ ｔ ｙ ｏ ｕ ｍｕ ｓ ｔ ｎ ’ ｔ
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初中英语教学精选：新的英语教学评价使学生快乐学英语
摘要：根据英语教学发展的需要，我们必须引入新的评价手段与方法。
新课程标准要求每位英语教师要不断更新评价理念，采用形成性评价与终结性评价相结合的形式，强化评价的内在激励作用。
通过评价使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，快乐地学英语，更好地促进学生综合语言运用能力的全面发展。
关键词：课程改革新的英语教学评价形成性评价激励快乐
评价是英语课程的重要的有机组成部分，科学的评价体系是实现新课程目标的重要保障。
评价理念的陈旧是制约课程改革与发展的一个严重问题，传统的英语教学评价就是单一的考试，只注重对学生单纯的语言知识结构的考查，忽视了人文性。
只重结果，重成绩，迫使老师的教学活动只能以考试为中心，采用高压政策及题海战术，使学生学习过程呆板，缺乏生气，学生几乎成了考试的机器，师生苦不堪言，对他们的身心造成了巨大的负面压力，极大地妨碍了学生素质的全面提高。
根据英语教学发展的需要，我们必须引入新的评价手段与方法。
新课程标准要求每一位老师要更新评价理念，采用形成性评价与终结性评价相结合的形式，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程；既要关注学生基础知识和基本技能的掌握，更要关注学生在语言实践活动中表现出来的分析问题，解决问题的能力与情感态度和价值观等方面的发展，实施对教学全过程和结果的有效监控。
通过评价，使学生在英语课程的学习过程
1。
新的英语教学评价 让小学生快乐学英语
新的英语教学评价让小学生快乐学英语情感态度在很多方面直接或间接影响语言学习，对外语学习的影响则更加明显。
在众多影响学习的情感态度因素中，我想自信心是不可忽视的。
作为一名小学英语教学工作者，该怎样帮助学生树立和增强自信。
学好并用好这门语言呢？下面我就结合自己的教学实践，谈几点感受。
1 关爱学生，自信初体验老师的微笑、亲切的语言、与学生平等的相处，不仅能使学生感到安全，产生信任，也使学生感到自身的价值，树立自信心。
因此教师要尽量为学生创造一种宽松、平等、和谐、充满爱心的英语学习氛围。
在小学英语教学中，初始课非常重要，这是学生第一次的英语学习体验。
对于没有任何英语学习经验的三年级学生来说，一开始就产生“我能学好英语”的信心是非常重要的。
我是这样做的：上课铃响了，我精神饱满地走进教室，微笑着看着学生，以自我介绍为开场白“Hello！I’m your English teacher. My name is yang qin.” 同时把我的名字写到黑板上。
学生一下子明白了我的意思——我在做自我介绍。
我继续说：“You can call me Miss yang.”“Understand？”“Please read after me.”跟我读OK？。
通过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我所说的话，并说出了第一个英语单词。
“OK！”我及时给予了肯定，并再次介绍说：“Hello！I’m Miss yang.”重复几遍后，我鼓励学生尝试介绍自己。
一个、两个，越来越多。
学生活跃起来，融入到课堂教学里。
这对他们来说既新鲜刺激又简单上口。
学生易于接受，也乐于接受。
之后我点名并伴以手势（双手掌心向上）说：“××，stand up，please.”“Hello！….”引导他们回答：“Hello！Miss Chen.”然后示意他坐下，并说“Sit down，please.”接着我向他们介绍了几个书上常出现的小朋友如：Nancy、David、Mike？Liu Tao、Gao Shan、Yang Ling等，让他们用英语向新朋友问好。
英语教学评价与反思万能模板
英语教学评价与反思万能模板
一、教学目标评价
1.目标明确性:教学目标是否具体明确，与学生实际水平相适应。
2.目标达成度:教学结束时，学生是否达到预期目标。
3.目标可操作性:学生是否能清晰理解并实际操作目标要求。
二、教学内容评价
1.内容贴合度:教学内容是否符合学生的学习需求和兴趣。
2.内容设计:是否注重启发式教学，引导学生主动思考。
3.内容组织结构:教学内容是否系统完整，条理清晰。
三、教学方法评价
1.方法多样性:是否采用多种教学方法，激发学生学习兴趣。
2.方法活跃性:是否利用互动、合作等形式培养学生学习积极性。
3.方法有效性:教学方法是否有效帮助学生提高英语水平。
四、教学手段评价
1.多媒体运用:是否合理运用多媒体手段辅助教学。
2.教学资源:教学所需资源是否齐全、能满足教学需求。
3.教学环境:教学环境是否整洁、安全，有利于学生学习。
五、教学评价及反思
1.自我评价:教师对本次教学的评价及优缺点分析。
2.学生评价:学生对教学内容、方法等的评价，反馈意见。
3.整体反思:针对教学中存在的问题及不足之处，展开全面的反思，寻
找改进方法。
结语
以上是对英语教学评价与反思的万能模板，希朿能帮助教师朋友们更好地开展英语教学工作。
在不断实践中不断总结，为提高英语教学水平而努力！Cogito, ergo sum.。
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论新的英语教学评价使学生快乐学英语摘要：根据英语教学发展的需要，我们必须引入新的评价手段与方法。
新课程标准要求每位英语教师要不断更新评价理念，采用形成性评价与终结性评价相结合的形式，强化评价的内在激励作用。
通过评价使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，快乐地学英语，更好地促进学生综合语言运用能力的全面发展。
评价是英语课程的重要的有机组成部分，科学的评价体系是实现新课程目标的重要保障。
评价理念的陈旧是制约课程改革与发展的一个严重问题，传统的英语教学评价就是单一的考试，只注重对学生单纯的语言知识结构的考查，忽视了人文性。
只重结果，重成绩，迫使老师的教学活动只能以考试为中心，采用高压政策及题海战术，使学生学习过程呆板，缺乏生气，学生几乎成了“考试的机器”，师生苦不堪言，对他们的身心造成了巨大的负面压力，极大地妨碍了学生素质的全面提高。
根据英语教学发展的需要，我们必须引入新的评价手段与方法。
新课程标准要求每一位老师要更新评价理念，采用形成性评价与终结性评价相结合的形式，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程；既要关注学生基础知识和基本技能的掌握，更要关注学生在语言实践活动中表现出来的分析问题，解决问题的能力与情感态度和价值观等方面的发展，实施对教学全过程和结果的有效监控。
通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
学生是学习的主体，同时也是评价的主体，评价的最终目的是为了促进学生全面发展。
新的英语教学评价的重点不再是简单的笔头考试，教育部基础教育英语教学评价试验通过引入形成性评价的理念与方法，使英语教学评价手段和方法得到了极大丰富和扩展，强化了评价内在的激励作用，这一点我在教学过程中深有体会。
案例一：她不再流泪了她叫于佳，个子不高但秀气机灵，初一英语入学摸底成绩零分。
问卷调查发现她来自离县城很远的乡村小学，没有学过英语。
但她语文，数学基础都不错。
有一次上课时开展小组活动，要求同学们用日常用语进行问候并简单介绍自己。
孩子们交谈非常热烈，我来回巡视着，突然我发现于佳一个人暗自流着泪。
我心里一惊，莫非她生病了？我小声问她哪儿不舒服，她无精打采地摇摇头，我又问是谁欺负了她，她还是一个劲地摇头，并哭得更伤心了。
这时小组一个学生告诉我，“老师，她一句英语也不会说，根本不能和我们交谈，所以急得哭!”“天啊！这恐怕是我的疏忽了？我怎么就没有注意到她是这么地无助呢？”我了解实情后，轻轻为她擦干眼泪，一个劲地安慰她说：老师对不起你，不知道你的情况。
不要着急，老师和同学都会帮助你的，老师相信：经过努力，你一定会进步的！她抬起头用渴望的眼神望着我。
我恐怕一辈子也望不了那样一双眼睛了，它深深地印在了我的脑海中。
我立即挑选了小组中一个口语基础较好的同学，一对一地帮助她。
在以后的几天内，她又哭了一两次，我也很着急，通过班主任找来了她的爸爸。
她爸爸一来也是一脸的无奈与无助：老师，怎么办呢？佳佳来到新学校压力特别大。
尤其是英语跟不上，她吃不好，睡不安稳，她几次凌晨四点多就爬起来，端着一本书发呆，我真害怕她闹出什么毛病来。
她现在很自卑，觉得比县城孩子笨！学不好英语。
我说于佳是个聪明又上进的女孩，千万要想办法开导她，劝她放松些，我们共同来帮助她。
买个较好的录音机或复读机让她反复跟读、模仿，练练开口读英语的胆子，突破自卑心理障碍，并不断鼓励她，相信她一定会进步的。
她父亲将信将疑地回家了。
以后我经常有意接近于佳并和她谈心，了解她在家的学习情况。
如是否大声朗读？读了几遍？效果怎么样？她都会一一告诉我。
我发现：她从一开始羞于启齿到慢慢开口，然后大声跟读，最后有表情地朗读，一步一个脚印地挑战自己，挖掘自己的潜能。
书法比赛中，我发现她书写工整漂亮，字母写得很规范，她的作品得到师生一致认可，并上了光荣榜。
那天她终于露出笑脸，我看得出她内心非常激动。
第一次单元测验后，她成绩还不错，我又抓住时机，表扬了她，让她体验到成功的喜悦，从而增强了她学习英语的自信心。
我在她的本子上批到：‘You are clever! You did a good job! Please speak more English. I can help you! Be brave! 并注上中文。
我不断地鼓励她正视自己的不足，并努力改进。
我让她大胆开口，勇敢地举手发言，挑战自我。
课堂上我总是用期待的目光关注着她，用微笑化解她的紧张。
有一天上课，她果然悄悄地举起了她的小手，我立即安排她发言，尽管声音小小的，但非常清晰，流畅，大家能听清，我太高兴了。
当时全班响起了热烈的掌声，她腼腆地笑了。
我接着说：于佳同学今天表现真不错，回答准确，语言清晰流畅。
如果声音再大点，就更好了！我们相信她下次会做得更好！这次以后，她上课天天发言，一下课她就会和其他同学一样围在我身边，说说笑笑，有一种对老师特别亲的感觉，再也看不到她胆小，畏缩的样子。
她在一点一点地、一步一步地变得自信。
我又给她写了评语：你真棒，老师为你骄傲！继续努力吧，希望你天天快乐地学英语！第二天交上来的本子中发现她在批语下写了一行字：老师，谢谢您对我的帮助！我一定会努力的！你是我遇到的最好的老师，I love you! 看了后，我心中像吃了蜜一样，甜丝丝的。
于佳现在能积极主动参与各种课堂活动，大胆与同学们用英语对话、交谈、表演，还当上了活动小组长。
一个多月后，她爸爸又来了，他脸上掩饰不住笑容。
见面第一句话就说：喻老师啊！真是太谢谢你了！多亏了你对佳佳的关心和帮助!她每天在家大声朗读英语，听磁带。
她说原来农村孩子也可以学好英语的。
我会心地笑了！我说：当然啦！于佳聪明好学，上进心又强，各方面进步都快，尤其是口语，她自信多了！多鼓励她吧，她会更优秀的！她爸爸满心欢喜地回家了。
果然她期中考试考了 82 分，进入全班前 20 名，并一直保持稳步前进。
案例二：他不再烦恼了我班每次听写，总有那么十来个学生过不了关，我注意到其中有一个大眼睛，虎头虎脑，聪明外向的男孩，他叫 Nick。
据观察，他一到听写时，就紧锁眉头，满脸不高兴。
可是他在课堂活动中挺积极的呀！回答问题时手举得高高的，他积极参加小组活动，常常是一脸灿烂的笑容。
这是为什么呢？针对这个情况，我在他本子上批道：老师喜欢你在课堂上的表现，但你必须加强单词的训练，期待你的进步！但效果不太好，我决定找他谈一谈。
有一天下课后，我叫他到办公室来，抚摸着他的头让他坐下。
我：在学习上有什么需要我帮助的吗？Nick：老师，我不愿记单词，我害怕听写，一到听写，我就难过。
我：为什么？Nick：小学时，老师只带我们读一读，做做游戏，从不听写，初中怎么有这么多单词要记呀！真烦!原来如此，难怪他每次听写都过不了关！我没有批评他，而是劝他别担心，我表示会帮助他。
过后，我和他家长取得了，他妈妈说他特别好动、贪玩，但表现欲强。
在家时，除了玩，就是看电视，从不读书、看书、也不听磁带、记单词，完全是一个“懒”学生。
我该怎么办？新课程 Go for it 词汇量大，信息量大，如果学生不花点时间去读、记单词，是行不通的！经过反思，我及时调整了教学方法。
首先向学生说明了记单词的重要意义，然后再针对学生记单词难的情况，我决定提前教会他们音标，让他们专门用一周时间来学音标及基本拼读规则，另外，再教给他们一些记单词的方法，如：直拼法、归类法、对比法，同时要生制作单词卡片，便于在课堂上进行单词游戏，拼读竞赛等活动。
我充分利用初一学生争强好胜，表现欲强的特点，开展小组竞赛，看谁记的单词多，准确率高，优胜者发给一个小奖品，学生非常乐意参加这种竞赛活动，情绪很高涨，既活跃了课堂气氛，又检查督促了学生单词掌握的情况。
通过一段时间的训练，效果果然不错，听写情况得到大大改善，Nick 开始及格了，我写上评语：老师真为你高兴，你终于进步了!同学们也评道：Nick，你真棒，继续努力吧！他开心地笑了。
以后每次听写他都是优，听写时再也看不到他愁眉苦脸的样子了。
有一次我说：Nick，你还害怕听写吗？Nick：不怕了，我天天在家记单词。
老师，我现在居然会按读音记单词了！谢谢老师教会我们音标，我不愿落后！我会继续努力的。
连我妈妈都说我越来越“勤快”了！在家长评价表上还给我打了个大大的“优”呢！对于他的改变，我很欣慰，也很开心。
他现在不光课内单词掌握得好，他还准备了一本课外单词集。
密密麻麻记了很多单词及词组，他已经会主动去学习课外的单词了。
以上案例的成功，都应归功于新的英语教学评价试验项目，它使我改变了教学评价方法，注重了学生学习过程中的优点和进步的评价，而不是单一地用考试这一个终结性评价来评价每个学生。
通过运用形成性评价手段，使学生明确了学习过程中自己的长处和不足，并及时反思、调整，更加自主地学习，不断进步！老师也及时获取了英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整，促进教师不断提高教育教学水平。
教师只有充分信任学生，才能使学生感受到你对她的期待，从而充分信任你。
你说的一句话，一颦一笑，一举一动，都影响到一棵棵幼苗的茁壮成长，浇灌着一个个渴求知识、爱护、理解的心灵。
孩子学习不好，有着众多的原因，心理障碍和不良学习习惯恐怕是最基本也最普遍的，又是最容易被老师和家长忽视的问题了！老师、家长早已习惯了用命令的口气，生硬的态度去责备、训斥孩子。
学生因此产生逆反心理，造成恶性循环，逐步失去了学习兴趣。
我想如果没有新的英语教学评价，案例中的两位同学在英语学习方面可能又是老师眼中的“差生”了。
苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
”让我们改变评价方式，从多角度，多侧面鼓励、帮助学生吧！让他们学得更自信、更轻松、更快乐！。