中学生物学的学科本质和育人价值
第一章中学生物学课程
第⼀章中学⽣物学课程第⼀章中学⽣物学课程本章學習⽬標：１．概述中学⽣物学课程的性质和价值。
２．利⽤⽣物学课程标准指导教学。
３．阐明中学⽣物学课程的⽬的。
４．说明教科书的作⽤。
⽣物学课程是基础教育中学阶段重要的学科课程。
随着时代的前进，⽣物科学技术的迅速发展及其对⼈类社会产⽣的⽇益⼴泛⽽深⼊的影响，⼈们更加关注⽣物学课程在基础教育中的地位和作⽤，科学教育家和⽣物学教育专家们也在不断思考如何使中学⽣物学课程跟上科学技术进步和时代的步伐。
在过去的⼏⼗年间，这些因素都有⼒地推动了世界范围的中学⽣物学课程改⾰。
⽣物学课程的不断改⾰，给⽣物学教师（包括实习教师）提出了许多新的挑战和新的要求。
在对教师的诸多要求之中，⼀个基本要求就是⽣物学教师要能够正确认识和理解中学⽣物学课程，包括对课程的性质、课程的价值、课程⽬标以及课程标准和教材等⽅⾯的认识。
本章将基于我国第⼋次课程改⾰的成果，就中学⽣物学课程的这些基本问题展开讨论和介绍。
第⼀节中学⽣物学课程的性质、价值和地位⽣物学教师对⽣物学课程性质、价值的认识是教师专业素养的基本要求之⼀，这种认识会直接影响教师对⾃⾝教学任务的理解和教学⾏为的调整。
因此，⽣物学教师要对⽣物学课程性质、价值及其在基础教育中的地位有深⼊的理解，并能随着新课程的推进，不断地思考这个问题。
第⼀章中学⽣物学课程·５·⼀、⽣物学课程的性质和地位中学⽣物学课程从课程性质来说属于学科课程。
在我国⼤陆地区，初中阶段的⽣物学课程是国家统⼀规定的，以提⾼学⽣⽣物学素养为主要宗旨的必修课程；⾼中⽣物学课程是在义务教育基础上，适应⾼中学⽣⾝⼼发展特点和规划⼈⽣、终⽣发展的需要，以进⼀步提⾼学⽣⽣物科学素养为主要⽬的的科学课程，包括必修和选修两部分内容。
中学⽣物学课程是科学教育中的⼀门重要学科。
学科的性质影响学科课程的性质。
⽣物学课程是学科课程，这是⽣物学课程的⼀个基本性质。
因此，⽣物学课程要体现科学的本质和特征。
56-100讲生物学科教学论 系统班 讲义——答案版 (1)
生物学课程与教学论第一章中学生物学课程第一节中学生物学课程的性质、价值和地位考点1.课程性质例.【参考答案】中学生物学课程是根据教育目的，以培养和提高中学生生物科学素养，满足和适应社会及个人发展需求的系列必修与选修课程，兼具科学课程、学科课程、技术课程等性质。
1.科学课程生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。
2.学科课程生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。
3.技术课程中学生物学课程中生物技术的内容不断增加，技术是推动人类文明的强大动力，技术增强了人们改变世界的能力，它在许多方面表现为生产力。
考点2.课程价值例.【答案】A。
解析：本题主要考查中学生物教学的价值，中学生物课程的主要目的就是提高全体公民的科学素养，生物科学素养对于每个人来说都是必须具有的基本素养。
可直接锁定为A选项，并且中学生物课程包含初中和高中所有学生，BCD选项中的对象范围都不对，因此本题直接可以选出正确答案为A。
第二节中学生物学课程标准考点.生物课程标准例1.【参考答案】（1）课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果；教学大纲则强调具体的学习内容。
（2）生物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求；生物教学大纲是统一的要求。
（3）生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力三个领域；生物教学大纲主要侧重知识方面的要求。
（4）生物课程标准对学习结果的描述都是可见的行为。
（5）课程标准隐含地指出了教师的任务是要落实课程标准，而不仅是教好一本教科书。
例2.【参考答案】课程标准包含前言、课程目标、课程内容、实施建议、附录等内容。
（1）前言：简要阐明生物学特点和价值等，生物学课程的地位、作用和价值取向，以及课程的性质、基本理念和课程设计思路。
（2）课程目标：包括课程的总目标和课程的具体目标，指示了教师在实施课程中的努力方向。
中学生物新课标解读4——课程性质与理念
（五）选修课程关注学生的职业规划 选修课程是新的课程标准中增加的一类课程，也
可以称为校本课程或拓展课程。提出了“现实生活应 用”“职业规划前瞻”“学业发展基础”等三个方向 模块课程的开设建议，其中每个方向包括7-8 个可能 开设的模块。
在“现实生活应用”方向，建议学校开设健康 生活、急救措施、传染病与防控、社会热点中的生 物学问题、动物福利、外来生物入侵与防控、地方 特色动植物研究等模块，让学生有机会直接面对现 实生活中的生物学问题，运用他们所学的知识和技 能参与问题的思考与决策
二、新课程标准的突出特点 （一）以生物学学科核心素养指导课程设计和课堂教学
生物学学科核心素养是学生获得的持久能力和品格， 是学生终身受益的学习成果，这四个维度指向了知、情、 意、行方面的学习结果： 生命观念（知）包括对生命世界现象及其运作规律的理
解和认识，是科学世界观的组成部分。 科学思维（意）是认识物质世界、争取获得高质量结果
三、新课程标准是众多教育者理想追求和实践经验的结晶
实现增殖。 概念3: 遗传信息控制生物性状，并代代相传。 概念4: 生物的多样性和适应性是进化的结果。 用大概念构建课程内容框架，淡化细枝末节的内容，降低 对记忆背诵的要求，强调对重要概念的深入理解，为学生 主动学习留出了更多的课时，是课程内容实现“少而精” 的保障。
（三）准确描述的内容标准细致地刻画了教学深度和理解 水平
4. 社会责任 “社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与
社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活 问题的担当和能力。学生应能够以造福人类的态度和价 值观，积极运用生物学的知识和方法，关注社会议题， 参与讨论并作出理性解释，辨别迷信 和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，形成生态意 识，参与环境保护实践；主动向他人宣传关爱生命的观 念和知识，崇尚健康文明的生活方式，成为健康中国的 促进者和实践者。
中学生物学教学论
和《大纲》相比，《标准》首次： （1）明确提出“理解人与自然和谐发展的意义”。 （ 2 ）明确提出“初步形成主动参与社会决策的意 识”。 （3）明确提出“确立积极、健康的生活态度”。 这些变化表明，《标准》比《大纲》更加强调“理 解 人与自然和谐发展的意义”的重要性；突出“主动参与 社 会决策的意识”是培养公民素养的重要组成要素，是义 务教育性质决定的；“积极、健康的生活态度”是学会 健康生存的必要前提，是义务教育的目标之一。
教学重点：
时代的发展对中学生物学教师提出了更高的要求。
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一、 中学生物学论课程的发展、地位和内涵
（一）从课程名称的变化，看本门课程学习 内容和方式的改革： （1 ）中学生物学教材教法 ( 2 ) 中学生物学教学法 （ 3）中学生物学教学论
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(二）什么是中学生物学教学论？
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二、中学生物教师的任务与岗位要求
知识结构：是整个素养结构的基础 智力因素 智力结构 科学素养 实践能力 非智力因素：由道德、意志和审美结构组成的统一体， 是人的素养中的最高层次 观察能力 思维能力 是人认识能力的总和， 是科学素养的主干
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3、对 “提高生物科学素养”的再认识 （1）生物课程在培养学生科学素养 方面的重要作用 （2）关于“理解科学、技术与社会的相 互关系” (3)关于“理解科学的本质以及形成科 学的态度和价值观”
中学生物学教学论
授课人： 姚光玲
1
课 前 调 查
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一、调查目的：
1．了解学员从事生物学和其他学科教学情况， 以便提高教学的适应性和针对性。 2．了解学员近年来参加生物新课程培训及付诸 教学实践的情况，有利于本课程教学与中学 生物课程改革的紧密结合，有利于交流来自 教学第一线新课程改革中最新经验。 3．把握学员基本情况和主要教学业绩，便于 因材施教，又可使之成为开展本课程学习、 讨论、交流的重要课程资源。
刘恩山主编《中学生物学教学论》之欧阳育创编
（转）刘恩山主编《中学生物学教绪论1.要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有哪些专业知识及技能？答：（1）理解中学生物学课程的性质和价值（2）理解生物科学和技术的本质和特征（3）掌握学生的学习规律和学习特点（4）能够使用多样化的教学方法（5）能够利用多种评价方式来反映学生的进步（6）专业素养的持续发展2.怎样做一名合格的中学生物学教师？3.课程改革的焦点聚集在“面向全体学生”和“倡导探究性学习”。
4.“面向全体学生”带来的变化是课程内容加大了灵活性和选择性，使不同地区、不同学校的学生能学到更适合他们的需求和条件的内容5.“倡导探究性学习”则大大增加了课程中对于过程技能的要求和探究活动（或解决问题）的内容，并对教师指导学生进行生物学研究的能力和引导发现的教学技能提出了新的要求第一章1.中学生物学课程的性质和地位答：性质：学科课程；科学课程；技术课程。
地位：必修课程2.生物学课程的价值答：（1）培养学生的生物科学素养（2）为学生终生的学习和发展打下基础（3）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助；3.具有生物科学素养的人应具有正确的科学态度、价值观和世界观；有一定的科学探究能力，理解生物学的核心概念和原理；具有良好的思维习惯和理解力，能够应用生物学的知识和方法去面对现实生活中与生物学相关的问题。
4.课程标准课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。
《基础课程改革纲要（试行）》指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的要求。
生物课程标准则是具体规定了中学生物学课程的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。
它是我国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量要求，是每个中学生物学教材编写人员、生物教师和教育管理者开展工作的依据和准绳。
普通高中生物学课程标准(2017年版)解读(1)
学科核心素养的定义
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学 生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必 备品格和关键能力。
——普通高中课程标准（2017年版）
课程标准解读2：学科核心素养与课程目标
学科核心素养的由来 学科核心素养的内容 课程目标
学科核心素养的由来
高中课标修订的首要工作：
凝炼学科核心素养，并一以贯之——从课程目 标到课程内容、学业质量、教学建议、评价建议等
教育部关于修订高中课程标准的要求
“依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学 段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和 中小学课程教学有关标准。要增强思想性，有机 融入社会主义核心价值观的基本内容和要求，全 面传承中华优秀传统文化，……增强科学性…… 增强时代性……增强适宜性……增强可操作性 ……增强整体性……” ——《教育部关于全面深化课程改革落实立德树 人根本任务的意见》（2014年4月）
教学过程重实践
这里的实践指科学实践活动，包括科学探究活动 和工程实践活动。 明确提出工程学任务是此次课标修订的亮点之一 。主要体现在《生物工程与技术》模块。 实践是提升核心素养不可或缺的重要途径——实 践育人。只能通过实践，才能真正培养学生的必 备品格和关键能力。
学业评价促发展
实现从促学到促进全面发展的转变。即通过评价 既关注学业成就又促进全面发展，指向核心素养 的形成。 学业质量标准是评价的依据。 应从生命观念、科学思维、科学探究、社会责任 等方面对学生的学业进行全面评价。 评价应针对不同学生的特点，进行分层次评价。
生物学学科核心素养的本质及育人价值
生物学学科核心素养的本质及育人价值
生物学是一门涵盖多学科知识的学科，从整体的角度分析、探讨、阐释生物的基本原理和规律，是人类不可或缺的基础科学课程。
生物
学学科核心素养是指拥有较强的科学分析、解决实际问题的能力，能
利用有效工具，能有效管理实验和实践，有能力从生物方面认识和理
解人体，学会利用生命科学技术为健康服务，有分析总结、判断推理
和交流能力，能具有在科学研究方面有效利用资源的能力，以及有科
学发现的能力，具备实验、解剖、发散思维、原理节点和模型分析的
知识和实践技能。
生物学学科核心素养的本质是以科学思维为基础，融入理论和实践、查究和探索，并强调科学研究的原则性，以及多学科领域结成联
结知识体系的能力。
它体现了学习者能够根据自身的自然环境、社会
舆论以及受教育程度等情况展开个性化的分析性思考，进行独立性的
实践活动，以及更好地拓展知识、洞察知识的本质，充分发挥自身的
智力潜能。
生物学学科核心素养的育人价值在于培养学生综合素质和创新意识，帮助学生锻炼探究精神，建立生物学家精神，发展数学、物理学、化学等多学科交叉的综合分析能力，尤其是把自然科学与社会科学相
结合，实践贯穿生物教学知识，促进教学理论与实践相结合，进而拓
展学生的科学认知，完善学生的社会和文化修养，教育学生养成创新
的思维方式。
中学生物教学中学生生物科学素养的培养培养学生的生物科学素养
中学生物教学中学生生物科学素养的培养培养学生的生物科学素养中学生物教学中学生生物科学素养的培养一、生物科学素养的内涵生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。
生物课程标准中的生物科学素养：1）科学态度和科学的世界观2）科学探究方法与技能3）科学、技术与社会（S T S ）4）生物学知识和操作技能1．科学态度和科学的世界观（1）科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯。
包括：好奇心、诚实、合作、创造力（2）科学的世界观世界是能够被认知的科学知识是不断变化的科学知识的主体具有连续性和稳定性。
科学不能为一切问题提供全部答案（3）爱国主义教育积极培养热爱大自然，珍爱生命，爱家乡、爱祖国的情感，正确理解人与自然和谐发展的意义、从而增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感。
2．科学探究方法与技能（1）科学探究是学生学习科学的有效方式之一。
学校的科学探究活动通常是指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
学生们应该掌握科学探究的一般技能，包括：提出问题、做出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流的科学探究能力。
科学探究更重要的是在于它的过程而不完全是结果。
要让学生学会科学探究的一般方法，亲身体会科学家是如何困惑于问题、如何假设问题的“答案”、考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地养成探究的态度、方法和思维。
（2）科学思维的方法科学思维的方法包括形式逻辑思维、辩证逻辑思维、批判性思维和发散性思维等思维方式和思维习惯。
科学的思维习惯不是科学家所特有的，是每个人可以掌握、应该掌握的技能，一个人一旦掌握了这些技能，无论他从事何种职业都可以终生享用。
精简版-中学生物学教学论[第2版刘恩山]-分析
![精简版-中学生物学教学论[第2版刘恩山]-分析](https://img.taocdn.com/s3/m/14e2af206c175f0e7cd137a5.png)
中学生物教学论要点考纲要点1.中学生物学课程1.1中学生物学课程的性质、价值和地位1、生物学课程的性质和地位中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。
生物学课程是科学课程。
生物学课程具有技术课程的性质。
生物学课程作为必修课程的性质和地位。
2、生物学课程的价值主要表现为⑴培养学生的生物科学素养⑵为学生终生的学习和发展打下基础⑶为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助生物学课程既有学科特有的课程价值，又有泛学科的课程价值，在生物科学迅速发展并日益影响我们社会变革和发展的今天，这门课程在基础教育中的价值和作用正备受人们的关注。
3、中学生物学课程的设置生物学课程的设置是指：这一课程在哪些学段中开设，课程形式以及在各学科授课总学时中所占的比例（课时要求）。
它反映了课程设计人员对于生物课程地位、作用及其他课程相互关系的认识。
在实行课程同意管理（集权管理）的国家和地区，课程设置一般在政府颁布的课程计划或课程方案中描述。
分科课程和综合课程：中学生物学课程的课程内容的组织方式。
与生物学相关的综合课程包括：生物学、物理、化学、地学和空间等学科内容的综合理科课程，也称作“科学”、或“自然科学”。
分科课程应称作“生物学”。
多年来，我国中学生物学课程仍按习惯称之为“生物”。
综合课程和分科课程各占有优势和局限。
我国综合理科课程成为初中生物学（科学）课的主要设课方式。
高中学段的生物课是分科课程。
1.2中学生物学课程标准2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教育生物课程标准》；2003年2月，教育部又颁布了《普通高中生物课程标准》（以下简称《标准》）。
1、国家课程标准国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础驾御课程的基本规范和要求。
2、生物学课程标准与生物教学大纲教育部颁布的另外一种课程文件是《课程计划》。
《课程计划》规定了基础教育阶段的课程门类及课时分配。
生物课程标准是根据课程计划，具体确定学生在不同阶段生物课程中学习的成果。
谈生物学核心概念及其教育价值和教学理解
谈生物学核心概念及其教育价值和教学理解/h1 ----本站首页免费课件免费试题整册教案教育资讯计划总结英语角幼儿教育文书写作海量教案免费论文网站地图设为首页收藏本站语文科数学科英语科政治科物理科化学科地理科历史科生物科中考备战高考备战高考试题中考试题教学论文作文园地教学论文经济论文理工论文管理论文法律论文行政论文艺术论文医学论文文史论文农科论文英语论文课程改革教育法规教育管理家长频道您现在的位置：3edu教育网免费论文教学论文生物论文正文3edu教育网,百万资源,完全免费,无需注册,天天更新！谈生物学核心概念及其教育价值和教学理解一、生物学核心概念及其教育价值美国课程专家H. Lynn Erickon在“概念为本的课程与教学”一书中指出,核心概念是居于学科中心,具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的概念。
费得恩(Feden)认为,核心概念是学生将学科的事实和现象忘记之后,仍然留在记忆中并能应用的概念性知识。
戴维(Davy)则认为核心概念构成了学科的骨架,具有迁移应用的价值。
综上所述,我们认为,生物学核心概念与生物学事件、生物学事实和生物学现象一样,同为生物学知识。
但从教学角度看,分属“为什么”(概念性知识)和“是什么”(事实性知识)两个层别。
生物学核心概念是在众多的生物学事件、生物学事实、生物学现象的基础上归纳、推理出来的结论,是对同一类生物学问题本质特征的概括。
例如“稳态”这一概念,就是在分析细胞内环境各种理化因子相互作用现象的基础上,概括出“生物体依靠自我调节机制维持内环境理化性质相对稳定状态”这一稳态本质,进而得出其内涵是:机体在遭受外界因素干扰下,依靠体内复杂的自我调节机制,各个器官、系统协调活动,使内环境达到的一种动态平衡;其外延是:所有的生命系统在不断变化的环境条件下,依靠自我调节机制维持相对稳定的状态。
理解“稳态”概念的本质,有助于学生理解生命的本质,从系统的角度来认识生命系统与环境的关系。
中学生物学的学科本质和育人价值
关应用科学的基础。生物科学的研究经历 了从现象到本质、从定性到定量的发展过 程，并与工程技术相结合，对社会、经济 和人类生活产生越来越大的影响。
自然科学 属性
特殊性
基础性 过程性 应用性
（一）生物学的自然科学属性 （2011课标）
《生物课程标准（2011版）》：
中学生物学的学科本质和 育人价值
2020/7/22
内容提要
中学生物学的学科本质 中学生物学课程的性质 中学生物学课程的育人价值
一、中学生物学的学科本质
（一）生物学的自然科学属性 （二）生物学的学科特点
从2011版初中生物课标 相关表述谈起
生物科学是自然科学中的一门基础学科， 是研究生命现象和生命活动规律的科学。
关于生命本质观的探讨
物理科学思维模式下的生命本质观 生物科学思维模式下的生命本质观 系统科学思维模式下的生命本质观
生命的本质
物理科学思维模式下的生命本质观 机械论的生命观——动物是机器，人体也是机器 还原论的生命观——生命现象可以还原为物理运 动和化学反应
按照这种观点，生物学就会跟物理和化学本质 上没有区别，其教育价值的不可替代性就会大打折 扣。
生态学思想引导人们学会与大自然和谐相处，互利 共生。二者都有助于摈弃人类中心主义及极端功利 型的价值观
•进化思想和生态学思想都有助于人们形成积极向
上、珍爱生命同时又顺应自然的人生观
生物学蕴含的其他思想——
适度与平衡
强调“适度”
适度与平衡
大角鹿（爱尔兰鹿）的例子 膳食平衡 内稳态 生态平衡 碳氧平衡
思考生命 的本质
系统论的生 命本质观
冰原、寒风、企鹅。 从个体到种群， 从种群到群落。 无不揭示一个原理—— 整体不是部分叠加， “整体大于部分之和！”
生物学学科核心素养的本质及育人价值
馨彳3法抬糸2————————互动平台栏目主持人：夏献平2019年第12期聚焦新教材与学科核心素养文章编号 1005 -2259(2019)12-0070-06生物学学科核心素养的本质及育人价值湖北省宜昌市教育科学研究院(443000) I 中平 湖北省宜昌市夷陵中学(443000)周春华《普通高中生物学课程标准(2017年版）》明确 将发展学生的生物学学科核心素养作为课程宗旨， 凸显了学科核心素养在中学生物学课程设计和实 施中的核心地位。
和“素质”具有一定的先天遗传 性不同，学科核心素养是学生在学科课程学习中逐 渐形成和发展起来的，是后天达成的正确价值观、 必备品格和关键能力。
生物学学科核心素养，是指 具有鲜明生物学科属性的育人价值目标，是公民素 养的基本组成，能够将生物学学科特点、课程目标、 育人价值与“立德树人”根本任务有机结合在一 起，指导教师应该通过生物学科培养怎样的人。
1生物学课程目标的发展几十年来，中学生物学的课程目标从“双基” (基础知识和基本技能）发展到“三维目标”（知识、 能力、情感态度与价值观）再到今天的“学科核心 素养”（生命观念、科学思维、科学探究、社会责 任）。
课程目标的这种变化，体现了随着经济、社 会、教育的发展，教育理念不断更新,人们对中学生 物学课程育人价值认识的变化。
“双基”目标主要强调让学生掌握生物学基础 知识和基本技能，在实现教师给学生有效传授知识 和技能的过程中，注重知识与能力的重要性，而忽 视了对情感态度与价值观的培养，导致“培养什么 样的人”结果片面化。
“三维目标”对“双基”目标的不足之处进行了完善，考虑到学习过程中需对学 生的情感态度与价值观进行培养，但仍有不足。
“三维目标”局限于学科知识、能力与学科界限，没 有升华到教育的终极目标，即价值观、能力、品格等 方面的综合。
“学科核心素养”则体现了时代发展 潮流，继承和发展了三维目标的精髓，对其进行了 整合，进一步明确和细化了“培养什么样的人”，凝 练出正确价值观、必备品格与关键能力3个核心要 素,充分彰显了学科的育人功能，通过“学科核心素 养”从共性和个性两个角度培养德智体美劳全面发 展的社会主义建设者和接班人。
高中生物学教师在立德树人中的导向作用
馨抬各f---------------教学研究2020年第4期高中生物学教师在立德树人中的导向作用江苏省泗阳县众兴中学（223"700) 汪梅摘要立足于学生适应个人生活和未来社会发展的需要，高中生物学教师应当结合学科性质与学 科特点，从立德修身、情感认同、价值引领、文化传承、生涯规划五方面将立德树人导向融入教学目标 的制订上，融入教学设计的过程中。
关键词高中生物学；立德树人;导向作用文章编号1005 -2259(2020)4 -0036-021高中生物学课堂落实立德树人的重要性高中生物学是以提高学生学科核心素养为宗 旨的课程，它以学生发展为本，是树立社会主义核 心价值观、实现立德树人根本任务的重要载体。
如 何在具体的教学实践中落实立德树人的根本任务? 如何发展并培养学生的学科核心素养？是每个高 中生物学教师都应该深思的问题。
作为新时代的高中生物学教师,首先应当强化 自身的责任担当,立足于学生未来发展的需要，将 教学目标与教育目标相统一，践行立德树人根本任 务，将立德树人融人教学目标的制订、教学设计的 实施过程中，善于挖掘教材中的资源并巧妙运用，充分发挥生物学课程的学科特点和育人价值，让学 生建立积极正确的价值观、人生观和世界观，促进 学生的全面发展，以期更好地具备适应社会、获得良 好发展并承担建设国家、推动社会发展的重任[1]。
2高中生物学教师在立德树人中的导向作用2. 1立德修身作为新时代的高中生物学教师，首先要以德立 身、以德立学、以德施教，用身体力行的表率引导学 生向善、向美，既做学问之师，又做品行只师，学生 才会“亲其师，信其道”。
在教学中注重观察学生 的日常习惯，培养学生对自己的日常行为习惯、学习习惯进行理性反思，关注学生在思想道德方面的 转变，引导学生通过修身，在个人与他人集体和社 会的关系中形成正确的认知和价值取向。
2.2情感认同教师在教学中要充分挖掘和利用教材知识所 蕴含的情感来获得学生的情感认同，获得学习过程 的内心体验。
山东省初中生物课堂教学基本要求(试行)
山东省初中生物课堂教学基本要求（试行）初中生物学课程是义务教育阶段科学教育的重要组成部分。
基于义务教育总目标和生物学学科特点，初中生物学教学应该遵循和落实“核心素养为宗旨、课程设计重衔接、学习主题为框架、内容聚焦大概念、教学过程重实践、学业评价促发展”的基本课程理念。
注重探究和实践，以丰富的生物学知识为载体，展现人们认识自然现象和规律的思维方式及探究过程，反映自然科的本质。
合理确定和准确达成课程目标，积极创设情境，组织和引导学生进行探究性学习，观察与思考相结合，理论与实践相结合，自主与合作相结合，课内与课外相结合，反馈与激励相结合，逐步理解生命的基本现象和规律，形成生物学概念，并在探究实践的过程中逐步形成必备品格和关键能力，提高生物学核心素养。
一、教学设计精心的教学设计是课堂教学成功的基础和前提，是课堂教学实施的蓝图。
教师要深入解读课程标准，整体把握学科课程体系，尝试构建以素养为纲，以问题解决为目标，以大单元、大概念、大活动等为形式的教学内容结构单位。
精确分析学情，细致研读学科教材，积极使用多样化教学资源，理解优化多种教学手段，建立以促进学生学习和发展为本的多元评价体系，以促进学生学科核心素养真正落地。
（一）教学目标设计教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。
科学制订教学目标是教学实施的前提和保障。
教学目标的设计要围绕生命观念、科学思维、探究实践以及态度责任等核心素养，要准确理解核心素养四个方面的内涵及相互关系，明确课程标准对大单元、具体课时所涉及课程内容的学业要求和学业质量标准，将大单元目标分解成具有层级关系的课时目标，解读出课时内容在大单元中的地位和作用。
充分考虑学生的学习基础、学习需要、认知特点和非智力因素。
明晰教材等课程资源，合理确定教学内容的深度和广度。
教学目标要尽可能涵盖核心素养的多个方面，并且要确定各核心素养应当达到的具体水平。
杜绝将知识点或学习过程作为目标的错误表述，目标表述应包含行为主体（谁）、行为动词（做什么）、表现水平或标准（做到什么程度）、情境或条件（在什么条件下）四方面。
生物学科的教育价值
生物学科的教育价值生物学科的教育价值一、生物学科的教育价值课程理论告诉我们，课程牵涉到各种价值取向。
目前社会上各种不同的价值取向已经开始对学校课程产生了较大的影响，教育者若要在价值日渐多元的社会形势下担负起课程价值整合和实现的使命，必须成为理性的行动者。
生物学科教育价值可从学科教育价值关系中的主体（社会需要、个体需要）和客体（生物学科教育价值属性）来分析。
就生物学科来说，社会需要体现在中学生物学科设置和生物学科教学总体要求上。
目前的生物学科教学大纲中，生物学科教育的社会需要尚未充分体现，主要原因是其能力目标、技能目标、德育目标等太过原则、笼统，而知识目标过分强调系统、严密。
从中学生物教学具体情况而言，生物学科的教育目标应放在人与自然的开放系统中，从生物科学自身发展、生物科学对社会发展的巨大贡献，以及社会与自然和谐发展等角度，提出体现当代社会需要的生物学科教育的知识、能力、技能、德育等目标。
而生物学科教育的个体需要来自于个体生存与发展的内在需求。
这种内在需求对生物学科教材和教学方法，提出了挑战。
只有当中学生物学科的教育诱发了学生对自然的好奇心，激发了探究的兴趣和欲望，习得了分析解决有关问题的能力，这种内在需求才是持久的，才能激发出无尽的学习力量。
生物学科教育本身亦具备其特有的价值属性。
除了生物学基础知识和基本技能的学习、培养外，它在唯物观点、辩证统一观点培养，用动态、变化、发展的观点观察研究自然的思想方法的培养，创造性思维培养等方面，有独到的价值属性。
此外，由于生物科学与人及自然界的紧密联系，生物学科教育在STS教育，以及科学教育，尤其是科学价值观培养方面，有其独特的价值属性。
二、生物学科教育价值的实现作为中学教育第一线的教师，我们不能左右生物学科在中学课程体系中的设置及教学总体要求，但我们可以通过生物学科教育价值的整合，在基础知识、基本能力教育培养的基础上，通过生物学科教育的改革实践，在充分实现生物学科教育价值上有所作为。
【赵占良】聚焦核心素养,彰显育人价值
生物学科课程的育人价值
智育方面 认知：认识生命世界，以及生物界与无机自然界的 关系；了解自身。 思维方式 不仅训练学生的形式逻辑思维，在辩证思维、整体 式思维（如生态学思维）、复杂性思维等方面更具 有独到的价值。 实践能力：分析和解决来自生产和生活实践的许多 问题，如植物栽培、动物饲养、疾病防治、生态环 境和生物多样性调查等，培养实践能力。
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本 任务的意见》（2014年4月）
具体举措
一个“抓手”—— 课程改革 五项任务（五个统筹） 统筹各学段 统筹各学科 统筹教育教学的各环节 统筹各方面优势力量 统筹校内外阵地 十项着力推进的关键领域和主要环节
“着力推进关键领域和主要环节改革”的第一项
（一）研究和制订学生发展核心素养体系和学业质量 标准。„„教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素 养体系，明确学生应该具备的适应终身发展和社会发展需 要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、 家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实 践。„„
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本 任务的意见》（2014年4月）
现在的差距：
重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任
感、创新精神和实践能力较为薄弱； 高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容
交叉重复，课程教材的系统性、适宜性不强；
与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制 约着教学改革的全面推进； 教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不 足，支撑保障课程改革的机制不健全。
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本 任务的意见》（2014年4月）
试论中学生物学的学科本质
试论中学生物学的学科实质人民教育初版社赵占良中学生物学课程应聚焦学科中心涵养，目的是增强学科育人功能。
而学科中心涵养的提炼，必定基于对学科实质的深入理解，也就是要弄清楚这个学科终究是怎样的一个学科，它拥有哪些不同样于其他学科的性质和特点。
关于这个问题，可谓仁者见仁，智者见智，难以找到标准答案。
本文试就这一问题，谈谈自己的学习领悟和不能熟的思虑，供大家参照。
一、对生物学研究对象的认识──从生物的定义到生命实质观学科实质是由什么决定的？我以为第一是由这门学科的研究对象所决定的。
众所周知，生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。
平时地说生物学的研究对象就是生物。
什么是生物？这个看似基本而简单的问题，在生物学中却难以找到令人满意的答案。
教科书上经常说“有生命的物体就是生物” ，但这一说法其实不能够供给判断一个物体可否是生物的依照，由于它并未指出什么样的物体才是有生命的物体。
何况有生命的东西其实不用然称得上是生物，比如多细胞生物体内的一个细胞，实验室里培养了半个多世纪的海拉细胞，蜥蜴闪避敌害时自动断下来的尾巴，等等。
换言之，生命体和生物体之间不能够划等号。
诚然用一句话给生物下定义有困难，但是在绝大多数情况下，能够依照生物的基本特点来判断一个物体可否是生物，比方生物都有新陈代谢、生殖和发育、遗传和变异、应激性等。
其实这些特点也都是以生物为前提来描述的，比方新陈代谢就定义为生物体内或活细胞内所有化学反响的总和，而病毒不拥有细胞结构，自然也谈不上有新陈代谢，但多数人仍将它看作生物。
再比方生殖，若是不以生物为前提来定义的话，那就只好说成是自我复制，但能自我复制的也不用然就是生物，如计算机病毒；不能够生殖的也不用然不是生物，比方骡、工蜂，包括人类也有不具备生殖能力的个体。
定义生物存在的困难说明生物界的复杂性和多样性，即说明生物学研究对象的复杂性和多样性。
什么是生物？这一问题必然涉及生命实质观。
不同样思想模式下的生命实质观是有很大差其他。
生物学的教育意义
生物学的教育意义生物学是一门研究生命的科学，包括生物的结构、功能、进化以及它们与环境的相互作用等内容。
它不仅仅是一门科学学科，更是一种教育理念和价值观。
生物学的教育意义主要体现在以下几个方面。
1. 培养科学素养和思维能力生物学作为一门科学学科，通过科学的研究方法培养学生的科学素养和思维能力。
生物学研究要求观察、实验、推理和归纳等能力，这些能力不仅对于生物学本身的学习具有重要意义，也可以培养学生的逻辑思维、问题解决能力和创新思维。
2. 培养生命敬畏和生态意识生物学的研究内容与生命密切相关，通过学习生物学，学生可以深入了解生命的奥秘和复杂性，进而培养对生命的敬畏和珍惜之情。
同时，生物学也涉及到生态系统的研究，通过学习生物学，学生可以了解生物与环境的相互依存关系，培养生态意识和环境保护意识。
3. 增强生命教育生物学作为一门学科，在教育中扮演着重要的角色。
通过生物学的教学，可以向学生传达生命的尊严和价值观，培养学生的道德感，提高学生对生命的关注和保护意识。
生物学教育也可以帮助学生更好地认识自己的身体，学会保养身体，遵循生命规律，养成健康的生活习惯。
4. 探索生物科技的应用生物学的发展不仅仅是一门学科的发展，还涉及到生物科技的应用。
通过学习生物学，可以让学生了解生物科技的进展和应用，了解生物科技在医药、农业、环保等方面的重要性。
这不仅可以开拓学生的眼界，还可以激发学生对生物科技的兴趣，为其未来的科学研究和创新奠定基础。
5. 培养批判性思维和科学态度生物学的研究需要持续的观察、实验和验证，这要求学生具备批判性思维和科学态度。
通过学习生物学，学生可以培养对科学的合理怀疑和求证精神，学会评估和解读科学信息，形成科学的世界观和价值观。
总之，生物学的教育意义不仅仅体现在知识的传授，更在于培养学生的科学素养、思维能力和价值观。
通过生物学的学习，可以让学生更好地了解生命的奥秘，培养对生命的敬畏和探索，促进学生全面发展和成长。
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群体思想（与中国传统文化“敬业乐群”暗合） 任何生命系统都是由许多独特个体组成的群体 所构成的。每个个体都有自己的贡献，同时也离不 开其他个体。 思想迁移：1做好自己就是对群体最大的贡献 2感恩其他个体，感恩群体
稳态就相当 于和谐社会、 和谐处室。
生物学蕴含的其他思想——
系统论思想 信息论思想 控制论思想 辩证唯物主义思想
生物学研究对象的特殊性
二，研究的对象是复杂系统 即使是显见的生命现象也是复杂的相互作用的产 物，不能用线性的因果决定论的思维去研究（学习 也是一样）
生物学研究对象的特殊性
三，研究的对象是历史的产物 因此研究时需要历史的视角和历史考察的方法， 不能仅限于就事论事； 四，研究的对象包括人 人既是研究的主体，又是研究的客体，这在其他 学科是罕有的，这就决定了这门学科跟学生的心理 是最贴近的，也决定了其育人价值的不可替代性。
2. 思想观念的人文性
思想观念的人文性主要表现在它实现了世界观、 人生观和价值观的全覆盖。生物学的学科思想最 核心的是进化思想和生态学思想。
生物学的学科思想
生物学最核心思想是进化思想和生态学思想。
•进化思想和生态学思想是辩证唯物主义自然观的
基础，进而是科学世界观的基础
•进化思想让人们正确看待自己在自然界的地位，
生态学思想引导人们学会与大自然和谐相处，互利 共生。二者都有助于摈弃人类中心主义及极端功利 型的价值观
•进化思想和生态学思想都有助于人们形成积极向
上、珍爱生命同时又顺应自然的人生观
生物学蕴含的其他思想——
适度与平衡
适度与平衡
大角鹿（爱尔兰鹿）的例子 膳食平衡 内稳态 生态平衡 碳氧平衡
生物学蕴含的其他思想——
自然科学 属性 特殊性 基础性 过程性 应用性
（一）生物学的自然科学属性 （2011课标）
《生物课程标准（2011版）》： 生物科学有着与其他自然科学相同 的性质。它不仅是一个结论丰富的知 识体系，也包括了人类认识自然现象 和规律的一些特有的思维方式和探究 过程。生物科学的发展需要许多人的 共同努力和不断探索。这些是生物学 课程性质的重要决定因素。
（二） 生物学的学科特点 朱正威老师的观点：
生命物质基础的特殊性——生物大分子 生命自然界的多层次性 生命是一个复杂的开放系统 生命活动和信息变换 生命自然界是一个复杂的网络 在生命科学中人是研究的主体又是客体 生命科学研究方法的独特性
朱正威《生命科学的学科特征和生物教学改革》
生物学的学科特点
研究对象的特殊性 思想观念的人文性 概念和规律的概率性 思维方式的灵活性 研究方法的综合性 学科地位的领先性 实践应定义 判断一个物体是不是生物依据什么？ 拥有生物的全部基本特征才算生物？
问题的关键是什么是生命，换言之，生命的本质 是什么？
关于生命本质观的探讨
物理科学思维模式下的生命本质观 生物科学思维模式下的生命本质观 系统科学思维模式下的生命本质观
生命的本质
科学的本质： 知识体系、 探究过程、 思维方式 ……
科学的基本特点
科学的基本特点是以怀疑作审视的出发点，以实 证为判别尺度，以逻辑作论辩的武器。
—— 高中生物教材《遗传与进化》P128 引自美国《国家科学教育标准）
训练“证据与逻辑”运用的活动举例 （八年级下册P60）
教材举例：八年 级下册P54
3.概念和规律的概率性
从本体论来说，生物是活的，生命系统是复杂系 统，生物界有无穷的多样性，这是决定生物学概 念和规律的概率性的内在因素
——详见赵占良《试论提升学生的生物学理解力》 /gzsw/jshzhx/grzhj/jcpzh_1/ zhzhl/jxyj/201011/t20101128_976444.htm
研究对象的特殊性
一、研究的对象是活的，有生命的 这就注定了研究过程会有关于生命的体验和感悟 ，对学生来说无形中就是一种生命教育；也决定了 研究的方法是灵活的，思维方式是灵活的，不能用 机械的模式化的研究方法和思维方式去研究生物（ 学习也是一样）
生命的本质
系统科学思维模式下的生命本质观 贝塔朗菲：生命有机体是一个自组织、自我复制 的开放的系统。“生命机体是一个复杂的有机整 体，整体属性不等于部分属性的机械总和，部分 不能离开整体而存在，那种用部分求解整体的机 械论思想方法不能科学解释生命机体本质”。 现代系统科学：生命系统是远离平衡态的复杂的 巨系统。
物理科学思维模式下的生命本质观 机械论的生命观——动物是机器，人体也是机器 还原论的生命观——生命现象可以还原为物理运 动和化学反应
按照这种观点，生物学就会跟物理和化学本质 上没有区别，其教育价值的不可替代性就会大打折 扣。
生命的本质 生物科学思维模式下的生命本质观
生命体的本质特征：化学成分的统一性、结构 层次性和有序性、新陈代谢、应激性、稳态、生 长发育、生殖、遗传和进化、适应。 迈尔论生命的本质：生命体由独特的大分子构 成；所有层次的生命系统由高度可变的独特个体 的群体组成；所有的有机体拥有历史上进化来的 遗传程序；有机体是自然选择的产物；生命过程 特别难以预料。
中学生物学的学科本质和 育人价值
内容提要
中学生物学的学科本质 中学生物学课程的性质 中学生物学课程的育人价值
一、中学生物学的学科本质
（一）生物学的自然科学属性 （二）生物学的学科特点
从2011版初中生物课标 相关表述谈起
生物科学是自然科学中的一门基础学科， 是研究生命现象和生命活动规律的科学。 它是农林、医药科学、环境科学及其他有 关应用科学的基础。生物科学的研究经历 了从现象到本质、从定性到定量的发展过 程，并与工程技术相结合，对社会、经济 和人类生活产生越来越大的影响。
思考生命 的本质
系统论的生 命本质观
冰原、寒风、企鹅。 从个体到种群， 从种群到群落。 无不揭示一个原理—— 整体不是部分叠加， “整体大于部分之和！”
高中教材的 例子
不同层次的生命系 统研究的问题是不 同的。各部分组成 整体时会突现新的 特质，整体大于部 分之和。
理解生命世界的三个视角
基因的视角 系统的视角 历史的视角