走出教学的误区
感悟新课改,走出教学误区
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始 于 ２０ 的新 一 轮 高 中英 语 课 程 教 学 改 革 ， ０３年 做到 了课 程 标 准 与 教 材 内容 的 同 时 改 变 ： 出社 会 突 学科 的特点 ， 文内容与时俱进 ， 课 在追求文学性 的同 时， 贴近现代生活 ， 体现 时代气 息。按常理 ， 此举 该 是教 育的福音 ， 但由于短期内课本 几次更新换代 ， 给 教师 带 来 了无 法 抗 拒 的压 力 ， 给教 学 效 果 产 生 了 真 实的消极影 响。因为不是所有 的教师都能做到立马 更新 教学 理念 ， 转变 以往 的课 堂教学 模式 。经 过新 课改 试 验 区 的 推 广 后 ， ２０ 起 ， 徽 省 开 始 新 从 ０５年 安 课改 ， 并选用 了三套 不同版本 的高 中英语 教材 。其 中安 庆市 使 用 北 师 大 版 教 材 ， 过 两 年 多 的课 堂 实 经 践 ， 者 的 深 刻 感 触 是 教 材 知 识 丰 富 ， 开 拓 学 生 的 笔 能 视野 ， 多英语教师都 能大胆 尝试 ， 意 改革 ， 出 很 锐 已 现 了 一 些 成 功 的 曙 光 。然 而 ， 于 本 市 英 语 教 师 教 由 学理念相对滞 后 ， 且农村教师信息闭塞 ， 故部分高 中 教师对新课程 教学存在着 一定 的认 识误 区 ， 使新 致 课改陷入举步维艰的境地。 从 本 质 上 认 识 “议教师应根据教学内容创设情 景 ， 高效引 导学 生 参 与 各项 有 效 的课 堂 活 动 ， 正 突 出 “ 真 以学 生 为主体” 的教学思想 ， 激发学生 的课堂参与热情 。胡 春洞 指出 ， 启发式教学重 在依据 教学 目标合理 地引 导学 生看 清 问题 的 本 质 。很 明 显 ， 堂 “ 炸 ” 的 满 轰 式 发 问 ， 非 “ 多益 善 ” “ 量 ” 是 新 课 改 教 学 的生 绝 多 ，质 才 命线 ， 有 抓 住 它 才 能使 学 生 能 在 切 实 的 语 境 中获 只 得实用的英语交际能力。 四 、 出“ 走 唯本 是 尊 ” 误 区 的 新教材的突出特点为词 汇掌握 量大 （ 高考 要求 ３０ ００以上 ）要 求 教 法 、 法 均 需 更 大 的 改 进 ， 此 ， ， 学 因 师生双方都得投入高度 的参 与热情 。然 而 ， 出版业 的兴盛 ， 各式各样的教辅资料充斥市场 ， 使得 日常教 与 学 的 负 担 还 是 有 增 无 减 。为 了 尽 快 适 应 新 教 材 ， 熟 悉 新 教 法 ， 多 教 师 常 不 根 据 学 生 的 特 点 来 整 合 许 资 料 ， 仅 将 手 边 的 教 辅 资 料 当 作 解 决 教 学 问 题 的 而 “ 丹 妙 药 ”在 课 堂 上 照 本 宣 科 ， 成 有 益 的教 育 理 灵 ， 造 论 与 自 己 的课 堂 实 际脱 节 。面 对 新 的教 学 要 求 ， 英 语教师更应清楚 ： 何教科 书选用 的课文 内容 只是 任 教 学 范 例 ， 没 有 唯 一 性 ， 只 具 有 参 考 性 ， 作 用 它 而 其 在于 向学生证明一种理 论 的存 在 ， 个知识 点 的运 一 用， 教学 内容必须在此基础上无限延伸范围 ， 包括课 内 、 外 的 一切 知识 体 系 。黄 源 深 认 为 ， 文教 学 是 课 课 通过 阅读获得语言输 入信息 的载体 之一 。所 以 ， 英 语 教 师 除 了合 理 有 效 地 利 用 教 科 书 以 外 ， 必 须 帮 还 助学生利用一些可能的报刊 、 网络 及 影 视 传 媒 资 源 ， 让学生最大 限度地增加语言信息的输入。
读《跨越断层,走出误区》心得体会
读《跨越断层，走出误区》心得体会《跨越断层，走出误区》这本书从核心词的界定、当下教学的误区以及培养策略研究等方面娓娓道来。
读了之后让我对“数学课程标准”中关于“数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识”这十大核心词有了更深的理解。
十个核心词，“数感”作为核心词之首，受到众多学者的关注，曹老师也不例外。
在《跨越断层，走出误区》这本书中，曹老师对数感概念做出了详细的解读，从“课标实验稿”的诠释、“课标2011年版”的表述、通俗的解释、学术的阐述，这四方面进行了分析。
读完整个章节，我知道了“数感”虽然是最朴实的数学素养，是关于数的感觉与理解的一种个人感悟，但它是可培养的。
那么作为一线教师，要怎样来培养数感呢？在我的理解中，数感就是在数数中建立的，在计算中强化的，通过这本书的阅读，让我对培养学生数感又有了更多的策略。
一、读出数感来有人说，学生的数感是“读出来的”。
是的，读数也有培养数感的功能。
例如五年第一学期异分母分数的通分，我们知道要通分首先要求出两个或多个分母的最小公倍数作为公分母才能进行通分。
最简单的方法就是用短除法来求分母的最小公倍数，普遍性是这种方法的优点，但它的缺点是没有针对性会导致计算繁琐。
这时候我们需要通过读数来激活学生的数感，让他们总结归纳出针对性强，计算简单的方法。
以下面这道题为例：说出每组分数的公分母各是多少？①1/2和2/3 ②3/5和1/10 ③2/7和5/8 ④7/8和5/12 ⑤6/7和3/28⑥5/13和11/26 ⑦4/15和7/18 ⑧5/21和3/14 ⑨1/3和4/11这道题看似只是简单的求公分母，但却能很好的激发学生的数感。
首先让学生慢读这几组分数，边读边体会这几组分数分母之间有什么关系，读一遍他们可能没什么发现，读上2遍和3遍后孩子们能把这些分数分成3组：①③⑨是一组，②⑤⑥是一组，④⑦⑧。
询问这么分组的理由是：通过读他们发现第一组的两个分母只有公因数1，最小公倍数就是这两个数的乘积，也就是公分母；第二组两个分母是倍数关系，最小公倍数就是较大的那个数，也就是公分母；第三组两个分母之间有多个公因数，这时候用短除法求出最小公倍数，做公分母。
走出教学误区 打造高效课堂
开合作学 习才是有 价值 的 、有 成效 的。其次 ， “ 交流”应 涵盖二个 层面 ，一 是表述 自己的想法 ，二是倾 听别人 的意
见 。在教 学 中合作 很重要 ，但 我们不 能为 了合作 而合作 ，
一
的 、优 良的教学方法 和教 学方式 ，而是要寻找继 承传统教
学与新课程 改革 的最佳结 合点 ，以达成有效 的课 堂教学行 为 ，在确保 学生掌握必要 的知识技 能的同时 ，更好 地促进
学 生个 性 的发 展 。 【 任编辑 别晓梅】 责
味 的强 调小组合 作 ，学生将 会丧失独 立思考 、自主探索
的学 习能力 ，缺少 对求知事物 的猜想 、试探 与验 证等心理
发展过程 。 误 区 二 ：脱 口表 扬 随意 扔 。课 堂评 价 形 式 化 案 例 ：这 是 一 节 汇 报 课 。 课 堂 上 ，一 位 学 生 对 某 一 问
上 。 只 有 学 生 经 过 独 立 思 考 ，有 了 交 流 的 需 要 后 ， 再 展
画面 留下 了深刻 的印象 ，而对 于本课 的教学重难 点却不知
所云 。象这 种缺乏师 生交 流与 沟通 的教学过程 ，只能使教
师利 用现代教育手段传授知识的美好愿望成为泡影。
新课程 的实施并非 “ 零起点 ” ，也并非完 全摒弃传统
１ ．在教 学 思想上 ，看 是 民主教 学 ，还 是 主观 教辱 走教 师 为哮 整敝 务 还 是峰 整
２．柱遵 聿 鼠标土 看 是以涛齐 聿 璺能 畦 轰内礤标 还 是率巍铺峰 整灌输知识 ３ 柱 峰 薅王动 权上 。表是 把 峰舄 釜动 权交给 峰生 还 是聿 蔓辱鼍 均 王劫权浑 握柱 ３ ＝
散 课与 统课 含区 落 传 ６ 分
走出“有效教学”的误区,切实提高课堂效率
走出“有效教学”的误区,切实提高课堂效率“有效教学”是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的标准，即在规定的教学时间内学生所获得的“有效学习收藏”。
然而在实际的教学中，我们还缺乏拥有有效教学的理念以及相关的策略，因此，我们的课堂还是存在教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，但收益不大的现象，具体表现为以下几个误区。
一、教学用时少即课堂效率高我们并不是缺乏教学热情，而是忽视学生是作为真正教学对象的存在。
所以在他们看来，一堂课下来，只要完成自己的教学任务所花的时间越少就视为课堂效率高。
这种以教师为中心（teacher centered）的教学思想最终导致忽视了教学是关于“人”的生命意义的特征。
以我们现在使用的新牛津教材为例，该教材的每个模块的第一单元都有一个听力材料的教学，我们教师可能在教学过程中更多地采用听一遍录音，然后就相应地练习进行处理，最后是帮助学生校对答案的教学流程。
在我们教师看来，这个教学过程进展顺利，整个过程只需几分钟就能完成，学生回答整齐划一的表象会让教师觉得这是一个很“高效”的教学环节，但如果让学生在对听力练习后所提出的问题做进一步解释，学生会觉得语言的苍白无力，笔者认为这是学生对整篇材料内容的把握不到位所致。
因为教师抬高了学生现有的认知水平，或者说不了解学生通过该听力教学可以知道什么、能够知道什么，凭单一的教学热情误以为教学用时少即课堂效率高而忽视学生在课堂中可以进步的空间，这只能说是比较低效的教学。
二、学生接受内容多即学习效益大在课前教学准备阶段，教师在备课环节中确实很投入，表现为教学环节设计紧凑而又呈现高密度。
在课堂教学实施阶段，教师按照教学预设有条不紊地进行，从表象上看这不失为一堂高密度、快节奏的好课，然而反思其效果，我认为，教师忽略了学生对知识有一个内化的过程，只有让学生对所学知识进行很好的内化，才可能有较好的输出。
因此，并不是输入的越多，产出的会越多、越好，关键在于教师在每个输入的环节要给学生足够的示范增强理解或要给学生足够的时间内化，否则让学生接受更多的教学内容而加快课堂的节奏，反而会使教学低效甚至无效。
有效课堂教学中的常见误区及如何避免
有效课堂教学中的常见误区及如何避免有效课堂教学是提高教育教学质量的必要手段。
然而，在实际教学过程中，存在一些常见误区，这些误区可能会导致教学质量下降，影响教学效果。
因此，本文将就常见的误区进行详细分析，并提出合适的避免方法。
一、教师与学生之间的关系误区1、老师的掌控欲过强在课堂上，老师往往会采取直接问答的方式，希望学生能够马上回答问题，并且希望学生能够遵循他们的教学安排。
然而，这种方式容易让学生感到束缚和压抑，不能够让他们充分发挥出自己的潜力。
因此，老师应该将自己的掌控欲降低，尊重学生的创造性思维和主观能动性，鼓励学生发言和思考。
2、老师对学生的误解许多老师往往可以把学生的表现归结于学生品行的问题，这种观念往往忽视了教学过程中教师本身的任务和责任。
因此，教师需要更加客观、理性地审视学生的表现，对学生的情况进行细致的分析，这样才有可能找到最合适的帮助方式，提高学生的学习效果。
二、教学设计方面的误区1、教学缺乏趣味教学过程往往是一项枯燥乏味的任务，特别是对于学生来说。
因此，教师应该在教学过程中增加趣味性，以吸引学生的注意力和积极参与。
例如，可以采用游戏化的方法，增加课程的趣味性。
2、追求零失误率在一些学科教学中，零失误被认为是完美的表现。
因此，许多老师会花很大的精力去追求零失误率。
然而，这种做法会使学生失去错误纠正的机会，从而影响学生对知识的掌握程度。
因此，教师应该在教学过程中适当鼓励学生尝试和犯错，这样才能够更好地提高学生的学习态度和能力。
三、课堂管理方面的误区1、管理过于严格严格的管理往往会扼杀学生的创造力和自由思考。
因此，教师应该以自由的方式和学生互相交流，增强学生的信任感和归属感，从而提高学生的学习兴趣和动力。
2、管理过于宽松如果管理过于宽松，学生有可能会变得不尊重教师，不遵守教师的规定。
因此，教师应该在管理过程中找到适当的平衡点，既能够动员学生的积极性，也能够保护学生的权益。
四、教学评价方面的误区1、重视考试成绩教师往往会过于关注学生的考试成绩，这是给部分学生带来了巨大压力，也会让他们在学习过程中失去趣味性，并且对知识的学习理解程度变得粗糙和肤浅。
走出教学反思的误区
走出教学反思的误区作者：何瑾来源：《学周刊·B》2014年第01期摘要：教学反思是有效备课和开启智慧课堂的一个重要环节。
有效反思的过程是一个务实和求新的过程，反思的目的是为了让教师的课堂智慧起来。
反思的本质不仅是让教师有所得，还应让学生有所得。
因此，我们只有走出教学反思的误区，才能优化课程结构，促进师生的不断成长。
本文针对教学过程中的反思误区、对象、目的等进行了具体论述。
关键词：反思；误区解析；务实；有效；智慧一、教学反思误区面面观误区一：教学反思写得越多越好。
误区解析：衡量教学反思的好坏，不在于反思量的多寡，而在于反思要“说到要害处”“点到软肋处”。
反思本身就是智慧型的、对教师和学生发展有益的一种教学素质与能力。
但一些教师却把反思当成了应付领导检查、形同虚设的“形象工程”。
有些教学反思内容冗长，无教学实用价值，无新意，更谈不上教学智慧可言。
究其原因，一方面，这与教师本人的认识有关；另一方面，还与检查教案者有关。
检查人员检查教案时，从内容上不看反思的质，而是从形式上看反思的量，谁的反思量多，谁的教案就是优秀的反思；反之，就认为谁的反思不够具体而深刻。
其实，反思是一种智慧型的教学活动，反思的目的不仅要让教师有所得，更应让学生有所得。
反思是教师自我成长、自我完善的一个重要环节，更是使学生“懂了”和“得了”的一个智慧的教学舞台设计。
误区二：“教学反思﹦教学优点+教学缺点+改正措施。
”误区解析：有效的内容课堂不是“一言堂”，而是智慧型的“群言堂”。
教学反思的内容与形式是多元化的，其不要求内容的面面俱到，也不要求格式的固定化，而是要求教师应从学生角度重新思考三维目标是否适当、是否有效。
反思的出发点和落脚点应以生为本。
教学反思的内容可以谈教学推广经验，谈教学失误的总结教训，谈对课本文本信息的质疑或困惑，谈教师的教学灵感，谈学生答题模型的构建和应用等。
总之，教学反思应是一个求真、务实和创新的动态过程。
浅谈如何走出教学误区,提高课堂教学效率
课 堂 经 纬
浅谈如何走出教学误区， 提高课堂教学效率
广 春
（ 盱眙县实验 小学三分校 ， 江苏省 ２ １０ ） １７ ０
摘
要： 堂教学应 追求有效果 、 课 有效益、 有效率 文章针对当前课堂教学的现状 ， 阐述如何走 出 堂教学的误 区， 高课堂教 课 提
学 效 率
到 了要 称 的 东西 上 ， 学 没 有 收 到应 有 效 果或许只有一个学生发表 了意见 ，
【 反思 】
有的小组还没有进入状态， 讨论 已经结束 ｒ 难道这样的合作交 。
实践操 作是学生获得感性认识并上升到理性 认识的重要渠 流符合新课程标准的要求吗？或者就是为了表 明教师在课堂组 『 只是形式而 已呢。 道之一。针对教学内容， 要有效的组织实践操作。准备的物品也 织学生合作交流 ＿，
走进课堂 ， 比比皆是 的是 实践操 作 ， 好像不操作 ， 就不 足以 索一定能按教师预设 的方案顺利进行 体现新课程标准的要求 。从形式上看 ， 闹的课 堂， 热 笑盈盈 的小 脸， 似乎课堂气氛活跃 ， 与新课标的要求相符 。
误 区三 ： 作 交流 合
课堂上 ，特别是公开课的时候 ，我们常常听到老师要求学
应 以不 影 响 学 生 的思 考 为 前提 ：
误 区二 ： 自主 探 索
【 反思 】
“ 纸上得来终觉浅 ， 绝知此事须躬行” 。心中悟 出才知深 ， 合
新课标倡导有意义的学习方式 ，而 自主探索是有意义的学 作交流的过程 ， 应该是学 生真心感悟 ， 自体验 的过程 。在这一 亲 习方式 。 学生通过 自主探索 后的所得是深刻的 ， 有价值的。因为 过程中得到 的东西 ， 才能最终沉淀到他的内心深处 ， 为一种能 成 并发展为思维。 自主探索的重要作用 ， 导致我们 的有些老师 ， 有意无意的把 自主 力 ， 探索作 为重要 的教学 方式 呈现于课 堂 ， 效果呢 ， 自然是有效 ， 也
《形似而神散,貌合而神离——走出课堂教学的误区》
农村中学“自主—合作学习”的课堂教学评价的尝试合作学习是一种学习的策略，是诸多学习方式之一，其内涵是在学习中学会合作，在合作中学会学习。
其主要特征是让学生实质性的参与教学过程。
学生在自主合作学习中，要注意以下几点：一、创设悬念，激发探究兴趣兴趣是最好的老师，充分调动学生的学习兴趣，有利于激法学生主动的意识。
教师要鼓励学生发现并提出问题，要保护学生的好奇心，培养学生的问题意识。
在合作时，教师要及时反馈学习信息，使学生体验成功的喜悦，感受学习的快乐，从而获得内部奖励。
与此同时，有利于学生形成爱学习的情感态度和价值观。
为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变成数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来。
从数学的角度，并运用数学知识，对其进行思考，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题有很大的帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣，例如：我在教学《实际问题与反比例函数》时，我让学生帮我一个忙，看看打开罐头是用长锥子还是短锥子好。
学生们的兴趣一下子被调动起来了，学习热情高涨，他们都以积极的态度投入到新知识的学习中。
这样学生的思维就活跃了，使双方都沉浸在轻松愉快的气氛中。
二、开放课堂，营造创造力的环境在教学中，需要大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的探索者。
因为在课堂上学生始终处于不断发现问题，解决问题的过程中。
一节课下来，不但要让他们学到自己感兴趣的知识，还要让他们的主动性得到了发挥。
例如：在学习《平行四边形的性质》时，我让学生独立思考、合作讨论、小组汇报、学生个体一点一点的发现，小组内和班上交流。
这样使学生的主体地位得到尊重，表现出的是学生从被动接受知识到自主，合作探索的转变；从机械记忆到灵活运用的转变；从单向交流到多向交流。
每个学生都有机会参与讨论，在讨论中发表自己的见解分享别人的成功。
坚持新课标理念 走出新教学误区
一
教 学经纬
ห้องสมุดไป่ตู้
坚 持 新 课 标 理 念 走 出 新 教 学 误 区
江 苏南通 市通 州区二 爻 中学 （ ２ ３ ０ 瞿 晓峰 ２ ６０ ）
课程 改 革 的核 心 环节 是 课 程 实 施 ， 课 程 实 施 的基 而 本途径则是 教学． 初 中化学 课程 标准 》 《 实施好 几年 了 ， 化 学 活 动 的组 织 者 ； 验 是 化 学 这 门 学 科 获 取 知识 的 又 实 重要途径 ， 而初 中生 刚 刚接 触化 学实验 ， 这个 角度 从 上说 ， 教师又是知识 的引导者． 笔者 在实践 中深切体 会 到， 教师角色 的变换 与 否可 以从 教 师上 课 的一举 一 动 中得 到充 分地体现． 比如 上课学 生讨 论时 ， 教师不一 定 非 得在讲台上 高 高地 站着 ， 一个 好像 于 己无 关 的旁 做 观 者 ， 应 该 走 下 讲 台 ， 合 到 学 生 中去 ， 起 质 疑 、 而 融 一 一 起讨论 、 一起欢 笑 ； 生有 了难 以解 决 的 问题 ， 学 教师 完 全 可 以 不 用 讲 课 的 口吻 ， 是 以 商 讨 的 语 气 ， 学 生 平 而 跟 等 交流 ， 学生 感 到老 师 的亲 切 ． 利 于 问题 的解 决 ； 让 有 学 生上课 回答 问题 或 者作 业有 了错 误 ， 师不 该 以训 教 斥 的 口气 、 严肃 的神态 ， 而应 用 鼓励 的 口吻 、 和 的态 温 度 去 真 诚 地 关 心 和 解 惑 ． 如 ， 一 次 做 二 氧 化 碳 的 溶 例 有 解 性实验 ， 位后 进 生在 实验 中跟 身旁 的一个 同学开 一 玩 笑 ， 意 中打 坏 了 两 只 小 玻 璃 杯 ． 位 学 生 当 时 就 涨 无 那 红了脸 ， 知 所措 ． 者 目睹 了 事情 的经 过 ， 着说 ： 不 笔 笑 “ 做 了件 坏 事 ， 师 ‘ ’ 做 两 件 事 ： 、 玻 璃 碎 片 你 老 罚 你 一 将
走出传统语文教学的误区
走出传统语文教学的误区调查表明，有大量学生对语文有厌烦情绪，教育界人士对传统语文教学也贬多褒少，大加挞伐，认为传统的语文禁锢了学生的个性发展，无法培养学生的创新能力，传统的语文教育只会造就一些高分低能的书呆子。
于是，语文成了过街老鼠，人人喊打，甚至一些语文教育者也跟着鼓噪。
似乎传统语文教学真的一无是处，语文老师也真成了不思变通的代名词。
一、走出重课上交流轻作前准备的误区现下语文课堂上，为开启学生思维，拓展习作思路，教师很注重创设机会，引导学生相互交流，以期待学生补充思路，交流感悟，丰富见闻. 为什么会出现如此情况呢？我以为，很重要的是，我们忽视了一点：学生没有进行充分的素材准备、思路准备、话语准备。
写作来源于生活，需要经验的准备，需要在内心反复进行思索，才能在思考上达到较为完备程度。
缺乏了作前准备，学生的发言当然零散，不全面。
尽管课上有所交流，但所得到的习作信息还没有形成整体视野，习作结果自然差强人意。
只有充分的作前准备，学生在课堂的交流才会流畅、深入，才能达到胸中有话，笔下自然流溢，文章才能较好地体现个性，富有感染力。
二、挣脱旧的教学镣拷，走出“一心只教圣贤书，两耳不闻窗外事”的误区。
语文老师能否顺应时代的发展，说到底，还是教育观念更新的问题，旧的观念不转变，新的教学思想就无法浸淫。
套用一句话说就是语文老师要做到与时俱进，永远能与时代合拍。
据说有的老教师几时年来都机械地抄旧教案上课，内容上不做翻新，甚至闹出父子两代人同听一种讲义的笑话。
有的老师仅凭旧经验上课，教学内容陈旧，教学手段落后，教学思想僵化，教学过程机械，如此教学，又如何调动学生的兴趣呢？又怎么能提高学生的语文素质呢？作为一个有创新精神的语文教师，他是不会囿于常法的。
敢对传统说不的老师才是好老师，而不敢跃雷池一步的循规蹈矩的老师是无法传承创新意识的。
三、双基受到忽视，教学目标定位不准确提到新课程倡导的三维目标，大家都不陌生，即：知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观。
走出语文传统教学误区论文
走出语文传统教学的误区提要：在践行课程改革中，语文教学从观念和行为上都发生了很大变化，语文课程标准指出：语文教学要面向全体学生，因材施教，提高每一名学生的语文素养。
这项要求必然对传统的教学提出挑战，需要我们放弃旧有的教学观念，践行新的教学理念，积极应对，用新的教学方式走出以往课堂教学的误区。
主题词：课堂改革走出误区应对措施近几年，在践行课程改革中，语文教学从观念和行为上都发生了很大变化，语文课程标准指出：语文教学要面向全体学生，因材施教，提高每一名学生的语文素养。
这项要求必然对传统的教学提出挑战，需要我们放弃旧有的教学观念，践行新的教学理念，用新的教学方式走出以往课堂教学的误区。
一、走出误区之一：摒弃旧的讲读教学的模式；要在师生之间对话的基础上，培养学生与学生之间、学生与文本之间的对话。
“一言堂”是前些年常见的教学模式，后来变为教师一边自己讲，一边对学生提一些死板的价值不大的问题。
旧的教学模式就是当拿到一篇文章的时候，遵循读课文扫清生字障碍、解词、分段、逐段“分析”、中心思想中心意思，写作特点一系列固定模式，还有些教师在大屏幕上打出很多问题，学生逐一回答。
把文章弄得支离破碎，使学生眼花缭乱，难以应付，阅读文章变得索然无味。
这种模式必定限制学生的求知欲，使学生丧失参与的积极性。
这样做有悖于学生的求知习惯，使学生提不起精神来，甚至丧失了对阅读的兴趣。
新课标提出要让学生主动进行探究学习，倡导自主、合作、探究的学习方式，教师应该尊重学生的求知欲，不要一味按照自己设定的教学程序施教，不能用自己对文章的理解代替学生对文章的理解，要从学生主体发展的内在需要出发，而不是外加的灌输。
指导学生在游泳中学会游泳。
应对的措施是：在重视师生之间对话的基础上，培养学生与学生之间、学生与文本之间的对话。
如何才能在这三者之间展开对话呢？教师在备课时要站在某一高度，对所教文章有一个整体的把握。
牢牢把握住文章的主脉，用一个切中文章主旨的问题引发学生的探知欲望和讨论热情。
转变教学方式与行为 走出课堂教学的误区
有 的教 师把课堂 “ 对话 ” 理解成 “ 问答 ” 为 了追求 课堂 表面 的 ， 热闹而“ 问到底” 毫无启发性 、 一 ， 毫无智 力价值 的问题 充斥课
五 、 堂教 学 中应 避 免 “ 个 满 堂 ” “ 个虚 假 ” 课 四 和 四 “ 个 满 堂 ” “ 堂 问 ” “ 堂 动 ” “ 堂 放 ” “ 堂 夸 ” 四 即 满 、满 、满 、满 。
的品质 ， 对学生健康人格的形成产生负面影 响。 “ 四个虚假 ” 虚假 自主 ” “ 即“ 、虚假合作 ” “ 、虚假 探究 ” “ 、虚
一
走出课堂教学的误区
青岛 ２６０ ） ６ ７０
于 集 正
一
发 展 的促 进 者 。教 师 有 教 师 的 尊 严 ， 生 也 应 有 学 生 的尊 严 。 学
每一个学生不论学 习成绩是好 是差 ， 德是否有缺陷 ， 道 他的人 格都应该受到尊重 。教 师的职业决定 了教 师就是为每一个学 生服务的。 教育学生最重要的秘诀 是爱 。 教师要发 自内心地爱 学生 ， 学生 只有感受 到老师 的爱 和尊重 ， 能快乐学 习 ， 才 健康 成长。 教师爱学生 ， 就要相信学生 ， 要树立 “ 无差 生观 ” 教师要 。 帮助学生确定适 当的学 习 目标 ， 并确认 达到 目标 的最佳途径 ； 指导学 生形成 良好 的习惯 、 掌握 学习策略 、 展学 习的能力 ； 发 创设丰富 的教学情境 ， 激发学生 的学 习动机和学 习兴趣 ， 充分
通过长时 间的实践 ，我真切体会 到 了作业批改 可以改变 学生 的学 习 ， 改变教学 的效果 ， 至改变学 生 的命 运 ， 甚 其重 要 意义由此可窥见一斑 。让我们都行动起来吧 ！多用点心思 ， 多
走出教学的误区心得体会
作为一名教师，我深知教学的重要性。
然而，在实际教学中，我常常陷入一些误区，导致教学效果不尽如人意。
经过一段时间的反思和实践，我逐渐走出这些误区，以下是我的一些心得体会。
首先，误区之一是过分依赖教材。
在传统的教学中，我们往往把教材当作教学的唯一依据，过分依赖教材内容。
然而，教材只是教学的一个参考，而不是全部。
过分依赖教材会导致教学内容单一，缺乏灵活性。
为了走出这个误区，我开始关注学生的实际需求，结合教材内容，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
其次，误区之二是忽视学生的主体地位。
在教学过程中，我意识到自己过于关注知识的传授，而忽视了学生的主体地位。
学生是学习的主体，只有让他们积极参与到教学活动中，才能真正提高学习效果。
为了改变这一现状，我开始尝试让学生在课堂上进行小组讨论、合作探究等活动，让他们在自主探究中掌握知识。
第三，误区之三是忽视情感教育。
在教学过程中，我发现自己过于关注学生的成绩，而忽视了情感教育。
成绩只是衡量学生学习成果的一个方面，而情感教育则是培养学生健全人格的关键。
为了走出这个误区，我开始关注学生的情感需求，关注他们的心理健康，鼓励他们树立正确的人生观、价值观。
第四，误区之四是教学方法单一。
在以往的教学中，我习惯于采用讲授法，忽视了学生的参与。
这种方法虽然可以让学生掌握一定的知识，但难以激发他们的学习兴趣。
为了改变这一现状，我开始尝试多种教学方法，如情景教学法、案例教学法等，以提高教学效果。
第五，误区之五是忽视教学评价。
在教学过程中，我发现自己过于关注学生的成绩，而忽视了教学评价。
教学评价是检验教学效果的重要手段，只有通过评价，才能发现教学中的不足，不断改进教学方法。
为了走出这个误区，我开始重视教学评价，通过课堂观察、作业批改、学生访谈等方式，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
总之，走出教学误区是一个长期而艰辛的过程。
在这个过程中，我深刻体会到以下几点：1. 关注学生的实际需求，丰富教学内容，提高教学效果。
走出阅读和阅读教学的误区
一
个整体。学习时要将分散的知识聚集起来，归纳整理成
为系统的知识，这样易理解好记忆 。综合归纳要做到 “ 三
抓”一抓顺序 、 ， 二抓联系 、 三抓特点。抓顺序就是要将各知 识点按照本 身的逻辑关系将其 串联，如高中遗传的物质基 础知识可按 中心法则这一主线 串联。 中动植物类群可按 初
进化顺序。 经系统学习可按神经细胞、 、 神 脑 脊髓、 神经 ， 对 生理 、 生长、 发育等知识 的理解与记忆 ， 这一点很重要 。抓
且学 生 缺乏 阅读 的 时间 ， 谈 不上 “ ” 更 悟 。
积累、 的气质 、 的听说读写能力 。所以教师历来重视阅 人 人 读教学 ， 渴望学生能在佳文美作的欣赏中获得启发， 培养兴
论 一 趣，进而 自行阅读和创作。然而阅读能力与阅读教学的脱 坛
节，使得阅读和 阅读 教学陷入了高耗低效 的尴尬境地。如
联系 ， 如神经细胞与脑、 脊髓神经联系点在于神经细胞分细 胞体 、 突起两部分， 细胞体组成 ： 脊髓灰质等 。 脑、 突起可 以 形成神经纤维再组成 白质、 神经 。 抓特点， 就是要抓重点抓
主流 。 综合归纳不是眉毛胡子一把抓， 不是大杂烩 ， 应该将
题技能的掌握 ，同时这也是提高同学们解答生物试题能力 的一种有效手段 。 六、 归纳总结， 前后联系， 形成知识网络
Ｎ
谬熊
商
走出阅读和阅读教学的误区
白干杰 平顶山市宝丰县三 中，河南 平顶山 ４ ７０ ６ ４０
在中学的语文教学中，阅读至关重要。它关系着人的 （ 重一讲到底 ， 一） 轻学生感悟 文章是一种信息载体，它本身不具有感情。一经读者 阅读并加入其想象后 ， 它才变得生动 、 立体起来 。所 以， 任 何一个文本 的阅读 ，实际上都是作者和读者共同参与的结 果。 然而教师在进行阅读教学时忽视 了学生个性化 的差异 ， 这种理解以串讲形式强迫学生接受， 自然难以引起共鸣， 而
走出小学科学教学的误区
走出小学科学教学的误区许多学者从不同角度对教学的有效性做了界定。
如：陈旭远教授指出，“教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
”为了追求科学课堂教学的有效性，教师绞尽脑汁，花费心思。
结果往往适得其反，出现了很多误区，在此，笔者举几例探讨一下。
误区一：注重活动的开展，轻视思维训练爱动是孩子的本能，活动是他们最喜欢的教学形式，尤其在科学教学中，它具有不可或缺的作用。
有些科学老师只是为活动而活动，活动形式一成不变，几次活动下来，学生活动的积极性丧失殆尽。
再说活动毕竟只是教学的一种手段，如果本末倒置，把手段当作目的来追求，势必导致教学目标缺失，活动的功效发生变异。
如：我听过一堂“研究透镜”的公开课，课堂上老师给学生很多自由活动的时间——小组学生玩透镜，学生十分喜欢。
学生在操场聚光照蚂蚁，然后同学们叫着、喊着，进入课堂。
老师问学生通过活动发现了什么。
大多数小组汇报了凸透镜能聚光和放大，至于凸透镜能成像的作用几乎没有小组能说好。
一堂热热闹闹的课，就这样结束了。
这究竟是科学课还是活动课？这堂课的科学味有多浓？是否有意义、有价值？这是一堂让人感到没有探究目的，没有学生思维的活动课，好像一点科学的含量也没有。
对策一：1.在备课时，做到准确把握教材，把握教材的科学体系和逻辑结构；把握教材的重点内容和非重点内容；把握教材的难点和疑点。
然后才能在使用教材并驾驭教材的前提下，根据教学内容，研究相关的学习策略，设计各种新颖的活动形式，这样才会使学生学得轻松、有趣。
2.活动中时间分配要合理，活动目的要明确且具可操作性，要有思维的成分，要让学生不仅是在玩中学到东西，还应该是在思考中知道为什么，这样才有效。
3.活动不仅要以学生的生活经验和兴趣为出发点，更要与教材内容相符合。
尤其活动要有利于学生学习科学知识、提高科学素养，提高解决实际问题的能力，使学生的思维能力和想象能力、协作能力和创新精神等综合素质得到发展，不能为活动而活动。
走出教学目标设置的误区
漏万地提出来 ， 各位老师商榷 。 与
误 区 １ 表 述 不 准确 、 ： 不规 范 例 如 ， 位 教 师 “自 我 新 形 象 ” 一
我 ， 是个 下 岗工人 ， 么都 不 懂 ， 就 什
还 天 天 唠 叨 …… 学 生 自编 自演 的 小
品 中有 这 样 的镜 头 ： 生 放 学 回家 ， 学
上 独一 无 二 的 生 命 ， 而 珍 爱 自 己 从 的 生命 ， 轻率 地 否 定 自 己 。 不
教 材 中说 ： 正 如 世 界 上 没 有 两 “
例 如 ， 位 教 师 “自 我 新 形 象 ” 一 的情 感 、 度 与 价 值 观 目标 是 ： 过 态 通
片 完全 相 同 的 树 叶 一 样 ， 个 人 都 每 是 独 一 无 二 的 。 这 个 表 述 是 正 确 ” 的 ， 该 教师“ 但 自己 是 世 界 上 独 一 无 二 的 生 命 ” 说 法 完 全 可 以 理 解 为 的 “ 界 上 除 了 自己 ， 没 有 任 何 别 的 世 再
刚 打 开 电 视 ， 在 拖 地 的 爸 爸 就 过 正
教 案 中 的 情 感 、 度 与 价 值 观 目标 态
是 ： 一步引导 学生发展 地看 自己， 进
来 把 电视 机 一 关 ， 作 业 都 没 有 做 ， 说
看 什 么 电 视 ？ 孩 子 正 在 写 日记 ， 一
树 立 不 断 完 善 自我 的信 心 。通 过 师 生之间 、 同学 之 间 的 真 诚 交 流 ， 存 使 在于生命 中 的事 物变 得 平 常化 ， 逐 步 树 立 正 确 的世 界 观、 生 观 、 人 价
误 区 ４ 寅吃 卯粮 ：
我们 应该 培 养 的感 恩情 感 。
返璞归真,走出作文教学的误区
新 课程把教学 过程看成 是师 生交往 、 极互 动 、 同发展 的过 程 ， 积 共 作 文 教学也是如此。为更 好地 贯彻 新课程 理念 ， 让学生根据 自己的兴趣和爱
悟 中 提 高 。这 就 要 求 教 师 必 须 明 确 学 生 是 写 作 的 主 体 ， 学 生置 于主 动 者 把 的 位 置 ， 倡 学 生 写个 性 化 的 作 文 ， 作 文 回 归 生 活 ， 学 生 乐 于 作 文 ， 提 让 让 并
枋 得 《 章 轨 范 》 文 ）
误区二 作文 内容虚假化 “ 要求 学生说真话 、 实话 、 心里话 ”小学生作文必须实事求是， ， 做到一个 “ ” 即 以写我为主要题材 ， 真 字， 以写实为根本原则 。写“ ’ 是记 自己熟 我僦 悉的人 ， 自己经历过 的事 ， 自己眼前的景 ， 自己身边的物 我 ” 叙 写 描 写“ 就 是所记 叙的事物 要真 实， 所表达 的情感要真挚 。写一句话 、 一段话乃至一
话 ， 说假话、 不 空话 、 话 。 励 学 生 写 想 象 中 的 事 物 ， 发 他而言 ， 我是完全 了解的。 二是生搬硬套 。 全文除 了“ 山” 尖 两个
字之外 ， 全是 《 桂林 山ｚ》 一文的照搬照抄现成 的话 ， Ｋ 连标点也是完全 复制
好， 或杂 记评议 ， 或托物 言志， 或借景抒情 ， 然 为文 ， 自 在渗透 中感悟 ， 感 文教学 的根本 目的是为 了提高学生 的运用母语的能力 ， 在 社会生活 中有 多少
在 作文中绽放个性。 然而， 在现行 的语文教学 中， 分老 师对小学作文“ 部 启蒙 训练 ’ 求 认 要 识模糊 ， 常用 《 小学生优秀作文选 》 等的标准来衡量 要求小学生， 的用老 有 师 自己的书面表达水平要求小学生 。 如低年级把看 图说话知道成看图作文 等等 ， 提高要求揠 苗助长 ， 成了老师 怕教 ， 造 学生怕 学， 要求 过高， 评分 过 严。 达芬奇画蛋的故 事告诉我们 ， 小学生作文是从 ‘ ” 零 开始的 ， 小学阶段只
走出备课的误区好的方面
走出备课的误区好的方面一、走出备课误区1、健全课程设计。
备课不能脱离课程设计，要注重教学目标，课程整体设计才能真正把握课堂的真谛，尤其要注重教具的运用及语言的精彩，让学生能够快乐地学习。
2、善于激发学生学习兴趣。
备课要注意与学生的素质、年龄等因素紧密结合，把握学生的学习节奏，及时调整教学思路，找出学生的兴趣点，以及有助于学生掌握知识的有效训练方法，真正把教学有机地与学生发展结合起来。
3、坚持“以学生为中心”的教学原则。
备课要参考学生的实际情况，从生活中获取课文的背景，了解学生的知识结构，以及学习水平的新的发展，在课堂上为学生提供有趣的情景，有温馨的氛围，让学生融洽的学习，实现真正的教学和学习。
4、尊重学生的学习主体性。
备课要尊重学生的主体性，尊重学生的学习需要，放宽学习空间，帮助学生形成较为完善的学习结构，培育学生独立动手能力、分析问题能力和解决问题能力。
5、注重学生思想健康和德育方面。
备课要将教育理念与课堂教学融合起来，以学生为主体，使教学具有温暖的精神气息，强调培养学生正确的价值观，提倡积极的人生观。
二、有效的备课技巧1、重视理论备课。
备课一定要以理论为基础，即要熟练掌握相关教学理论，注意教学方法与学习策略之间的关系，特别要注重学生参与课堂学习的能力，分析学生在课堂学习中可能存在的困难。
2、分析学生实际情况。
要根据学生的年龄、年级和知识结构，及时调整教学方法，有针对性的变更学习策略，组织课堂灵活生动，调动学生学习学习的积极性。
3、实践准备题目。
要把课堂中的实验题目准备好，以求让学生能够清晰的掌握知识和原理，既可以引导学生理解概念，又可以让学生练习操作熟练技能，从而使学生能够真正掌握知识本质。
4、用心备课。
备课不能只是一件走过场的事情，应该认真备课，把课堂学习完全覆盖，以达到贴切深入，每次备课要熟练理解教材、知识点，安排好教学内容、教学方式和课堂教学环节，有利于提高课堂教学质量，达到良好的教育效果。
走出备课的误区心得体会
走出备课的误区心得体会教师是一群专业的社会知识分子，他们教书育人、传播文明，对于学生的健康成长起着重要的作用。
而备课是教师日常工作的重要环节。
因而，作为老师，要想做好教学，必须把备课摆在首位，以高效的精神投入到备课中，走出备课的误区，不仅能提高教学效率，而且能为学生提供优质的课堂教学。
首先，要走出备课的误区，就必须克服“简单复制”的误区。
很多老师在备课时只是简单地复制别人的课件，甚至只是一味地把学校的教育课本里的教学内容“死记硬背”，从而扼杀了课堂教学的创新性和灵活性，限制了学生思维的发展。
此外，有些老师备课时过分依赖教科书，把教科书当做唯一的教材，完全忽视更好的多媒体教学资源的重要性，从而导致课堂教学过于枯燥、乏味，不利于学生的学习兴趣的激发、学习效果的提高。
其次，要想走出备课的误区，还要克服“重技术轻内容”的误区。
很多老师在备课时太过于看重技术，认为只要采用新型教学技术，就能使学生得到更好的教学效果，其实这种想法是片面的。
教学技术是备课的重要工具，但它仅仅是工具，技术本身并不能决定教学的质量，教学的本质仍然是内容。
因此，在备课的过程中，老师要重视技术，但也要注重内容，要把备课的重点放在教学内容的选择和设置上，要坚持“以内容为本”，让学生得到最有价值的知识。
此外，为了走出备课的误区，还要克服“过分纠结”的误区。
有些老师在备课时过分地把时间耗在细节操作上，以至于忽略重要内容，而这在一定程度上影响了教学质量。
备课一定要把握节奏，切忌过于纠结，而应该尽量提高备课的效率，及时完成备课工作，以免影响教学质量。
总之，以上三点，就是走出备课的误区的途径。
要想做好备课，就必须积极运用多媒体等技术，但不可忽视内容；要充分发挥课堂教学的灵活性和创新性，不可过分追求技术；要节省备课时间，不要过分纠结技术细节，并努力提高备课的效率。
备课是提高教学质量的重要环节，只有走出备课的误区，才能让教学更有效、更成功。
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走出教学的常见误区
在平常的调研和同师生交谈中，我们常常会碰到：教师感叹自己教得很认真，工作很辛苦，但教学效果不理想；学生感叹自己学得很刻苦，学习成绩总是上不去。
究其原因，主要是许多教师的教学长期存在一些普遍性的错误认识和做法，从而使教学偏离了应有的正常轨道，始终徘徊于“高负低效”的沼泽地而难于自拔。
下面简要列举教师教学的几个常见误区，并谈谈相应的解决策略，希望对广大教师提高教学效率有所帮助。
一是备课重视教材，忽视研读课程标准。
我们常常发现，许多教师在备课时不研读课标，甚至就没有自己所教学科的课程标准，因而出现教学目标定位不准、教学设计带有很大的盲目性和随意性，教学要么不达标、要么加重了学生负担等。
课程标准规定了一门学科的基本目标和要求，是进行教学和检测的依据；而教材是依据课标编写的，教材只是主要的教学资源，教师要正确认识并用好课标和教材。
在备课时，要先研讨课标，弄清教学的基本要求，然后再整合教学内容，可以使用教材，但不能只教教材。
二是备课重视教学内容，忽视学生和教法。
我们说不打无准备之战，教学也是如此。
备课时，认真熟悉教材内容固然重要，但教学内容最终是要让学生“内化”。
教学内容怎样让学生掌握，不同的学生掌握到什么程度，通过什么方式方法让学生掌握，这才是备课的关键。
这就需要教师结合学生实际和教学内容选择不同的教学策略、模式和教法。
三是重视课堂教学一般模式与流程的研究与运用，忽视变式和灵活机智。
许多教师热衷于把探寻适用于所有学科、同一学科或者某一类教学内容的探讨与应用作为高效课堂的突破口。
实际上，教学是一门艺术，没有固定的模式可循，即“有法而无定法”，任何教学模式在具体的教学设计中也只能作为借鉴；教学是一个动态过程，无法“刻舟求剑”；教学是一个系统，其效果受多种因素影响。
因而，教师要加强学习，不断提高自身素质，增强创新和应变能力，从而根据学生、学科、教学内容实际，采取相应的灵活多变的教学策略、模式与方法，那种企图寻找一种万能的有效模式与方法是徒劳的，也是无效的。
四是重视课堂教学“教”，忽视学生“学”。
主要表现在课堂教学中，重视重复叙述，忽视分析阐释；重视知识传授，忽视引导和学生动手动脑；重视全面具体，贪全贪细，忽视重难点内容突破；重视统一要求，忽视因材施教、个别指导；教学进程与学生不同步，学生没有消化吸收的时间和空间。
究其原因，根本上仍然是教师平时对教育学、心理学知识学习不够，缺乏“以生为本”思想；对教学的本质、规律和原则认识不够，忽视了学生是学习的主人，教师的教是为了学生学这一目的。
五是重视媒体运用的形式，忽视教学实效。
主要表现为媒体运用重视声、色、光的综合运用，增强了学生感官刺激，冲淡了学生对教学内容本身的注意；课件提前制作，忽视了教学过程生成资源的即时运用；课件播放的速度和时机不恰当；课件从头做到尾，重难点不突出，浪费教师精力和时间；有的课件仅起着代替板书的功能。
多媒体和课件的应用目的在于完成教学目标和提高教学效果，应根据不同的学科、内容恰当设计，适时运用；课件不必全都自己做，可以借用其他教师和网上的优秀课件，实现优质资源共享。
六是作业布置科学性不强，效果不佳。
主要表现为许多教师在短时间内布置的作业量太大，缺乏针对性；作业质量不高，没有精心设计，重复作业多，类型单一，难度不适中，缺乏层次性；重视学生作业结果，忽视完成过程，抄袭现象普遍；重视统一批阅，忽视错误作业的个别指导。
其结果是，学生每天都做了不少作业，教师每天也批阅大量作业，大部分学生也完成了作业，但是作业效果不佳，在检测中即使平时也能上交作业的学生成绩仍然很差，学生的综合素质得不到提高。
七是急于求成，忽视教学的长期性特点和循序渐进原则。
主要表现为，课堂教学目标超出了学段要求和学生的能力，有拔高现象，把高学段的要求放在了低学段完成，在毕业复
习时的综合能力训练提前在起始年级进行；作业布置的难度太大、数量过多，希望在一节课内学生各方面的能力都得到提高，忽视了基本要求的达成；短时间内学生学习进步不大，或者学生犯了相同的错误，就对学生的成长失去了信心和耐心。
其结果是，面对一些正常的教学现象和规律采取加强重复训练、增加难度、延长学习时间等急功近利的做法，效果反而更差，长期下去，扼杀了学生学习的积极性和潜能，不利于学生的持续发展。
八是重视智力因素，忽视非智力因素。
让学生掌握相应学科知识、提高学生的学科能力是学科教学的基本任务，但培养学生的创新、探索精神等却是各门学科都必须共同承担的；重视并培养学生的特长、兴趣爱好、情感、意志等非智力因素，是尊重学生的具体体现，是“以生为本”思想在教学工作中的具体落实，是实现“学生全面而又个性的发展”这一育人目标的重要组成部分；重视学生非智力因素的培养，也有利于促进学生智力因素的培养，一个学生某方面的非智力因素可能会成为提高学科能力的“生长点”。
因此，教师要多关注非智力因素。
九是一味的单打独奏，工作缺乏沟通与协作。
主要表现为因为缺乏沟通与协调，从而出现不能有效利用时间，常常出现同一个班级的任课教师在早读、自习和辅导课发生“撞车”或“空档”；作业布置在量及类型上把握不好，时而不足，时而难于完成；班主任、学科教师间交流、沟通不够充分，对学生的学情把握不全面。
因而，年级组长及班主任，应在班级各任课教师间的交流与合作中发挥重要作用，打好“总体战”。
以上仅列举了教学中的几种常见误区，并简要阐述了化解策略。
实际上，从不同角度和层面分析影响教师教学效率提高的误区还有很多。
本文旨在起到抛砖引玉的作用，希望能给广大教师以启迪。