有人认为语文课堂教学不外乎
语文课堂教学思路浅谈
语文课堂教学思路浅谈在中学语文课堂教改中，大多数语文教师把精力集中在教法和学法的研究上，而忽略了一个重要的教研课题，那就是语文课堂教学的思路。
围绕着这一课题，我们能否找到一条语文课堂教学的基本思路，借以组织课堂教学呢？几年来，我在语文课堂教学中尝试运用整体感知、局部点拨的思路教读各种文体，得到不错的效果。
我们知道，就一篇文章而言，“麻雀虽小，但五脏俱全”，可教可学的东西很多。
但它的组成，又不外乎内容和形式两个方面。
内容，回答写了什么；形式则回答怎么写的，两者是一个有机的整体。
因此我们在实施课堂教学中，就不可避免地遇到教什么和怎样教的问题，而整体感知、局部点拨正是能解决这一问题的有效途径。
所谓整体感知，即首先从宏观上指导学生感知文章的主要内容及主旨，了解文章写了什么；局部点拨，则是以文章的主旨为向导，从微观上引导学生分析研究文章表现主旨的结构层次、手法、遣词造句等，进而深入了解文章的疑难深蕴之处。
这种教学思路，好比我们引领学生登山揽胜，先引领他们登上山岳之巅居高临下，俯瞰全局；再引导他们下山寻异探胜，细细观赏。
这样，学生可在俯瞰时知其全貌，叹其壮观奇瑰，下山时便能信步所游，每到一处，又都知其与整体的关系以及在整体中的方位。
实际上循着整体感知、局部点拨的思路组织课堂教学，就是以纲带目，把宏观教学与微观教学有机地统一起来，相辅相成地为课堂教学服务。
这不仅完全符合人们的认识规律：由浅入深，不断发展，不断完善；而且又有利于调动学生的学习积极性、主动性，便于开发学生智力，培养他们独立阅读分析文章的能力。
例如，毛泽东同志的《沁园春?雪》一词，咏雪抒怀，气吞山河，撼人心魄，读之令人昂扬奋发。
这首词背景复杂，底蕴深厚，艺术形式多样，初中学生学习起来有一定的困难。
如果我们运用传统的教学思路先局部后整体组织教学，一字一句解释，教师讲，学生听，完整的一首诗词就会被肢解得支离破碎，令学生情趣索然，达不到预期的教学目的。
而运用整体感知，局部点拨，以纲带目的组织课堂教学，其效果就会大不一样了。
,,新课程下的语文教学之我见
安徽省合肥市肥西县官亭学区中心学校安徽合肥摘要：本文通过自身在新课程背景下备课，在课堂教学中各种任务的驱动完成中出现的一些问题进行研究，探讨出新课程背景下语文教师备课、课堂教学问题的点滴收获：深深地“挖”掘文本，然后再浅浅地“捧”给学生，利用各种多媒体，优化教学坡度，达到事倍功半的教学效果。
关键词：新课改文本“挖”与“捧”跨学科任务群多媒体前言2022年的石榴红了的季节，我又参加了新一轮的小学语文课堂教育教学的新课程理念的学习机会。
面对2022年版新课标、新教材和新的评价体系，作为一名语文教师，这既是一种机遇，更是一种挑战。
叶圣陶老先生说：“教材无非是个例子”。
如何利用好教材教学，如何沿着新课程标准去高效地备课，提高课堂教学效率，很多教师茫茫若失，不知所措。
本文就新课标的精神，结合自己二十多年的教育教学经验，作一点点专门探讨。
（一）新课程下的语文教师备课新课程背景下，教师要在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在充分调动学生学习积极性上下功夫，在防止学生的一个个学习任务驱动流于形式上下功夫。
因此，教师备课已升华为教学研究的一个重要内容。
1、准确定位自己，客观评价学生2022年版《义务教育语文课程标准》的实施，为语文教学再次拨开重云，现出青天。
语文再一次更正不在姓“书”、姓“政”、姓“试”，名正言顺地姓“语”了。
语文课程是一门学习国家通用语言文字的运用的综合性、实践性课程。
以实践为中心的语文课程改革，作为语文教师，培养学生的读书兴趣和习惯是头等大事。
面对新课标、新教材和新的评价体系，语文教师应该自觉转变教学观念产，对自己的角色有一个新的认识，完成角色转化，要努力成为：学生语文学习的组织者、指导者、参与者和评价者。
要知道丰富学生语言经验是学习语文的基础，强化语言表达实践是语文学习的重点，教师要引导学生在实践中领悟语文知识和方法策略。
要知道，落后保守终会被淘汰，要与时俱进地更新自己的教育理念。
高中语文教学方法与策略是什么
高中语文教学方法与策略是什么（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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以新课程理念为指导培养学生语文能力
新课程理念 指导培养学生语文能７ ）
■ 姚丽 辉
作为语文教师 ，我们在新课程教学 理念下要重 视学生语文能力的提高 ， 而不再是单纯地追求成绩 。 但是 ， 随着当前教育教学 的改革及发展 ， 在语 文教学 过程 中 ， 我们一定要帮助学 生发展 和提高语文能力 。 对于语 文教学来说 ，我们就要在 以往的教学基础上 进行探索 和创新 ， 进而让学生更好地学 习 ， 实现语 文 知识 结构 的完善 。我们必须要更好地进行语文教学 的实施 ， 就要针对语文教学 中的问题进行完善 ， 从而 推动语文教学 的Ｊ ｌ ￣ ， Ｎ发展 。
更加重要。 四、 善于积累教学 中死气沉沉的气氛 ，我们要 实施新颖 的教 学模式 。 长期以来的语 文课 堂教学 ， 不 外乎这七个步骤 ： 导入新课 、 板书课题 、 背景介绍 、 通 读课文 、 划分段落 、 分析课文 、 总结课 文。 随着新 课程 改革 的推 进 ， 几 十年的“ 七 步” 语 文教学法 的程式 被 打 破 ，语 文课 堂 教 学 的结 构 更 灵 活 、更 富 有 创 新 精 神、 更有利 于学生 的学习和发展。另外 ， 版块式教学 成为语文教学的主流。根据课文 的特点 ， 一般在 “ 查 查” “ 读一读 ” “ 品一 品” “ 探一 探 ” “ 问一 问” “ 练一 练” “ 写一写” “ 拓展延伸” 等版块中灵活选 择设计 ， 让 “ 满堂灌 ” 式的教学现象 消失 。 无论是在城区学 校 ， 还 是偏远 的乡村学校 ， 我们都不 能实施“ 满 堂灌 ” 式 的 语文课 。 即使 是 年 龄 偏 大 的老 师 ， 或 是 民办 转 正 的老 师， 上课都不要搞“ 满堂灌 ” 。如有一位老师 ， 在新课 程培训时非常热心 ， 学习也很认真 ， 她上 的课没有 旧 框框 。 让 自主 、 探究 、 合作成为课堂学习的主流。 在课 堂教学过程 中， 学生 的学 习方式有根本的改变 ， 学生 成 了学 习的主人 。教学的过程成 了学生 自主学习的 过程 ， 自主探究 的过程 ， 同时也是合作学 习的过程 。 教师不再是课堂教学的霸主 ，学 生不再是分装知识 的容器 。 让师生“ 动” 起来 ， 课堂气氛“ 活” 起来 。 这就
小学语文作文教学研究论文五篇
小学语文作文教学研究论文五篇小学语文作文教学研究论文五篇第一篇：小学作文真语文教学探讨语文课堂教学，绕不过两个问题：教什么和怎么教。
我所理解的真语文教学，在教什么和怎么教的问题上应该坚持这样的原则：一是因“学”的需要而教，即“教什么”的内容要符合学生学情实际；二是为了“不教”而“教”，即“怎么教”才能达到学生自主学习的目的。
作文教学是语文学科的重要内容。
在我国现行的义务教育课程体系中，作文还没有成为一门独立的课程，没有具体的标准作为依据，因此作文教学层面上的“教什么”和“怎么教”，一直处于散点式的研究状态，作文教学效率较差，学生写作能力较低，成为一个不争的事实。
这些问题，理论上应该是在课程层面加以研究，比如写作目标体系、写作内容体系、语言运用等级、写作语境、写作功能等，是一个系统研究的工程。
作为一线语文教师，我根据自己多年来的教学经验，围绕教什么与怎么教，将作文教学基本面上的情况归纳为三个要点：写作内容要贴近学生生活；作文教法要贴近学情实际；提升语言表达力应与阅读教学相结合。
为此，我谨站在学生学写作文的立场，谈谈自己的体会。
一、写作内容要贴近学生生活写作内容的着力点和指向是影响学生习作过程的重要因素。
小学生写作文，首先面对的是作文题目。
能否写好作文，和题目规定的写作内容有关。
小学生以写记叙文为主，首先要从生活中获取习作素材，才能完成最基本的习作。
如果具备了作文题意下的生活经验，学生就可以生成写作内容，完成习作任务；如果不具备题目所指向的直接或间接生活经验，也不具备加工习作素材的能力，学生就会假写作文或套写作文，其习作过程对于学生写作能力成长也毫无意义。
因此，作文题目一定要贴近学生生活。
我小学毕业考试的作文题目是《记一件有意义的事》。
当时是20世纪60年代初期，正值全国人民学习雷锋，有意义的事不外乎是“捡到一分钱”“节约一度电”“节约一滴水”，语文老师考前反复讲授了这类作文的写法，全班同学都已经烂熟于胸。
中学语文教学应重视挖掘文本的教学价值
中学语文教学应重视挖掘文本的教学价值中学语文教学中“少、慢、差、费”的现状使中学语文教学备受争议，社会各界人士和媒体批评、指责之声不绝于耳。
面对这种严峻现实，我们进行深刻反思，中学语文教学之所以不断受到批评、指责，有教育体制的原因，有教材编制的原因，有人们约定俗成的教育观念的原因。
作为长期工作在教学一线的语文教师，结合自己的教学实践和观看到的许多教学案例，笔者认为，我们的语文教师在教学实践中是否重视了挖掘文本的教学价值呢？一、中学语文的文本教学现实长期以来，中学语文的文本教学不外乎是字、词、句、段、篇的积累、分析和理解，教师也总是进行着文本作者介绍、写作背景、划分文章段落、归纳段意、总结中心思想、归纳写作特点等传统的套路式的教学模式。
即使是近十年的新课程改革，其新的教学理念和学习方式虽然逐渐被广大教师所接受，教师们也或多或少地将这些理念运用在自己的教学实践中，但也只是“换汤不换药”，划分文章段落换名为划分层次，总结中心思想换名为概括文章主旨。
长此以往，人们便认为语文教学就这些套路。
在一些欠发达地区和学校，由于一些原因，语文教师紧缺，其他学科较为富余的教师便半路转行到从事语文教学，当然，这些教师当中也不乏佼佼者。
但这似乎给人一种误导，语文课谁都可以教，语文教学走进了怪圈之中。
笔者认为，我们的语文教师在文本教学中，缺乏对文本教学价值、课程价值和文本价值的正确认识。
我们的语文教学要走出误区，就要挖掘文本的教学价值，才能回归到语文的本质上来。
二、文本价值、课程价值和教学价值的区别所谓文本价值是作者在文章中所想要表达的意义。
文本价值，强调的是作者在作品中实际的、本来蕴含的意义。
例如莫泊桑的《项链》，从莫泊桑本人的实证主义创作理念出发，他在这部作品中试图表达的主题，就是人生命运的一种不确定性，这就是《项链》的文本价值。
《胡同文化》一文中的文本价值就是作者汪曾祺先生对胡同文化的反思。
5.课程价值是教材编写者根据《语文课程标准》的精神，将某篇文章编入到某个单元体系中，作为单元知识体系或学生能力提升的一个范例，它体现了教材编写者的编写意图和教育思想。
高中语文作文写作模板
高中语文作文写作模板高中语文作文写作模板篇1拉绳实验”的启示法国工程师林格曼曾经设计了一个引人深思的拉绳实验：把被试者分成一人组、二人组、三人组和八人组，要求各组用尽全力拉绳，同时用灵敏度很高的测力器分别测量其拉力。
结果，’二人组的拉力只是单独拉绳时二人拉力总和的95%;三人组的拉力只是单独拉绳时三人拉力总和的85%;而八人组的拉力则降到单独拉绳时八人拉力总和的49%。
这个结果对于如何挖掘人的潜力，搞好人力资源管理，很有研究价值。
“拉绳实验”中出现“1十12”的情况，明摆着是有人没有竭尽全力。
这说明人有与生俱来的惰性，单枪匹马地独立操作，就竭尽全力;到了一个集体，则把责任悄然分解到其他人身上。
社会心理学研究认为，这是集体工作时存在的一个普遍特征，并概括为“社会浪费”。
人的潜力极限需要刺激，而最长效、最管用的刺激手段，莫过于建立人尽其才、人尽其力的激励机制。
责任越具体，人的潜力发挥得越充分，耍滑头的人越少，用真劲的人发展的空间越大。
这样，既能在人力资源管理上挖潜节能，又可让“南郭先生”无法滥竽充数混日子，最大限度地减少“社会浪费”。
名人事例素材1、放弃春秋末期，范蠡助越王勾践实现霸业后果断放弃荣华富贵，下海经商，最终成为一名成功的企业家。
而他的亲密战友文种，舍不得放弃，最终导致杀身之祸。
2、威灵顿不惧失败威灵顿元帅失败而不气馁，他躲在雨中的看到，蜘蛛快结成的网不断被风雨吹坏，仍然继续在结网，于是重整旗鼓在滑铁卢战役一举打垮拿破仑。
3、李时珍与《本草纲目》明代李时珍，发现以前药物书中有很多错误，立志要编写一部药物书籍。
历经艰辛，走千山万水，用了三十多年，终于写成了划时代的医药巨着――《本草纲目》。
4、徐霞客着书明代地理学家徐霞客，年轻时便立下“探奇于名山大川”的宏愿。
后来多次遇险，几乎丧命，但他始终没有畏惧，最终给人留下了具有重大学术价值的《徐霞客游记》。
5、曾参：身教重于言教曾参的妻子赶集为让儿子不要跟去，口头许诺儿子回来后，给儿子猪肉吃，曾参知道后，毅然杀猪给儿子，身教重于言教教子。
二年级的语文评课稿（精选20篇）
二年级的语文评课稿二年级的语文评课稿（精选20篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
以下是小编整理的二年级语文评课稿，希望对你有所帮助二年级的语文评课稿篇1我从来没有上过低段的课，总觉得低段的课不好上，因为好像没有什么可挖的地方，不外乎是认认生字，读读课文。
但是任老师的课却给了我别样的启发。
我想从三个方面来说一下我的收获。
1、低年级的课，不仅注重朗读，更注重语言的训练和知识的传授。
在朗读中，任老师抓住“越来越……”讲解其用法，抓住“哗哗哗”来讲解象声词，抓住“坐”与“垂”、“逃”来讲对比。
不仅如此，还及时地让学生举例子，进行积累和巩固，于无形之中为学生打下扎实的基础。
2、关注所有的学生。
一个班有将近四十个学生，一节课上每个人都发言是不容易的。
更不用说让大多数人展示朗读。
但是任老师做到了。
她态度可亲，相信学生，给学生充足的时间去感受读书的快乐。
我想这样下来，每一个学生都会爱上朗读，爱上语文。
3、总结拓展扎实有效。
在课即将结束时，任老师帮助学生总结观察的方法，让学生说过以后，再运用到生活当中写下来。
达到了学以致用的效果。
因为不了解二年级学生的自学情况，所以提出一个不知是否可行的建议：在课堂上是不是应该让学生在读书的时候，圈一圈用得好的词语，划一划自己欣赏的句子，记一记老师讲解的内容。
如果学生不知道记哪些，是不是老师应在板书设计上突显出来为好。
二年级的语文评课稿篇2今天有幸聆听了x老师带来的《一分钟》展示课。
本篇课文以小学生喜爱的故事形式出现，内容较为通俗。
主人公元元应为早上多睡了一分钟，带来的却是20分钟的迟到，是一路焦急的等待和一声声的叹息，是深深的后悔和宝贵的教训。
故事与学生实际生活联系十分紧密。
听了x老师的课我受益匪浅，让我倍受启发。
好课的四个标准——有人,有料,有趣,有变
好课的四个标准——有人，有料，有趣，有变凌宗伟“好课的背后折射的是教师的教育哲学，一个好教师的课堂教学，一定是有他的价值认知和价值取向的，他既不会随心所欲，天马行空，也不会为人左右，失去自我。
好课的艺术，就在于‘放得开，收得拢’，这艺术会让人觉得余音绕梁，回味无穷，会让师生难以忘怀。
”怎样的课才算“好课”？作为从教三十多年的人，回顾自己上过与看过的课，总觉得称得上“好课”的不外乎这么几个“有”。
总结起来是四句话——要有人，要有料，要有趣，要有变。
如果浓缩一下就是要有味，能让人回味无穷的味。
1.课堂要“有人”▼你的课堂上，有生命的成长吗有人的第一层含义，当然是有学生。
作为一位教师，应该努力从教育的本原来认识我们的课堂，教育是面对人，帮助人的生命生长的，着眼生命生长的课堂，必然是基于学生实际，要从学生生命生长需要出发的。
我们在课上总是习惯于指向考试，指向升学，我们灌输给学生的，很少是指向批判、体验、创造的。
考试升学，找好工作，讨好老婆，过好日子从某种程度上说也是着眼于人的，但是人生绝对不仅仅是这么一条直线，如果我们的课堂给他们的就这么一条直线，那么将来他们一旦遇到挫折，离开这个轨道的时候，他们就不知所措了。
▼给课堂注入个人风格“有人”的第二层含义，就是有我们自己。
所谓有我们自己就是要有我们的个人风格，是我的“课堂”，这里面包含着“我的”教学哲学。
每个人包括学生，都是独立的个体。
没有教师的个体意识，就会失去教学的创造性。
做教师的，学徒，到匠人，到艺人，到专家，这个过程中我们所教的每堂课本就是不一样的。
这原本是常识，可是我们在课堂教学评价时往往只有一个标准，这标准更多的时候是无视施教教师和受教学生的。
▼课堂上要关注情境中的人所谓“有人”，还包括不在场的人，比如教材的编写者，教学纲要、课程标准、考试说明的制定者，这还不是最重要的，最重要的是我们这些孩子身边的人，这才是我们挂在嘴上的“教学情景”。
我们对情境的理解是有误区的。
高中语文教学呼唤回归本源(肖微)(略稿)
高中语文教学呼唤回归本源（贵阳市白云二中肖微）近几年来，语文学科被边缘化，学生不学，老师难教。
如果不及时纠正这种现象，再过几年、甚至更长一点时间，我国母语文化的传承，令人堪忧。
一、高中语文教学怪相分析目前，很多高中学校存在一种怪相，即学生普遍不学语文。
他们认为语文学不学无所谓，高考时随便做做都能上九十几甚至百把分。
于是乎大家淡化语文学习非常，却把主要精力投入别的学科，语文课也只能随便敷衍。
然而，是什么原因导致这种严重的怪相呢？我想不外乎有三个原因：一是学校领导观念问题，即重视程度；二是急功近利的高考所致；三是社会、学校对教师的评价机制带来的负面影响。
此三者尤以第三个因素最为严重，导致语文教学远离了它的本源。
语文教师为了完成学校规定的所谓“教学目标”，却将语文课上得支离破碎，什么教学生如何审题、如何解题、如何规范答题等。
这实际上是在把学生教成一群解题工具。
在整个学习过程中，学生显得非常被动，一味等着老师讲“考点”，勾“重点”，然后死记硬背这些零散的所谓“知识点”或“考点”，失去了语文教学的整体性、系统性和连贯性，对问题根本就谈不上分析归纳、概括总结了，纯属于肢解性地学语文，最终除了会解几道试题而外，毫无能力可言，更谈不上提高语文素养了。
如果不及时扭转这种怪相，那何谈教育事业的发展与兴旺？尤其是语文教学必须重新定位，必须回归本源，真正实现语文学科强大的育人功能。
否则，高中语文教学将走进一个死胡同。
二、语文教学的本源是什么？何为高中语文教学的本源，这要重新回到语文学科的本质、属性、功能等方面去挖掘其内涵，认真解读其内涵，真正把语文当作人文学科来教，突出育人功能，让学生在接受教育过程中形成语文能力，这才算得上是母语学科的价值。
我们切莫将语文教学的重心定位在“做题”上，而应该关注学生的语文素养和语文能力的培养。
《高中语文课程标准》对语文学科的性质定位为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
怎样让语文课堂教学“活”起来
怎样让语文课堂教学“活”起来【摘要】在语文课堂教学中，教师经常会发现课堂不够活跃，究其原因不外乎教师在教学中漠视学生的主观能动意识，没有为学生创设活动条件等造成的，这显然与《新课程标准》所提倡的教学理念及精神相悖。
【关键词】课堂教学“活”起来理念形式课堂教学的中心目标是促进学生的有效发展，因此，课堂教学必须真正成为学生发展的天地。
如何实现这一目标，先决条件就是让学生在课堂中“活”起来。
“活”起来，就意味着要让学生真正成为课堂的主人。
一遵循基础原则，转变教育教学理念理念的转变是实践新课标，实施创新教育的根本前提。
语文教育要牢固树立以人为本的理念，促进人的全面发展和终身发展并使之具有创造活力。
首先，语文教学要为育人服务，要培养学生具有较强的语文能力，这对学生的成长发展至关重要。
其次，语文教师要始终明确培养学生语言思维能力和情感个性，这是语文学科最基本的任务，也是由语文学科的思想性、工具性、人文性、知识性所决定的。
要让学生的自由个性和健全人格在课堂内外得到充分发展，教学中应遵循四大基础性原则，即：发展学生的个性和智慧；激发学生的创造力潜能；重视学生语言实践活动；鼓励学生独立思考和自由的创造性表达。
二营造民主、平等的教学情境，调动学生学习积极性教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先，要以微笑的面容、亲切的话语和饱满的激情去感化学生、亲近学生，并且要善待学生。
当学生出错时，教师不训斥，不惩罚，要耐心指导；当学生取得点滴进步时，教师应给予及时的肯定并鼓励他们。
在教学时，教师要将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论。
对表现出色的学生，要以肯定的话语加以表扬，对学困生不仅要不厌恶、不指责，更要耐心地指导他们、鼓励他们。
比如多对他们说“你能行！”“再好好想一想，慢慢来。
”等鼓励的话，使他们感到老师也和他们一起动脑，一起学习。
慢慢地就打消了学生对老师的惧怕和隔阂的心理，学生们就能在轻松愉快的合作学习中完成学习任务。
初中语文课堂教学现状分析
初中语文课堂教学现状分析泰兴市教育局教研室吴堂新课程改革四年以来，我市初中语文课堂教学理念、教学方法、教学手段、教学内容、教学过程都发生了根本的变化，但是也存在一些不足和问题。
现将有关情况分析如下。
值得肯定的几点：一、课堂教学目标明确。
1．教学目标全面多元。
语文课堂教学的目标不仅仅局限于基础知识的传授和训练上，而且兼顾到能力、过程、方法、情感态度和价值观。
对文体特征较明显的文章，重分析研究把握学习这类文章的规律。
对具有较深人文内涵的文章，重在领会文巨大深刻含义，体验作者的思想和情感，从而陶冶情操，提高修养。
2．教学目标具体靠实。
制定教学目标时，不是贪大求多，而是抓细靠实。
例如学习文言文，就是要根据课程标准的要求，落实字词，翻译句子。
在比较中加强对典型的虚词、实词的理解。
3．教学目标分层要求。
由于学生的个体差异的存在，特别是在有的学校、有的班级这种差异还比较明显，教学的目标要求不可能在同一个水准上，有目标只能是基础好的同学能够达到，有的目标个别同学还要采取另外的措施，再作一些努力，才能够达到。
因此，我们发现，一般课堂教学目标分基本目标、中等目标、较高目标三个等级。
4．教学目标达成度较高。
由于目标制定较为科学准确，再加上我们连续几年抓了“学洋思”课堂教学案例的研究，洋思“先学后教，当堂训练”课堂教学经验得到持续推广，绝大多数的课堂教学的达成度都比较高。
根据我们课堂检查的结果分析，有75%以上的班级均分在85分以上，均分在分以上的也为数不少。
二、课堂教学结构新颖。
1．语文课堂教学的程式被打破。
长期以来语文课堂教学，不外乎这七个步骤：“导入新课、板书课题、介绍背景、通读课文、划分段落、分析课文、总结课文”。
随着新课程改革的推进，几十年教学一贯制的“七步”语文教学法的程式被打破，语文课堂教学的结构更灵活、更富有创新精神、更有利于学生的学习和发展。
版块式教学，成为语文教学的主流。
根据课文的特点，一般在“查一查”“读一读”“品一品”“探一探”“问一问”“练一练”“写一写”“拓展延伸”等版块中灵活选择设计。
古诗文教学策略浅探
读， 书是读懂 的， 不是看懂 的。 语文教法千种万法 ， 朗读是第一
而久之 ， 语文课 堂笼罩着浓 浓的张扬 、 浮华 、 形式 化的东西 ， 离其 根本 法。读要求做到熟读 、 精思 、 博览。 熟读 ， 朗读是活 的， 是一种再创造。 时不应 只关注读得正确 、 读 流利 ， 要读出标点符号 、 出理解 、 出文字背后的意蕴 ， 读 读 要给听众 以思考、 想象 、 回味的空间。不需多讲 ， 只要读好了 自然就掌握 了。
语文的魅力在语言文字中 ，真 ” “ 的境界就是要领着 孩子在文
字 中走个 来 回 ， 不想惊 天动地 的大 事 ， 不搞 张扬 、 虚假 的形 式 ， 从
字 、 、 、 甚至于一个标 点符 号人手 ， 词 句 段 让学 生理解 、 品味文字的 不 同组合 ， 白其讲 述的道理 ， 味其蕴 涵的人文精神 ， 明 体 让课 堂成 为原汁原味 的语文学 习园地 。每一 时 、 每一天都关 注语 文能力的
精思 ， 学而不思则 罔。 读的同时要思考 ， 要关注细节 ， 思考 了才
、
“ ——去 除繁杂 、 真” 去除花 哨 。 简简单单教 语文 ， 求真 追
实的境 界
有能力 ， 思考了才有收获。 博览 ， 语文能力三分得益于课 内 ， 七分得益于课外 。要引导学
生大量读 书， 好读 书， 读好 书 ， 整本 书。 读
培养 ， 让孩子在课堂上不断成 长。
写， 读写结合 ， 在读书的时候教孩子想作 文。使孩子读书时不 仅知道书中写 的是什么意思 ， 还要想 怎么写作文。 听、 、 、 说 读 写结合起来 ， 才能有效地培养 孩子 品味 、 触摸 、 赏析 语言的能力 。 学生才能在课 堂上真正有所得 ， 语文能力才能形成并
关于语文课堂教学的几个关键词
关于语文课堂教学的几个关键词就一般状况下的语文课堂教学研究而言，就大面积的语文课的日常教学而言，我以为如下关键词引起的思考可能比较现实。
关键词之一：技术我们平时很少从“技术”的角度来审视我们自己，审视我们自己的教学工作。
尽管在教师的工作中不断有业务能力的考查，有广泛的听课评课活动，有自上而下的大量的课题研究，有各种形式的课堂教学竞赛等，但基本上不把教师的教学技术作为教师业务发展的基本话题来展开。
即使是用以表现教师这门职业非常具有技术含量的“专业证书”的考查与发放，也是没有技术指标的。
其实，从专业的角度看，教师的职业首先强调的是技术即教学技术。
所谓教师的教学素养，从教学业务的角度看，不外乎学问与技术。
正是因为学问与技术的原因，从事教学的人才被尊称为教师或老师。
可以说，目前大面积上存在的课堂教学效率低下的主要原因，不是理念问题，而是教师的教学技术即教学水平问题。
淡化教学技术，不提倡教学技术，教学技术不熟练、不精湛，是危害语文课堂教学重要因素。
那么，什么是教学技术呢？教师的一切与日常课堂教学有关的操作技能都是教学技术。
如：教师自主研读教材、研读课文的技术；独立设计与实施阅读教学的技术；独立设计与实施作文教学的技术；日常教学中组织课堂活动的技术；试题分析以及试题编拟的技术；指导学生高效备考的技术；积累教学资料并对教学资料进行提炼的技术；立足于自身发展的学习技术；教学论文的写作技术；作为语文教师最基本的教学素质而体现出来的基础技术，如书法、普通话、朗读、提问、课堂评点，以及教学语言的表达，等等。
就课堂教学而言，此中的核心技术有三项：教材研读的技术，教学设计的技术，课堂实用的技术。
教材研读的技术确保着课堂教学内容的深、高、雅、趣，有着课文解读熟练技术的教师在教学内容的挖掘、撷取与组合上都会胜人一筹。
教学设计的技术确保着课堂教学中的学生活动充分、课中积累丰富。
善于教学设计的教学能够在简化教学头绪的同时优化教学内容，在有限的教学时间之内扩展知能教学的空间。
新课改后语文课堂上的硬伤
新课改后语文课堂上的硬伤环翠区教育教学研究中心赵丽君这几年，在春节晚会上不大读一封封包含情意的海外来信，记不清是哪一年一个报人诉诸春节晚会的弊端，其中就列举了这条并称之为“硬伤”。
所谓硬伤者，我以为就是受外力作用后不易改变的伤痛。
由于被伤害者是在无法预料、无法左右、无法躲藏的情况下，因此可以说是强硬的伤害。
也可以是这种理解，本来是一条精美的珠链，也不知是串织者粗心，还是故意所为，隔几处便有一个格格不入的块垒，也像似一段原本煞费苦心地乐章，展示给人看的时候，隔几节就有几个不和谐的音符。
那个报人说得对，这不是吊胃口，而是倒胃口。
看看近来新课改风行之下的中学语文课堂，这种现象不能说没有。
现象一：导入语盖帽子。
语文老师在每一篇新授课之前，都要冥思苦想怎么样迈开第一步，怎么给这篇新的文章设计一个不错的导语。
其实就是想怎么样把学生的注意力集中到文章上，集中到所学的内容上。
这样的导入语多年来在语文课堂上风行，有它的好处，一是不至于教师唐突地引进教学内容，二是在某种程度上为以下的学习内容营造了一定的氛围，三是一些动感话语等方式触动了学生的阅读欲望，四是给来听课者一种庄重抑或人文之感。
那么这些好处一旦成了定理，就被一代代为师者秉承下来，于是导语就成为教师备课中不可或缺的环节。
新授课文的导语，大都围绕着文章的思想内容做文章，如果是爱国思乡的就用诗文语句导入，如果是愤世嫉俗的就介绍时代背景，如果是记人写事的就讲一段故事，如果是写景抒情的就描摹一幅图画，凡此种种。
这些导语曾作为一些精美的设计，被某些语文专业机构评比奖励，一些很著名的导语被传送模仿。
我们不妨想一想学生，新的教学理念宣称：学生是学习的主动者，是主动的学习者。
他们学习到了什么呢，因为教师几分钟讲得太好了它们佩服了？教师的教学艺术得到了回应？还是一石激起了浅层浪？这里暂且不再说导语的作用和意义，单从导语的内容上讲就很值得我们反思。
在每接触一篇新文章的时候，作为教师可能阅读了好几遍，参看了一些教学材料，对文章的解读已经达到了非同小可的程度，因此在导语设计上，不同程度上就打上了权威的烙印，实际上就是对文章深入解剖之后，给文章作了一个评语，下了一个结论，进一步讲就是对文章的高度概括。
游离语文的语文课堂
游离语文的语文课堂语文课堂是每个学生都要面对的课程，语文教育是培养学生语言、文字能力，提高学生综合素质的重要途径之一。
传统的语文课堂却常常给人一种枯燥乏味、死记硬背的印象，学生对语文学习的兴趣不高，甚至出现讨厌语文的情况。
在这样的情况下，我们需要重新思考和制定游离语文的语文课堂，打破传统的教学模式，让学生在语文学习中充满乐趣，发挥自己的创造力和想象力。
游离语文的语文课堂应该注重提高学生的语言表达能力。
语文学习不应该只是枯燥的死记硬背，而是要让学生学会运用语言表达自己的思想和情感。
教师可以通过让学生进行口头表达、写作、朗读等方式，让学生学会用准确的语言表达自己的观点，让学生在语文学习中得到实际的提高。
游离语文的语文课堂应该激发学生的阅读兴趣。
阅读是语文学习的重要组成部分，但是很多学生对阅读却没有兴趣。
为了改变这种情况，教师可以通过选取生动有趣的文学作品，或者激发学生对历史、人文、科学等其他领域的兴趣，让学生在阅读中得到快乐，愿意主动去阅读，提高自己的阅读能力和鉴赏能力。
游离语文的语文课堂应该注重培养学生的创造力和想象力。
语文学习不应该只是机械的学习知识，更重要的是培养学生的创造力和想象力。
教师可以通过提供丰富多彩的语文素材，如诗歌、散文、小说、历史文化知识等，或者组织学生进行语文创作，让学生在语文学习中有更多的发挥空间，培养学生的创造力和想象力。
游离语文的语文课堂应该注重培养学生的思维能力和批判性思维能力。
语文学习需要学生具备良好的思维能力和批判性思维能力，教师可以通过教学设计，引导学生进行思辨推理、辨析比较、归纳概括等活动，培养学生的思维能力和批判性思维能力，让学生在语文学习中得到全面的提升。
游离语文的语文课堂应该是一个充满趣味和挑战的学习空间，教师应该在教学设计中注重培养学生的语言表达能力、阅读兴趣、创造力和想象力、思维能力和批判性思维能力，让学生在语文学习中享受学习的乐趣，获得全面的素质提升。
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让学生快乐学语文
摘要：语文学科是一门接近生活，内容极其丰富多彩，有情趣的学科，为了让学生更轻松快乐地学习语文，在中学语文的教学中，教学模式要推陈出新，设法激发学生的学习兴趣，激发学生自信，教学形式要丰富多样，使学生能在快乐中学到知识，教师在轻松和谐的气氛中完成教学任务。
关键词：语文教学快乐学习激发兴趣
有人认为语文课堂教学不外乎“读、讲、析、练”，其意思是说：“读读课文、讲讲常识、分析内容、练习巩固”。
其实语文教学不单单是传授给学生知识和能力，还要通过语文学科中特有的素材去激发学生对生活的热情。
如何更好的提高语文教学的效果，并使学生快乐的融入自己的教学中呢？下面就通过我这段时间的教学实践谈谈自己的拙见吧。
一、以活动激发学生的兴趣，让学生在课堂上兴奋起来。
再好的语文教师在课堂上如不能激发学生的学习兴趣，其学习效果也是不理想的。
过去我们也讲课堂激趣，比如：导入时讲一个小故事；放一个相关的影片或歌曲进入课堂教学等等。
但它毕竟只是整个课堂教学的一小部分，不能让学生的兴趣贯穿整个课堂教学的始终。
语文教学要努力形成一种自由民主的课堂气氛，并使学生在这种气氛中自由表达。
通过这段时间的教学实践，我发现班上的大部分同学都很活泼，很调皮，他们都乐意发表自己的见解。
所以在语文教学中应设置灵活多样的课堂活动，让学生独立思考，让他们有充分的时间反省和总结自己的学习活动，在活动之中表现他们的感想，价值观及各种情绪体验。
如何才能设置让学生感兴趣的教学活动呢？我们不妨采众家之长。
例如：我在进行《伤仲永》第二课时的教学时，就仿照中央电视台的《今日说法》，具体步骤是：1.学生表演再现故事情节。
2.提出问题“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。
”导致仲永成为普通人，他的这种做法在现在违背了哪些法律？你们应该如何保护自己的受教育权？整节课学生活动非常热烈，效果很好。
同样的做法，在教学《三峡》时，我发现对枯燥的翻译不感兴趣，而且难以牢记。
就随即改为《话说三峡》，这样一来，学生来了精神，了解词义、疏通文意，忙的不亦乐乎。
三峡美景被学生尽情描述的十分精彩。
电视上有许多优秀的电视节目融知识性竞赛性参与性于一体，都可以在语文课堂中恰当的运用，尤其是可以应用到口语交际和综合实践活动中，肯定会让语文课堂呈现出一番新气象，达到学生快乐学语文的目的。
二.以表扬激发学生自信
课堂上学生永远是主角，要让学生唱好主角，必须培养学生的自信心，成就感。
激励和赞赏是增强学生自信心的最有效手段。
当学生
表现好的时候，要及时给予鼓励，要毫不吝啬的赞赏他们，让他们感到每一次发言都有收获，每一次回答都有价值。
如果学生的发言不准确，我们也不要立即否定，要引导他们找到正确的答案，要让他们相信下一次会有出色的表现。
我们要学会仰视、激励、赞赏学生，表扬和激励对每一个人来说都是一缕和煦而温暖的阳光，成长中的中学生更需要这缕阳光。
除此之外，倾听课堂上的另类声音，也可以帮助学生树立自信。
例如：在教学《孔乙己》时，我正引导学生认识孔乙己的形象，突然有一位学生喊道：“孔乙己根本不值得同情，他的境遇完全是自己一手造成的，是咎由自取。
”我没有立即否定而是让他说出理由，“孔乙己好吃懒做，好逸恶劳，有劳动能力却不肯靠诚实劳动养活自己，而去偷窃。
”他的观点得到了很多同学的支持，我也觉得他说的有道理，就引导学生进行深一层的分析，就这样掀起了本节课的教学高潮。
课下，那位同学找到我说：“老师，没想到你能肯定我的发言，我真高兴。
”从那次以后，该学生课堂回答问题都很积极。
三、以动手动脑促进学生学习的主动性。
被动掌握的知识往往是不牢固的。
课下一位学生和我谈心时，对我说：“老师，以前学文言文，老师自己翻译好让我们去背，即使背的滚瓜烂熟，考试时一紧张就会忘得一干二净。
”怎样才能更好地学习文言文呢？我也曾思索过这一问题。
在教文言文时，我先举了几个例子，教给学生一些翻译文言文的基本方法。
然后把学生分为几个小
组，让他们自己去读课文、学习课下的注释，小组讨论完成初译，我审阅后批注要改进的语句，在交由他们讨论修改。
如果在翻译的过程中遇到疑难字词，鼓励学生自己去查古汉语词典。
试用了一段时间后效果不错，学生的主动性提高了，学习兴趣更浓了，学得也更轻松了。
我又尝试了其他的一些方法，像办手抄报、黑板报、编辑班志等来促进学生的学习主动性。
四培养教师语言的幽默感
我以为，中学语文教师尤其要有幽默细胞，要努力让快乐充盈语文课堂，让课堂成为孩子的最爱。
教师的适度幽默，能激起趣味，增加教师亲和力，拉近师生的心理距离，吸引注意力，活跃课堂气氛，幽默感是课堂产生魅力的不可缺少的元素。
每个学生都是天生的幽默大师，教师掌握了制造幽默的技巧，就等于获得了一把开启儿童内心世界的金钥匙。
为了让学生迷上语文课，我们在平的教学中应有意识地训练自己的幽默感。
课堂上用上生动形象的比喻，幽默风趣的歇后语，充满风趣的课堂用语……来制造幽默效果，让学生对语文课始终有新鲜感
理想的语文课堂应当是快乐的，只要每个语文老师严格按照新课标的要求，确立以学生的自主学习为中心，明确教学思想，改革课堂教学方式，提高学生的学习能力，让快乐起飞，让我们的语文教学充满快乐，相信我们的学生一定会喜欢上语文课的。
我们有理由相信，
我们的语文课会充满生机和活力，充满欢歌和笑语。
只要继续探索，勇于创新，语文教育的道路一定会愈走愈宽。
参考文献：
《文学教育（下）》2012年03期。